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人教版周長的認識教學設計篇一

為了更好地把握此課教學，我在研讀本課教材的基礎上觀看了本課的配套課例錄像,。在課例中,，教師整個教學的預設是很精心的，體現了：

1,、通過多種活動感知周長的含義,。

2、給予充分的空間,，讓學生從多種角度去尋求解決問題的策略,。這是值得我在教學中學習的方面。在學習經驗的同時,，我也在思考這節(jié)數學課的主要探究活動“測量圖形周長的方法”,，能如何發(fā)揮探究學習的實效性？由此對探究活動中預設與生成的關系作個探討,。

師：你有什么辦法知道這些圖形的周長,？

生1：長方形、三角形都可以用尺子量出來,。

圓形可以用線繞一圈作個標簽,，再量繩子有多長。

師：他剛才說了兩種測量方法,，一種用尺子量,，一種用線量。你想不想自己量一量,？

讓學生利用學具開始小組活動,。

活動中教師提示：完成的小組想想還有別的測量方法嗎？想想怎么匯報,。

組織學生匯報,、交流：

生1：用繩子繞一圈，再量繩子的長,。

生2：用尺子量出一條邊長,，再乘以4。

師追問：這是抓住了正方形的什么特點,？（四邊相等的特點）

生3：用尺子分別量出三條邊的長,，加起來,。

生4：量一條邊，數有幾條邊就乘以幾,。

生5：沿尺子滾動就可以流量出周長（操作一遍）,。

師追問：所有圖形都可以用這個方法測量嗎？

生齊答：可以,。

師讓生嘗試用此方法測量,，證明可以。推測也可以,。

師又出示,，引導學生發(fā)現：有凹凸不平的地方，不適合,。

師：剛才我們用尺子,、用繩子、用滾動,、用計算的方法測量出周長,。哪種方法比較方便？

師小結：在測量時,，用哪種方法都可以,，選擇比較方便、快速的就可以測量比較準確,。

在實施自主探究,、合作學習的過程中，教師的預設和教學過程中的生成,，對學生的發(fā)展具有同等的價值,，它們是辨證統(tǒng)一的關系，是不可以截然分開的,。不管是預設,，還是生成,，都共同指向教學目標,。因此，我們應正確理解自主探究,、合作學習中預設與生成的不同作用,，恰當處理好兩者的關系,，并善于抓住合作過程中出現的問題,，引導學生進行合作交流，才能發(fā)揮自主探究的應有作用,。

1、科學預設活動程序

教者科學分組,、科學分工,，科學選材,，認真預設師生互動的程序,，一切預設都講究策略方法,，其生成的結果必然是：學生學習積極性高，合作學習開展有條不紊,，每個組員各盡其責,，每位學生都得到發(fā)展，整個過程都在教師預設的范圍內,，教學效果才會顯著,?？梢姡性鯓拥念A設就會有怎樣的生成,。

在本課例中，在進行小組探究活動時,，小組成員懂得分工協作,，活動有序，由此可體現科學分組和科學分工,。教師給學生提供的測量周長的圖形形式多種,，有規(guī)則的長方形、正方形,、三角形,，也有不規(guī)則的月亮形,、樹葉形等。這樣科學選材就自然生成了學生的多種測量周長的方法,，學生在自主探究中發(fā)現了用尺子量,、繞繩子、滾動法等測量周長的有效方法,。

2,、及時捕捉生成促進預設

在課例中,，學生上臺匯報交流所測量周長時，有兩處生成教師捕捉得很好,。一處是對正方形周長的測量,。當學生發(fā)現只用測量一條邊乘以4就可以得周長時,，教師及時提升這一方法的原理就是“抓住了正方形的特點”,，為后面學習周長計算作好了鋪墊,。第二處是學生操作匯報圓形可以用滾動法測量時,，教師及時追問：所有圖形都可以用這個方法測量嗎,？引導學生繼續(xù)討論滾動法測量的適用性,。由此引出“有凹凸不平的圖形就不適合用滾動法測量”的結論,。這正是教師恰當把握學生的生成,，從而能將預設問題推向更有科學性和深度的結論,。

