在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

夏日絕句教學(xué)反思篇一

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

2、學(xué)會(huì)本課的生字,，能理解詩(shī)句的意思,，并能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)《望廬山瀑布》這首詩(shī)描繪的情景。

3,、理解詩(shī)的內(nèi)容,，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶。

掛圖,、投影

兩課時(shí)

要根據(jù)古詩(shī)內(nèi)涵豐富,，意境優(yōu)美的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可通過(guò)指導(dǎo)觀察課本插圖,，播放課文范讀錄音等多種手段,，創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境。在學(xué)生充分入境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀和背誦,，感受詩(shī)中描繪的優(yōu)美景色,，感受詩(shī)人用詞的精妙。教學(xué)時(shí)可適當(dāng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。

1,、正確、流利地朗讀課文,，背誦課文,。

2、學(xué)會(huì)本課的生字,，能理解詩(shī)句的意思,，并能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)《望廬山瀑布》這首詩(shī)描繪的情景。

理解詩(shī)的內(nèi)容,，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶,。

1、指名背背我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)

2,、揭示課題,，板書(shū)：望廬山瀑布

1、理解課題的意思： 理解望瀑布

你在什么地方見(jiàn)過(guò)瀑布嗎,？是什么樣的,，能不能說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng),？

2、學(xué)會(huì)寫(xiě)課題中的生字： 瀑

3,、你知道廬山在什么地方嗎,？

4、學(xué)習(xí)這首詩(shī)

（1）出示整首詩(shī)

2）指名讀一讀

3）再讀,，可以討論,，看能不能理解詩(shī)的意思，有問(wèn)題可以提出來(lái),。

4）交流：

重點(diǎn)理解銀河九天香爐川三千尺

誰(shuí)能講這首詩(shī)的意思,？

評(píng)議，他講得怎樣,？

再指名講詩(shī)的意思,。

5、詩(shī)人為什么要寫(xiě)這首詩(shī)呢,？你從什么地方看出來(lái)的,？

6、指導(dǎo)朗讀

7,、指導(dǎo)背誦

1,、背誦古詩(shī)

2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)《望廬山瀑布》這首詩(shī)描繪的情景,。

望廬山瀑布

日照 香爐 生 紫煙,，

遙看 瀑布 掛 前川。

飛流 直下 三千 尺,，

疑是 銀河 落 九天,。

教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生想象意境,，理解詩(shī)句,，背誦記憶；還可以讓學(xué)生感受古詩(shī)的韻律和節(jié)奏之美,。抓住“銀河”,，激發(fā)想象，體會(huì)瀑布與銀河有什么關(guān)系,，詩(shī)人為什么要比作銀河,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受瀑布垂掛山前的壯美之景。

時(shí)

1,、正確,、流利地朗讀課文，背誦課文,。

2,、學(xué)會(huì)本課的生字，能理解詩(shī)句的意思,，并能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)《絕句》這首詩(shī)描繪的情景,。

理解詩(shī)的內(nèi)容，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育和美的熏陶,。

1,、背誦《望廬山瀑布》

2、《望廬山瀑布》表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情,？

1,、板書(shū)課題，解題,，理解絕句

2,、簡(jiǎn)介作者及背景

1、自由讀詩(shī)句,，讀準(zhǔn)鸝鷺的字音,。

2、交流,，你了解了哪些詞語(yǔ),、句子的意思了？

1,、學(xué)習(xí)一,、二兩句

輕聲自由讀一讀，畫(huà)出還需要理解的詞語(yǔ),。

誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)句的意思,？

指導(dǎo)朗讀，讀出舒暢預(yù)愉悅的心情,。

2,、學(xué)習(xí)三、四兩句

指名讀一讀詩(shī)句,，其他同學(xué)思考：詩(shī)人卡到了什么,？

討論，理解西嶺千秋雪相機(jī)板書(shū),，畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),。

詩(shī)人是透過(guò)什么看到西嶺上的積雪的？

詩(shī)人向門(mén)外一看,，可以看到什么,？理解東吳

為什么說(shuō)是萬(wàn)里船？

用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思,。

3,、指名說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思,。

4、總結(jié)全詩(shī),，體會(huì)感情,。

（1）一行寫(xiě)一個(gè)景，是按什么順序?qū)懙模?/p>

（2）小結(jié)：先寫(xiě)近景,，后寫(xiě)遠(yuǎn)景,，有動(dòng)有靜，色彩明麗,，表達(dá)了詩(shī)人無(wú)比舒暢的心情,。

5、指名朗讀,，練習(xí)背誦,。

6、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)鸝鷺

1,、抄寫(xiě)生字新詞

2,、背誦課文

絕句

兩個(gè) 黃鸝 鳴 翠柳，

一行 白鷺 上 青天,。 近景

窗含 西嶺 千秋 雪,， 舒暢愉快

門(mén)泊 東吳 萬(wàn)里 船。 遠(yuǎn)景

讓學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論,，自讀自悟,，深入理解古詩(shī)后，再引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)仗,，感受詩(shī)美,。如“兩個(gè)”對(duì)“一行”，“黃鸝”對(duì)“白鷺”,，“鳴”對(duì)“上”,，“翠柳”對(duì)“青天”等。

夏日絕句教學(xué)反思篇二

我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多讀古詩(shī),，以增強(qiáng)自身語(yǔ)言文字修養(yǎng),。但是一直收效不佳，總感覺(jué)學(xué)生在完成任務(wù),，而不是自覺(jué)自愿地愛(ài)上古詩(shī),。所以借著這次上組內(nèi)教研課時(shí)，我把握機(jī)會(huì)上了古詩(shī)《絕句》一課,，希望通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)的美,，從而真正愛(ài)上古詩(shī)。

《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī),。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字,，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。詩(shī)歌以富有生機(jī)的自然美景切入,，給人營(yíng)造出一種清新輕松的氛圍,。全詩(shī)一句一景但又合而為一,，通過(guò)景物完整表現(xiàn)了詩(shī)人復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng),。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生通過(guò)欣賞畫(huà)面理解詩(shī)意然后再去體會(huì)詩(shī)人的情感，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受詩(shī)歌的色彩美,，如：黃鸝,、白鷺、翠柳,、青天,，四種景物四種顏色，黃綠相間,，白藍(lán)輝映,，讀來(lái)令人心曠神怡。

