每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧。

烙餅問(wèn)題的課后反思 烙餅問(wèn)題課堂教學(xué)實(shí)錄篇一

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課,，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想,。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，我以“烙餅”為主題,，以數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)為主線,，圍繞“怎樣烙餅，才能盡快吃上餅,？”展開(kāi)教學(xué),，設(shè)計(jì)了烙1張、2張,、3張——單張,，雙張餅的探究過(guò)程。以烙3張餅作為教學(xué)突破點(diǎn),，形成從多種方案中尋找最佳方案的意識(shí),，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、動(dòng)手操作,、合作探究,、展示交流的時(shí)間和空間。學(xué)生利用手中小圓片代替餅,，經(jīng)歷了從提出數(shù)學(xué)問(wèn)題——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的.過(guò)程,。感覺(jué)效果不錯(cuò)。

小學(xué)生關(guān)于“烙餅”并無(wú)過(guò)多的生活經(jīng)驗(yàn),，大多數(shù)都局限于“一張一張地烙”,。因此，在教學(xué)中我借助所給的條件“一口平底鍋內(nèi)可以放兩張餅”,，讓學(xué)生進(jìn)行比較,，明白“同時(shí)烙兩張”會(huì)“節(jié)省時(shí)間”，從而滲透“優(yōu)化的思想”,。同時(shí)也為后面探究“三張餅”“四張餅”……的“最優(yōu)方案”打好基礎(chǔ),，使學(xué)生“保證每次都能烙兩張餅”。

難點(diǎn)：規(guī)律的得出——“餅的張數(shù)×烙一張餅的時(shí)間=烙餅所需最少的時(shí)間”

突破這個(gè)難點(diǎn)時(shí),，我把“力氣”都使在“烙三張餅”的問(wèn)題上,。確實(shí)，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“同時(shí)烙兩張餅可以節(jié)省時(shí)間”后,，三張餅的問(wèn)題是教學(xué)難點(diǎn)的“突破口”,。在此，我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間,，鼓勵(lì)學(xué)生借助手中學(xué)具試一試,，探究“烙三張餅最少用多長(zhǎng)時(shí)間”。之后組織學(xué)生交流匯報(bào),，教師相機(jī)引導(dǎo),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“保證鍋內(nèi)每次都能烙兩張餅”才是最優(yōu)方案，所用時(shí)間“9分鐘”才最少,。

“兩張餅”“三張餅”的問(wèn)題做為重點(diǎn),，讓學(xué)生弄清楚后，在后面的探究中,，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)識(shí)到“張數(shù)為雙時(shí),，兩張兩張的烙”“張數(shù)為單時(shí),，先兩張兩張烙，剩下的三張同時(shí)烙”,，那么烙再多張數(shù)的餅學(xué)生也不再會(huì)有問(wèn)題,。同時(shí)，根據(jù)烙2,、3,、4……張餅所用的時(shí)間，學(xué)生很快會(huì)得出“餅的張數(shù)×烙一張餅的時(shí)間=烙餅所需最少的時(shí)間”的規(guī)律,，所有的問(wèn)題迎刃而解,。

數(shù)學(xué)廣角給學(xué)生提供了一個(gè)親近生活的機(jī)會(huì)，一個(gè)體驗(yàn)生活的平臺(tái),。但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn),，所以學(xué)起來(lái)比較難。我們老師應(yīng)發(fā)掘更多的生活數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生在實(shí)際生活中去解決,。

烙餅問(wèn)題的課后反思 烙餅問(wèn)題課堂教學(xué)實(shí)錄篇二

“數(shù)學(xué)廣角”的知識(shí)成了這段時(shí)間的教學(xué)重點(diǎn),。四年級(jí)上冊(cè)的“數(shù)學(xué)廣角”包括了：烙餅問(wèn)題、合理安排時(shí)間（統(tǒng)籌方法）,、排隊(duì)求等候時(shí)間總和,、田忌賽馬（對(duì)策論）這四個(gè)內(nèi)容?？纯凑n時(shí)安排,，只有四課時(shí)，書上的內(nèi)容,，也好像很淺顯,。可是實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,，要把各種方法在課堂中落實(shí)下去,，知道過(guò)程，掌握方法,，靈活運(yùn)用,，這其中的容量是很大的。下面就“烙餅問(wèn)題”談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

“烙餅問(wèn)題”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學(xué)課,，它通過(guò)簡(jiǎn)單的優(yōu)化問(wèn)題向?qū)W生滲透簡(jiǎn)單的優(yōu)化思想,，讓學(xué)生從中體會(huì)統(tǒng)籌思想在日常生活中的作用，感受數(shù)學(xué)的魅力,。本節(jié)課我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，以“烙餅”為主題,，讓學(xué)生借助學(xué)具操作,，圍繞怎樣烙餅，親身經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,，逐步掌握烙餅的最佳方法,。在本課教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：

