每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

課前通過簡單回顧學(xué)過的長度單位,，為學(xué)習(xí)心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學(xué)生感受到認(rèn)知上的沖突,，用厘米作單位不能量出數(shù)學(xué)書的厚度,，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識(shí)的教學(xué),，不是為給學(xué)生知識(shí)而教,，而是把知識(shí)建立在他們需要的基礎(chǔ)上,，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生的注意力。

最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),，它能給與學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的時(shí)空,，解惑學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),。新知的學(xué)習(xí)直接導(dǎo)入新的長度單位分米,。然后通過測量、在學(xué)生尺上只1分米,、畫1分米長的線段,、用手勢(shì)比劃、閉眼想1分米長的,、折1分米長的紙條,、進(jìn)而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學(xué)生建里牢固的長度觀念,，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。在認(rèn)識(shí)1分米以后，構(gòu)建新舊知識(shí),，使學(xué)生明確米和分米之間的關(guān)系,，然后回應(yīng)刀客是提出的問題，估計(jì)課桌的高讓學(xué)生在此找到答案,。再如,，體驗(yàn)1毫米的長，伸出你的手,，比劃1毫米,，說說你的感受，學(xué)生說太小了,，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學(xué)生在頭腦中已經(jīng)形成了1毫米的初步感受,，同事,，也體驗(yàn)到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度,、還當(dāng)不是整厘米時(shí)也可以用毫米作單位,。另外，被借殼我還為孩子們提供大量動(dòng)手操作,，組織探索的機(jī)會(huì),。學(xué)生動(dòng)手亮數(shù)學(xué)課本方面的長和寬，還有厚度,，亮所帶紙條和毛線的長度,，以及動(dòng)手畫1分米、幾毫米的線段,，目的都是讓孩子們經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)分米和毫米的過程,。

在練習(xí)設(shè)計(jì)中、我注重新舊知識(shí)的練習(xí)和發(fā)展,，設(shè)計(jì)了將所學(xué)長度單位在樓梯上排隊(duì)的練習(xí),，在南郊、整理中強(qiáng)化對(duì)長度單位的認(rèn)識(shí),，也增強(qiáng)了長度單位之間的練習(xí),。在掌握新知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了小明的日記,，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)選擇正確的長度單位,，有培養(yǎng)了學(xué)生的感恩情懷。

回想本節(jié)課,，學(xué)生參與的積極性比較高,，效果也還不錯(cuò)。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一,，孩子們的紀(jì)律意識(shí)比較弱,，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動(dòng)手的課,，孩子們活躍的個(gè)個(gè)想一試身手,，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調(diào)控方法上還需不斷努力學(xué)習(xí),。另外,，這是一節(jié)概念課，內(nèi)容比較抽象,，如果能把多媒體課件用上,，直觀形象的演示會(huì)讓這節(jié)課更別樣了！

《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)長度單位“厘米”和“米”的已經(jīng)有初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)毫米和分米,。新課標(biāo)明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),，讓學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，生活中處處有數(shù)學(xué),?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，我力求做到從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)在課堂教學(xué)上,，為學(xué)生提供充分參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，來培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作,、推理,、獲取新知識(shí)的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念,，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生空間觀念的目標(biāo),。

《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)”作為一個(gè)基本理念提了出來,，明確指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”,。我們由此可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》用“出發(fā)”和“基礎(chǔ)”來表述“經(jīng)驗(yàn)”的作用,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)驗(yàn)”是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)需“關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)”,，引導(dǎo)學(xué)生展示其已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知水平,，然后把“經(jīng)驗(yàn)”作為其認(rèn)知發(fā)展的起點(diǎn)，通過有效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知再發(fā)展,。在教學(xué)1毫米的認(rèn)識(shí)時(shí),，因?qū)W生已有對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，于是我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié)：“那1毫米有多長呢,？你來猜一猜”,。

學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，用手比劃出了自己的不同的認(rèn)識(shí),。有的認(rèn)為這么長,，有的認(rèn)為那么長，學(xué)生的想法不同，自己認(rèn)為的1毫米的長度也不同,。然后結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),，再進(jìn)行1毫米長度的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就便于接受,。在后面的練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)拈L度單位,。里面有這樣一個(gè)題目：兔子尾巴長約7（），這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)的答案不同,，有的說厘米,，有的說毫米。到底哪個(gè)單位合適呢,？讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)用手比劃出長度,，在比劃中感受哪個(gè)單位最合適。