感受詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)美,、對(duì)偶美,，如：“兩個(gè)——一行”、“黃鸝——白鷺”,、“鳴翠柳——上青天”等,。

另外還要感受詩(shī)歌的意境美：詩(shī)人用短短四句詩(shī)，描寫(xiě)了諸多景物,，遠(yuǎn)近結(jié)合,，動(dòng)靜交錯(cuò)，色彩明麗,，有條不紊,，勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色,，這么美好的畫(huà)面,，怎能不讓學(xué)生好好體會(huì)呢？

因此,，在教學(xué)時(shí),，我首先創(chuàng)設(shè)情境，出示一組春天的圖片,，讓學(xué)生用一個(gè)詞或是一句話(huà)來(lái)贊美春天,，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情，這樣自然而然地將他們引入詩(shī)境。

其次,，在講解詩(shī)意時(shí),，我先出示圖片，讓學(xué)生賞析畫(huà)面,，初步理解詩(shī)意,，然后用講故事的形式融入詩(shī)人的生活，體會(huì)詩(shī)歌的意境,。

如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：先出示兩個(gè)黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫(huà)面,，想象此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好,，微風(fēng)徐徐,。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文,，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音,，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么,？這樣把四句詩(shī)歌融入畫(huà)面,，融入故事，學(xué)生的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛在觀察,，在體會(huì),，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能夠切身體會(huì)到詩(shī)人心中的情感了,。

另外在教學(xué)中,為了讓學(xué)生充分體會(huì)到詩(shī)人內(nèi)心的情感,，我還挖掘了文本的空白點(diǎn),把詩(shī)歌的創(chuàng)作背景滲透給學(xué)生，并結(jié)合《春望》,、《草堂》這兩首詩(shī)讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境,，使學(xué)生和杜甫在情感上產(chǎn)生了共鳴。

最后,，就是讓學(xué)生反復(fù)吟誦,，在吟誦的過(guò)程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀,，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律,、節(jié)奏、激蕩的情感結(jié)合在一起,，讓他們?cè)谧x中受到美的熏陶,。

不過(guò)，在教學(xué)時(shí)感覺(jué)自己還是提點(diǎn)過(guò)多,，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟,、去體會(huì),、去品味，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，自己只要當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)路人就足夠了,！

夏日絕句教學(xué)反思篇三

古詩(shī)教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)特殊的課題，對(duì)于喜歡古詩(shī)的我,，在講課時(shí)當(dāng)然偏愛(ài)講古詩(shī),。一是因?yàn)楣旁?shī)篇幅短小，記憶力日漸衰退的我容易記憶,，二是因?yàn)楣旁?shī)短短幾句話(huà)蘊(yùn)涵著多少情,，貯藏著多少景，讓我們遐想無(wú)限,，心向往之,。

杜甫的《絕句》,，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船,。”僅僅從詩(shī)引出的故事就足令人驚嘆,、興奮,。更不用說(shuō)詩(shī)人滿(mǎn)懷的喜怒哀樂(lè)和詩(shī)句滿(mǎn)行的柔情美景了。

在講《絕句》之時(shí),，我除了用既定的教學(xué)模式1.知詩(shī)人2.解詩(shī)題3.明詩(shī)意4.悟詩(shī)情5.誦詩(shī)文,，五個(gè)步驟外又加上延詩(shī)趣。我認(rèn)為低段古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)是讓孩子們喜歡古詩(shī),，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中走進(jìn)古詩(shī)世界,，在潛移默化中領(lǐng)略古詩(shī)的燦爛光輝。所以我自做主張?jiān)谖鍌€(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式中又添加了“延詩(shī)趣”一環(huán),。杜甫在寫(xiě)《絕句》一詩(shī)時(shí)心情是如此陽(yáng)光燦爛,，幸福洋溢。雖然住在物質(zhì)條件極差的草堂里卻依然能用眼看到美,，用心感受到美,，并用語(yǔ)言文字表達(dá)著對(duì)美的感悟，對(duì)美的熱愛(ài),，對(duì)美的追求,。而從這四句，僅僅28個(gè)字中衍生出的思緒,、情感,、故事,、趣聞給了唐朝以后的人們多少快樂(lè)。尤其想我這樣喜歡唐詩(shī),，“附庸風(fēng)雅”之人所得的快樂(lè)更是無(wú)與倫比：或喜上眉梢,，或吟吟有韻，或手舞足蹈,，或夢(mèng)入詩(shī)境,。真可謂“小瘋”。

每每講古詩(shī),，總是覺(jué)得一節(jié)課40分鐘太短了,，孩子們會(huì)在意猶未盡的遺憾中等待下一節(jié)語(yǔ)文課，在等待中心不在焉地上別的課,，在等待中消磨了上節(jié)語(yǔ)文課的熱情,。再上語(yǔ)文課時(shí)，那熱情如何再次培養(yǎng),？等培養(yǎng)起來(lái)了,，已經(jīng)又該靜心寫(xiě)字了。

遵照榆次區(qū)教育局教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式操作要素,。我對(duì)自己所講的這一課進(jìn)行深刻反思：

兩分鐘的時(shí)間,，因?yàn)橛米约旱膶W(xué)生，所以簡(jiǎn)單的“上課,、起立”“師生問(wèn)好”,，在形式上、注意力上,、態(tài)度上提醒了這節(jié)課已經(jīng)開(kāi)始,。先是對(duì)唐詩(shī)歷史的三句話(huà)簡(jiǎn)要概括，緊接著列舉了我們已經(jīng)接觸過(guò)的山西的詩(shī)人：盧綸,、王勃,、王維、王之渙,、王翰,，并且與學(xué)生一問(wèn)一答。讓學(xué)生因此而為山西驕傲,，為自己是山西人而自豪,。此時(shí)我與學(xué)生之間的一問(wèn)一答便有了情感的交流。我真誠(chéng)地回應(yīng)著學(xué)生,，熱情的地期待著學(xué)生出色的表現(xiàn),，充分相信我們會(huì)一起上好這一課。

