當在某些事情上我們有很深的體會時，就很有必要寫一篇心得體會,，通過寫心得體會,，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢,？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇一

一,、建立活動區(qū)規(guī)則，引導幼兒自主進行區(qū)域活動,。

活動區(qū)是幼兒自由活動的場所,，但自由不等于放任，為所欲為,。而應該是掌握規(guī)則之后的一種自主游戲,，在創(chuàng)設活動前就必須考慮規(guī)則問題。而制定區(qū)角活動的主體應該是教師和幼兒,，偏向某一方都是不妥的,。

一、在活動前提出規(guī)則

有些活動規(guī)則具有一定的強制性,，要求幼兒在活動中務必要遵守,，對于這類規(guī)則，我們可以在活動前就向幼兒提出來,，比如：使用玩具時需注意的衛(wèi)生,、安全問題，游戲結束后的整理,、歸放,。活動中遇到問題應開動腦筋想辦法等等,。區(qū)角活動規(guī)則往往是不可能一步到位的,，而是需要逐步完善、逐步到位的,。

二,、在自然活動中形成規(guī)則,。

有些孩子經(jīng)常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時,，他們就在一起玩玩具,，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩,。過了一段時間,，通過老師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)則：無論是誰,，不一定要將自己的玩具給別人玩,，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意,。

三,、在解決問題中建立規(guī)則。

幼兒在活動中遇到問題時,，教師不要急著幫忙解決問題,，而應當引導幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應的活動規(guī)則,。比如：在建構游戲中,，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示,，這是為什么呢?當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案,。有的說：我搭了一間漂亮的房子,，但被別人搗亂推倒了，有的說：收玩具時我們自己拆掉了還有的說：我快搭完時,，自己倒下來了等等,。那怎么才能讓老師看到你們的作品呢?下次玩的時候你來告訴我好嗎?經(jīng)過多次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：玩的時候搭牢一點,，建房子時在旁邊建一條路,，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起,，以免撞壞,。在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法,，同時玩游戲的規(guī)則也在不知不覺中產(chǎn)生了,。

二、根據(jù)近期的教育目標和幼兒的發(fā)展需要,，提供適宜的環(huán)境和材料

首先,，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍,，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用,。比如：益智區(qū),、語言區(qū)、美工區(qū),、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū),，可以讓孩子資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復和浪費,。

其次,，材料的投放要為教育目標服務。另外,，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要,。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活動,，而對別的區(qū)角卻沒有興趣,，但我們又不能強迫那個幼兒一定要離開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū)活動,。此刻,，我們就要對

照目標看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點,。再看材料是否具有游戲性,。只有材料是玩具，幼兒才愛玩,。

三,、參與孩子的活動，成為孩子的合作者,、引導者,。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇二

區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工作者重視，要提高幼兒語言表達能力,、建構技能,、情感態(tài)度等各方面的能力，培養(yǎng)孩子的自信心和團隊精神,，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成,。在新《綱要》精神指引下，我們努力改變區(qū)域活動中幼兒評價方式,，體會到有效的觀察為區(qū)域幼兒評價提供依據(jù),，多角度、多維度的評價促進幼兒富有個性的發(fā)展，評價的結果為幼兒的學習提供新的平臺,、幼兒,、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的主人,，也是區(qū)域活動成效落實的主體,，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進行指導來調整自己的行為,。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況,，主要觀察以下幾方面：

一、幼兒的興趣基礎如何

區(qū)域活動具有自由性,、自主性,、個性化和指導的間接性等特點，每個幼兒可以選擇自己感興趣的活動,，主動進行探索,、學習。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求,。但是,，在現(xiàn)實的許多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比較短暫,、容易轉移,，很難長時間專注于某一活動，致使許多活動都是淺嘗輒止,，如：主題活動《螞蟻王國》,，開始我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進行涂色、繪畫,，剪紙(螞蟻圖形),，剛開始第一天，幼兒的興趣比較高,，到了第二天，入?yún)^(qū)時,，孩子在區(qū)里待的時間變短了,，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光顧這個區(qū)域了,。于是,，與班上老師交流，重新調整這個區(qū)域的材料,，材料之間有層層遞進關系,，容易激發(fā)幼兒的興趣，而在集體活動中，常引導幼兒介紹與交流自己的發(fā)現(xiàn),，在此過程中,，幼兒對如何運用所有的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案,、什么顏色搭配以及用泥工,、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終保持良好的工作狀態(tài),，對活動充滿熱情,，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的積極互動。興趣是的老師,，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣,，主要看幼兒是否喜歡活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短,，因為幼兒只有感興趣了,，注意力才會集中，才會在此過程中積極探索,。

二,、幼兒能否依計劃活動

區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動,，更不是幼兒在活動區(qū)到處轉悠的活動,，幼兒園區(qū)域活動強調幼兒要依計劃開展活動。所以,，制定計劃是幼兒進行活動的起始(當然離不開教師的指導),，幼兒要能決定自己選擇什么區(qū)域、做什么,、如何做,、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中形成一個比較明確的活動意向,。在活動過程中,，依活動的意向執(zhí)行、完成活動,。每天下午離園前,，教師指導幼兒制定計劃，讓幼兒有一個明顯的目標方向,，待到明日入?yún)^(qū)時,，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作,。

三,、幼兒的參與情況

評價幼兒的參與情況要觀察幼兒是主動、獨立地選擇區(qū)域活動，還是盲目服從別人,，或模仿別人選擇區(qū)域活動;做出選擇后在區(qū)域是堅持玩一段時間,，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩;此外,，還可以觀察幼兒是否關心自己的活動成果,，如果幼兒積極參與活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最后的成果很關注,，通過對活動成果的了解,，獲得成就感，或是將自己與同伴相比較,，對自己進行定位,。這些方面都可以使我們對幼兒的活動參與做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中,，讓孩子到戶外觀察螞蟻,，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的,，生怕錯過一點小細節(jié),，有的幼兒甚至一邊觀察一邊思索，腦袋里出現(xiàn)了很多的“什么”,，在回憶時間里,，孩子們獲得很多有關螞蟻的知識。幼兒幼兒甚至因為自己的發(fā)現(xiàn)獲得成就感,。

四,、幼兒的社會交往水平

對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進行評價時，主要是看幼兒是經(jīng)常一個人單獨活動,，還是常與別人合作;在合作時是,，還是服從者，合作時在團體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪流分享,，是否經(jīng)常與別人發(fā)生沖突,，經(jīng)常采用什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性發(fā)展水平,。如：在建構區(qū),，老師提供廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩,，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難,，需要同伴的協(xié)助,，那么幼兒就會想起找自己伙伴商量一起來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們慢慢學會與人交往的能力,。

