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創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)做法和體會的論文篇一

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出第三學(xué)段（7~9年級）的教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程。數(shù)學(xué)問題的提出及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)離不開實(shí)際問題背景,，研究,、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了應(yīng)用。在教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)越來越值得考究,，但實(shí)際上結(jié)果常不盡人意,。比如，有些問題過于簡單,，創(chuàng)設(shè)情境流于形式,，激發(fā)不了學(xué)生的興趣；或者幾個情景停留在同一知識水平,，沒有形成思維遞進(jìn)的層次,，課堂活動平淡無奇。那么課堂上“問題情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意些什么,？結(jié)合本人的做法,，談幾點(diǎn)體會,。

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活,。在新教材中有很多內(nèi)容已非常貼近生活,，如果教師在備課時(shí)，有意識地把知識與相關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活聯(lián)系起來,，從同學(xué)們喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手,，介紹數(shù)學(xué)知識，分析生活現(xiàn)象,，就會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣,，而且使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和重要性。

例如,，“函數(shù)”是個抽象而有重要的概念,，教學(xué)時(shí)，我首先從太陽底下每一個人都有一個影子入手,，說明一一對應(yīng)關(guān)系,，再出示兩個學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例揭示問題中的兩個變量的對應(yīng)關(guān)系，并說明x的變化,，會引起y的變化,，最后順理成章引出“函數(shù)”概念，學(xué)生就能理解“函數(shù)”概念的實(shí)質(zhì),。

問題情境的設(shè)置須具備數(shù)學(xué)價(jià)值,，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維過程，有利于認(rèn)識數(shù)學(xué)概念是如何被提出,，發(fā)現(xiàn),，抽象和概括的，有利于認(rèn)識知識的來龍去脈,，有利于建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,；另一方面要能設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)思想方法的問題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透,，反復(fù)強(qiáng)化及時(shí)總結(jié),，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人,。

在上“代數(shù)式”一課時(shí),，引入如下一段：通常表示鞋子大小的單位是厘米，但民間也有用“碼”來表示的習(xí)慣,；“碼”與厘米之間有如下關(guān)系：厘米數(shù)的兩倍與10的差即為“碼”數(shù),；如果用x表示厘米數(shù)，那么這鞋的碼數(shù)是多少？你知道自己腳上的鞋是多少碼,？

利用生活中的小常識引入一個很有數(shù)學(xué)價(jià)值的問題情境,，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面使學(xué)生初步感受到代數(shù)式,，求代數(shù)式的值及其實(shí)際意義,，同時(shí)滲透了其中蘊(yùn)涵的有關(guān)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

教育心理學(xué)告訴我們,，中學(xué)生思維能力迅速發(fā)展,，邏輯思維逐步形成，學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸由興趣型向信念型過渡,，但初中階段還是以興趣為主要特征,。因此，初中階段數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮教學(xué)的新穎性,，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情景,，容易激發(fā)學(xué)生的探究,，發(fā)現(xiàn)熱情。

教學(xué)“數(shù)軸”時(shí),，展示不同讀數(shù)的溫度計(jì),，先讓學(xué)生讀出各個溫度計(jì)的讀數(shù)后，提問：你們能用直線上的點(diǎn)來表示有理數(shù)嗎,？利用學(xué)生熟悉的溫度計(jì)作比較,，既有可比性，又符合了學(xué)生的年齡特征,。又如教學(xué)“一定能摸到紅球嗎,？”時(shí)設(shè)置了幾組游戲——擲硬幣、轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤,、摸球等,，采用游戲場景的設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍課堂氣氛,，體現(xiàn)課程改革的精神。

由于不同的學(xué)生所處的社會環(huán)境不盡相同,，所具備的數(shù)學(xué)知識背景與數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)也各異,。例如城里學(xué)生有其優(yōu)勢的東西，而農(nóng)村學(xué)生也有其自身的特點(diǎn),。我們教學(xué)中要關(guān)注所在地區(qū)的社會環(huán)境,，所教學(xué)生的思維活動水平并考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展,，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實(shí)際的問題情境,，搞好數(shù)學(xué)教學(xué),。