針對(duì)“激情導(dǎo)課”的效果預(yù)期,，我的導(dǎo)課并沒(méi)有提出學(xué)習(xí)的課題,，也沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),，只在我的心中有效果的預(yù)期。此時(shí),，我認(rèn)為語(yǔ)文如此靈動(dòng)美麗的課,，如此深沉厚重的課，實(shí)在難以用一個(gè)框子框住,。只要老師的心中有了效果的預(yù)期,，一步一步與學(xué)生共同完成即可。在講課時(shí)如何顯現(xiàn)呢,？這一個(gè)小的“三步”應(yīng)該在說(shuō)課時(shí),，反思時(shí)體現(xiàn)，在課堂上老師心中有底就完全可以了,。

1情景導(dǎo)學(xué),，

2.學(xué)法導(dǎo)學(xué)，

3.問(wèn)題導(dǎo)學(xué),?；仡櫿谜n，情景導(dǎo)學(xué)的模式在介紹杜甫的寫(xiě)詩(shī)背景時(shí),，與老師共同板書(shū)時(shí)曾經(jīng)體現(xiàn),。而學(xué)法導(dǎo)學(xué)則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.會(huì)查資料，把書(shū)上的變成自己的,；

2.資源共享，把別人的變成自己的,；

3.會(huì)作筆記,，把老師的比自己的；

4.積極展示,，把自己的奉獻(xiàn)給大家,。

而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了哪些難易適度的問(wèn)題呢,？

1.找出詩(shī)中所描寫(xiě)的景物,。

2.詩(shī)圣杜甫每一句詩(shī)中用一個(gè)動(dòng)詞，使詩(shī)中描寫(xiě)的景物形成了美麗靈動(dòng)的畫(huà)面生動(dòng)形象地顯現(xiàn)在我們面前,，如果你找到就把它圈住,。

3.你體會(huì)到詩(shī)圣杜甫想借這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢？

第三

包括“目標(biāo)的檢測(cè)”,，“檢測(cè)方式”,，“檢測(cè)效果”三項(xiàng)。在這堂課中體現(xiàn)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是“誦詩(shī)文”,，把古詩(shī)朗讀給聽(tīng)課老師聽(tīng)并請(qǐng)聽(tīng)課老師評(píng)價(jià),，以及“杜甫詩(shī)宴”的四道菜的菜名應(yīng)該是什么,？這樣“延詩(shī)趣”的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

其實(shí),，我們的語(yǔ)文課堂,，古詩(shī)教學(xué)的模式已經(jīng)嵌入了“三步導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式操作要素。只是我們的實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于理論能力,，所以要想成功,，必須在實(shí)踐中總結(jié)理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐,。會(huì)做,，更要會(huì)說(shuō)！

夏日絕句教學(xué)反思篇四

古詩(shī)的教學(xué)一直是語(yǔ)文老師眼中的雞肋,，食之無(wú)味,，棄之可惜。每個(gè)人都明白,，如果古詩(shī)教學(xué)得好,，那將會(huì)給孩子帶來(lái)多大文化的體味與快感，但是處理起來(lái)總是心有余而力不足,。雖然古詩(shī)教學(xué)“五步法”——：①課前查詢(xún)知詩(shī)人,。②介紹背景解詩(shī)題。③質(zhì)疑討論明詩(shī)意,。④想像誦讀悟詩(shī)情,。⑤遷移應(yīng)用背詩(shī)文。許多老師都了然于胸,，但是操作起來(lái),，并不是很輕松，特別是第四步悟詩(shī)情入詩(shī)境,，總覺(jué)得怎么做都不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生步入詩(shī)歌所描繪的意境當(dāng)中去,。因此，最后落得個(gè)讀古詩(shī)認(rèn)生字,，了解詩(shī)句的意思,，用自己的話(huà)將詩(shī)歌的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，再背一背,，默一默了事,。這樣的做法其實(shí)存在許多問(wèn)題的：

現(xiàn)在的孩子，在小學(xué)之前,，或多或少都有接觸過(guò)唐詩(shī),，唐詩(shī)中的名篇總有部分是耳熟能詳?shù)模由衔覀儗W(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始就讓學(xué)生背誦《小學(xué)生經(jīng)典誦讀》這一套書(shū),，所以入選我們課文的詩(shī)歌90%學(xué)生已經(jīng)提前背誦過(guò)的,。那么朗讀,、背誦這一關(guān)就可以省去許多時(shí)間。省出來(lái)的時(shí)間干什么呢,？需要我們老師去思考,。

學(xué)古詩(shī)與學(xué)現(xiàn)代文相同的是，利用教材學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，提高語(yǔ)文素養(yǎng),；但是古詩(shī)為何歷經(jīng)千余年仍然令人傳誦難忘呢？這與古詩(shī)的語(yǔ)言精練,、畫(huà)面豐富,，用詞準(zhǔn)確、內(nèi)涵博大,、意境深遠(yuǎn),，讀時(shí)朗朗上口有著很大的關(guān)系。如果老師不能通過(guò)一首首古詩(shī)讓學(xué)生逐漸步入古詩(shī)的大門(mén),，窺取個(gè)中的奧秘,，不能不說(shuō)是件憾事。

