無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

對學(xué)生多元化評價方法篇一

2. 我性格內(nèi)向，不善言辭,。自信和執(zhí)著的女孩,，為了心中的夢想，我堅忍不拔,，奮力拼搏,，從不退縮?？捱^,，笑過，迷茫過,，可我不曾屈服過,。我文弱中透露出剛強。在今后的學(xué)習(xí)中,，我還要一如既往地努力,，同時還要學(xué)習(xí)正確的方法，爭取能更快更穩(wěn)地到達(dá)目的地!努力吧,，付出總會有回報!

3. 我是一個積極樂觀的女孩,，臉上總掛著自信的笑容;我是一個學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦的學(xué)生，整齊的作業(yè)總是讓老師賞心悅目,。但人生之路還會遇到坎坷,，愿我永遠(yuǎn)笑對一切，用自己的汗水和智慧贏得屬于我的勝利,。穩(wěn)重踏實的我憑借自己的拼搏為自己打造了一片天地,，學(xué)習(xí)成績保持在班級的上游，遵守紀(jì)律,，熱愛集體,，尊敬老師。

4. 可有時我似乎還沒有盡力而為,。在競爭日益激烈的今天,，良好的心態(tài)必不可少，但自身的努力更為重要,，與他人合作也是不可或缺的因素,，要想取得事業(yè)和人生的成功，還要勇于接納他人的批評和意見,，不斷完善自我!

5. 我是一個倔強任性的女孩,，性格孤僻,，脾氣暴躁,，不太與人交流,，也不易接受老師或家長的批評幫助;我總是埋頭做作業(yè)，即使在老師講課的時候也不停止,，可是不知道我該做作業(yè)的時間我做了什么?可是成績并不因為我的作業(yè)完成而有任何的提高!其實我是在逃避,，逃避老師對我的關(guān)心和家長的期望,。在今后的工作生活中，我還會遇到困難甚至挫折,，我會能勇敢面對，走出自我封閉的圈子,，多一些快樂,，多一些自信!

6. 我安靜穩(wěn)重，刻苦塌實,，我總在默默地努力,，也取得了一定的成績，尤其是英語進(jìn)步很明顯,，而且一直保持著優(yōu)勢;但理科的學(xué)習(xí)似乎已成了攔路虎,，讓我產(chǎn)生了畏懼心理。但我要告訴自己,，唯有樹立必勝的信心,，加上勤奮的努力和刻苦的思考，才能達(dá)到理想的成績,。我會能為自己樹立更高遠(yuǎn)的目標(biāo),，以更大的熱情投入到新的戰(zhàn)斗中去!

7. 曾經(jīng)為取得成績而開心地笑過，也曾為犯過的錯真誠地悔遷,，也曾因為學(xué)習(xí)的困惑迷憫地笑過,，經(jīng)歷初中三年的洗禮，終于長成一個真正的男子漢,，勇敢,，堅強，樂觀,，有責(zé)任感,，今后的人生旅途中，我還會多一些沉穩(wěn),，多一些堅韌,，才會走的更穩(wěn)，更遠(yuǎn),。在今后的工作生活中,，我還會遇到困難甚至挫折,，我會能勇敢面對，走出自我封閉的圈子,，多一些快樂,，多一些自信!

8. 我能夠尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué),，基本上能遵守校紀(jì)校規(guī),。本人自控力還可以，但是也要提高自身的分析識別能力,。以后我會在各個方面能夠獨立自覺,，自己管理自己。初中三年生活有使我清醒地認(rèn)識到自己的不足之處,，如有時學(xué)習(xí)時間抓不緊,，各科學(xué)習(xí)時間安排不盡合理。因此,，我將加倍努力,，不斷改正缺點，挖掘潛力,，以開拓進(jìn)取,、熱情務(wù)實的精神面貌去迎接未來的挑戰(zhàn)。

9. 在日常生活中,，我十分重視鍛煉身體,，具有良好的心理和身體素質(zhì)，體育成績優(yōu)秀,，體鍛達(dá)標(biāo),。我興趣廣泛，熱愛生活,，生活上,，我擁有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)，為人樸實真誠,，勤儉節(jié)約,，生活獨立性較強。熱愛集體,，尊敬師長,，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對班級交給的任務(wù)都能認(rèn)真及時完成,。初中三年我學(xué)到了很多知識,，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一個有理想,，有抱負(fù),，有文化的人,，為建設(shè)社會主義中國做出自己的努力。當(dāng)然我也深刻認(rèn)識到自己的不足,，字寫的不是很好,，有時候做事情會只有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題,，我就能做的更好,。