教學(xué)“平行”一節(jié)時(shí)，課本是通過滑雪引入的,，我是引導(dǎo)學(xué)生回憶上體育課時(shí)的情景：高低桿,，雙桿，100m跑道等,，然后利用投影儀展示相關(guān)圖片,，并提出問題，在寬松,，和諧的課堂氛圍中自然而然地導(dǎo)入本節(jié)新課,。

“人文精神”體現(xiàn)在人能否正確對待自我、他人,、社會和自然,。學(xué)生能正確對待自己和他人，學(xué)會與人合作共事,，對群體和社會有責(zé)任感,，這也是新課程的最終目標(biāo)。例如,，一個人如果在刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭,，那么刷一次牙浪費(fèi)7杯水，請你計(jì)算你們班級一天會浪費(fèi)多少水,？全校的同學(xué)一天浪費(fèi)多少水,？全國一天浪費(fèi)多少水？創(chuàng)設(shè)結(jié)合自然,，科技等學(xué)科,，收集我國人口、環(huán)境,、資源,、科技發(fā)展等有關(guān)數(shù)據(jù)的教學(xué)情境，既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,。

新的課程環(huán)境可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)更高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)和營造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師在新課程背景下對自己已有教學(xué)行為方式的一種挑戰(zhàn),。

“良好的開端是成功的一半”,，教學(xué)中一個成功巧妙的問題情境的引入，往往能在學(xué)生中激起感情的漣漪或思考的興趣,。所以說聯(lián)系實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值，符合學(xué)生發(fā)展的問題情境是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方式。

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀》北師大出版社

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)做法和體會的論文篇二

初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動,，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境……”為此,，我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)問題情境”教學(xué)的實(shí)踐探索,。

1、基本內(nèi)涵,。創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計(jì)一定的客觀條件,，有意識地設(shè)疑問、立障礙,、布迷局,、揭矛盾，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識處于欲求不得,、欲言不能的狀態(tài),，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，激發(fā)思維的發(fā)生,。其實(shí)質(zhì)在于揭示事物矛盾以引起主體內(nèi)心的沖突,，打破主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,，喚起思維，促使學(xué)生探究,，主動學(xué)習(xí),，優(yōu)化建構(gòu)。

2,、理論依據(jù),。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是學(xué)生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程,，更多的知識要通過學(xué)生自身的探索研究活動,，才能真正納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷思維過程,，思維過程首先是解決問題的過程,，而且是以解決問題情境為目的的。創(chuàng)設(shè)問題情境就是讓學(xué)生主動探究的有效手段,，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在的要求,。

3、基本原則,。

（1）趣味性原則,。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須要以調(diào)動學(xué)生的積極性為目的。

（2）目的性原則,。創(chuàng)設(shè)問題情境要與教學(xué)活動保持一致,。這樣才能目的明確，切忌漫無目標(biāo)地創(chuàng)設(shè)一些與本課無關(guān)的內(nèi)容,，否則會分散學(xué)生的注意力,，把學(xué)生的思維引入歧途。

（3）基礎(chǔ)性原則,。創(chuàng)設(shè)問題情境要有利于使學(xué)生知道所要講的內(nèi)容,。只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心,，提高課堂教學(xué)效果,。

以問題為起點(diǎn)，開展教學(xué)活動現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,，思維是從問題開始的,，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。教師應(yīng)利用問題來激起學(xué)生的好奇心,、求知欲,，引起學(xué)生主動參與研究和探索，將教學(xué)內(nèi)容問題化,，用知識點(diǎn)來構(gòu)建問題鏈,，使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)的思維活動和求知行為。

1,、創(chuàng)設(shè)情境在引入數(shù)學(xué)概念之前,，應(yīng)先通過觀察、實(shí)驗(yàn)等活動,，或通過教師形象的語言描述,，或利用各種形象化的直觀教具展示，或通過電腦模擬等方法,，創(chuàng)設(shè)與形成數(shù)學(xué)概念有關(guān)的生動,、新穎的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生感知大量的感性材料,，對數(shù)學(xué)問題有一個明晰的印象,，形成表象。教學(xué)中,，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察分析,，使學(xué)生了解現(xiàn)象、取得資料,、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，激發(fā)求知欲,。