怎么才能更好地處理這些問(wèn)題呢,？

一是要充分了解學(xué)情,。

細(xì)到什么程度，學(xué)生有多少人多讀會(huì)背這首詩(shī),，有多少人已經(jīng)能認(rèn)讀詩(shī)中的每一個(gè)生字,。這樣，課前的檢查才能更加有的放矢,。老師的任務(wù)是教學(xué)生不懂的不會(huì)的,，或者是似懂非懂的，或者是學(xué)生根本就不會(huì)注意到的知識(shí)內(nèi)容方法,。像我這個(gè)星期教的《望廬山瀑布》與《絕句》這兩首古詩(shī)，班級(jí)里除了新來(lái)的陳浩及個(gè)別去年經(jīng)典誦讀不過(guò)關(guān)的同學(xué)不會(huì)背之外,，其余的學(xué)生都會(huì)背誦,。因此，在教學(xué)生字時(shí),，我把重點(diǎn)放在“廬與爐”兩個(gè)生字上,，這兩個(gè)生字如果不能讓學(xué)生了解其中的來(lái)歷與不同，學(xué)生是很容易混淆的,。教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生看“草廬”的圖片，簡(jiǎn)說(shuō)“劉備三顧茅廬”的故事,，幫助學(xué)生了解,，“廬”就是古代簡(jiǎn)易的房子,，可能是貧困人或隱士居住的，也可能是供過(guò)路人休憩的,?！皬V”就是為大家遮風(fēng)擋雨。這樣學(xué)生從圖從來(lái)歷從字形上對(duì)“廬”字有了較全面的認(rèn)識(shí),。再教“爐”字就相對(duì)簡(jiǎn)單許多,，詩(shī)歌中有“香爐”一詞，問(wèn)他“香爐”是怎樣的,？再問(wèn)“爐”為什么是“火字旁”,，爾后進(jìn)行擴(kuò)詞，這樣學(xué)生能從字形字義上較好地區(qū)分這兩個(gè)音近字,。

二是帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)析詩(shī)歌,。

iea閱讀測(cè)試時(shí)把閱讀能力分成四個(gè)層面：

第一層，關(guān)注并提取明確陳述的信息,；

第二層,，直接推論；

第三層,，解釋并整合觀點(diǎn)和信息,；

第四層，檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容,、語(yǔ)言和文本的要點(diǎn),。

我們的閱讀教學(xué)很多時(shí)候更多是關(guān)注學(xué)生一、二層面的能力,，很少關(guān)注三,、四層面的，導(dǎo)致學(xué)生這方面的能力也就比較弱,。如果教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)析文章內(nèi)容,、寫(xiě)法、人物特征等等,，這方面的缺陷是可以彌補(bǔ)的,。

比如，我在教《古詩(shī)二首》時(shí),，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了詩(shī)意,，會(huì)背誦的情況下，我問(wèn)：“再請(qǐng)細(xì)細(xì)讀這兩首詩(shī),，你覺(jué)得哪里寫(xiě)得特別好,？為什么？”

學(xué)生的發(fā)言是能給你意外的收獲的。他們談到許多——

《望廬山瀑布》：有的說(shuō)“掛”字用得好,，讓人覺(jué)得廬山瀑布像畫(huà)一樣美,；有的說(shuō)“飛流”用得好，讓人感覺(jué)到瀑布水流速度非?？?；有的說(shuō)“直下”用得好，讓人覺(jué)得山勢(shì)陡,；有的說(shuō)“銀河落九天”比得好,，讓人了解到瀑布高得望不到頂；也有人說(shuō)“疑”字用得好,，讓人仿佛身臨其境……

《絕句》：有的說(shuō)顏色很美,，因?yàn)樵?shī)歌里寫(xiě)到了四種顏色，黃,、翠,、白、青,，覺(jué)得很淡雅,；有的說(shuō)聲音很動(dòng)聽(tīng)，一個(gè)“鳴”字讓人覺(jué)得鳥(niǎo)在唱歌,；有的說(shuō)“飛”字給人動(dòng)態(tài)美,，“泊”字給人靜態(tài)美。當(dāng)然這一切都在我的預(yù)設(shè)中,，因此,，在學(xué)生理解詩(shī)歌時(shí)，我有涉及到這方面的內(nèi)容,，而王翔的“行”字美,，因?yàn)椤叭骸柄樖莵y的，而“行”是整齊的,，這點(diǎn)我備課時(shí)確實(shí)沒(méi)有想到,，當(dāng)時(shí)真的很激動(dòng)，可見(jiàn)我們的學(xué)生,，只要給他們足夠的空間,、時(shí)間，設(shè)置足夠的自由度,，他們是能夠?qū)W好的。

這讓我想到了《好媽媽一定要懂的幾個(gè)心理效應(yīng)》中的“魚(yú)缸效應(yīng)”,。也就是,，當(dāng)魚(yú)放在小魚(yú)缸太久了，他的身體長(zhǎng)到一定的程度就不再長(zhǎng)了,，哪怕后來(lái)你再將他放回大海,，他的體形也不再長(zhǎng),。即過(guò)度的框架會(huì)讓孩子失去成長(zhǎng)的空間。無(wú)論是家長(zhǎng)與老師都應(yīng)給孩子一個(gè)寬松,、輕松,、和諧的環(huán)境，多引導(dǎo),，多讓孩子去選擇去發(fā)展,，這樣孩子將來(lái)的路會(huì)更寬更廣。

夏日絕句教學(xué)反思篇五

學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則殆,。教學(xué)亦如此……

1.好方法勝過(guò)好老師。

在本節(jié)語(yǔ)文課中有幸抓住文章體裁的特點(diǎn),，對(duì)于不同的文體有不同的教學(xué)方法,，針對(duì)古詩(shī)的教學(xué)本課采用了知詩(shī)人，解詩(shī)題,，明詩(shī)意,，悟詩(shī)情四步進(jìn)行教學(xué)，在教授給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也教給他們學(xué)習(xí)的方法,，授之以漁,，相信在今后我們的班本課程“我和唐詩(shī)握握手”的開(kāi)展過(guò)程中也會(huì)對(duì)學(xué)生有所啟迪。

2.適合的才是最好的,。

總是想把自己知道的都傳授給學(xué)生,，殊不知是一種錯(cuò)誤，低年級(jí)段的課就是教給孩子們識(shí)字,，寫(xiě)字,，朗讀（背誦，積累）練習(xí)說(shuō)話(huà)（寫(xiě)話(huà)）,，而本節(jié)課在識(shí)字寫(xiě)字部分的筆墨還是稍微淡了些,，觀察，范寫(xiě),，臨摹書(shū)寫(xiě),，評(píng)價(jià)這些環(huán)節(jié)應(yīng)該再去扎實(shí)。拓展部分出現(xiàn)的《望岳》這首詩(shī)對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度太大了,，不太適合,。因此在今后課程的知識(shí)拓展部分還應(yīng)多加斟酌。