五,、幼兒的認知發(fā)展水平。

社會認知是指個體對他人,、自我,、社會關系、社會規(guī)則等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關系的感知,、理解的心理活動,。社會認知的內容十分廣泛，從其對象看,，社會認知包括對自己,、他人、社會關系(權威,、友誼,、公平等)、社會群體,、社會角色,、社會規(guī)范和社會生活事件等的認知;對人的認知又具體包括認識人的情感、意圖,、知覺,、思維、態(tài)度,、動機,、行為等心理過程或特征。認知又是智慧的直接根源體現(xiàn),，它雖然是內隱的,，但可以通過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以,，評價幼兒在區(qū)域活動中的認知水平可以通過觀察幼兒的操作來,，尤其是對智力操作材料的情況加以分析。如智力操作的材料是復雜還是簡單,，是單一還是復合;操作方式是單調重復,，模仿別人還是富有創(chuàng)造,、善于變通;操作結果是單一的產(chǎn)品,，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫,、拼圖,、手工,、創(chuàng)編故事等。從中分析,，即可了解幼兒的認知水平,，進行評價。

六,、幼兒區(qū)域規(guī)則遵守情況,。

區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動,，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中可以為所欲為,。事實上，區(qū)域如果想真正成為一個幼兒自由活動的場所,，幼兒內在地遵守一些規(guī)則是保證區(qū)域自主,、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)則就成為評價的一個重要指標,。

對于幼兒遵守規(guī)則的評價首先要觀察幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)則,，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印,，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上,，然后進入;其次，觀察幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的暗示規(guī)則,，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的順序卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作,，即暗示幼兒進入圖書區(qū)時要保持安靜，并要遵循看書的順序：取書——看書——收書,?？傊變簩^(qū)域規(guī)則的遵守可以更好地反映出幼兒的規(guī)則意識與自我控制能力,，對于區(qū)域活動的有效進行是必要的,。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇三

區(qū)域游戲是在正確的教育觀，兒童觀指導下,，使兒童的認識水平,、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件,。結合主題活動和我園的教學特色開展區(qū)域活動,，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索,、學習，區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒在玩中學,，學中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。

據(jù)幼兒的年齡特點，我們大班年級組一共開設了民間游戲區(qū),、編織區(qū)、美食區(qū),、印染區(qū),、服飾區(qū)、剪紙區(qū),、益智區(qū),、科發(fā)區(qū)、建構區(qū),、閱讀區(qū),、表演區(qū)等，堅持每天開展游戲活動,，指導幼兒動手,、動腦，積極地與材料相互作用,。

一,、材料的投放

1、結合幼兒園教學特色——民間游戲,，挖掘農村資源,，共同制作游戲器材。

在區(qū)域活動中,，我們有很大一部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子、竹竿,、絨線,、紙板、草席等等,，都來自幼兒和家長的共同收集并進行制作,。幼兒對各自帶來的游戲材料都很感興趣，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，也進一步開發(fā)了農村資源,。

2、巧用區(qū)域活動器材,，讓幼兒人人參與各種活動,。

民游器材種類繁多,，如：民間游戲區(qū)器材有很多的品種，如：沙包,、抽陀螺,、滾鐵圈、抬轎子,、竹竿舞,、跳布袋、旱龍船,、踩高蹺,、拋繡球、推小車,、風車,、竹蜻蜓等近30個品種，但每班每種的數(shù)量較少,，我們便把所有大班的民游器材集中起來進行整理分配,，責任到班，每班負責管理5,、6種,，然后設計游戲方案和安排表，這樣就可以讓大班的所有孩子都能玩到所有的民游器材,。

3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。

區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了。

二,、幼兒在活動中的發(fā)展

1,、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn),。

我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。

2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應的調整,。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在民間游戲區(qū)設計了“旱龍船”的活動，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩,，還能自己組織進行比賽,；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣,。于是我們就針對這樣的差異性作出調整,。我們把“同色的一雙旱龍船”該成了“不同色的旱龍船”的游戲，如一只是綠色,，一只是黃色，那么就可以按照顏色進行直觀的喊口號進行游戲,。游戲器材適當調節(jié)后,，能力差的幼兒也有了很高的游戲興趣。

三,、良好的師幼互動

1,、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導,、幫助,，滿足幼兒的需要。

新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索、操作,、發(fā)現(xiàn),、討論、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子,。

2,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。

如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法、規(guī)則意識等,，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”,、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。

通過努力,，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿，動腦不夠,；在民間游戲區(qū),，孩子們的積極性不夠，往往會產(chǎn)生游戲的倦怠感,；在表演區(qū)中,，孩子交往性的語言還欠缺，因此,，在以后的游戲開展過程中,，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準備把游戲展示,、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,，班與班之間能跟深入的交流活動，取長補短,，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn),，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇四

自從聽了浙師大幼兒園莊周赟老師的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》講座后，感觸頗深,。 《幼兒園教育指導綱要》"幼兒園應為幼兒提供健康,、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要,，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗,。幼兒園的教育就是通過創(chuàng)設與教育內容相關的環(huán)境，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性,，展開生活,，從而促進幼兒全面發(fā)展。

幼兒園環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長,、發(fā)展所提供的場所和各種條件的總和,，即通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展，它包括物質環(huán)境與精神環(huán)境,。安全愉快,、整潔優(yōu)美、豐富多彩,、動手動腦,、益智健體、富有兒童情趣的教育環(huán)境,，深深地吸引著幼兒,，使他們喜不自禁、樂此不疲地在環(huán)境中活動,，在環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn),、想象創(chuàng)造，在環(huán)境中積累經(jīng)驗,、增長知識,、鍛煉能力，在與環(huán)境的交互作用過程中,，培養(yǎng)和鞏固了幼兒的情感、行為,、習慣,、知識、技能,、個性等,。在幼兒教育中，環(huán)境始終潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展,。

幼兒園的主題墻是幼兒在園生活的重要部分,。"環(huán)境是能夠說話的"，經(jīng)過優(yōu)良設想的環(huán)境能夠起到暗示作用,，能夠誘發(fā)幼兒的積極行為,，所以說，主題墻飾是推進幼兒發(fā)展不可短少的"環(huán)境",。

幼兒園的主題墻是展示幼兒作品的平臺,，是家主體，在主題墻的創(chuàng)設中,，我們應讓幼兒發(fā)揮其應有的作用,。幼兒參與主題墻的成分也越來越多。主題墻并不是單一的起到擺設的作用,還有邊框的制作一定要簡單明了,，不能太過于復雜化,，還有色彩的搭配協(xié)調更是一個需要長時去學習的，在布置主題墻的時候，除了要充分體現(xiàn)主題的目標,，將主題墻的內容豐富起來,，還要關注幼兒的年齡特點，興趣,、經(jīng)驗,，使主題墻能凸顯教師與幼兒的個性特點。讓幼兒充分參與到主題墻的布置中,，將孩子的作品表現(xiàn)出來,，能夠增強幼兒的自信心。我們教室的主題墻,，每當一個新的內容布置好后,，幼兒都會利用游戲和休息的時候去尋找、翻看自己的作品,，還會跟其他小朋友介紹自己的作品,。

在主題墻的布置過程中，主題里的內容需要不斷的去更新,，讓幼兒在學習的過程中更有興趣以及學到更多的東西,，教師在墻面環(huán)境安排中融入對幼兒情感的關心，把教師對幼兒的關心借助環(huán)境去表達,，使幼兒如沐春風,。主題墻應鮮明，讓人一眼就能明白所進行的主題,，我初次布置主題墻的時候,，沒有很好的去考慮幼兒的年齡特點去布置主題墻，沒有將小標題明顯的表現(xiàn)出來,，讓人有種雜亂,，而且內容重復，經(jīng)過專家的指點后,，我知道了標題不能只顧著華麗繁復,，而是要讓人一目了然，符合幼兒的年齡特點,，凸顯主題,。