教學(xué)時(shí)我先通過(guò)一個(gè)設(shè)疑“家里的鍋每次只能烙兩張餅,，兩面都要烙，烙熟一張餅的一面需要3分鐘,，怎樣才能讓一家三口盡快吃上餅,？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)理解題意,，有學(xué)生說(shuō)出了9分鐘這個(gè)答案,，這時(shí)部分學(xué)生說(shuō)不行的，但是也有部分學(xué)生說(shuō)可以的,。我就順勢(shì)讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的圓形紙片代替餅,，讓學(xué)生先獨(dú)立操作演示。然后讓他們同桌演示,，有困難的互相講解幫助,。這樣，幾乎全部學(xué)生都理解了這個(gè)優(yōu)化過(guò)程,。這一環(huán)節(jié),，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中感受到烙餅的策略,。

在教學(xué)怎樣烙餅省時(shí)時(shí),，學(xué)生通過(guò)操作后掌握了三個(gè)餅的烙法，但是光有這些感性的認(rèn)識(shí)是不夠的,，怎樣讓學(xué)生有進(jìn)一步的理解和提升呢,？我讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣表示剛才的操作方法，有的學(xué)生用寫過(guò)程的方法,，這時(shí)我就給學(xué)生提示了列表的方法：

餅的張數(shù)123……

第一次正正

第二次反正

第三次反反

學(xué)生通過(guò)列表來(lái)表達(dá)過(guò)程,，對(duì)烙餅的策略有了進(jìn)一步理性的提升。在進(jìn)一步尋找規(guī)律時(shí),，也不再是簡(jiǎn)單的操作,，而要求學(xué)生操作后通過(guò)想像和思考來(lái)得出烙4張餅、5張餅、6張餅,、7張餅……的策略

在學(xué)生得出烙2張餅,、3張餅、4張餅……所需的時(shí)間后,，下一步我讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)的規(guī)律并加以總結(jié)。學(xué)生的思維是活躍的,，我鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)出了以下幾種規(guī)律：

①如果要烙的餅的張數(shù)是雙數(shù)，可以兩張兩張地烙,；如果要烙的張數(shù)是單數(shù),，就先兩張兩張地烙，剩下的就用烙三張餅的最佳方法來(lái)烙,。

②每多烙一張,，就多用3分鐘。

③烙餅的張數(shù)和時(shí)間的規(guī)律：用餅數(shù)乘3就可以知道烙餅的時(shí)間,。

愛(ài)因斯坦說(shuō)“比宇宙更遼闊的是什么,？是想象力?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師,、向書本、向權(quán)威質(zhì)疑挑戰(zhàn),，敢于標(biāo)新立異,。本節(jié)課結(jié)束時(shí)有學(xué)生提出：“如果一次能烙3張餅、4張餅或更多的餅,，需要多長(zhǎng)時(shí)間呢,？”我相信，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次烙兩張餅,，烙3張餅的最佳方法的過(guò)程,，學(xué)生是有能力推導(dǎo)出一次烙3張或4張餅的最少時(shí)間的。

烙餅問(wèn)題的課后反思 烙餅問(wèn)題課堂教學(xué)實(shí)錄篇三

本節(jié)課讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案,，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用,。

1、重視學(xué)生動(dòng)手操作,，在操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。在教學(xué)中讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的圓片進(jìn)行動(dòng)手操作，通過(guò)操作學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下幾種情況：

（1）每次烙完一張餅,，6+6+6=18（分鐘）

（2）第一次烙1號(hào)和2號(hào)餅的正面,，第二次烙1號(hào)和2號(hào)餅的反面，第三次烙3號(hào)餅的正面，第四次烙3號(hào)餅的反面,，3+3+3+3=12（分鐘）

（3）第一次烙1號(hào)和2號(hào)餅的正面,，第二次烙1號(hào)的反面和3號(hào)餅的正面，第三次烙2號(hào)和3號(hào)餅的反面,，3+3+3=9（分鐘）

然后教師讓學(xué)生進(jìn)行觀察,，哪種方法可以盡快吃上餅?zāi)兀瑸槭裁?？小組進(jìn)行交流和討論,，最后達(dá)成共識(shí)：每次總烙2張餅，別讓鍋空閑,，這樣應(yīng)該最省時(shí)間,。

在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果要烙4張餅,、5張餅、6張餅……呢,？你發(fā)現(xiàn)了什么,？由此得出：餅的張數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間。

2,、延伸拓展,，啟迪思維。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)烙餅的規(guī)律后,，教師提出當(dāng)每次最多能烙3張餅,，這個(gè)規(guī)律是否依然適用呢？你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢,？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考發(fā)現(xiàn)只要把餅的張數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間轉(zhuǎn)化為總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)×每面烙的時(shí)間=所需最少時(shí)間就可以得出答案,。在這個(gè)過(guò)程中“總面數(shù)÷每次可烙的面數(shù)”實(shí)際上就等于餅的張數(shù)。

由于對(duì)烙餅問(wèn)題進(jìn)行了拓展,，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不充分,，學(xué)生對(duì)于烙餅問(wèn)題的規(guī)律掌握不夠熟練，出現(xiàn)了應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生對(duì)于每面烙的時(shí)間理解不到位,，把每面烙的時(shí)間和烙一張餅所用的時(shí)間混淆,，沒(méi)有注意到必須用餅的張數(shù)乘每面烙的時(shí)間。

對(duì)于烙餅問(wèn)題的拓展可以留給學(xué)生課后進(jìn)行思考,，應(yīng)該留有更多的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練,，不留知識(shí)上的盲點(diǎn)。