3.技到用時(shí)方恨少,。

詩(shī)的朗讀缺少了韻味,，因此學(xué)生也會(huì)受到影響，對(duì)于詩(shī)歌的朗誦可以下載相應(yīng)的音頻，孩子具有很強(qiáng)的可塑性和模仿能力,。寫(xiě)字的基本功不夠硬尤其是在田字格中的書(shū)寫(xiě),，大小，占位,，壓線(xiàn)筆等,，處處有講究，筆筆皆學(xué)問(wèn),。對(duì)于文本還不夠較真,，對(duì)于詩(shī)中個(gè)別字詞的講解有含糊之處，豐富自己,，教學(xué)相長(zhǎng)的任務(wù)迫在眉捷,。

4.自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)

對(duì)于低年級(jí)的自主學(xué)習(xí)采用同桌為一小組為宜，由于其能力有限,，主要開(kāi)展識(shí)字,，讀文，背誦等的自主學(xué)習(xí),，小組的建設(shè)還需要平時(shí)多加指導(dǎo),。教給他們交流合作的方法。告訴他們應(yīng)該如何去做,。

除此之外,，對(duì)于古詩(shī)寫(xiě)作背景的講解可以一個(gè)小故事的形式講給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生明詩(shī)意是很有幫助的,，對(duì)于古詩(shī)作者只需了解朝代即可,。學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)以及握筆姿勢(shì)一定要反復(fù)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

唯有學(xué)習(xí)方寧?kù)o,，最是反思能致遠(yuǎn),。愿我在這教學(xué)之路上不斷的求索。

夏日絕句教學(xué)反思篇六

《絕句》是大詩(shī)人杜甫的作品,，描繪了春日的草堂周?chē)鷻C(jī)盎然的春色,，前兩句朗朗上口，通俗易懂,，此時(shí)詩(shī)人的情緒是悠然的,，而隨著視線(xiàn)的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換,，江船的出現(xiàn),，心情有了微妙的變化。這種復(fù)雜細(xì)致的內(nèi)心思想活動(dòng)是三年級(jí)的孩子無(wú)法感受的,，是本課教學(xué)的難點(diǎn),。鑒于此,，我把本課重點(diǎn)放在欣賞春景，讓學(xué)生從不同角度感受春天的美好,，感受詩(shī)人的喜悅。

為了達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)中,，我在扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀懂古詩(shī)的基礎(chǔ)上，嘗試把古詩(shī)與散文相結(jié)合,，讓經(jīng)典潤(rùn)澤學(xué)生的生命,，拓展古詩(shī)學(xué)習(xí)的空間，拓寬美的視野,，培養(yǎng)審美情趣,，積淀文化底蘊(yùn)。

首先,，整堂課都努力創(chuàng)設(shè)春日的美好氛圍,，在課件的制作中，我始終以明麗的色彩為背景,，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖突,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，變靜為動(dòng),，變無(wú)聲為有聲,，讓學(xué)生全身心地投入春的懷抱，感受春天的美好,，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人愉悅的心情,。

其次，教學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,，邊讀邊想象,，在想象中體會(huì)春天的美好，體會(huì)詩(shī)人的快樂(lè),。

想象力是人類(lèi)所特有的一種思維能力,，語(yǔ)文教學(xué)有著廣闊的想象空間，小學(xué)階段是進(jìn)行想象力訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī),。這堂課,，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，將古詩(shī)的內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái),，使詩(shī)情畫(huà)意盡在學(xué)生的腦海中,，那么如何去展現(xiàn)呢，誦讀是最好的方式,，教學(xué)生朗讀時(shí)延長(zhǎng)某些字的讀音,，就是讓學(xué)生有充分的想象余地,。在不斷地朗讀中，孩子們還可以進(jìn)行創(chuàng)造想象,，所謂“思接千載,，視通萬(wàn)里”，飛向智慧的樂(lè)園,。

最后,，從文學(xué)的角度，強(qiáng)化春天美,，這堂課的設(shè)計(jì)嘗試把散文與古詩(shī)結(jié)合,，尋找散文與古詩(shī)的結(jié)合點(diǎn)。

我拓展了朱自清的《春》和郭沫若的《白鷺》,。這兩段文字與《絕句》一樣經(jīng)典,。《春》的片段勾起了學(xué)生回憶——大自然多么美好,，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系,。在由衷的贊美聲中，學(xué)生進(jìn)入到《絕句》的教學(xué),。郭沫若的《白鷺》對(duì)化解“上”字的理解起到了很好的作用,，從學(xué)生的反映來(lái)看，他們感受到了白鷺蘊(yùn)含的動(dòng)態(tài)美,、靜態(tài)美,。雖然這兩段文字對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解有難度,，但是兩位大文豪的文筆清新雋永,，帶給人美的遐想，相信在佳句美文的滋養(yǎng)下,，孩子們潛移默化的受到了美的熏陶,，也希望能激起學(xué)生課后閱讀的興趣。這兩次的拓展是第一層次的,，其目的是讓學(xué)生欣賞美,、感知美，培養(yǎng)審美情趣,。

而關(guān)于春天成語(yǔ)的拓展和“遲日江山麗”的拓展是扎扎實(shí)實(shí)的,，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，這兩處拓展告訴學(xué)生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要不斷積累,，需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，需要將課內(nèi)和課外鏈接起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間,。

從課后學(xué)生的反映來(lái)看,，孩子感受到文字所表達(dá)的春天的美好,，體會(huì)到了作者的情感，感受到語(yǔ)言文字的韻味,，這是本堂課成功之處,。但是，本課也出現(xiàn)了一些不足,，如：對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,，很多問(wèn)題都是點(diǎn)到為止，沒(méi)能深入,；缺少大型活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不夠充分,，忘記發(fā)畫(huà)紙,，造成環(huán)節(jié)缺失；而最大的問(wèn)題在于與學(xué)生的相處不夠和諧,。正如錢(qián)瀾校長(zhǎng)在評(píng)課中指出“學(xué)生與老師心靈的距離較遠(yuǎn)”,。