對學(xué)生多元化評價方法篇二

大學(xué)四年是人的一生中的重要階段,，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識及提高各方面能力為以后謀生發(fā)展的重要階段,。以下提供了一篇大學(xué)生學(xué)年度自我評價范文，歡迎瀏覽,。

大二的學(xué)習(xí)生活結(jié)束了,，回首過去，感到這一年的學(xué)習(xí)生活是我人生的一大轉(zhuǎn)折,。大一曾做出過輝煌成績,，大二在已打下的基礎(chǔ)上不斷的挑戰(zhàn)自我、充實自己,，為實現(xiàn)人生的價值打下更加堅實的基礎(chǔ)而不懈努力,。本年的校園生活主要由二個部分組成：校園學(xué)習(xí)生涯和社會實踐生活。

一,、學(xué)習(xí)方面,。

每個人都應(yīng)該活到老學(xué)到老，對于學(xué)生更是如此,，我對知識,、對專業(yè)一絲不茍，因而在成績上一直名列前茅,，每學(xué)年都能獲得獎學(xué)金,。同時還結(jié)合我的專業(yè)性質(zhì)注重對各種應(yīng)用軟件和硬件的研究，課余時間在外面做起了兼職,，經(jīng)常幫助同學(xué)和朋友解決電腦方面的問題,。通過這些，使我的專業(yè)知識得到了實質(zhì)性的擴展,，增大了知識面,。

二、有廣泛愛好,。

我特別擅長于排版,、網(wǎng)頁設(shè)計和多媒體的制作，同時對數(shù)據(jù)庫和應(yīng)用也有一定興趣,，并利用課余和假期時間學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識,。我在就任體育委員的同時也參加了校青年志愿者協(xié)會和計算機協(xié)會,，并任活動部長和外聯(lián)部長職。在日?；顒又?，我工作熱情負(fù)責(zé)、任勞任怨,，勇于開拓進(jìn)取,，和協(xié)會內(nèi)成員團(tuán)結(jié)一致。一年間我牽頭組織了由?；ヂ?lián)網(wǎng)協(xié)會和__電腦公司合作專門針對在校學(xué)生的和裝機零距離大型講座活動,。由校志愿者提供相關(guān)服務(wù)人員和活動場地，由__電腦科技有限公司提供技術(shù)和設(shè)備,，共同舉辦了個人電腦軟硬故障免費維修和個人電腦系統(tǒng)維護(hù)和修復(fù)等現(xiàn)場咨詢活動,。從中不但服務(wù)了在校學(xué)生，提高和加深了他們對計算機的興趣和了解,，而且還為電腦公司贏得他們所期望的利潤和效益,。

三、積極參加學(xué)校的各種活動,。

在20__下半年至20__上半年間參加學(xué)院組織的網(wǎng)面設(shè)計大賽,，并獲得不錯的成績，與同學(xué)合作做出屬于我們班級的自己的主頁,。在本學(xué)年由我們學(xué)院組織的?；@球和排球的比賽中，我也以身作則,，積極挑選隊員備戰(zhàn),。功夫不負(fù)有心人，并改寫我們班在大一的體育各項比賽中無一名次的歷史,。

對學(xué)生多元化評價方法篇三

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的;知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開放,、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺,。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質(zhì)各異,，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內(nèi)容,， 但顯然多元評價更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實際情況,。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)趨于多元化,。

一,、發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點需要多元評價

綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動,。班主任,、學(xué)科教師,、學(xué)生本人、同伴,、家長等都成為整個評價中的多元主體,改變了過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況,。特別發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用,學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為驕傲,不斷強化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評,包括文化課學(xué)習(xí),、特長愛好,、行為習(xí)慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面,在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點,找到自己的位置,使教師,、家長,、社會能夠全面了解學(xué)生,從多角度、全方位地評價學(xué)生,從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步,。由于評價主體的多元化,放大了學(xué)生的優(yōu)點,增強了學(xué)生的自信心,。

二，社會發(fā)展需要多元化人才

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì),。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識的作用,，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識,、能力,、非智力因素、態(tài)度等方面,?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一環(huán),，對教育和教學(xué)活動具有極強的導(dǎo)向作用,。有效的學(xué)生評價能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革決定了評價內(nèi)容,、評價標(biāo)準(zhǔn),、評價方法等一系列的變化。