最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn),，這種體驗(yàn)?zāi)芙o予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和情感體驗(yàn)的空間,，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí),。學(xué)生是數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺(tái)，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是有差異的,，所以當(dāng)學(xué)生面對(duì)新的問題時(shí),，他們會(huì)從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界,，他們解決問題的過程便是一個(gè)展示豐富個(gè)性的過程,，同時(shí)也是我們認(rèn)識(shí)學(xué)生的過程。

毫米是學(xué)生現(xiàn)在所能認(rèn)識(shí)到的最小的一個(gè)長度單位,，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度,，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對(duì)于毫米的認(rèn)識(shí)并不是一張白紙,，可以說有了一些基本的感性認(rèn)識(shí),。我就在學(xué)生猜測1毫米有多長后，直接讓學(xué)生利用手中的直尺進(jìn)行測量學(xué)習(xí),。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米,，觀察1厘米里面有什么發(fā)現(xiàn)，借助多媒體把直尺放大,，使學(xué)生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格,，每小格是1毫米。這時(shí)雖然學(xué)生知道了一毫米有多長,，但印象不深,。如何使學(xué)生在腦中建立1毫米的表象,，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫,、比一比,，通過學(xué)生動(dòng)手，加深學(xué)生對(duì)毫米的印象,。經(jīng)過上面的觀察與操作,，學(xué)生腦中1毫米的表象是否已經(jīng)正確建立了呢？我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米,。借助課前準(zhǔn)備地一些物品，如一分硬幣,，電話卡等,，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀察，并用尺子量一量,，進(jìn)行確認(rèn),。我讓學(xué)生用會(huì)員卡當(dāng)小助手，“伸出大拇指和食指夾住,，再輕輕地,、輕輕地抽出來，現(xiàn)在兩手指之間的距離就是1毫米,?？粗阌惺裁锤杏X,？”讓學(xué)生在具體活動(dòng)中充分地感知1毫米的長度,。在認(rèn)識(shí)1分米有多長時(shí),，我借助學(xué)具中的金箍棒,，讓學(xué)生猜一猜、量一量,、比一比,。通過動(dòng)手進(jìn)行實(shí)際的測量和觸摸，體驗(yàn)和感受1分米的長度,。接下來設(shè)計(jì)的找物體的環(huán)節(jié),，就是讓學(xué)生根據(jù)所體驗(yàn)、感受到的1分米在生活中的運(yùn)用,，把課本知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活中去,，從生活中更直接的體驗(yàn)1分米有多長。在鞏固練習(xí)的部分,，學(xué)生對(duì)分米和毫米已經(jīng)有了初步的理解,，并且建立了一定的表象，大部分學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問題，如：填寫單位名稱,、簡單的長度單位換算,、物體的估計(jì)和測量等。

概念教學(xué)的課堂,，讓我深深的體會(huì)到：教與學(xué)都要以“做”為中心,。“做”就是讓學(xué)生動(dòng)手操作,，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué),。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí),，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激發(fā)求知欲。

《認(rèn)識(shí)分米和毫米》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

“認(rèn)識(shí)分米和毫米”是人教版三年級(jí)（上冊(cè)）的教學(xué)內(nèi)容,，教材旨在實(shí)際活動(dòng)中讓學(xué)生感知分米和毫米,，建立分米和毫米的長度表象；在實(shí)際測量的過程中,，了解長度單位間的進(jìn)率,，在實(shí)際生活中提高估測能力；在動(dòng)手操作,、合作交流中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,；形成解決問題的一些基本策略。

教學(xué)重點(diǎn)：在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米和毫米,，建立表象,。

教學(xué)中力求遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，努力實(shí)現(xiàn)新課程的理念,，放手讓學(xué)生觀察,、交流、操作,、思考,，感受數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。通過學(xué)生主動(dòng)探究,、合作交流、動(dòng)手操作等方式幫助學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的過程,，經(jīng)歷對(duì)分米,、毫米地初步認(rèn)識(shí)、感知體會(huì),、建構(gòu)內(nèi)化,。