2、思維加工在學(xué)生形成表象的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,、比較、綜合,、概括,，抓住主要因素，找出所觀察到的一系列問題間的本質(zhì)屬性,，形成概念,，用簡潔的數(shù)學(xué)語言給出確切的表述或定義，并指出所定義的概念的適用條件和范圍,。教學(xué)中,，教師要留給學(xué)生一定的思考想象時(shí)間，啟發(fā),、激活學(xué)生的思維,，讓學(xué)生逐步掌握引入概念的方法，親身體驗(yàn)下定義的樂趣,，增強(qiáng)建立概念的欲望和能力,。

3、鞏固深化數(shù)學(xué),。概念建立之后,，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，來鞏固,、深化對概念的理解,，完善對概念的認(rèn)識深度和結(jié)構(gòu)。運(yùn)用一般分為兩個階段：一是初步運(yùn)用階段,，主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念的方法和準(zhǔn)確性,；二是創(chuàng)新運(yùn)用階段,，主要通過變式遷移,，將概念靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用于新的數(shù)學(xué)問題情境中,，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)概念化的模型問題,，然后分析、解決問題,。

1,、運(yùn)用與實(shí)際生活密切聯(lián)系的素材進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識來源于生活和生產(chǎn)實(shí)際,，因此必須利用生活和生產(chǎn)的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境,；更主要的由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生對自己已有知識的重新建構(gòu),，我們應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題的情境。例如,，我在講“分式的意義”一課時(shí),，正好學(xué)校開展科技節(jié)活動，要求每班制作小制作,，我就設(shè)計(jì)了這樣一個問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：學(xué)校在下個月舉辦科技節(jié),，組織學(xué)生開展制作小制作活動，現(xiàn)規(guī)定每班要交50件作品,，如果甲班有43名同學(xué),，平均每人制作多少件？如果乙班有a名同學(xué),，平均每人制作多少件,？

2、運(yùn)用學(xué)生已有的知識進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè),。我在有些課的教學(xué)中,，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識間的聯(lián)系，嘗試給新概念下定義,，解決新問題,。例如，一元一次不等式與一元一次方程的解有何類似之處,？有何不同,？通過類比，學(xué)生將已有知識轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中,，促進(jìn)知識和能力的遷移,。再如，由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)類比出分式的基本性質(zhì),，由二元一次方程組的解法類比出三元一次方程組的解法等等,。

3、運(yùn)用學(xué)生的身體動覺智能創(chuàng)設(shè)動手操作的問題情境,。在教學(xué)過程中,，教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性,、創(chuàng)造性和實(shí)踐活動,，讓學(xué)生通過比一比、量一量,、擺一擺,、剪一剪、做一做等實(shí)踐活動去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘,，逐步形成求知的意識,。

綜上所述,，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活生息和時(shí)代色彩,，伴隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步,，讓數(shù)學(xué)真正做到面向全體，讓學(xué)生在這樣的教學(xué)中,，能夠享受創(chuàng)造的樂趣,，獲得成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值,。

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)做法和體會的論文篇三

物理課應(yīng)貼近學(xué)生生活,，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，通過探索物理現(xiàn)象,，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際,，培養(yǎng)學(xué)生的探索樂趣,、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

情境6：一窗戶高2米,，距離房頂1米,，若有一雨滴從房頂自由下落，能算出雨滴通過窗戶所需的時(shí)間嗎,？

有學(xué)生在讀完題目之后便分析說不能,，因?yàn)橛甑谓?jīng)過窗戶不是從靜止開始的，也有同學(xué)說可以,。在一番討論之后,，學(xué)生們加深了對自由落體運(yùn)動的認(rèn)識，最終實(shí)現(xiàn)了正確解題,。

