每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性篇一

情境6：一窗戶高2米,，距離房頂1米，若有一雨滴從房頂自由下落,，能算出雨滴通過(guò)窗戶所需的時(shí)間嗎,？

有學(xué)生在讀完題目之后便分析說(shuō)不能，因?yàn)橛甑谓?jīng)過(guò)窗戶不是從靜止開(kāi)始的,，也有同學(xué)說(shuō)可以,。在一番討論之后，學(xué)生們加深了對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí),，最終實(shí)現(xiàn)了正確解題,。

情境7：組織學(xué)生討論，從2000米高的云層落下來(lái)的雨滴能看作是做自由落體運(yùn)動(dòng)嗎,？

學(xué)生通過(guò)探究,，根據(jù)云層距離，估算雨滴下落到地面的速度,，結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,，得出結(jié)論,。由此，既使學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí),，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化,，又讓他們知道了高空墜物的危險(xiǎn)性,。

縱觀這節(jié)課,，筆者創(chuàng)設(shè)了一系列的問(wèn)題情境，首先是從演示實(shí)驗(yàn),、視頻演示,、儀器分析引入課題自由落體運(yùn)動(dòng)概念；其次,，從實(shí)驗(yàn)分析得出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),，引入自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；最后,，讓學(xué)生思考：如何使自由落體運(yùn)動(dòng)在生活中得到應(yīng)用,？在解決這一系列問(wèn)題的過(guò)程中，師生互相交流,，共同參與,，共同發(fā)展，營(yíng)造了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好情境,，整節(jié)課學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí),、在合作交流中學(xué)習(xí)，其獨(dú)立性,、主動(dòng)性,、創(chuàng)造性都得到了應(yīng)有的發(fā)展。

總之,，在物理課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題情境,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,；以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題,，并指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在生活實(shí)踐中,，才能幫助學(xué)生在探究的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，在問(wèn)題的解決中培養(yǎng)能力,。

參考文獻(xiàn):

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[3]張大均,。教育心理學(xué)[m],。北京:人民教育出版社，2004.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性篇二

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”,。創(chuàng)造一個(gè)好的問(wèn)題情境是成功上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ),，巧妙的引言，生動(dòng)的開(kāi)頭既能吸引學(xué)生,，使之全神貫注,，又能啟迪思維，使之興趣盎然,，積極參與,，而且能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。從筆者實(shí)踐的體會(huì)來(lái)看,，問(wèn)題情境既要源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,，又要有數(shù)學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想與方法,；同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要符合學(xué)生的年齡特征,，還需參照學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征，思維活動(dòng)水平和數(shù)學(xué)教學(xué)的條件,。

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出第三學(xué)段（7~9年級(jí)）的教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋,、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程,。數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)實(shí)際問(wèn)題背景,，研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了應(yīng)用,。在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越值得考究,，但實(shí)際上結(jié)果常不盡人意。比如,，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,，創(chuàng)設(shè)情境流于形式，激發(fā)不了學(xué)生的興趣,；或者幾個(gè)情景停留在同一知識(shí)水平,，沒(méi)有形成思維遞進(jìn)的層次，課堂活動(dòng)平淡無(wú)奇,。那么課堂上“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意些什么,？結(jié)合本人的做法,，談幾點(diǎn)體會(huì)。

數(shù)學(xué)源于生活,，又服務(wù)于生活,。在新教材中有很多內(nèi)容已非常貼近生活，如果教師在備課時(shí),，有意識(shí)地把知識(shí)與相關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),，從同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象入手，介紹數(shù)學(xué)知識(shí),，分析生活現(xiàn)象,，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和重要性,。

例如，“函數(shù)”是個(gè)抽象而有重要的概念,，教學(xué)時(shí),，我首先從太陽(yáng)底下每一個(gè)人都有一個(gè)影子入手，說(shuō)明一一對(duì)應(yīng)關(guān)系,，再出示兩個(gè)學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例揭示問(wèn)題中的兩個(gè)變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系,，并說(shuō)明x的變化，會(huì)引起y的變化,，最后順理成章引出“函數(shù)”概念,，學(xué)生就能理解“函數(shù)”概念的實(shí)質(zhì)。