在主題教育中，需要多方面的知識,，教師應讓家長了解主題墻創(chuàng)設在幼兒教育教學中的重要性,。要布置一面出色的主題墻，需要家長的參與和支持,，這和孩子的參與是相輔相成的,。在布置《火辣辣的夏天》這一主題時,，我們就讓幼兒和家長一起去收集有關夏天的資料以圖片的形式參與，家長參與主題墻創(chuàng)設,，能大大提高我們教師的教育效益,。這面墻飾,，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作,，不僅發(fā)揮了它應有的教育功能,，也使家園關系更為和諧,，有利于更好地推進幼兒的發(fā)展。

幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設不是教師個人的手工勞動,，我們應以幼兒年齡特點,，發(fā)展的需求為手段,，緊緊盤繞主題目標和教學內容,，發(fā)揮孩子的主體作用,，充分調動他參與的積極性。通過主題墻的布置,，教師的指導,，家長的幫助，讓幼兒關心生活,。

通過半天的學習,，我學到了很多，體會很深,，懂得了環(huán)境創(chuàng)設是我們老師和幼兒共同走進主題共同發(fā)現(xiàn)美,、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程,，我們必須敏感地觀察幼兒的每一個探索點,，興趣傾向,，才能做好幼兒表現(xiàn)美的鋪路石,，引領他們走向熱愛自然，熱愛生活的審美境界,。在以后的環(huán)境創(chuàng)設中,，我們還要多多征求各方面的意見，力爭做到盡善盡美,。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇五

20__年6月23日我有幸在海大附屬幼兒園觀摩了大班幼兒體操和全園幼兒戶外活動動,。通過此次觀摩學習我感觸頗深。收獲較大,，從中也學到了不少東西,。以下是我個人觀摩后的體會：

一、觀摩大班幼兒體操后我的感觸

在觀摩大班幼兒體操中無論教師領操動作和手勢指令,，還是幼兒根據(jù)老師的手勢和指令變換不同的隊形,、隊列都很有秩序、很整齊。從體操中體現(xiàn)了師生的互動,、孩子和孩子的互動,、孩子和器械的互動、孩子和環(huán)境的互動的氛圍很活躍,。

二,、全園幼兒戶外活動空間合理利用：海大附屬幼兒園的老師們充分利用園內的每一個地方都成為孩子的活動場所。

三,、運動器材準備充分

運動活動教育功能,，主要是通過材料來時現(xiàn)的。海大附屬幼兒園的運動器材有你熟悉的玩具,，也有你未曾想到過的材料,。非常豐富，能滿足孩子自主選擇需要與適度運動量的需求,。(如：竹竿舞,、挑擔子等)孩子們都玩的得不亦樂乎。

四,、先分班再換場地最后混班相結合這活動方式值得學習

幼兒先在老師帶領下進入活動的區(qū)域,，幼兒自主選擇活動游戲。還可以互換場地區(qū)域游戲,，最后混班竄區(qū)自主游戲,，自主合作活動中幼兒都很遵守游戲規(guī)則。整個活動老師只是充當引導者,、支持者和觀察者,。整個活動孩子和孩子的互動、孩子和器械的互動,、孩子和環(huán)境的互動氛圍都很活躍,。

通過此次觀摩活動，我深深知道了如何組織和開展戶外活動,，使幼兒強身健體,，快樂游戲、智能發(fā)展,。玩出興趣,，玩出道理，玩出智慧!

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇六

幼兒的世界應該是美麗的,，他們眼睛所觸及的每一處風景,、每一個角落都應該是美的。尤其是幼兒所有活動都納入教育的范疇,，環(huán)境裝飾也要讓幼兒充分有效地感知,、自主地參與,、共同進行再創(chuàng)作，使幼兒園的環(huán)境更具人文教育意義,。

然而,，在實踐的過程中，卻存在著一些問題：首先,，教師意識到了環(huán)境要與教學互動,，于是墻上到處都是幼兒的作品，墻飾顯得雜亂無章,，沒有條理,，較難看出班級的主題;二是，教師意識到了墻飾的審美要求,，于是大面積的都是教師的手筆,，幼兒作品很少，或有了一些幼兒作品后,，就長期貼在那兒,，不再更新。

6月6日這一天下午,，在大寧幼兒園的講座中針對區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設,，講師給我們進行了培訓，經(jīng)過培訓,，我有了一些感想：

一,、成人眼中美與孩子眼中美

有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，在成人看來,，漂亮極了,。這類環(huán)境確實能吸引幼兒，但時間一久,，幼兒就失去了興趣,。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置,，幼兒卻情由獨衷,。

我們班上幾乎每個孩子都喜歡美工區(qū)的剪貼活動,，所使用的紙張就是圖書室整理出來的破紙或是過時的舊圖書,。對于我們成人來說，是一些沒有用的廢紙,、垃圾,，但幼兒卻很喜歡。他們用這些紙張剪剪貼貼,，樂在其中,。

二,、環(huán)境裝飾要與教學互動。

環(huán)境是幼兒藝術活動不可分割的一部分,，她有時是藝術活動的起始,，有時是藝術活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解,，引發(fā)幼兒的學習探索興趣,，我們將所要學的知識在環(huán)境中露出冰山一角。常常引得幼兒們對所學的內容,，翹首以待,、積極關注、嘗試,。

環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作,，還可為教育、教學所用,。如作品《數(shù)字小火車》,，上面有色彩鮮艷的數(shù)字1-10，可讓孩子們進一步認識數(shù)字;數(shù)字下面的廢舊紙杯,，可讓孩子們根據(jù)數(shù)字投放相應的小玩具,，很好的練習數(shù)與量的對應。

三,、材料多多益善?

為了滿足幼兒的需要,，我們常常為幼兒準備了一大堆的操作材料，人手一份,?；顒訒r，幼兒的需求心滿足了,，幼兒之間告狀,、爭搶的現(xiàn)象少了，但漸漸地我們就會發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴之間的交流也隨之減少了,。

我們知道,，有些材料的操作，僅僅依靠一個人的努力是難以完成的,。如我們的區(qū)域活動中的醫(yī)院游戲,，就需要多個小朋友一起來進行：醫(yī)生，護士,，病人......在這些活動中,，幼兒的能力提高了，同時幼兒的合作精神,、交往能力也得到了發(fā)展,。

有時,，我們也會發(fā)現(xiàn)，材料投放一段時間后,，擺弄的幼兒越來越少,。這時，我們可以提高材料的層次性,，增加難度,，變換游戲的規(guī)則，以適合不同發(fā)展水平的幼兒,。