情境7：組織學(xué)生討論,，從2000米高的云層落下來的雨滴能看作是做自由落體運(yùn)動嗎？

學(xué)生通過探究,，根據(jù)云層距離,，估算雨滴下落到地面的速度，結(jié)合自由落體運(yùn)動的規(guī)律,，得出結(jié)論,。由此,，既使學(xué)生對自由落體運(yùn)動有了更深刻的認(rèn)識,，促進(jìn)知識內(nèi)化，又讓他們知道了高空墜物的危險(xiǎn)性,。

縱觀這節(jié)課,，筆者創(chuàng)設(shè)了一系列的問題情境,，首先是從演示實(shí)驗(yàn)、視頻演示,、儀器分析引入課題自由落體運(yùn)動概念,；其次，從實(shí)驗(yàn)分析得出自由落體運(yùn)動的特點(diǎn),，引入自由落體運(yùn)動的規(guī)律,；最后，讓學(xué)生思考：如何使自由落體運(yùn)動在生活中得到應(yīng)用,？在解決這一系列問題的過程中,，師生互相交流，共同參與,，共同發(fā)展,，營造了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好情境，整節(jié)課學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí),、在合作交流中學(xué)習(xí),，其獨(dú)立性、主動性,、創(chuàng)造性都得到了應(yīng)有的發(fā)展,。

總之，在物理課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，創(chuàng)設(shè)一系列的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲,；以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題，并指導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用在生活實(shí)踐中,，才能幫助學(xué)生在探究的氛圍中學(xué)習(xí)知識,，在問題的解決中培養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]周新桂,，費(fèi)利益,。探究教學(xué)操作全手冊[m]。南京:江蘇教育出版社,，2010.

[2]劉儒德,。基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示[j],。教育研究,，2002,(2)。

[3]張大均,。教育心理學(xué)[m],。北京:人民教育出版社,，2004.

創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)做法和體會的論文篇四

：在新課程教學(xué)改革的大背景下，我們必須否定,、摒棄那種強(qiáng)行記憶科學(xué)表層符號化知識的接受式教學(xué)模式,，更新教育教學(xué)觀念，積極開展教學(xué)方法的改進(jìn)和研究,。問題創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,、把認(rèn)知活動與情感活動緊密結(jié)合起來的一種先進(jìn)的教學(xué)方法，為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率提供了一條有效途徑,。

新課程教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中,，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境,。因此,，創(chuàng)設(shè)"問題情境"是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。在化學(xué)學(xué)科中可以采用下列方式創(chuàng)設(shè)問題情境,。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象，可以使化學(xué)教學(xué)更加生動,，更有吸引力,，更能調(diào)動學(xué)生主動參與，可以幫助學(xué)生獲得感知,、真知,。實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)問題情境可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。例如,，在學(xué)習(xí)na2o2的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可借助于趣味實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：

教師：展示消防隊(duì)員滅火的圖片（ppt）同學(xué)們,，我們都知道水是用來滅火的,，而我今天用水來生火，大家相信嗎,？（學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突）

教師：在事先準(zhǔn)備好的棉花上滴上幾滴水,，棉花燃燒起來。

學(xué)生：哇（發(fā)出驚嘆的聲音,，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心,。）

教師：為什么水能生火呢？請學(xué)生們討論一下,。

學(xué)生：這肯定不是普通的棉花,，里面加了物質(zhì)。

教師：究竟加了什么物質(zhì)？

師生共同分析：棉花著火是因?yàn)榉磻?yīng)放出了熱量,，所加物質(zhì)為na2o2

教師：那么na2o2和h2o反應(yīng)生成了什么物質(zhì)？如何來驗(yàn)證,？

這樣一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的問題意識和探究問題的興趣,，學(xué)生展開討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證,。滴水生火趣味實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境,，使學(xué)生由趣生疑，由疑引思,，引導(dǎo)學(xué)生從對現(xiàn)象的感知上升到理性的思維,，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力,。

化學(xué)與生活緊密相連,，生活中處處有化學(xué)。教師把發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象,、細(xì)節(jié)作為素材,，運(yùn)用到課堂問題情境的設(shè)計(jì)中，會使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊,，學(xué)習(xí)熱情高漲,。