問(wèn)題情境的設(shè)置須具備數(shù)學(xué)價(jià)值,，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程,，有利于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念是如何被提出，發(fā)現(xiàn),，抽象和概括的,，有利于認(rèn)識(shí)知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,；另一方面要能設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)思想方法的問(wèn)題情境,，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透，反復(fù)強(qiáng)化及時(shí)總結(jié),，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生,，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。

在上“代數(shù)式”一課時(shí),，引入如下一段：通常表示鞋子大小的單位是厘米,，但民間也有用“碼”來(lái)表示的習(xí)慣；“碼”與厘米之間有如下關(guān)系：厘米數(shù)的兩倍與10的差即為“碼”數(shù),；如果用x表示厘米數(shù),，那么這鞋的碼數(shù)是多少,？你知道自己腳上的鞋是多少碼？

利用生活中的小常識(shí)引入一個(gè)很有數(shù)學(xué)價(jià)值的問(wèn)題情境,，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲,，另一方面使學(xué)生初步感受到代數(shù)式，求代數(shù)式的值及其實(shí)際意義,，同時(shí)滲透了其中蘊(yùn)涵的有關(guān)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法,。

教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生思維能力迅速發(fā)展,，邏輯思維逐步形成,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸由興趣型向信念型過(guò)渡，但初中階段還是以興趣為主要特征,。因此,，初中階段數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮教學(xué)的新穎性，結(jié)合學(xué)生的年齡特征,，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情景,，容易激發(fā)學(xué)生的探究，發(fā)現(xiàn)熱情,。

教學(xué)“數(shù)軸”時(shí),，展示不同讀數(shù)的溫度計(jì)，先讓學(xué)生讀出各個(gè)溫度計(jì)的讀數(shù)后,，提問(wèn)：你們能用直線上的點(diǎn)來(lái)表示有理數(shù)嗎,？利用學(xué)生熟悉的溫度計(jì)作比較，既有可比性,，又符合了學(xué)生的年齡特征,。又如教學(xué)“一定能摸到紅球嗎？”時(shí)設(shè)置了幾組游戲——擲硬幣,、轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤,、摸球等，采用游戲場(chǎng)景的設(shè)置,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)課程改革的精神,。

由于不同的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不盡相同,，所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異。例如城里學(xué)生有其優(yōu)勢(shì)的東西,，而農(nóng)村學(xué)生也有其自身的特點(diǎn),。我們教學(xué)中要關(guān)注所在地區(qū)的社會(huì)環(huán)境，所教學(xué)生的思維活動(dòng)水平并考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)條件,，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展,，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實(shí)際的問(wèn)題情境,，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。

教學(xué)“平行”一節(jié)時(shí),，課本是通過(guò)滑雪引入的,，我是引導(dǎo)學(xué)生回憶上體育課時(shí)的情景：高低桿，雙桿,，100m跑道等,，然后利用投影儀展示相關(guān)圖片，并提出問(wèn)題,，在寬松,，和諧的課堂氛圍中自然而然地導(dǎo)入本節(jié)新課。

“人文精神”體現(xiàn)在人能否正確對(duì)待自我,、他人,、社會(huì)和自然。學(xué)生能正確對(duì)待自己和他人,，學(xué)會(huì)與人合作共事,，對(duì)群體和社會(huì)有責(zé)任感，這也是新課程的最終目標(biāo),。例如，一個(gè)人如果在刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭,，那么刷一次牙浪費(fèi)7杯水,，請(qǐng)你計(jì)算你們班級(jí)一天會(huì)浪費(fèi)多少水？全校的同學(xué)一天浪費(fèi)多少水,？全國(guó)一天浪費(fèi)多少水,？創(chuàng)設(shè)結(jié)合自然，科技等學(xué)科,，收集我國(guó)人口,、環(huán)境、資源,、科技發(fā)展等有關(guān)數(shù)據(jù)的教學(xué)情境,，既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,。