三,、新課程改革需要多元評價

評價在課程實施中起著激勵,、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo),，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系,。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,，幫助學(xué)生樹立自信心,，促進(jìn)學(xué)生積極主動地的發(fā)展,。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績評定應(yīng)實行等級制;中學(xué)部分學(xué)科實行開卷考試,，重視實驗?zāi)芰疾?。學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊”。

20xx年12月8日,，經(jīng)國務(wù)院同意,，國家教育部公布了中小學(xué)評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針,，從德,、智、體,、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展,，充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。評價內(nèi)容要多元,，既要重視學(xué)生的成績,，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,。評價方法要多樣,，探索科學(xué)、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結(jié)果,，更要注重發(fā)展和變化的過程”,。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行學(xué)生評價制度進(jìn)行反思與改革,，多元評價符合新課程評價的理念,，多元評價的實施有利于新課程的改革，是使評價真正成為促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的有效手段之一,。

多元評價來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論,。美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論,。在加德納的多元智力框架中,，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力,、邏輯——數(shù)理智力,、視覺——空間智力、身體——動覺智力,、自知——自省智力和交往——交流智力,。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發(fā)展的模式,，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展,，展開對學(xué)生的評價。根據(jù)多元智力理論,，我們就應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀,，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道,、采取多種形式,、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價,。

總之,， 如何順應(yīng)社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評價制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵,、教育功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題。

對學(xué)生多元化評價方法篇四

中學(xué)生綜合素質(zhì)的多元評價旨在促進(jìn)評價對象的發(fā)展為根本目的,，重過程,、重評價對象主體性。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質(zhì)各異,，功能互補,，都是教育評價改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評價更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實際情況,。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)趨于多元化,。

一,、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，成為啟動多元評價的根本動因

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異,，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識的作用,，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ),，這種綜合素質(zhì)主要包括知識、能力,、非智力因素(心理素質(zhì)),、態(tài)度(對國家和社會的責(zé)任感、對事業(yè)的進(jìn)取心,，與他人的合作精神,，對自己的超越態(tài)度)等方面?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù),，評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一環(huán),，對教育和教學(xué)活動具有極強的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評價能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展,。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革決定了評價內(nèi)容,、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等一系列的變化,。

二,、我國的教育方針與培養(yǎng)目標(biāo)突出學(xué)生的全面發(fā)展是實施多元評價的政策依據(jù)

我國教育方針提出的“培養(yǎng)德、智,、體,、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，明確了我們的培養(yǎng)目標(biāo);《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出的“全面提高學(xué)生的思想道德,、文化科學(xué),、勞動技能和身體素質(zhì)”，是從素質(zhì)教育的角度對全面發(fā)展的深化,?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》則進(jìn)一步全面揭示了促進(jìn)學(xué)生德、智,、體,、美等全面發(fā)展的內(nèi)涵?！耙箤W(xué)生具有愛國主義,、集體主義精神，熱愛社會主義,，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制,、人生觀和價值觀;具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù);具有初步的創(chuàng)新精神,、實踐能力,、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識;具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質(zhì),，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式,，成為有道德、有文化,、有紀(jì)律的一代新人”,。我國教育方針?biāo)傅娜姘l(fā)展，是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能獲得正常,、健全,、和諧的發(fā)展，學(xué)生的腦力與體力、做人與做事,、繼承與創(chuàng)新,、學(xué)習(xí)與實踐同樣不能偏廢。

三,、綜合素質(zhì)的多元化評價改革是對以往評價制度中暴露出的種種弊端的有力應(yīng)對

近年來,，我國教育理論界和一些學(xué)校在考試評價方面作了一些有益的理論研究與實踐探索，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)行中,、高考制度的影響,，我國考試評價制度還存在種種弊端：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能;評價的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生個體差異;評價的方法仍以紙筆為主;素質(zhì)評價往往流于形式,?？傊酝脑u價的方式是一維的,、單一的,、終結(jié)性和刺激性的。在應(yīng)試教育模式下,，文化考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn),，已異化為束縛學(xué)生身心發(fā)展的“枷鎖”， 嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，直接阻礙學(xué)生的個性發(fā)展,，大力扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

四,、多元智力理論,、建構(gòu)主義理論以及教育目標(biāo)分類學(xué)等理論為多元評價提供了理論支撐

20世紀(jì)90年代以來，多元評價在美國,、英國,、和我國臺灣、香港地區(qū)相繼興起,，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，多元評價更加注重評價的整體性,，給學(xué)生以彈性化,、人性化的發(fā)展空間;強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化,、評價內(nèi)容的多元化,。實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成績,，以提供教學(xué)改進(jìn)信息,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