教學(xué)長度單位時(shí)首先要引出單位,，心理學(xué)告訴我們幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有利于學(xué)生新知的掌握,。因此教學(xué)中在學(xué)生原有認(rèn)知背景和新的認(rèn)知沖突中引出分米和毫米,，力求使學(xué)生產(chǎn)生比較清晰、深刻的第一印象,，既激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,，又讓學(xué)生初步感受分米、毫米與已認(rèn)識(shí)的米,、厘米之間的關(guān)系,。

如在引入分米時(shí)設(shè)計(jì)1只玩具手機(jī)長約1，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)用已有的知識(shí)無法解決這一問題,，很自然地引入了分米的認(rèn)識(shí),。

又如在引出毫米時(shí)，用量數(shù)學(xué)書的厚是6,，發(fā)現(xiàn)不到1厘米,，那就需要學(xué)習(xí)更小的長度單位——毫米。通過以舊引新,，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

知道1分米,、1毫米是多長,，單憑聽講接受是不夠的，一個(gè)長度單位的建立,，不可能一蹴而就,。而是需要教師精心設(shè)計(jì)有效的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)口,、動(dòng)手，使學(xué)生在實(shí)際操作中不斷地感受,，逐步地強(qiáng)化,。通過讓學(xué)生量一量、看一看,、畫一畫、比一比,、夾一夾,、找一找、估一估,、數(shù)一數(shù)等一系列多種感官參與的活動(dòng),，幫助學(xué)生比較清晰地建立了對(duì)分米和毫米的表象,。

在看直尺上的1分米時(shí)，承接前面的“10厘米是1分米”,，放手讓學(xué)生觀察1分米到底猶有多長,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由選擇的空間，學(xué)生找到了多種答案,，在尋找分米的過程中體會(huì)到自主選擇的輕松與快樂,，開拓了思維的空間，培養(yǎng)思維的發(fā)散性,。又如讓學(xué)生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米,？你是怎么想的？想一想幾個(gè)邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米,？為什么,？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢,？你是怎樣想的,？設(shè)計(jì)此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性,，建立與其他數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系,。學(xué)生在思考中對(duì)長度單位的表象以及關(guān)系得以進(jìn)一步地理解與提升，充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在就是學(xué)會(huì)應(yīng)用,，在應(yīng)用的過程中獲得滿足,，體驗(yàn)成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、一個(gè)挑戰(zhàn)者后的愉悅,。

用手勢(shì)表示長度單位,，是建立相關(guān)概念的重要活動(dòng)。概念是反映對(duì)象本質(zhì)特征的思維形式,。把直尺上的,、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢(shì)比劃這樣的動(dòng)作拉動(dòng)了思維,，形成了概念,。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度,，接著經(jīng)歷“比劃——在尺上驗(yàn)證——修正比劃——再驗(yàn)證……”的過程,，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準(zhǔn)確。另外,，估測能力既是生活實(shí)用的能力,，也是建立分米意義的重要手段。學(xué)生掌握了用手勢(shì)比劃1分米,、1毫米后,，就好像隨身帶了一把尺,，便于他們隨時(shí)進(jìn)行估測。讓學(xué)生先依靠工具估一估數(shù)學(xué)書的長度,、課桌的寬度目測手表,、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測,，逐漸加大難度,，使學(xué)生一步步加深對(duì)長度單位的認(rèn)識(shí)，初步培養(yǎng)估計(jì)的能力和意識(shí),。

在直尺上感知1分米和1毫米固然準(zhǔn)確,，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時(shí)間,，首次感知的印象會(huì)淡忘,。因此，讓學(xué)生走下位置找找1分米,，說一說哪些物體的長大約1分米,。一是反饋、檢查學(xué)生在直尺上的首次感知是否有效,。二是借助學(xué)生身邊的,、熟悉的、自己找到的物體幫助長時(shí)記憶1分米是多長,，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時(shí),，可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品,、量一量熟悉物品的長度或厚度時(shí)都為學(xué)生更好地建構(gòu)長度單位提供了豐富的感性材料,。

隨著新課程地深入，不禁發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)理念和方法,，在不斷地被完善著,。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終處在一種動(dòng)態(tài)的流程中,。只有不斷地學(xué)習(xí),、不斷地實(shí)踐、不斷地反思,，才有可能建構(gòu)生機(jī)勃勃的課堂,，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。