同時(shí)，以他們自身的體驗(yàn)去提問題,，起到了事半功倍的效果,。例如，在講授氯氣的用途時(shí),，可以從偶爾聞到家里的自來水散發(fā)出來的刺激性氣味創(chuàng)設(shè)問題情境,。學(xué)生真切看到了這種現(xiàn)象，但學(xué)生并不能很好地解釋,，學(xué)生對學(xué)習(xí)這部分知識的欲望就會增強(qiáng),。

化學(xué)史是化學(xué)教學(xué)的一部分，在化學(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史,，使學(xué)生感受到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中體現(xiàn)的真,、善、美,，培養(yǎng)了學(xué)生求真,、崇善、創(chuàng)美的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格,。 3.1利用引人入勝的小故事創(chuàng)設(shè)問題情境

例如,，在講到乙醇一節(jié)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述杜康酒的故事創(chuàng)設(shè)問題情境。又如,，在講到氯氣一節(jié)時(shí),，老師講述一個歷史故事：第一次世界大戰(zhàn)期間，德國和英法聯(lián)軍在某地對峙,，一日清晨,，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一片黃綠色煙霧，緊貼著地面,，隨風(fēng)飄來,，士兵們待感到呼吸困難、咳嗽不止時(shí),，再逃為時(shí)已晚,，德軍輕而易舉攻占了陣地。學(xué)生認(rèn)真的聽講,，急于找出其中的原因,，求知欲油然而生。隨后教師揭示氯氣的性質(zhì),，課堂效果良好,。再如，在講到no2一節(jié)時(shí),，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在新疆與青海交界處有一山谷,，人稱魔鬼谷，經(jīng)常電閃雷鳴,，狂風(fēng)暴雨,，把人畜擊斃。然而谷內(nèi)卻是牧草茂盛,，四季常青,。學(xué)生對于這一神秘的現(xiàn)象，充滿了好奇,，此時(shí)講解原理是：n2+o2=====2no,2no+o2=2no2,3no2+h2o=2hno3+no……學(xué)習(xí)效果顯著提高,。

3.2利用講述科學(xué)家科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)的發(fā)展與杰出的化學(xué)家從事科學(xué)活動、探求科學(xué)真理努力創(chuàng)造發(fā)明密切相關(guān),。在探求真理的過程中,，出現(xiàn)了很多科學(xué)事跡，例如,，凱庫勒在夢中發(fā)現(xiàn)了苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu),，舍勒和戴維經(jīng)過將近40年發(fā)現(xiàn)了氯氣等，利用這些科學(xué)事跡創(chuàng)設(shè)問題情境,，既使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的曲折與艱苦,，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和方法論。

化學(xué)內(nèi)容除了涉及宏觀領(lǐng)域的知識外,，還有部分微觀領(lǐng)域的研究,。在教學(xué)中利用直觀教具展示微觀粒子和分子空間構(gòu)型，用多媒體計(jì)算機(jī)以動畫的形式展示整個化學(xué)變化的過程,，模擬難以演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn),、生動的演示化學(xué)化工流程，使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化,、動態(tài)化,，使學(xué)生入情入境,，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。例如在講到離子反應(yīng)時(shí)，用動畫的形式給學(xué)生展示出離子在水溶液中電離的全過程,，加深了學(xué)生對知 白話文 識的理解,。再如，在講到有機(jī)化合物時(shí),，可以用球棍模型來創(chuàng)設(shè)問題情境,，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識有機(jī)化合物的空間構(gòu)型。又如,，在講到電解時(shí),，可以用flash動畫的形式模擬電解的全過程，整個過程形象直觀,，學(xué)生印象深刻,。

創(chuàng)設(shè)問題情境，營造民主氛圍,，這種教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的問題解決能力得到發(fā)展,。但如何使這種教學(xué)形式得到最大程度的發(fā)揮,，還需要教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘社會,、生活情景素材,。

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創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)做法和體會的論文篇五

摘要：創(chuàng)設(shè)“問題情境”有利于提高單位時(shí)間內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)效益,，如何在課堂中創(chuàng)設(shè)各種情境來激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是我們教師的最高追求目標(biāo)。本文就教學(xué)中常用的“問題情境”進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納,、論述,。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；問題情境,；創(chuàng)設(shè)

