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如何對學生評價多元化篇一

一,、實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面化

學生評價內(nèi)容既是教育目標的具體體現(xiàn),，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀,，也是實現(xiàn)教育目標的保證,。

1、 學科評價內(nèi)容的全面化

學習評價是學生評價中最重要的一部分,，也是評價改革最核心的內(nèi)容,。20xx年，教育部把“知識與技能”,、“過程與方法”,、“情感態(tài)度與價值觀”并列為“三維”課程目標，重新構(gòu)筑了學生學習評價的目標緯度,，也成為確定學生學習評價內(nèi)容的主要依據(jù),。

2、 考試內(nèi)容的全面化

加強了試題與社會先生的聯(lián)系以及與學生經(jīng)驗的聯(lián)系,，注重從知識與能力,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度進行考察,。試題內(nèi)容貼近學生生活,，反映時代特點，突出了考察內(nèi)容的“應用性”,、“實踐性”,、“探究性”,、“綜合性”、“開放性”,。

3,、 課堂評價內(nèi)容全面化

課堂不僅僅是學生掌握知識的場所，而且是學生放飛情感,、深化體驗,、展示自我的舞臺。因此,，課堂評價在內(nèi)容上不能僅僅局限于學生掌握了多少知識,，還要關注學生價值觀的形成和情感態(tài)度的體驗。

4,、 日常評價內(nèi)容的全面化

學生是社會的人，因此,，對學生的評價不應僅僅局限于學校,，更不應僅僅局限于學生的學業(yè)發(fā)展。家庭,、社會同樣是學生展現(xiàn)自我的舞臺,，學生評價必須突破學校，必須走進家庭,、走進社會,，去了解真實日常生活中的學生。

二,、實現(xiàn)評價標準的差異化

評價標準,，即評價的尺度、依據(jù),，涉及到用什么來評價的問題,。評價標準是被評價者的前進目標和發(fā)展方向的具體體現(xiàn)，對于不同的被評價者,，評價標準應有所不同,。

根據(jù)美國心理學家加德納的多元智能理論，人的智能可以分為語言,、邏輯數(shù)學,、空間、身體運動,、音樂,、人際關系、內(nèi)省(自我意識),、自然觀察等幾種,。加德納認為,，每個人都有多種智能，這些智能會以不同的方式進行組合和運用,，以完成不同的任務,，解決不同的問題，使每個人在不同的領域上發(fā)展,。

為了促進每個學生更好地發(fā)展,，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中指出：“評價標準既應注意對學生、教師和學校的統(tǒng)一要求,，也要關注個體差異以及對發(fā)展的不同需求,，為學生、教師和學校有個性,、有特色的發(fā)展提供一定的空間,。”

三,、實現(xiàn)評價主體的多元化

所謂評價主體,，是指那些參與教育評價活動的組織與實施，按照一定標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體,。不同的評價主體,，由于其自身身份的不同，在評價中的任務,、職責,、作用就不盡相同。

(一) 教師作為評價的主體

作為學生評價的重要主體,，在學生評價活動中,，教師應具備以下七個方面的素質(zhì)。

1,、 堅持新型的評價觀2,、掌握系統(tǒng)的評價知識3、具備開發(fā)評價工具的能力4,、形成一定的評價技能5,、靈活運用各種評價方式6、具有高超的評價藝術7,、貫徹科學的評價原則

(二) 學生自評

學生自評可以有多種形式,，既可以是對日常行為的評價，也可以是對學習結(jié)果的評價,，還可以讓學生作為評價內(nèi)容的設計者進行自我評價,，比如讓學生參與測驗試題的編制即是學會自評是一種有效形式。

(三)學生互評

學生的學習與發(fā)展不但需要老師的指導和幫助,，同時也需要同伴的鼓勵與啟發(fā)。學生之間互相評價，有利于學生學習信息的交流,，有利于學生之間取長補短。

(四)學生家長作為評價的主體

家庭教育是學校教育的重要補充,，也是學生成長不可缺少的一個教育資源。學生家長參與學生評價,，會拓寬學生評價的領域,，拓展學生評價的視角，可以使對學生的評價更加全面,、客觀和真實,。

(五)社會作為評價的主體

新課程改革以來，在學生評價中,，以教師,、學校為主的單一評價主體的現(xiàn)象正在逐步得到改善，由教師,、學生,、學生家長、社會團體,，包括專業(yè)人員共同參與、交互作用的評價模式正在形成,，這是學生評價民主化,、人性化的體現(xiàn)，也是學生評價不斷完善的表現(xiàn),。