例如“拼圖游戲”,，有的幼兒只要玩過一遍就能輕松應付，可有的幼兒始終要看著圖譜才能完成,。還有的幼兒比較喜歡玩那些類似七

巧板之類的幾何拼圖,，喜歡有挑戰(zhàn)的材料。如果我們老師一直給這些幼兒提供同一種材料,，提出同樣的要求,，幼兒又怎么會喜歡呢?只有適時的靈活運用材料，“按需分配”幼兒才會喜歡和接受,。

四,、環(huán)境要求師幼互動。

在進行環(huán)境布置時,，要做到師幼共同創(chuàng)作,，培養(yǎng)孩子的主人翁精神和參與意識。教師還可根據(jù)作品內容,、幼兒水平靈活添加一些操作內容,，啟發(fā)幼兒充分想象自由表現(xiàn)，此時環(huán)境中的作品在幼兒眼里,，會如同己出,，幼兒才能真正融入環(huán)境之中。

環(huán)境布置不僅僅起到美觀的作用,，同時更要發(fā)揮它的教育作用,。我們要不斷地創(chuàng)新，讓每一面墻都會說話,，讓每一個孩子都參與到環(huán)境中來,，培養(yǎng)他們的動手能力、想象力及創(chuàng)造力,，真正實現(xiàn)環(huán)境的教育作用,。本次全員培訓收獲頗多,，受益匪淺,。期待今后參加更多此類有益的知識講座，增加學習經(jīng)驗,，不斷的提高專業(yè)知識技能,。

總之，通過學習學習性區(qū)角活動，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去,，使我們具有了這些全新的理念之后,，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響。我將在以后的教育實踐中,，對區(qū)角活動做進一步的關注和探究,，使本班的區(qū)角活動更加趨于完善,，充分發(fā)揮區(qū)角活動的教育價值，全面促進幼兒的發(fā)展，使區(qū)角活動成為孩子們真正的游戲樂園。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇七

區(qū)角活動對于我們大家而言并不陌生,，而且很多的姐妹園也都在致力于對區(qū)角活動的研究,，區(qū)角活動是幼兒的個別化學習，更多的考慮了幼兒的個性和發(fā)展差異,，讓每個孩子在集體活動之余,，能根據(jù)自己的喜好,，選擇自己喜歡的學習方式，自己一貫以來對區(qū)角活動比較感冒,，想著成堆的自制玩具,，自然對區(qū)角活動敬而遠之，有了這次的學習體會,，覺得自己先前對區(qū)角活動的認識真是粗淺和幼稚,。

一、材料要實而不精

李建君老師的“用一周的時間去思考,，用一小時的時間去制作,，花一個月的時間讓幼兒玩”，帶個自己的震撼決不僅僅是崇拜,，更多的茅塞頓開,，參觀上海市虹口區(qū)的實驗幼兒園，發(fā)現(xiàn)她們的材料確實是追求實在而不是精細,，材料在我們的生活中隨處可得,，但是我們平時就沒有想到巧妙的進行運用,，紙盒和易拉罐在自己看來是多么普通的廢舊材料,，但是她們的老師卻能在如此普通的材料上進行開發(fā),，簡單的打個小洞,，就能讓這些材料發(fā)揮不一樣的作用,，讓幼兒在游戲中樂此不疲，每個班級都有的“五角星”貼紙,，自己總是高高的放在桌子上,，其實這也是一種很好的區(qū)角材料，看到小班孩子粘貼的作品,，真是既美觀又方便,，我想在日后的工作和生活中，自己都應該做個有心人,。

二,、規(guī)則要面面俱到

幼兒在區(qū)角活動過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生這樣那樣的矛盾,，告狀聲,、請求幫助的聲音此起彼伏,，有的時候游戲不得不中斷,，但是李老師的“規(guī)則從問題中來”，確實解決了很多矛盾,，比如等待和輪換規(guī)則,，預約規(guī)則等都從幼兒的現(xiàn)實需要出發(fā)，既尊重了幼兒的興趣,，又保證了活動的有序開展,，自己印象很深，每天開心上幼兒園的兒子有一天突然對自己說：我以后再也不要上幼兒園了,，經(jīng)過耐心開導才了解了事情的原由,，早上兒子和好朋友鬧矛盾了，好朋友在看喜洋洋的書,，看來一段時間后離開了位置,，兒子一位好朋友已經(jīng)看好了，就拿起了心愛的圖書,，結果看得正起勁時好朋友回來了,，要拿回喜洋洋的書，兒子自然不同意,，于是兩人發(fā)生了爭吵,，結果老師把兒子批評了一頓,，理由是好朋友沒看完怎么能拿走呢?兒子自然覺得委屈，于是有了開頭的那一幕,，學習歸來,，我把學到的“會說話的小鎖”介紹給了兒子班級的老師，我想以后類似的同伴間的矛盾肯定不會再出現(xiàn),。

三,、空間要合理布局

在觀摩虹口區(qū)實驗幼兒園的區(qū)角活動時，我發(fā)現(xiàn)從小班到大班都沒有角色游戲的布置,，我們在區(qū)角活動時,，一般會把娃娃家等放到班級的區(qū)角活動中，其實是我們幫角色游戲和區(qū)角游戲混淆了,，她們幼兒園在空間布局上,，更多的考慮到了動靜區(qū)分的原則，而且開放了操作性相對較強的區(qū)域,，據(jù)她們的老師介紹,，對于操作性強的區(qū)域，幼兒有了動手的機會,，活動的興趣和關注度會更強,，其實這是符合人的心理特征的，心理學專家已經(jīng)認證：人只有對自己親身動手操作過的東西,，記憶的效果會更好,。她們老師在布局空間時，會根據(jù)區(qū)角的特征,，進行封閉式,、半封閉式、開放式和連接式的安排,，這些布局我想我們應該結合自己幼兒園的結構進行合理布局,。

學習的時間是短暫的，行為的跟進可能會是一輩子的,，學習的過程是艱辛的,，艱辛背后的獲得可能會是喜悅的，感謝兩位班主任和這個團隊,，讓我們有緣走到一起,，期待著高研班更多的精彩。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇八

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分,，是幼兒非常喜歡并且自主學習,，自我探索、自我發(fā)現(xiàn),、自我完善的一個游戲活動,?；顒又校變涸谇楦泻徒?jīng)驗上獲得快樂和滿足,。在開展區(qū)域活動中,，我結合小班幼兒年齡特點、發(fā)展需要及《綱要》目標,，有目的,、有計劃為幼兒提供區(qū)域材料，設置各種區(qū)域?，F(xiàn)結合實踐談談小班幼兒區(qū)域材料投放的一些體會：

一、區(qū)域材料投放應與幼兒興趣,、身心發(fā)展,、教育目標和教育內容相適合。

幼兒很喜歡擺弄和操作物體,，對所有的東西也很有好奇心,，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣,。兒童的認知發(fā)展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的,。幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識，是本性的,、具體的、形象的,，思維常常需要動作的幫助。物質環(huán)境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得經(jīng)驗,。