新的課程環(huán)境可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)更高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn),，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師在新課程背景下對(duì)自己已有教學(xué)行為方式的一種挑戰(zhàn)。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”,，教學(xué)中一個(gè)成功巧妙的問(wèn)題情境的引入,，往往能在學(xué)生中激起感情的漣漪或思考的興趣。所以說(shuō)聯(lián)系實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值,，符合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式,。

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀》北師大出版社

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性篇三

初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”為此，我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”教學(xué)的實(shí)踐探索,。

1,、基本內(nèi)涵。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件,，有意識(shí)地設(shè)疑問(wèn),、立障礙、布迷局,、揭矛盾,，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)處于欲求不得、欲言不能的狀態(tài),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,，激發(fā)思維的發(fā)生。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突,，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，喚起思維,，促使學(xué)生探究,，主動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化建構(gòu),。

2,、理論依據(jù)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對(duì)教師所傳授知識(shí)的被動(dòng)接受,，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,，更多的知識(shí)要通過(guò)學(xué)生自身的探索研究活動(dòng)，才能真正納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過(guò)程,，思維過(guò)程首先是解決問(wèn)題的過(guò)程，而且是以解決問(wèn)題情境為目的的,。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是讓學(xué)生主動(dòng)探究的有效手段,，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在的要求。

3,、基本原則,。

（1）趣味性原則。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為目的,。

（2）目的性原則,。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要與教學(xué)活動(dòng)保持一致。這樣才能目的明確,，切忌漫無(wú)目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)一些與本課無(wú)關(guān)的內(nèi)容,，否則會(huì)分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引入歧途,。

（3）基礎(chǔ)性原則,。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內(nèi)容。只有這樣,，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心,，提高課堂教學(xué)效果。

以問(wèn)題為起點(diǎn),，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，激發(fā)思維最典型的情境是問(wèn)題情境,。教師應(yīng)利用問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的好奇心,、求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究和探索,，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化,，用知識(shí)點(diǎn)來(lái)構(gòu)建問(wèn)題鏈，使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)的思維活動(dòng)和求知行為,。

1,、創(chuàng)設(shè)情境在引入數(shù)學(xué)概念之前，應(yīng)先通過(guò)觀察,、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，或通過(guò)教師形象的語(yǔ)言描述,，或利用各種形象化的直觀教具展示,，或通過(guò)電腦模擬等方法，創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動(dòng),、新穎的數(shù)學(xué)情境,，使學(xué)生感知大量的感性材料，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)明晰的印象,，形成表象,。教學(xué)中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析,，使學(xué)生了解現(xiàn)象,、取得資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，激發(fā)求知欲,。

2,、思維加工在學(xué)生形成表象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,、比較,、綜合、概括,，抓住主要因素,，找出所觀察到的一系列問(wèn)題間的本質(zhì)屬性，形成概念,，用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言給出確切的表述或定義,，并指出所定義的概念的適用條件和范圍。教學(xué)中,，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時(shí)間,，啟發(fā)、激活學(xué)生的思維,，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法,，親身體驗(yàn)下定義的樂(lè)趣，增強(qiáng)建立概念的欲望和能力,。

3,、鞏固深化數(shù)學(xué)。概念建立之后,，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,，來(lái)鞏固、深化對(duì)概念的理解,，完善對(duì)概念的認(rèn)識(shí)深度和結(jié)構(gòu),。運(yùn)用一般分為兩個(gè)階段：一是初步運(yùn)用階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性,；二是創(chuàng)新運(yùn)用階段,，主要通過(guò)變式遷移，將概念靈活地,、創(chuàng)造性地運(yùn)用于新的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中,，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念化的模型問(wèn)題，然后分析,、解決問(wèn)題,。