四,、實現(xiàn)評價形式的多元化

評價形式也可以了解為評價的途徑，即通過何種途徑去了解學生的發(fā)展水平,。新課程倡導學生評價從過分關注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關注,，這就要求學生評價形式也必須從單一走向多元。一般來說,，學生評價可以通過課堂提問,、作業(yè)、學習日記,、考試等形式來進行,。

五、實現(xiàn)評價結(jié)果呈現(xiàn)形式的多彩化

學生評價不僅要給學生一個適當?shù)脑u價結(jié)果,，還要以合適的方式呈現(xiàn)給學生,。評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式不僅體現(xiàn)了評價的理念，還制約著評價的功能,。一般來講,，評價結(jié)果的呈現(xiàn)有定性,、定量、定性與定量相結(jié)合三類方式,。

新課程倡導的學生評價,，不僅要關注學生學習的結(jié)果，還要關注他們學習的過程,，不僅要關注學生學習的水平,，還要關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，這樣才能幫助學生認識自我,、建立信心,。因此，我們不但要叢多視角,、多層面,、多方式去評價學生，而且要多緯度地呈現(xiàn)評價結(jié)果,，建立以評分式,、等級式、評語式,、學生評價報告單等多種評價結(jié)果呈現(xiàn)方式,，以保證評價的整體功能。

如何對學生評價多元化篇二

在新課標的指導下,，我們的觀念不斷發(fā)生著變化,，關注學生學習的結(jié)果，更關注他們學習的過程;關注學生學習的水平,，更關注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,，幫助學生認識自我，建立信心,。因此,，在我們的教學實踐中，要選擇恰當?shù)臅r機對學生進行評價,。

一,、在學生進步成功時

學生有了進步，說明學生付出了努力,，取得了成績,，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞,。如果學生有了進步,，教師只是心里高興，不善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿,，不愿表達,，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了,。時間一長,，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力,。

二,、在學生失意失敗時

讓學生在失敗、失意的時候?qū)W會在逆境中正確看待自己,，學會品嘗失敗中留下的成功痕跡,。學生就能從失敗中自我反省，得到一些有用的東西,。不要諱言學生的失敗,，失敗就是失敗，怎么樣也不能把失敗說成是成功,，這是沒有說服力的,。在失敗中找尋有用的東西，為下一次沖刺做準備,。選擇恰當?shù)脑u價時機,，激發(fā)學生的學習信心，可以提高學生的學習興趣,。

一,、課堂上的評價

課堂上，我們在對學生的回答進行評價時,，特別注意激發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，力求讓他們保持濃厚的學習興趣,。要達到這種教學效果,。

(一)體態(tài)鼓勵法

非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化,，語音聲調(diào)的高低,，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達人的內(nèi)心情緒體驗的,。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生,，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。在作評價時要多用一些鼓勵性的語言,。

（二)言語鼓勵法

就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷,，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時，適當?shù)拇┎妩c評，采用口頭言語贊揚學生時,，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義,。

例如，對答案完整的學生可贊美他“你真棒!”“你真了不起!”“真不簡單!”“你真聰明!”等,。這樣的語言真切,、感人，讓學生深受鼓舞,，覺得自己能行,，從而樹立起上進的自信心。除了這些簡單的評價之外,，我們還應注意根據(jù)課堂的實際情況,，對學生進行跟蹤性評價，鼓勵學生向更高的方向發(fā)展,。

二,、作業(yè)的評價

在作業(yè)的批改中，很多教師忽視了作業(yè)的評語,。在傳統(tǒng)的做法中,，我們習慣于用“√”和“×”來評判正誤，采用百分制量分?，F(xiàn)在,，我們可以采用正確打“√”，錯誤畫橫線的方法,，并且利用評語提醒孩子們,。評語，是一種作業(yè)批閱的方式,，便于讓學生更清楚地了解自己作業(yè)中的存在的優(yōu)缺點,，同時還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展,。將評語引入作業(yè)的批改中,，指出其不足，肯定其成績,，能夠調(diào)動學生的學習積極性,，取得良好的效果。

三,、成長記錄袋的作用

可以采用“成長記錄袋”的方法,，讓孩子們進行自我評價。如在教學中,，可以幫助孩子們搜集體現(xiàn)自我成長過程的素材,，包括：我最滿意的一次作業(yè),、我最喜歡的一節(jié)課、我最棒的作品等等,。