多元評價來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學(xué)教授,、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論,。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力,、音樂——節(jié)奏智力,、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力,、身體——動覺智力,、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義,，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋,，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展,，展開對學(xué)生的評價,。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀,，樹立多元的評價觀,。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式,、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的,、確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。

建構(gòu)主義的理論主張在學(xué)生評價方法上強調(diào)采用多元化評價方法,，認(rèn)為,，傳統(tǒng)的學(xué)生評價只考查了學(xué)生的初級學(xué)習(xí)的效果，很少考查高級學(xué)習(xí)的成果,。這種理論還主張,，學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實際問題，應(yīng)在具體情境中進(jìn)行,，學(xué)習(xí)的效果在情境中評估,。主張在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認(rèn)知能力,，提倡在真實情境中通過讓學(xué)生完成操作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的真實性教育,，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價建立在高度情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法,。

教育,、教學(xué)目標(biāo)不僅是教育、教學(xué)活動過程的指南,，也是評價學(xué)生的基本依據(jù),。教育目標(biāo)是評價學(xué)生的必不可少的前提,制定教育目標(biāo)是為了便于客觀的評價,。美國著名教育學(xué)者布盧姆將教育目標(biāo)劃分為三個領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域(知識,、領(lǐng)會,、運用、分析,、綜合,、評價)、情感領(lǐng)域(接受,、反應(yīng),、價值評價、組織,、由價值和價值復(fù)合形成的性格化),、動作技能領(lǐng)域(知覺、定勢,、指導(dǎo)下的反應(yīng),、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng),、適應(yīng),、創(chuàng)作)。美國教育心理學(xué)家加涅,、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標(biāo)進(jìn)行了分類,。不同的教育家、心理學(xué)家各自站在不同的角度和視野,，對教育目標(biāo)進(jìn)行了分類,，分類的方面基本一致，一般都分成認(rèn)知,、情感和動作技能三大類,。總結(jié)我國教育評價工作者的研究和實踐,，構(gòu)建素質(zhì)教育目標(biāo)體系有以下思路,。一種思路是按德、智,、體,、美、勞五育分類,，把教育目標(biāo)分為思想政治、知識能力,、體質(zhì)健康,、審美情趣和勞動技術(shù)五大類,。另一種思路是以素質(zhì)發(fā)展為分類基礎(chǔ)，把教育目標(biāo)分為精神素質(zhì)和身體素質(zhì),。也有學(xué)者把教育目標(biāo)在總體上分為認(rèn)知(知識,、理解、運用,、評價),、情感(意向、興趣,、動機,、價值取向)習(xí)慣(意志、習(xí)慣,、自我調(diào)控),、技能(行動、操作,、運動,、技巧、藝術(shù))四大領(lǐng)域,。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針?biāo)岢龅牡?、智、體,、美等幾個方面的培養(yǎng)目標(biāo),，為多元評價體系的構(gòu)建提供了參照。

五,、新課程改革呼喚與之相配套的評價制度的改革,，為多元評價改革提供了有利的平臺

評價在課程實施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用,。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo),，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評價辦法,，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地的發(fā)展,。改革考試內(nèi)容和方法,，小學(xué)成績評定應(yīng)實行等級制;中學(xué)部分學(xué)科實行開卷考試，重視實驗?zāi)芰疾?。學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊”,。

20xx年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意,，國家教育部公布了中小學(xué)評價與考試制度改革方案,，該方案指出：“中小學(xué)評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針,，從德、智,、體,、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能,。評價內(nèi)容要多元,，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展,，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,。評價方法要多樣，探索科學(xué),、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結(jié)果,，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實施,，要求我們對現(xiàn)行學(xué)生評價制度進(jìn)行反思與改革,，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的改革,，是使評價真正成為促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的有效手段之一,。

以紙筆測驗為主的評價方式，有著其它評價方式不可替代的作用,。但這種評價方式本質(zhì)上是應(yīng)對應(yīng)試教育的,，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴(yán)重忽視了評價的激勵,、導(dǎo)向等功能,。評價的內(nèi)容是不全面的，評價的方式方法是單一的,，評價的標(biāo)準(zhǔn)是整齊劃一的,，評價的主體是“錯位”的。

總之,， 如何順應(yīng)社會的發(fā)展與時代的要求,，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評價制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題,。