靜觀上海洋涇實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊弋老師的課堂，老師與學(xué)生親密無(wú)間,，課堂上的楊老師如魚(yú)得水,，游刃有余。她能巧妙運(yùn)用教學(xué)細(xì)節(jié)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,，不斷運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)細(xì)節(jié)激活教學(xué)過(guò)程,，在教學(xué)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含深厚的人文關(guān)懷，是值得我好好學(xué)習(xí)的,。

上課前,，楊老師跟學(xué)生的一段對(duì)話(huà)，從自我介紹,，談到太倉(cāng),，談到請(qǐng)學(xué)生做小導(dǎo)游，當(dāng)學(xué)生只是介紹一些商業(yè)區(qū),，楊老師笑著說(shuō)：“你們都想讓楊老師來(lái)太倉(cāng)花錢(qián)吧,，能不能給老師介紹一些風(fēng)景秀麗的地方呢？”幽默的話(huà)語(yǔ),，使課堂里飄蕩起春風(fēng),，充盈著歡笑，消除了學(xué)生內(nèi)心的拘束和緊張,，拉近了師生之問(wèn)的距離,。在笑聲中，學(xué)生開(kāi)始說(shuō)到大自然,。課前交流的最后,，楊老師說(shuō),，“小朋友對(duì)我這么熱情，我就唱一首歌回報(bào)大家”,，轉(zhuǎn)入《村居》的教學(xué),。在這過(guò)程中，楊老師始終面帶微笑,，語(yǔ)言親切,，而且用商量的語(yǔ)氣。這樣的交流,，沒(méi)有年齡的溝壑,，沒(méi)有身份的阻隔，沒(méi)有師生的痕跡,；這樣的交流,，給人們的感受是，楊老師也是兒童,，是“長(zhǎng)大的兒童”,。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生與老師對(duì)話(huà)時(shí)無(wú)拘無(wú)束,、輕松愉快,，在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)生不自覺(jué)地跟著老師輕輕地唱起歌來(lái),，進(jìn)入了快樂(lè)學(xué)習(xí)的狀態(tài),。

師生間的對(duì)話(huà)應(yīng)該是思與思的碰撞，心與心的交流,，情與情的交融,。在這一堂課中，楊老師帶領(lǐng)著孩子們一遍一遍地朗讀著,，從最初的不知“平仄為何物”,，到最后有板有眼地朗讀，他們一起融入到春日的美好中,，這段過(guò)程中,，孩子的學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。此刻,，師生關(guān)系的痕跡已經(jīng)淡化,，師生之間心相撞、情相融,，他們儼然是情意相投的朋友,。

新型的良好師生情感“是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果,。它是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑,，是促進(jìn)教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土,。它是一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的心理氛圍,，是真善美的統(tǒng)一體,。”

她見(jiàn)初次讀平仄的孩子讀時(shí)有困難,，微笑著說(shuō)：“楊老師帶大家一起讀,。”當(dāng)一個(gè)學(xué)生依然不知所以然時(shí),，楊老師附在他耳邊輕輕地帶讀著,，耐心地等待，熱情地鼓勵(lì),，給學(xué)生莫大的鼓舞,，學(xué)生終于讀成功了。從這個(gè)細(xì)節(jié)中,，我們不僅看到楊老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，還可以從這種關(guān)愛(ài)中感受到楊老師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的教育思想,。在教學(xué)中,，楊教師把信任的目光投向每位學(xué)生，把尊重的話(huà)語(yǔ)送給每位學(xué)生,，把溫馨的微笑灑向每位學(xué)生,。

在楊老師的課堂上，我看到了差距,，看到了自身的不足,，我也找到了今后目標(biāo)，有效地課堂,，首先應(yīng)該是平等和諧的課堂,，只有在這樣的課堂上，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性,，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。

夏日絕句教學(xué)反思篇七

《絕句》是唐朝詩(shī)人杜甫閑居成都草堂時(shí)所作,。本詩(shī)是其中的第三首,，描寫(xiě)了草堂門(mén)前浣花溪邊的春景。

這首詩(shī)色彩明快,，意境開(kāi)闊,。全詩(shī)每句一景，聲,、形,、色,，近景、遠(yuǎn)景交相輝映,，構(gòu)成一幅絢麗多彩,、開(kāi)闊生動(dòng)的畫(huà)卷。描寫(xiě)有動(dòng)有靜,，鳴啼的黃鶯,，飛翔的白鷺是動(dòng)景，千年積雪,，停泊行舟是靜景,，動(dòng)靜相間，和諧完美,。這明快開(kāi)朗景色的描繪,，反映了詩(shī)人歡快激揚(yáng)的思想感情。全詩(shī)對(duì)仗工整,，語(yǔ)言凝練,，令人心曠神怡，百讀不厭,。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我通過(guò)激趣引題、整體感知,、想象畫(huà)面,、感情朗讀四個(gè)體會(huì)對(duì)仗之美由淺入深，層層展開(kāi),，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意,、體味詩(shī)境，受到美的熏陶,。在教學(xué)中注重體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新理念,，將學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地想,，盡情地讀,，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái),，語(yǔ)言活起來(lái),。

上課伊始，我用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言導(dǎo)入,，我說(shuō)：“公元七六三年,，杜甫得知故人嚴(yán)武回到成都，也跟著回到成都草堂。這時(shí)他的心情特別好,，面對(duì)這生氣勃撥勃的景象,，情不自禁，寫(xiě)下了這一組即景小詩(shī),。由于事先未擬題目,，寫(xiě)成后也不打算你題，干脆以”絕句“為題,。這節(jié)課,，我們就來(lái)感受一下詩(shī)的美，景的美,。把學(xué)生引入詩(shī)情畫(huà)意之中,。