1,、材料投放應從幼兒興趣需要出發(fā),。

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀,，尤其是剛入園的孩子,，他們從一個熟悉,、安全的家來到一個陌生的大家庭,，不免有恐懼,、膽怯的心理，為了讓幼兒更快的適應幼兒園的生活,，我創(chuàng)設了娃娃家,，幼兒特別喜歡娃娃家，因為那里有他們喜歡的娃娃,、各種家具,、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿足對家庭的依戀,，找到家的感覺,，情感上得到滿足。但是一段時間后幼兒對幼兒園的生活已經(jīng)適應,，玩娃娃家產(chǎn)生了消極的行為,，為此我根據(jù)幼兒的需要，在娃娃家主要投放的是一些積木,、奶粉罐子,、一些化妝品、梳子等等,，幼兒對這些東西感到很新鮮玩的興趣也很大,，去探索的欲望也很強，特別是有一次我班的佳誠小朋友發(fā)現(xiàn)用罐子疊起來可以疊的很高,，他的這一舉動帶動了其他小朋友參與的興趣,，在這參與的過程中他們就會去想如何把它疊的更高而不掉下來，這就萌發(fā)了幼兒探究的興趣,。因此根據(jù)這一興趣,，我又創(chuàng)設了一個結構區(qū)，在結構區(qū)中我添置了紙板盒以及一些大積木等等,，讓幼兒進行壘高,，探索哪一種材料可以疊得很高。

2,、材料投放應具有教育價值,。

幼兒活動是學中玩、玩中學,。材料的投放應是有目的性的,，我在手工區(qū)中根據(jù)本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種涂色用具，并結合主題中的內容如：給石頭寶寶排排隊,，讓石頭寶寶穿上漂亮的紅衣服和綠衣服等等,，這樣幼兒在涂的過程中也認識了紅色、綠色。

二,、材料投放要考慮到與幼兒相互作用,，促進幼兒主動探究。

1,、材料豐富,，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣,，探究欲望,。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的,。有豆子,、石頭、盒子,、夾子,、卡片、圖形卡片,、立體小動物圖形,、飲料瓶、牛奶盒,。娃娃家：各種各樣操作玩具,，木制玩具，大盒子,、小盒子,、小床、小桌子椅子等,。美工區(qū)：各種各樣的紙張,、顏色不一的水粉顏料、蠟筆,、水彩筆,、剪刀、膠水,。這些材料可讓幼兒自由選擇,，自主學習?；顒有问娇稍谧烂嫔希瑝γ嫔?，小椅子上,。

2、為幼兒提供個別化學習機會

幼兒本身有個體差異,，教師要尊重個體的差異性,，要尊重和接納每個幼兒的觀點和興趣,，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個幼兒激勵性評價,，使每個幼兒在探究活動中都有成功的體驗,。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，我在材料投放上,，既照顧全體,，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可根據(jù)興趣,、需要選擇,，教師也可根據(jù)幼兒的實際水平進行不同的指導與幫助，幼兒會在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗,。

三,、為幼兒創(chuàng)設溫馨、合作,、富有趣味的區(qū)域環(huán)境,，使幼兒觀察、認識事物,，獲得相關的經(jīng)驗,。

1、材料應是衛(wèi)生,、安全,、有序的。

3歲是秩序的敏感期,，小班幼兒正是這個階段,。從小要培養(yǎng)幼兒良好的生活品質，有秩序,。我在材料擺放時考慮到有序性,，提醒幼兒把東西放回原位。提供材料應是衛(wèi)生的,、安全的,。3歲幼兒自我保護的意識很差，教師要細心觀察,，易給幼兒造成傷害的材料應拿走,。可投放牛奶盒子,、箱子,、干凈的瓶、布、按扣,。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡,，用之不完，幼兒又能玩出新花樣,。

2,、考慮幼兒年齡特點投放材料

小班幼兒特點好模仿，喜歡游戲,。自我的意識還是很強的,，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進行爭執(zhí)。為了滿足幼兒探索學習的欲望,，我在材料投放時增加數(shù)量,。如美工區(qū)中，提供多種材料盡量使每位幼兒都能有操作的機會,，這樣就可以避免幼兒之間的爭執(zhí),、矛盾。另外,，提供的活動材料要游戲化,，要有情景，吸引幼兒去玩,。

總之,，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒,，為幼兒提供使其主動探索,、主動發(fā)現(xiàn)、主動學習的區(qū)域材料,，創(chuàng)設不同的情景,、條件、場合,，給予足夠的時間,，讓幼兒運用他們發(fā)現(xiàn)關系，使幼兒不斷鞏固,、加深擴展自己獲得的經(jīng)驗,。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇九

一、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式

幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑,，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索,，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段,。

環(huán)境是重要的教育資源,，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設一個與他們發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境,，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間,。

所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內,，設置各種活動區(qū),，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室,、睡眠室,、走廊、門廳及室外場地,，提供并投放相應的設施和材料,，為幼兒創(chuàng)設的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域,，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域,，并設有屏障構成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。

目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種,。

1.把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式,。教師重點在一個區(qū)域指導一組幼兒學習新內容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事,，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學習過的內容,，然后交換。

2.把區(qū)域活動視為集體教學(上課)的延伸,。其因指導思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要,，故在集體教學之外，利用幼兒的其它自由活動時間,，在相關的區(qū)域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導;(2)有些內容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成,，才能加深印象，促進幼兒理解和應用;(3)有時由于教學設備的不足,，做不到人手一份操作材料,，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關的區(qū)域,，讓幼兒自由操作,。

3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設的一種自由活動的形式,。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內容,、材料和玩伴,，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經(jīng)驗。

二,、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導

1.圍繞目標創(chuàng)設活動區(qū)域

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建,，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此,，活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū),，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作,、大膽探索的環(huán)境,，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設置要體現(xiàn)這一目標,，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區(qū)域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標,，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類,。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣,、水平和需要,。活動區(qū)的預設和生成是相輔相成的,，計劃應有彈性,，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。記得玩娃娃家時,，許多幼兒喜歡做飯,，我們靈機一動，何不開家“小飯店”?于是在我們的提議下,，幼兒從家里帶來許多“鍋碗瓢盆”和飲料瓶,、奶瓶、蛋糕盒等物品,，我們的“小飯店”和”海陵早茶店”開業(yè)了!許多幼兒爭著當小廚師,、服務員或小客人，這里每天人頭攢動,，“生意興隆”……活動區(qū)域的大目標明確后,，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務,，以及幼兒之間的個別差異,，擬定各區(qū)的具體目標,。其原則如下：

(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據(jù)目標提供操作材料,，以便吸引幼兒,，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識,，促進幼兒的發(fā)展,，達到教育目的。

(2)同一內容,，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的,，因此,，同一種活動區(qū)域的同一種活動內容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望,，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能,。

(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的具體目標時,，最好能聯(lián)系教學活動,，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結合起來。當然這種結合必須是自然而不是勉強的,，本質而非形式的,。

2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料

有關研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小,、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大,、活動材料豐富的情況。因此,，在活動區(qū)域的材料提供上應根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側面,，盡量要豐富多彩。

(1)圍繞同一教育目標提供多種材料,。幼兒對新鮮,、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此,，應根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律,，在完成某一教育目標時所設計、提供的材料力求做到角度不同,、充分多樣,，以滿足幼兒反復操作的需要。

(2)根據(jù)不同教學內容,、知識層次及時變換與之相應的材料,。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦，提高學習興趣,，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料,。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高,，應及時觀察、分析幼兒在各個領域的發(fā)展情況,，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異,，為幼兒設計、提供多層次,、不同要求的材料,，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會,，從而增強幼兒的自信心,。

3.區(qū)域活動過程中教師的指導

教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要,、興趣的材料外,，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動,，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習,。教師則當好幼兒的參謀和助手,，根據(jù)需要提供適度的幫助。教師在指導區(qū)域活動時,，始終要清楚自己應處的位置,，扮演好觀察者和指導者的角色。

要指導幼兒,，首先就要了解幼兒,。要了解幼兒，就要通過觀察,。觀察要有目的性和連貫性,，經(jīng)過多次觀察，才能正確估計幼兒的活動水平,。由此教師應考慮兩個問題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展?二是教師如何幫助每個幼兒發(fā)展?