三,、評價手段的多元化

(一)體態(tài)鼓勵法

非言語性的“贊揚”和“譴責”是用表情動作表現(xiàn)出來的。即它是通過面部表情的變化,，語音聲調(diào)的高低,，身段的姿態(tài)、手勢等方式表達人的內(nèi)心情緒體驗的,。一個輕微的手勢或一個小動作就足夠把一個信息傳送給學生,，哪怕只有一個小小的“暗示”或一個“眼神”就能得到思想的溝通。

(二)言語鼓勵法

就是對學生的回答或者行為不是簡單的從對與錯中進行判斷,，而是在給予口頭語言的鼓勵的同時,，適當?shù)拇┎妩c評，采用口頭言語贊揚學生時,，合理地運用語詞對學生的心理影響有著重要的意義,。

1、用個性化的語詞來代替普遍化的語詞

無論學生做得怎么好,，教師總是用“好”或“不錯”的習慣語,，這會使學生得不到心理上的滿足。教師在選擇贊揚的語詞時,，要富有思想性,，真正做到關注每一個學生。在教育活動中,，教師做出適當?shù)拇_切的表揚,，才具有真正的激勵作用。

2,、用肯定的語言代替否定的語言

肯定的語言將明顯地告訴學生應該怎么做,，而否定的語言則只告訴學生不應該怎么做，卻無法表達出應該怎么做的要求,。如當學生遇到困難時,，有的學生會產(chǎn)生害怕心理，用“勇敢些”,、“放松些”的語詞比用“不要膽小”、“不要緊張”的語詞更帶有激勵和提高學生自信心的作用,。

四,、評價時機的多元化

(一)在學生進步成功時

學生有了進步，說明學生付出了努力,，取得了成績,，教師要及時地加以肯定，讓學生感受到來自教師的贊賞。如果學生有了進步,，教師只是心里高興,，不善于表達，或者生怕贊揚之后學生會驕傲自滿,，不愿表達,，這樣會使學生覺得教師對自己的進步不關心，自己白努力了,。時間一長,，會挫傷學生的上進心，逐漸會失去進步的動力,。

(二)在學生失意失敗時

讓學生在失敗,、失意的時候?qū)W會在逆境中正確看待自己，學會品嘗失敗中留下的“成功結(jié)晶”,。學生就能從失敗中自我反省,，得到一些可貴的東西。但是不要諱言學生的失敗,，失敗就是失敗,，怎么樣也不能把失敗說成是成功，這是沒有說服力的,。

如何對學生評價多元化篇三

教師教學要以尊重學生個性,、正視學生差異為基礎，放手于學生的優(yōu)點和長處,，尋找學生的閃光點,，創(chuàng)造一個良性學習的環(huán)境，運用對學生多方面激勵的方式,，達到樹立學生學習自信心,、激發(fā)學習興趣。如何對學生進行多元化評價呢?我認為應從以下幾個方面入手：

一：教師的評價;

1: 體態(tài)贊揚與譴責

在教學中,，教師通過面部表情的變化,，語調(diào)的高低，肢體語言等信息傳送給學生,。在贊揚中,，留給學生自信，在譴責中,，給學生留足自尊心,，給予改過的信心。 2: 言語鼓勵與批評

適當?shù)?、確切的言語鼓勵與批評學生,，對學生心理影響有著重要的意義,，具有真正的激勵作用。對與鼓勵,，而不是泛濫的,、廉價的表揚。批評學生的錯誤,，教師不應帶有情緒因素,，冷靜細心的分析問題后，選擇合適的語言批評學生,這樣有利于使學生信服!

3: 文字評價

對于特殊的學生,，教師可以給予文字的評價,，這樣會使學生覺得教師對自己關注，有利于增強師生感情,，增加學習的動力!

二：教師關注家長的評價,。

1：努力拼搏的肯定

學生很在乎家長的看法，也深受影響!學生付出努力拼搏,，有時并沒有多大的收獲,，作為家長不應抱怨，攀比,，打擊,，應該及時給予肯定與鼓勵。

2：失意失敗的支持

家長是學生的后方支持力量,，學習中并非一帆風順,，總會有失意失敗之時，作為家長應與教師強強聯(lián)合,，讓學生學會在逆境中正確看待自己,，正確面對失敗，勇于在挑戰(zhàn)!

三：正確引導學生與學生的評價,。

在教學中,，可適當應用學生自我評價、生生評價,、小組評價,、師生評價等手段進行，引導學生正確合理的參與評價,，給予學生充分參與評價的機會!

總之：在新課程改革的大潮中,，我們的教育觀念應不斷發(fā)生著變化，對不同的學生要采取不同的方式和方法,，這樣才有利于學生健康的成長!