“作者胸有境，入境始于親”古詩(shī)教學(xué)必須具有鮮明的形象,，使學(xué)生可見(jiàn)可聞,，產(chǎn)生真切感，才能入情入境,，正所謂“詩(shī)畫(huà)一家”,。本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)句，展開(kāi)想象,，促使其進(jìn)一步理解詩(shī)的內(nèi)容,，將零散的事物組織成一幅完整、雋永的圖畫(huà),，提高感受美、理解美,、鑒賞美的能力,。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟來(lái)也會(huì)誦”,。讀的活動(dòng)在教學(xué)中是一以貫之,，從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩(shī)所展示的形象與詩(shī)的韻律,、節(jié)奏,、激蕩的情感結(jié)合在一起，進(jìn)而感受詩(shī)人歡快激揚(yáng)的情感,，升華了詩(shī)情,。

這首詩(shī)，上聯(lián)是一組對(duì)仗句,，下聯(lián)也是一組對(duì)仗句,。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)過(guò)對(duì)對(duì)子，所以在感受了課文后，我讓學(xué)生去找一找哪句話(huà)和哪句話(huà)相對(duì),，哪個(gè)詞和哪個(gè)詞相對(duì),，來(lái)感受對(duì)仗的美。

夏日絕句教學(xué)反思篇八

寬城區(qū)蘭家中心校

高明

杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī),。整首詩(shī)雖只有28個(gè)字,，但字里行間卻洋溢著韻味無(wú)窮的美。

詩(shī)人展開(kāi)語(yǔ)言的調(diào)色板,，選用繽紛的色彩,，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫(huà)面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力,。黃鸝,、白鷺、翠柳,、青天,，四種景物四種顏色，黃綠相間,，白藍(lán)輝映,，讀來(lái)怎不令人心曠神怡?怎不令人心情舒暢?

這首詩(shī)巧妙地將數(shù)字運(yùn)用于形象思維領(lǐng)域，既使詩(shī)在結(jié)構(gòu)上渾然一體,，又獲得了獨(dú)特的藝術(shù)魅力,，給人一種神思馳騁的時(shí)空美。第一句“兩個(gè)”黃鸝,，寫(xiě)“點(diǎn)”,，是近寫(xiě)；第二句“一行”白鷺,，寫(xiě)“線(xiàn)”,，是遠(yuǎn)寫(xiě)；第三句“千秋”雪,，寫(xiě)“面”,，表明了時(shí)間；第四句“萬(wàn)里”船,，展現(xiàn)了空間,。簡(jiǎn)短四句詩(shī)，點(diǎn),、線(xiàn),、面相互交織；遠(yuǎn),、近,、時(shí)、空彼此對(duì)照，構(gòu)成了這首詩(shī)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)美,，耐人尋味,。

這首詩(shī)描寫(xiě)的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機(jī)勃勃的景象，抒發(fā)了作者難以抑制的喜悅之情,。

前兩句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天”由近及遠(yuǎn)，由低及高,，寫(xiě)的是動(dòng)景,，草堂周?chē)渚G的柳樹(shù)上成對(duì)的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象,，有聲有色,，構(gòu)成了新鮮而優(yōu)美的意境。后兩句“窗含西嶺千秋雪,，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”由遠(yuǎn)及近,，寫(xiě)的是靜景，作者身在草堂憑窗遠(yuǎn)眺西面的雪峰上千年不化的積雪,，低頭瞥見(jiàn)門(mén)外停著的來(lái)自萬(wàn)里之外的東吳的船只,，不禁喜上心頭。短短四句詩(shī),，卻描寫(xiě)了諸多景物,，遠(yuǎn)近結(jié)合，動(dòng)靜交錯(cuò),。色彩明麗,，有條不紊，勾畫(huà)出一幅春意盎然,，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面,，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感,。

但是作為二年級(jí)的學(xué)生不需要對(duì)古詩(shī)了解得多么透徹,，理解得多么深刻,，只要求能有感情地朗讀和背誦,，并大致了解古詩(shī)的意思就可以了,。理解詩(shī)句的意思我給學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)梯度：這首詩(shī)的前兩句意思淺顯,，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō),，后兩句意思學(xué)生比較難以表達(dá),，所以以老師的講解為主,。整首詩(shī)四句話(huà)的理解，我都是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境讓學(xué)生去感悟和體會(huì),。如：在教學(xué)第一句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀著這首詩(shī),，我們一起跟著大詩(shī)人杜甫去他的家鄉(xiāng)四川成都草堂看看吧。此時(shí)正是陽(yáng)春三月，天氣晴好,，微風(fēng)徐徐,。一日清晨，杜甫正在窗前研讀詩(shī)文,，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外鳥(niǎo)叫的聲音,，他往窗外一看，看見(jiàn)了什么,？在教學(xué)第二句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：我們?cè)匐S著杜甫的眼睛往高遠(yuǎn)的藍(lán)天看看,，又看見(jiàn)了什么？在教學(xué)第三句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：讀了這兩行詩(shī),，我們仿佛都沉浸在一片美好的春色之中,，到處生機(jī)勃勃，春意融融,。這時(shí)詩(shī)人杜甫往遠(yuǎn)處一看,，又被什么景色吸引住了？在教學(xué)第四句時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)情境的：這時(shí)詩(shī)人又低頭一看,，門(mén)外的江面上停著一艘艘船,。猜猜哪個(gè)字是“停”的意思,？這些船都是從遙遠(yuǎn)的東吳行駛而來(lái)的,。哪個(gè)詞說(shuō)明這些船行駛的路途很遙遠(yuǎn)？我們的眼睛始終跟隨著大詩(shī)人杜甫的眼睛去觀察,，去體會(huì),，仿佛自己置身于其中。

挖掘文本的空白點(diǎn),，然后進(jìn)行說(shuō)話(huà)或?qū)懺?huà)訓(xùn)練,，是我們語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的方法之一。剛研讀文本時(shí),，沒(méi)發(fā)現(xiàn)有什么空白點(diǎn),，但隨著研讀的深入，發(fā)現(xiàn)文本的空白點(diǎn)還是有的,，如第一句詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”里就含有說(shuō)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn),，這兩只黃鸝在翠綠的柳枝上鳴叫，不就是在歌頌美好的春天嗎,？于是在學(xué)生理解了這句詩(shī)的意思后我設(shè)計(jì)了學(xué)生想像說(shuō)話(huà)：兩只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)上,，飛來(lái)飛去，跳來(lái)跳去,，嘴里不停地鳴叫著,，好像在說(shuō)——,。