了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法,，即個別指導和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導和幫助,，可促使幼兒活動水平不斷提高,，活動內容更加豐富，并收到更大的教育效果,。所謂“參與”即教師在適當?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動,。這里,，參與的時機是很重要的因素，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內容,。但如果時機不對,，可能會使幼兒中止她們的活動。因此,，教師應事先觀察,，再決定是否加入或何時加入。

區(qū)域游戲的開展,，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用,，讓我們創(chuàng)設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”,，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間,。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇十

游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,，而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動,，與學習活動,，勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動,，游戲是幼兒的天性,，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動,。幼兒游戲的類型很多,，本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動,，其中包括益智區(qū),、美工區(qū)、科學區(qū),、建構區(qū),、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行,、幼兒園,、娃娃家、小老鼠面包房,、正儀青團店等游戲,。下面對我們班本學期的游戲活動，作一總結,。

一,、角色游戲在角色游戲中,，角色是游戲的中心。

幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,，從而反映對社會生活的認識，并參與成人的社會生活,。幼兒在游戲中,，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休,，對于我們大班的孩子,，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓,，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng),。

第一，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為,。規(guī)則的提出,，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如,，在娃娃家，我們這樣引導幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量,，確定各扮演什么角色，然后再游戲,。爸爸媽媽,、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關心家里的事情和家里的人,，不能想做什么就怎么做”,。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協(xié)商,。用“一家人”將他們間關系明確,，暗示他們在行為上要有協(xié)作。

第二,，教師主動加入幼兒游戲,。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,，也能為幼兒做出良好的榜樣,。如：一次，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”,。早晨起來,，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧,?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點,，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了,，來不及送寶寶了,，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”,。開始時,，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動,，協(xié)調我們之間的行為,。

此外，由于幼兒年齡小,，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性,。因此本學期在組織角色游戲時，在設置情景,，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上，注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗,，從親身體驗中逐步認識自己,。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展,。例如,，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中，我們的小朋友能選擇,、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕,。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心,。由此可見,，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗,，選擇了自己感到好的方法,，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。

二,、教育區(qū)角游戲

教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動,、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把知識告訴幼兒,，讓幼兒被動、靜止地接受,，而是教師通過設計,、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展,。結合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”,，本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況

首先，教育區(qū)角游戲的設置是靈活的,，我們依據(jù)主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置：如《我們身邊的科學》的主題活動中,，就設置了美工區(qū)、科學區(qū),、語言區(qū)、益智區(qū),、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中,，就設置了生活區(qū),、美工區(qū)、語言區(qū),、建構區(qū),、益智區(qū),、科學區(qū)等,。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據(jù)主題的具體情況而定,。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書,、卡片、指偶等資料,，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥、彩紙,、油畫棒等,，還投放一些簡單手工作品的示范圖，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品,；在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關；通常建構區(qū)是根據(jù)主題而定,。

三,、晨間自選活動

除了角色游戲和教育區(qū)角游戲，晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分,。它是幼兒園一日教育教學活動的開始,，因而要精心組織每日的晨間活動，做到有目的,、有計劃,，讓每個孩子都能積極愉快地參加，每天都有新收獲,。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,，我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇,。如：有的幼兒愿意畫畫,，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏,、去塑造形象,；喜歡

玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,，我們會提前做好準備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù),，在幼兒來園之前準備好各種活動材料,，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣,，個性語言發(fā)展水平，和同伴的交往能力,，便于因人施教,，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順利進行。

不論是角色游戲,、教育區(qū)角游戲,，還是晨間自選活動，我們都會在活動結束后進行總結評價,。評價的方式有很多,，有時是全班進行，有時是分組討論,，也可以讓幼兒自己評價,，由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞,、感受體驗表達出來,，與同伴交流分享，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎,？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂,、最有趣的事情講給大家聽好嗎,？”

由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題？為了以后玩得更好,，我們還應該做些什么,？我覺得誰玩得好，誰玩得不好,?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候,，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了?！薄澳銓W習了什么新本領,？”“為了使下次游戲玩得更開心，還需要做什么,？等等,。

當然，在本學期的游戲活動中,，還存在著一些問題需要我們去注意和改善,。如在分配游戲角色、游戲任務時,，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,，負責人再去邀請其他人,。我們發(fā)現(xiàn)，負責人在班上走動召喚伙伴時,，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們,，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我,，我,！”可是，每次被召喚走的總是那么一些人,，剩下的往往是常規(guī)習慣較差,，或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧,，去玩插塑吧,。沮喪、難過,、不滿,，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意,。

在實踐中我們體會到,，是游戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活知識,。在以后的游戲活動中,，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習,。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇十一

游戲是有別于小學的幼兒園教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn),，要真正做到以游戲為基本活動來實施《指南》，教師需要具備如下專業(yè)素養(yǎng)和能力：創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展需要的游戲環(huán)境;有效推進幼兒發(fā)展的游戲指導;為教學設計游戲,?；顒訁^(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中,，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學習的,，教師通過對活動去材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼動區(qū)活動是最能真實體現(xiàn)幼兒自主性的方式,，活動區(qū)教育目的在于讓幼兒個性獲得充分發(fā)展,，各種要求得到必要的滿足，使幼兒在滿足需要,、發(fā)展個性基礎上形成一種對未知事物的積極探索態(tài)度，并對自己的探究能力充滿自信,。如何有效指導成為許多教師關注的焦點,。結合《指南》當中的理念,，我歸納幾點區(qū)域活動開展的策略。

一,、利于幼兒游戲心理健康的策略,。

創(chuàng)設心理自由和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設一種使幼兒可以不受教師支配,，自由選擇活動內容,、活動方式、活動速度,、活動時間的氛圍;心理安全的環(huán)境是指建立一種沒有批評,、指責，種種想法,、做法都能受到重視,、贊揚的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個性,，才能激發(fā)出探索的主動性,、積極性。