作者簡介：吳榮偉,，任教于浙江省慶元縣竹口鎮(zhèn)中心學(xué)校。

“問題情境”是指學(xué)生覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境,，也就是說,，當(dāng)已有知識不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境,，就必須擬出以前未曾有過的,、新的活動策略，亦即完成創(chuàng)造性活動,。創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示科學(xué)現(xiàn)象的矛盾,、引起學(xué)生內(nèi)心的沖突，動搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),，從而喚起學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的“角色”,，真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動之中,，以達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維的目的,。

在科學(xué)教學(xué)中,，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神,，通過創(chuàng)設(shè)成功的情境,，使學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。同時(shí),，創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化,，枯燥的知識趣味化,，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件,。創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo)“知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一,。

問題往往產(chǎn)生于具體的情境之中,，產(chǎn)生于奇異的現(xiàn)象與引起矛盾的說法之中,，產(chǎn)生于對事物或現(xiàn)象的深刻思考中。懸念——應(yīng)理解為心理的一種趨向,，最大程度利用人的好奇心和探究性,，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣和需要。教師創(chuàng)設(shè)與問題相關(guān)的“境”,，激發(fā)學(xué)生積極參與思考,、參與學(xué)習(xí)的“情”，二者結(jié)合就是“懸念式”問題情境,。通過情境發(fā)現(xiàn)和提出問題,，本身就是學(xué)生一種能力的體現(xiàn)。如果學(xué)生通過情境能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題,，并經(jīng)歷設(shè)想,、體驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證、反思等過程去嘗試解決問題,，那么,，他的能力就得到了發(fā)展,。

創(chuàng)設(shè)物理問題情境,，就是在分析學(xué)習(xí)內(nèi)部已有的情境、經(jīng)驗(yàn)和知識狀態(tài)到預(yù)期目標(biāo)狀態(tài)和最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行發(fā)展階段的劃分和階段目標(biāo)的制定,。分析學(xué)生從一個階段到另一個階段目標(biāo)躍遷的情境狀態(tài)、情境定義及其伴隨問題并表達(dá)出來,。把與目標(biāo),、情境狀態(tài)、情境定義同一的問題拋錨于一個真實(shí)完整的情境,，并進(jìn)行開發(fā),、物化、組合和排列,。

懸念,，能引起好奇和探究的強(qiáng)烈愿望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的熱情和動力,。例如,，在講“氣壓與沸點(diǎn)”時(shí)，可以做一個實(shí)驗(yàn)：加熱,，使燒瓶里的水沸騰,，然后用氣筒往燒瓶內(nèi)打氣，讓學(xué)生觀察這時(shí)水還能不能沸騰,。再做一個實(shí)驗(yàn)：在燒瓶里裝有溫度略低于100℃的水,，用氣筒抽出燒瓶內(nèi)的空氣,，讓學(xué)生再觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。觀察結(jié)果是出人意料的,，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果成了學(xué)生迫切想了解其原因的懸念,。

上課伊始，教師立即給出指明本課主旨,、強(qiáng)調(diào)要點(diǎn),、給人啟迪、催人探索的問題,。例如,，在講浮力知識時(shí)，提出：“同種材料制成的物體有的能浮在水面,，有的卻不能浮在水面,，這是為什么呢？”又如,，在探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí),，教師先讓學(xué)生說出歇后語：“豬八戒照鏡子——里外不是人?！苯又岢鲆贿B串問題：鏡子里面是什么,？外面是什么？里面的像和外面的豬八戒等大嗎,？像和八戒到平面鏡的距離一樣嗎,？八戒把鏡子往前移，像會怎么變化,？這些問題情境有的在生活中司空見慣,，有的有濃厚的趣味性，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,。

興趣是最好的老師,。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵,、喚醒,、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理,、心理,、思維等特點(diǎn)，為他們提供豐富的背景材料,，從他們喜聞樂見的實(shí)情,、實(shí)物、實(shí)事入手,，采用猜謎,、講故事,、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑,、趣味四溢的問題情境,，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望,，引導(dǎo)發(fā)問,，提高提問能力。