但是在本課例的探究活動中,，也有幾處讓我們斟酌的。當學生在動手操作測量時,，學生的很多操作是不科學規(guī)范的,，而教師只提示“完成的小組想想還有別的測量方法嗎？想想怎么匯報,。”,。這就沒有及時抓住學生的錯誤生成，錯過了科學指導的機會,。還有當學生發(fā)現五角星、月亮形不適合用滾動法測量后,，教師在總結測量周長方法時，也沒有將生成的結論加以提升運用,，只是泛泛而談“選擇比較方便,、快速的就可以測量比較準確”。由此可見,，課堂上的生成是可以在預設之外的,。

因為兒童是學習活動的主體，他們的思維,、知識,、經驗與成人不盡相同。因此,，在學習活動中會呈現豐富性、多變性,，這就決定了教學生成可以是豐富的，多變的,。這就要求教師不斷提高課堂教學的應變能力,。要做到這一點,，教師必須加大力度研究兒童的認識規(guī)律,，個性特征,，心理發(fā)展規(guī)律及已有知識經驗,；加深對教材的研究,，反復推敲教學活動實施方案等，也就是說,，教學活動的生成反過來促進了教師的發(fā)展,，從而促進了教學活動預設的發(fā)展。

人教版周長的認識教學設計篇二

1,、通過觀察,、操作,，感知圖形的周長，理解周長的含義,。

2、使學生建立周長的觀念,，培養(yǎng)學生合作意識以及觀察、比較抽象,、概括的能力,。

3,、激發(fā)學生學習的興趣，感受數學知識的內在美,，陶冶學生熱愛數學的情操,。

理解周長的意義，學會探索圖形周長的測量方法,。

周長意義的理解,，培養(yǎng)學生的空間觀念,。

教具：白板課件、圓形鐘,、筆筒,、兩根同樣長的繩子、沒有包邊的鏡子,。

學具：若干平面圖形（圓形、長方形,、三角形,、五角星形、月牙形,、樹葉形）棉線,、直尺

一、利用白板課件創(chuàng)設有趣的情境,，引入新課。

1,、師：小動物們準備舉行一次運動會，這幾天,，小動物們都忙著鍛煉呢！（白板課件演示：小動物跑步畫面）

師：瞧,！它們已經站在各自的跑道上準備跑步呢,！請同學們先仔細觀察，他們的跑道有什么不同,？

預設：形狀不同,。有的是五角星形,、有的是圓形、有的是長方形,、有的是三角形、有的是月牙形,。

師：接下來，請大家仔細觀察,，小動物們是怎樣跑的？（白板課件動畫演示：小動物繞各自的跑道跑一周）

預設1：小動物是沿著圖形的邊跑的,。

預設2：它們是從哪兒開始還是回到哪兒,。

預設3：繞圖形的邊跑了一圈。

師：小動物們呀,，就是繞著這些圖形跑了一周,，這一周的長度就是它們的周長。

2,、揭題并板書：今天,，咱們就一起來學習“周長”,。（白板課件播放毛毛蟲在樹葉上爬一周的動畫并用白板的淡入效果顯示“周長”這一課題,。）

二,、感知周長

1,、理解周長的意義

師：有誰認識周長？能用自己的話來說說,，什么是周長嗎,？

預設1：圖形一圈的長度。

預設2：圖形所有邊的長度,。

師：同學們的發(fā)言非常精彩！這是你們對周長的理解,，我們來看看書上是怎么說的，并把你在書上看到的內容說給同桌聽,。（利用白板的拖拉標簽拖拉出提前隱藏的“周長的定義”。并用放大鏡效果突出關鍵詞,。）