1、運(yùn)用與實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活和生產(chǎn)實(shí)際,，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境；更主要的由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自己已有知識(shí)的重新建構(gòu)，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,。例如,，我在講“分式的意義”一課時(shí)，正好學(xué)校開(kāi)展科技節(jié)活動(dòng),，要求每班制作小制作,，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：學(xué)校在下個(gè)月舉辦科技節(jié)，組織學(xué)生開(kāi)展制作小制作活動(dòng),，現(xiàn)規(guī)定每班要交50件作品,，如果甲班有43名同學(xué)，平均每人制作多少件,？如果乙班有a名同學(xué),，平均每人制作多少件？

2,、運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),。我在有些課的教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系,，嘗試給新概念下定義,，解決新問(wèn)題。例如,，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處,？有何不同？通過(guò)類比,，學(xué)生將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中,，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移。再如,，由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類比出分式的基本性質(zhì),，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等。

3,、運(yùn)用學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)智能創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的問(wèn)題情境,。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將單一的操作演示,、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性和實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生通過(guò)比一比,、量一量、擺一擺,、剪一剪,、做一做等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成求知的意識(shí)。

綜上所述,，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活生息和時(shí)代色彩，伴隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,，讓數(shù)學(xué)真正做到面向全體,，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中，能夠享受創(chuàng)造的樂(lè)趣,，獲得成功的喜悅,，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性篇四

：在新課程教學(xué)改革的大背景下,，我們必須否定,、摒棄那種強(qiáng)行記憶科學(xué)表層符號(hào)化知識(shí)的接受式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念,，積極開(kāi)展教學(xué)方法的改進(jìn)和研究,。問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)的一種先進(jìn)的教學(xué)方法,，為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率提供了一條有效途徑,。

新課程教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法,，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題情境,。因此，創(chuàng)設(shè)"問(wèn)題情境"是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能,。在化學(xué)學(xué)科中可以采用下列方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象,，可以使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng),，更有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與,，可以幫助學(xué)生獲得感知,、真知。實(shí)踐證明,，以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。例如，在學(xué)習(xí)na2o2的化學(xué)性質(zhì)時(shí),，可借助于趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：

教師：展示消防隊(duì)員滅火的圖片（ppt）同學(xué)們,，我們都知道水是用來(lái)滅火的，而我今天用水來(lái)生火,，大家相信嗎,？（學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突）

教師：在事先準(zhǔn)備好的棉花上滴上幾滴水,，棉花燃燒起來(lái)。

學(xué)生：哇（發(fā)出驚嘆的聲音,，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,。）

教師：為什么水能生火呢？請(qǐng)學(xué)生們討論一下,。

學(xué)生：這肯定不是普通的棉花,，里面加了物質(zhì)。

教師：究竟加了什么物質(zhì),？

師生共同分析：棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,，所加物質(zhì)為na2o2

教師：那么na2o2和h2o反應(yīng)生成了什么物質(zhì)？如何來(lái)驗(yàn)證,？

這樣一系列的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究問(wèn)題的興趣,，學(xué)生展開(kāi)討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證,。滴水生火趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，使學(xué)生由趣生疑，由疑引思,，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)現(xiàn)象的感知上升到理性的思維,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,。

化學(xué)與生活緊密相連,，生活中處處有化學(xué)。教師把發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象,、細(xì)節(jié)作為素材,，運(yùn)用到課堂問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)中，會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊,，學(xué)習(xí)熱情高漲,。

同時(shí)，以他們自身的體驗(yàn)去提問(wèn)題,，起到了事半功倍的效果,。例如，在講授氯氣的用途時(shí),，可以從偶爾聞到家里的自來(lái)水散發(fā)出來(lái)的刺激性氣味創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,。學(xué)生真切看到了這種現(xiàn)象，但學(xué)生并不能很好地解釋,，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的欲望就會(huì)增強(qiáng),。