二,、建立在討論基礎上的師幼共同建構的指導,。

建構指導主要指教師通過引導幼兒討論解決在游戲中出現(xiàn)的問題，幫助幼兒自己建構新的經(jīng)驗體系的方法,。

1,、通過活動區(qū)規(guī)則的建立，體現(xiàn)幼兒自主性的策略,。以往活動區(qū)規(guī)則往往

是由教師制定,，如今的活動區(qū)游戲中，教師可與幼兒共同討論,，由幼兒提出規(guī)則,，教師則多問“怎么辦?”“怎樣使大家都玩得開心?”使幼兒將規(guī)則意識內化為自己經(jīng)驗，教師幫助加以歸納,，同時用生動形象,、淺顯易懂方法記錄規(guī)則。如小班可將某些規(guī)則繪制成圖畫,，中大班可由幼兒參與制作,，用符號和文字表述。

2,、幼兒經(jīng)驗的提升和分享,。幼兒常常會把自己對真實社會局部的、片面的理解反映在游戲中,。有些經(jīng)驗隨著年齡的增長會逐漸完善,，而有些觀念是不合適的甚至是錯誤的,，

只有引導幼兒把凌亂的經(jīng)驗梳理清楚，才能使游戲情節(jié)得以豐富,，促進幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗體系,。教師要多引導幼兒討論并說出自己的經(jīng)驗和看法，把孩子單一的點狀的知識串成線狀,，使他們在游戲的過程中學習適應社會,，形成正確的價值觀和判斷是非的能力。教師經(jīng)驗需要提升：有些教師在指導游戲時發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)沒有新的發(fā)展,，

就常常會以幼兒的游戲水平不高來解釋,。其實，幼兒在游戲中對某個主題不感興趣,，有兩個方面的原因：一是主題超出了幼兒的經(jīng)驗水平,，他們缺乏這方面的經(jīng)驗;二是主題對幼兒不具有挑戰(zhàn)性，幼兒可能會對教師提供的玩具材料失去興趣,。幼兒的經(jīng)驗是需要成人幫助提升的,，教師不妨把幼兒關注的問題、矛盾沖突的焦點等進行討論,，幫助幼兒學會發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同,，學習不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點,，

教師就必須讓幼兒共同就一個總是展開講座引導幼兒在在原有經(jīng)驗的基礎上,，以自己的方式來解決問題。這樣不公能豐富幼兒己有的經(jīng)驗,，同時也能發(fā)展幼兒實際能力,。同時教師在指導游戲時要善于讓幼兒分享彼此的經(jīng)驗，向教師學習,、向同伴學習,、向環(huán)境學習。游戲結束后的討論就是一個讓幼兒相互學習的機會,。

三,、發(fā)生矛盾沖突時的指導策略。

1,、與人發(fā)生沖突的指導策略,。解決這類沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構建與人合作,、交往的技能技巧,，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧,、解決爭搶物品問題的技巧等,。二是通過之前的討論建立規(guī)則,。

2、與物發(fā)生沖突的指導策略,。教師要區(qū)分不同情況，采用不同的指導策略：發(fā)現(xiàn)幼兒爭搶玩具材料,，說明玩具材料數(shù)量不足,，此時應嗇同種玩具的數(shù)量;發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動作，除了及時加相應的玩具材料之外,，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象,，一物多玩，以滿足幼兒游戲發(fā)展的需要,。

3,、與自己的知識經(jīng)驗發(fā)生沖突的指導策略。第一：豐富幼兒的知識經(jīng)驗,。除了在一日生活的各個環(huán)節(jié)注意幫助幼兒積累知識經(jīng)驗之外,，將教學和游戲相事例不失為一個好的方法。把游戲中出現(xiàn)的問題轉變?yōu)榻虒W重點,，通過教學活動有目的,、有計劃地引導幼兒積累和提升經(jīng)驗。第二：通過創(chuàng)設環(huán)境,、投放材料和語言啟發(fā),，將幼兒原有的知識經(jīng)驗調動起來，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進游戲情節(jié)的發(fā)展,。

四,、教師參與游戲的幾點指導方法。

教師可以利用：游戲介入法,、材料提供法,、語言指導法來參與游戲了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導,，以提高幼兒游戲的水平,。

游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的

方法參與幼兒游戲，從而起到指導游戲的作用,。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展,。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材

料”。 語言指導法是指教師在游戲中運用“建議式”“鼓勵式”“澄清式”“邀請式”“角色式”“指令式”等不同形式的語言,，達到指導游戲的目的,。

在今后的區(qū)域游戲指導活動中：教師對活動的指導策略多種多樣，但都建立幼兒自主游戲的前提下,，教師為幼兒提供有效環(huán)境的基礎上的,。幫助幼兒建構游戲規(guī)則,、積累生活學習經(jīng)驗。那么如何對幼兒的游戲進行有效的評價,，將成為下階段的研究內容,。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇十二

我有幸參加了11月24日上午8：00開展關于幼兒園區(qū)角活動的培訓，由黃老師主講的有關區(qū)角活動培訓班,，黃老師在講座中運用講述課件,、觀看圖片以及觀看視頻等多種形式，使每位教師在學習中獲得了對區(qū)角活動重新認識的機會,。通過這次學習,，我受益匪淺，我對區(qū)角活動也有了更深刻的理解和有了全新的認識,，下面我就談談學習后的一些感想和體會,。

一、對區(qū)角有了更深層的認識

通過學習,，我清楚的認識到,，區(qū)角活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)境中,，自由選擇以個別或小組的方式自我操作,、探索學習，從而在和環(huán)境的相互作用中,，積累經(jīng)驗并學會表達自己的感受,，獲得身體、情感,、認知及社會性質等方面發(fā)展的一種教育組織形式,。例如：區(qū)角活動慢慢的從“重復操作”向“交換玩法”過度，如：益智游戲(圖形配對,、智利大拼版),、角色游戲、建構區(qū),、科學探索區(qū),。

二、區(qū)角材料準備：

為了豐富區(qū)角里的材料,，我們將調集家庭力量,，能收集一些需要投放到區(qū)角里的材料，歡迎家長們提供一些力所能及的區(qū)角材料哦,，有的孩子對別人的玩具很感興趣,，老師建議幼兒把自己心愛的玩具帶到幼兒園來，這樣一個幼兒留戀忘返的玩具店就形成了。還有讓幼兒帶圖書到幼兒園形成圖書角,，讓幼兒帶各種水果形成干果店,。比如一些廢舊不要的小衣服可以先不用急著丟掉(區(qū)角活動：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急著扔掉(區(qū)角活動：商店可以用到),、漂亮紙盒,、糖果盒不用扔掉(區(qū)角活動：美工區(qū)等可以用到哦)。

三,、根據(jù)幼兒年齡特點和主題內容提供相應的材料,，促進幼兒的發(fā)展

如：中班可設置有重視孩子的合作意識的區(qū)域

大班提供自編的表演區(qū)域，豐富的科學區(qū),、探索區(qū)、運動角,、操作區(qū),、搭建區(qū)。

愛祖國主題 可搭建名建筑——天安門,、萬里長城,、六和塔、家鄉(xiāng)名建筑,、青島的五四廣場等

找春天的主題 可設置種植角供幼兒觀察,，記錄(在記錄時注意真實性)