課后，大家提了條非常好的建議：在背誦這個(gè)環(huán)節(jié)中,，如果讓學(xué)生跟著情境背誦,，把原來(lái)的配音去掉，那這個(gè)意境就更美了,。是啊,，如果把這個(gè)課件的利用率再如果一步，效果會(huì)更好,。真是一個(gè)人的力量小,，集體的力量大無(wú)比啊,！

夏日絕句教學(xué)反思篇九

杜甫的《絕句》全詩(shī)僅二十八字,，描寫(xiě)的景物卻極有特色。詩(shī)人寓主觀之情于客觀之景,，寓胸中之意實(shí)在之物,，情景交融，意境深遠(yuǎn),。

尤其是詩(shī)人巧用數(shù)字入詩(shī),，兩、一,、千,、萬(wàn)四個(gè)字，虛實(shí)結(jié)合,，時(shí)空結(jié)合,，增強(qiáng)了詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)力。

本詩(shī)的第一句是兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,。黃鸝在柳枝上鳴叫,，詩(shī)人指明兩個(gè)，說(shuō)明鳥(niǎo)的叫聲不是嘰嘰喳喳的,，而是一唱一和式的對(duì)鳴,，歡快而不嘈雜，熱鬧而不喧囂,。第二句是一行白鷺上青天,。白貴鷺向藍(lán)天飛去，從一行可見(jiàn)此鳥(niǎo)排列有序,、漸次遠(yuǎn)去，而不是轟然飛散,，各奔東西,；再用上了一個(gè)上字,，更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態(tài),。

第三句是窗含西嶺千秋雪。千秋一詞是虛指,，出于詩(shī)人的想象,，它賦予了雪這一靜態(tài)景物以滄桑之感,。千年不化的積雪似乎在訴說(shuō)著什么、見(jiàn)證著什么,。窗中之景雖小,，卻由此可感受時(shí)間之縱深。第四句是門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。船停泊在門(mén)前的碼頭邊,，也是靜態(tài)之物,，但因其行程萬(wàn)里,，使人頓覺(jué)天地開(kāi)闊，似插翅而難及。門(mén)外之景也不大，卻由此可感受空間之廣袤,。

以上四句描寫(xiě)的是詩(shī)人當(dāng)時(shí)寓居浣花溪草堂周旁可見(jiàn)的景色。前兩句中兩個(gè),、一行是實(shí)指,，黃鸝與白鷺,，翠柳與青天,，兩兩相對(duì),，四種景物，有聲有色,，描繪了一幅色彩明麗,、清新動(dòng)人的圖畫(huà)，表現(xiàn)出詩(shī)人此時(shí)閑適的心情,。后兩句

千秋與萬(wàn)里都是虛指,，均出于詩(shī)人的想象，而詩(shī)的意境因此而幽遠(yuǎn),、開(kāi)闊,，又顯示了詩(shī)人開(kāi)闊的胸懷,。

多讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)重要方法，要讓少于在讀中對(duì)所學(xué)之詩(shī)知其意,、臨其境,、悟其情,，逐步增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言感知能力,，感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。

1,、初讀知其意

（1）學(xué)生自讀全詩(shī),，要求讀得音準(zhǔn)句順，聲音響亮。

（2）指名學(xué)生讀第1,、第2句,，理解鳴、上的意思,，用補(bǔ)省略,，調(diào)整詞序的方法說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

（3）學(xué)生齊讀第3,、第4句,，理解含、泊的意思,，用上述方法說(shuō)說(shuō)這兩句的意思,。教師相機(jī)指導(dǎo)。

（4）指名學(xué)生把四句詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),。

2,、再讀臨其境。

（1）學(xué)生回答：第1,、第2句寫(xiě)了什么景物,？有哪幾種色彩？第3,、第4句寫(xiě)了什么景物,？

（2）教師出示掛圖。學(xué)生看圖,，教師聲情并茂地朗誦詩(shī)句,，并作適當(dāng)講解。前兩句,，突出鳴,、上二字，幫助學(xué)生理解,，是這兩個(gè)字使景物產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)效果,，使畫(huà)面顯得生機(jī)盎然。后兩句,，突出含,、泊二字，以此了解詩(shī)人的思緒由現(xiàn)時(shí)到了過(guò)往,、由近處到遠(yuǎn)處,；而且也正是這二字，使現(xiàn)時(shí)之景（窗）和想象中的過(guò)往之景（千里雪）,、近處之景（門(mén)）和想象中的遠(yuǎn)處之景（萬(wàn)里船）有機(jī)融合于完整的畫(huà)面之中,。

（3）學(xué)生看書(shū)上插圖,，一邊手指景物，一邊自由朗讀,。

（4）指名學(xué)生有感情地朗讀,，其他學(xué)生嘗試在腦里再現(xiàn)畫(huà)面。

（5）指名學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪的美麗景色,。

3,、三讀悟其情

（1）比較讀。在黑板上出示：

黃鸝鳴翠柳,，

白鷺上青天,。

窗含西嶺雪，

門(mén)泊東吳船,。

讀一讀,，與原句比較一下，哪個(gè)寫(xiě)得好,？

為什么這樣說(shuō),？幫助學(xué)生明確這首詩(shī)的朗讀停頓及重音，并完成下列板書(shū)：

兩個(gè)/黃鸝/鳴翠柳,，

一行/白鷺/上青天。（前兩句聲色兼美）

窗含/西嶺/千秋雪,，

門(mén)泊/東吳/萬(wàn)里船,。（后兩句意境開(kāi)闊）

（2）表演讀。播放課前制作好的配樂(lè)朗誦錄音,，讓學(xué)生欣賞,。隨后要求學(xué)生和著音樂(lè)誦讀，要求他們掇民對(duì)古詩(shī)的理解用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái),，甚至可以搖頭晃腦,，手舞足蹈。