化學(xué)史是化學(xué)教學(xué)的一部分，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中貫穿化學(xué)史,，使學(xué)生感受到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過(guò)程中體現(xiàn)的真,、善、美,，培養(yǎng)了學(xué)生求真,、崇善、創(chuàng)美的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格,。 3.1利用引人入勝的小故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如,，在講到乙醇一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述杜康酒的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,。又如,，在講到氯氣一節(jié)時(shí)，老師講述一個(gè)歷史故事：第一次世界大戰(zhàn)期間,，德國(guó)和英法聯(lián)軍在某地對(duì)峙,，一日清晨，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一片黃綠色煙霧,，緊貼著地面,，隨風(fēng)飄來(lái)，士兵們待感到呼吸困難,、咳嗽不止時(shí),，再逃為時(shí)已晚，德軍輕而易舉攻占了陣地,。學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)講,，急于找出其中的原因，求知欲油然而生,。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì),，課堂效果良好。再如,，在講到no2一節(jié)時(shí),，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷，人稱魔鬼谷,，經(jīng)常電閃雷鳴,，狂風(fēng)暴雨，把人畜擊斃,。然而谷內(nèi)卻是牧草茂盛,，四季常青。學(xué)生對(duì)于這一神秘的現(xiàn)象,，充滿了好奇,，此時(shí)講解原理是：n2+o2=====2no,2no+o2=2no2,3no2+h2o=2hno3+no……學(xué)習(xí)效果顯著提高。

3.2利用講述科學(xué)家科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)的發(fā)展與杰出的化學(xué)家從事科學(xué)活動(dòng),、探求科學(xué)真理努力創(chuàng)造發(fā)明密切相關(guān),。在探求真理的過(guò)程中,，出現(xiàn)了很多科學(xué)事跡，例如,，凱庫(kù)勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)了苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu),，舍勒和戴維經(jīng)過(guò)將近40年發(fā)現(xiàn)了氯氣等，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折與艱苦,，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論,。

化學(xué)內(nèi)容除了涉及宏觀領(lǐng)域的知識(shí)外,，還有部分微觀領(lǐng)域的研究。在教學(xué)中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構(gòu)型,，用多媒體計(jì)算機(jī)以動(dòng)畫的形式展示整個(gè)化學(xué)變化的過(guò)程,，模擬難以演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生動(dòng)的演示化學(xué)化工流程,，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化,、動(dòng)態(tài)化，使學(xué)生入情入境,，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。例如在講到離子反應(yīng)時(shí)，用動(dòng)畫的形式給學(xué)生展示出離子在水溶液中電離的全過(guò)程,，加深了學(xué)生對(duì)知 白話文 識(shí)的理解,。再如，在講到有機(jī)化合物時(shí),，可以用球棍模型來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的空間構(gòu)型。又如,，在講到電解時(shí),，可以用flash動(dòng)畫的形式模擬電解的全過(guò)程，整個(gè)過(guò)程形象直觀,，學(xué)生印象深刻,。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造民主氛圍,，這種教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到發(fā)展,。但如何使這種教學(xué)形式得到最大程度的發(fā)揮,，還需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘社會(huì),、生活情景素材,。

參考文獻(xiàn)：

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創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要性篇五

摘要：創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”有利于提高單位時(shí)間內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)效益,，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是我們教師的最高追求目標(biāo),。本文就教學(xué)中常用的“問(wèn)題情境”進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納,、論述。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué),；問(wèn)題情境,；創(chuàng)設(shè)

作者簡(jiǎn)介：吳榮偉，任教于浙江省慶元縣竹口鎮(zhèn)中心學(xué)校,。

“問(wèn)題情境”是指學(xué)生覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境,，也就是說(shuō)，當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài),。要擺脫這種處境,，就必須擬出以前未曾有過(guò)的、新的活動(dòng)策略,，亦即完成創(chuàng)造性活動(dòng),。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示科學(xué)現(xiàn)象的矛盾、引起學(xué)生內(nèi)心的沖突,，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),，從而喚起學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的“角色”,，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以達(dá)到掌握知識(shí),、訓(xùn)練思維的目的,。