富有趣味性的問題,，往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索奧秘的強(qiáng)烈愿望,。

例如，在講授機(jī)械能守恒定律知識時(shí),，可以通過做“鐵鎖碰鼻子”實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境：取一把鐵鎖作擺球,，用繩子把它懸掛起來，把鐵鎖移動到高于平衡位置,，并貼近教師鼻子處,，由靜止釋放，當(dāng)鐵鎖蕩過去又蕩回來時(shí),，每次都非?？拷處煹谋亲樱瑓s不會碰著,。然后提出問題：為什么鐵鎖蕩回來碰不到教師的鼻子,？其中有什么規(guī)律嗎,？許多同學(xué)感到這個問題似乎與日常生活經(jīng)驗(yàn)相悖,，課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)生在輕松的心態(tài)中進(jìn)入了探求新知識的境界,。

開放型問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,、獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。例如,，在講壓力的作用效果知識和重力勢能時(shí),，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出不同于教材的實(shí)驗(yàn)方案?？筛鶕?jù)已學(xué)的知識發(fā)散求解,，設(shè)想出多種實(shí)驗(yàn)方案，并且隨著學(xué)習(xí)的深入,，所能提出的設(shè)想方案更多,，對所學(xué)知識點(diǎn)的領(lǐng)會更深刻。其實(shí),，上述的虛擬型問題情境也是開放型的問題情境,。在這樣的情境中,，學(xué)生不論成績好壞，都能積極地開展思維,、參與討論,、表達(dá)自己的見解。這樣的問題能使學(xué)生的思維能力提高,、解題能力增強(qiáng),，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)就會感到內(nèi)心的快樂。

初中生熱衷于聽故事,，在科學(xué)教學(xué)中,，很多有趣的科學(xué)故事引人入勝，尤其是一些探案揭秘故事,。在課堂上通過講述妙趣橫生的科學(xué)故事來創(chuàng)設(shè)恰到好處的問題情境,，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考,、探究,，讓學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動之中。

講述有趣的科學(xué)現(xiàn)象,、科學(xué)史和科學(xué)故事,，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。例如,，在講“光的反射”時(shí),，講阿基米德利用鏡子反光引火燒敵人戰(zhàn)船的故事后提出問題：阿基米德為什么能引火燒敵船呢？這些問題在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí),，為講述本課內(nèi)容埋下了伏筆,。

科學(xué)最突出的特點(diǎn)就是它以實(shí)驗(yàn)為強(qiáng)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),，能萌發(fā)學(xué)習(xí)的沖動,。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容多做一些新奇有趣的實(shí)驗(yàn),?！案×Α钡慕虒W(xué)是科學(xué)教學(xué)中的一個重難點(diǎn)?；诔踔猩男睦硖卣?，我們可以用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)如下的問題情景：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進(jìn)一個木塊,，木塊便浮于水面,；放進(jìn)一塊石子，石子便沉入水里,；放進(jìn)一個雞蛋,，雞蛋則懸浮在鹽水中,；再將此蛋放進(jìn)清水里，則見蛋下沉,；放進(jìn)濃度更大的鹽水里,，則見蛋浮在水面上?？吹竭@么奇怪的現(xiàn)象,，學(xué)生們一定會被吸引住，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,，他們心里就會產(chǎn)生疑問：為什么在同一種液體里放進(jìn)不同的物體,，木塊會漂浮，石子會下沉,，而雞蛋卻會懸?。坑譃槭裁赐粋€物體放進(jìn)不同的液體里,，浮沉的情況也會不一樣呢,？這時(shí)教師因勢利導(dǎo)引出“物體的浮沉條件”這一新課。實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢是具體,、形象,、生動，是取得感性認(rèn)識的理想手段,，同時(shí)上述的導(dǎo)入,，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下過程與方法的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用,，能夠運(yùn)用科學(xué)探究的方法研究科學(xué)問題,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,，對科學(xué)教學(xué)和科學(xué)教師都提出了更高的要求,，如何在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理、成功并且吸引學(xué)生的問題情境仍然是一個重要且值得研究的問題,，期待有更多的同行來參與！

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