在區(qū)角活動中必須提供直觀形象的玩具和具體事物，提供有趣的能激發(fā)幼兒探索欲望的材料,，這樣能讓幼兒做做玩玩,，他們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣,。如數(shù)學角的魔術罐,，它具有很強的趣味性，使一些不愛動腦的幼兒也樂意去玩,，他們在抽抽玩玩中積累了數(shù)組成知識,，幼兒的智力得到了開發(fā)。學習性區(qū)角活動中,，我們也會根據(jù)主題內容提供相應的操作材料,，使主題內容融入各區(qū)角之中。在進行“馬路上”主題活動中,，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝嗽S多有關汽車的圖片,、圖書、各種廢舊的紙盒,。

孩子們在與它們的互動中了解到了許多汽車的秘密,。就拿建造汽車來說，我們在個別學習中為他們提供了各種輔助材料，但不指導他們怎樣完成,。起初,，觀察到：有的孩子做的汽車就是一個盒子上貼了四個小圓片。慢慢地,，汽車的樣子復雜了,，汽車的功能豐富了，有的安裝了車燈,，有的剪出了車門──通過孩子們的不斷嘗試,、探索，他們開始自己設計了汽車,，并自主生成了“建造汽車城”的活動,。采用開放性的材料投放方式，幼兒有更多自由發(fā)現(xiàn)的機會,，也便于教師了解幼兒的真實水平,，并提供進一步的引導。

四,、通過學習對教師在區(qū)角活動中的觀察與回應有了相應的指導策略

強調自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任,，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能,。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲,，而是引導幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn),，更好地開展游戲,。充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察,，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn),，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展,，該豐富哪些經(jīng)驗,，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的,，沒使用的原因是什么等等;經(jīng)過觀察分析決定指導的對象和方式,。教師指導的語言應是開放式的，如“你是怎樣想的?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”“請用它來試試,，看看會怎樣?”如在構建天安門的時候黃老師給我們出示了好幾張照片,，第一次孩子搭建是什么樣的，中間沒有的門是堵死的,，老師跟幼兒說,，我們要怎么進天安門呢,，幼兒馬上改造他們的“天安門”，接著老師又說,，天安門來了好多客人,，可是門前的東西太多了，沒地方停車了,，結果幼兒馬上把天安門門前的地方整理干凈,。就這樣教師從旁指導，讓幼兒自己對自己的“天安門”進行改造,，結果孩子們做的非常棒!而且對這樣的區(qū)域興趣特別的強,。

總之，通過學習區(qū)角活動,，使我們能進一步的將理論知識運用到實踐中去,，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子發(fā)展的影響,。

幼兒園區(qū)域活動心得體會培訓篇十三

認真閱讀了《指南》,，進一步了解了游戲作為《指南》實施途徑的重要意義和價值，也對幼兒活動區(qū)活動的重要性有了更多的了解,。在新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用,，有效促進幼兒發(fā)展,。”活動區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設給幼兒更多的動手動腦機會,，讓幼兒通過主題活動的不斷延伸在區(qū)角環(huán)境的區(qū)域內自主增加,、改進或減少，從而推進主題活動的深入,?！?--6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“幼兒園應為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇,、自主活動”,、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導幼兒在交流中嘗試整理,、概括自己的探究的成果,，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣”理念精神，使五大領域的課程目標得以在區(qū)域活動中更好的體現(xiàn),。

下面我將結合讀書的感悟,，談談自己在活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設方面的一些感受。

一,、合理創(chuàng)設區(qū)角,，保證幼兒動靜適宜。

在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設中，既要考慮到幼兒之間能相互交流,、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動,，充滿自信地探索問題,。

我班為幼兒設置了益智區(qū)、閱讀區(qū),、美工區(qū),、娃娃家、建構區(qū)等區(qū)角,，并力求為幼兒創(chuàng)設一個安靜有序的環(huán)境,。我們設置了大小不等的空間間隔，比較適合不同人數(shù)小組的活動,。最小的空間可供幼兒所設的安靜區(qū)或隱蔽區(qū),，稍大一些的空間適合幼兒在小組群中活動，通過在活動中協(xié)商,、競爭等行為,，學會和別人分享，保護自己等社會行為,，除此之外,，還可利用與午睡室相連的活動室和走廊，設置2-3個活動性教強的區(qū)域,，以避免與幼兒安靜的操作區(qū)活動互相干擾,，例如用矮柜隔出半開放的空間，暗示幼兒進入這一區(qū)就需輕聲細語,。

二,、參與區(qū)角創(chuàng)設，讓幼兒成為環(huán)境的主人,。

幼兒園的活動區(qū)和主題活動既有區(qū)別又有聯(lián)系,。一般講區(qū)角游戲活動關注的是區(qū)角材料的使用和挖掘。主題活動關注和尋找幼兒的興趣點和需要,。因此,，將活動區(qū)與主題活動結合起來形成教育整體，能夠有效支持主題活動的深入,，豐富開展,。活動區(qū)可以根據(jù)孩子喜歡動手操作,，自己擺弄的特點,，把主題活動的內容融入到活動區(qū)中,，使孩子在區(qū)角同伴之間共同學習，共同操作,，共同探索,，從而得到發(fā)展，得到提升,。我們積極幫助幼兒成為環(huán)境的主人,，根據(jù)幼兒的認識特點、興趣,，通過與幼兒共同探討來“生成”活動區(qū)域,，引導他們廣泛地參與到主題的確立、內容的設計,、資料的收集,、材料準備、制作與裝飾等活動中,，并用職業(yè)的敏感挖掘其中的教育因素,，使幼兒積極地與環(huán)境相互作用。

三,、進行檢查指導,，適時適度調整環(huán)境。

我們必須通過觀察,，才能知道幼兒材料恰不恰當,，是否需要更長的時間去玩，經(jīng)驗豐富程度如何等,，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧,，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生,。

教師在指導區(qū)域活動時，始終要清楚自己應處的位置,，扮演好觀察者和指導者的角色,。觀察每一位幼兒的發(fā)展特點，根據(jù)幼兒的個體差異給予具體的指導,，使不同的幼兒在原有水平上得到不同的發(fā)展,。如：對不認識操作材料、操作中出現(xiàn)錯誤的幼兒,，應該引導他們重新認識材料,，探索最佳的操作方法。對那些認知水平較高,、能熟練操作但不感興趣的幼兒,，及時提高要求,，增加難度。在活動中,，幼兒通過積極探索,，增強好奇心和主動性，獲得新的經(jīng)驗,。教師可以轉換角色,，以幼兒的同伴參與到幼兒的操作過程中。與幼兒合作,，共同完成,，進一步促使幼兒從原有的基礎上得到發(fā)展。

為了使我們的區(qū)角能真正成為孩子探究學習的場所,，為了不段提升教師創(chuàng)設環(huán)境的能力,，真正推動孩子有效的發(fā)展，我們非常重視活動區(qū)的檢查和反思,，指定了活動區(qū)的檢查的制度,，且在每次檢查后與教師一起進行反思，總結經(jīng)驗,，尋找原因,，提出建議，幫助教師梳理和提升,?；顒訁^(qū)的檢查和反思推動著教師們進步、孩子們的發(fā)展,，我們將把區(qū)角檢查和反思進行到底,。