在科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，激發(fā)學(xué)生的探求精神,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功的情境，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以把抽象的問(wèn)題具體化,，深?yuàn)W的道理形象化,，枯燥的知識(shí)趣味化,，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望和探究問(wèn)題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題創(chuàng)造條件,。創(chuàng)設(shè)成功的問(wèn)題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一,。

問(wèn)題往往產(chǎn)生于具體的情境之中,，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說(shuō)法之中，產(chǎn)生于對(duì)事物或現(xiàn)象的深刻思考中,。懸念——應(yīng)理解為心理的一種趨向,，最大程度利用人的好奇心和探究性，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和需要,。教師創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題相關(guān)的“境”,，激發(fā)學(xué)生積極參與思考、參與學(xué)習(xí)的“情”,，二者結(jié)合就是“懸念式”問(wèn)題情境,。通過(guò)情境發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，本身就是學(xué)生一種能力的體現(xiàn),。如果學(xué)生通過(guò)情境能夠發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,，并經(jīng)歷設(shè)想、體驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證,、反思等過(guò)程去嘗試解決問(wèn)題,，那么，他的能力就得到了發(fā)展,。

創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境,，就是在分析學(xué)習(xí)內(nèi)部已有的情境、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)狀態(tài)到預(yù)期目標(biāo)狀態(tài)和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行發(fā)展階段的劃分和階段目標(biāo)的制定,。分析學(xué)生從一個(gè)階段到另一個(gè)階段目標(biāo)躍遷的情境狀態(tài)、情境定義及其伴隨問(wèn)題并表達(dá)出來(lái),。把與目標(biāo),、情境狀態(tài)、情境定義同一的問(wèn)題拋錨于一個(gè)真實(shí)完整的情境,，并進(jìn)行開(kāi)發(fā),、物化、組合和排列,。

懸念,，能引起好奇和探究的強(qiáng)烈愿望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力。例如,，在講“氣壓與沸點(diǎn)”時(shí),，可以做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：加熱，使燒瓶里的水沸騰,，然后用氣筒往燒瓶?jī)?nèi)打氣,，讓學(xué)生觀察這時(shí)水還能不能沸騰。再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在燒瓶里裝有溫度略低于100℃的水,，用氣筒抽出燒瓶?jī)?nèi)的空氣,，讓學(xué)生再觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。觀察結(jié)果是出人意料的,，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果成了學(xué)生迫切想了解其原因的懸念,。

上課伊始，教師立即給出指明本課主旨,、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)、給人啟迪,、催人探索的問(wèn)題,。例如，在講浮力知識(shí)時(shí),，提出：“同種材料制成的物體有的能浮在水面,，有的卻不能浮在水面，這是為什么呢,？”又如,，在探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)出歇后語(yǔ)：“豬八戒照鏡子——里外不是人,?！苯又岢鲆贿B串問(wèn)題：鏡子里面是什么？外面是什么,？里面的像和外面的豬八戒等大嗎,？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎？八戒把鏡子往前移,，像會(huì)怎么變化,？這些問(wèn)題情境有的在生活中司空見(jiàn)慣，有的有濃厚的趣味性,，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,。

興趣是最好的老師。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí),，而在于激勵(lì),、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理,、心理,、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料,，從他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情,、實(shí)物、實(shí)事入手,，采用猜謎,、講故事、辯論,、競(jìng)賽等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑,、趣味四溢的問(wèn)題情境，使之產(chǎn)生疑問(wèn),，激發(fā)探索欲望,，引導(dǎo)發(fā)問(wèn)，提高提問(wèn)能力,。

富有趣味性的問(wèn)題,，往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索奧秘的強(qiáng)烈愿望。

例如,，在講授機(jī)械能守恒定律知識(shí)時(shí),，可以通過(guò)做“鐵鎖碰鼻子”實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：取一把鐵鎖作擺球，用繩子把它懸掛起來(lái),，把鐵鎖移動(dòng)到高于平衡位置,，并貼近教師鼻子處，由靜止釋放,，當(dāng)鐵鎖蕩過(guò)去又蕩回來(lái)時(shí),，每次都非常靠近教師的鼻子,，卻不會(huì)碰著,。然后提出問(wèn)題：為什么鐵鎖蕩回來(lái)碰不到教師的鼻子？其中有什么規(guī)律嗎,？許多同學(xué)感到這個(gè)問(wèn)題似乎與日常生活經(jīng)驗(yàn)相悖,，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生在輕松的心態(tài)中進(jìn)入了探求新知識(shí)的境界,。

開(kāi)放型問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如,，在講壓力的作用效果知識(shí)和重力勢(shì)能時(shí),，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出不同于教材的實(shí)驗(yàn)方案,。可根據(jù)已學(xué)的知識(shí)發(fā)散求解,，設(shè)想出多種實(shí)驗(yàn)方案,，并且隨著學(xué)習(xí)的深入，所能提出的設(shè)想方案更多,，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)更深刻,。其實(shí)，上述的虛擬型問(wèn)題情境也是開(kāi)放型的問(wèn)題情境,。在這樣的情境中,，學(xué)生不論成績(jī)好壞，都能積極地開(kāi)展思維,、參與討論,、表達(dá)自己的見(jiàn)解。這樣的問(wèn)題能使學(xué)生的思維能力提高,、解題能力增強(qiáng),，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)就會(huì)感到內(nèi)心的快樂(lè)。

初中生熱衷于聽(tīng)故事,，在科學(xué)教學(xué)中,，很多有趣的科學(xué)故事引人入勝，尤其是一些探案揭秘故事,。在課堂上通過(guò)講述妙趣橫生的科學(xué)故事來(lái)創(chuàng)設(shè)恰到好處的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，啟發(fā)學(xué)生積極思考,、探究，讓學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,。

講述有趣的科學(xué)現(xiàn)象,、科學(xué)史和科學(xué)故事，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,。例如,，在講“光的反射”時(shí)，講阿基米德利用鏡子反光引火燒敵人戰(zhàn)船的故事后提出問(wèn)題：阿基米德為什么能引火燒敵船呢,？這些問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí),，為講述本課內(nèi)容埋下了伏筆。

科學(xué)最突出的特點(diǎn)就是它以實(shí)驗(yàn)為強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),，尤其是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),，能萌發(fā)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。因此,，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容多做一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn),。“浮力”的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)?；诔踔猩男睦硖卣?，我們可以用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題情景：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個(gè)木塊,，木塊便浮于水面,；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里,；放進(jìn)一個(gè)雞蛋,，雞蛋則懸浮在鹽水中；再將此蛋放進(jìn)清水里,，則見(jiàn)蛋下沉,；放進(jìn)濃度更大的鹽水里，則見(jiàn)蛋浮在水面上,?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生們一定會(huì)被吸引住,，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,，他們心里就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體，木塊會(huì)漂浮,，石子會(huì)下沉,，而雞蛋卻會(huì)懸浮,？又為什么同一個(gè)物體放進(jìn)不同的液體里,，浮沉的情況也會(huì)不一樣呢？這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課,。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)是具體,、形象、生動(dòng),，是取得感性認(rèn)識(shí)的理想手段,，同時(shí)上述的導(dǎo)入，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過(guò)程與方法的目標(biāo),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,，能夠運(yùn)用科學(xué)探究的方法研究科學(xué)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn),。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,，對(duì)科學(xué)教學(xué)和科學(xué)教師都提出了更高的要求，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理,、成功并且吸引學(xué)生的問(wèn)題情境仍然是一個(gè)重要且值得研究的問(wèn)題,，期待有更多的同行來(lái)參與,！

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