師：對于周長的定義,，你有什么想問或想說的嗎？預設：什么是封閉圖形,？

師：這個問題提得好,，抓住了關鍵，這樣吧,，誰能幫他解決這個問題,？

預設1：封閉圖形就是封住口的圖形,。

預設2：封閉圖形就是一點縫隙都不留的圖形,。

預設3：密封起來的圖形就是封閉圖形,。

白板課件出示：兩組缺口和不缺口的圖形（也可以試著讓學生在白板上用書寫筆畫一畫,。）

師：這兩組圖形有什么不同,？

預設1：第一組圖形有缺口,，而第二組圖形沒缺口,，是完整的,。

預設2：第一組圖形有開口，第二組圖形是封閉的,。

師：對！像第二組這樣首尾相接的圖形就是封閉圖形,。（教師用書寫筆在白板上畫三角形解釋首尾相接）

2,、指一指生活中物體表面的周長

師：剛才認識了周長，其實,，我們生活中到處都有周長,。

（1）出示：圓形鐘、筆筒

師：誰來指鐘面的周長和筆筒底面的周長,？

抽生上前指。

師：誰能說說指周長時應注意什么,？

預設1：從哪兒開始還是回到哪兒,。

預設2：首尾相接,。

師：對,！指周長時一定要注意從哪兒開始還是回到哪兒,，也就是首尾相接。

三,、探究測量方法

1,、設疑

師：剛才小動物們跑步了，而且都是繞著各自的跑道跑了一周,，誰跑的路最長呢？怎樣就知道啦,？

預設1：看誰繞的彎多。

預設2：我覺得要量出它們的周長,。

師：那用什么辦法來測量這些圖形的周長呢,？想不想親自動手量一量這些圖形的周長？

生：（異口同聲）想

2,、六人小組合作,，探究測量方法,。

要求：拿到圖形后，先想一想用什么方法測量最好,？然后再動手測量。

學生小組合作

3,、匯報：你測量的是哪個圖形的周長,？你是怎樣測量的,？

4、比較歸納

師：剛才測量周長時,，有的同學直接用直尺就可量出圖形的周長,，而有的同學先用繩子圍了一周,，再用尺子量出繩子的長度才得到圖形的周長。什么樣的圖形就可以直接用直尺量,？什么樣的圖形就得先用繩子繞一周,？

生：像五角星,、三角形,、長方形都有直直的邊就可直接用直尺量,，像圓形、月牙形,、樹葉形邊是彎的就得先拿繩子繞一圈,。

5、小結

師：一個圖形的邊比較平直就可以直接用尺子來量它的周長,，沒有直直的邊就得先用繩子繞一周,。

四,、拓展練習

1、用兩根同樣長的繩子圍成一個三角形和一個長方形,，誰的周長長,？

2、給圓形小鏡子包邊,。

人教版周長的認識教學設計篇三

1．經歷從現實生活中認識周長的過程,，理解周長的含義，會指出并能測量物體的表面和簡單圖形的周長,。

2．通過觀察,、測量、計算等活動,，在獲得直觀經驗的同時發(fā)展空間觀念,，滲透“化曲為直”的思想。

3．通過從實踐中發(fā)現問題,，在操作中分析問題,，又在實踐中解決問題的過程，體會現實生活里的數學,。

4,、發(fā)展對數學的興趣，培養(yǎng)自主探索,、合作學習的能力,，培養(yǎng)數學思想和創(chuàng)新精神。

認識周長的含義,，會測量并計算出周長,。 教學準備：線、直尺,、皮尺,、樹葉、課件 預習：

內容：數學書45頁,。

一,、 創(chuàng)設情境，激趣導入

師：同學們,，老師今天給大家介紹一位新朋友,！它個子小小的、力氣卻大大的,，能舉起自身重量100倍的物體,，被稱作動物界的大力士，你們能猜到它是誰嗎？ 生：螞蟻,。

師：同學們太棒了,！它就是小螞蟻淘淘，快跟淘淘打個招呼吧,！ 生：淘淘好,！

師：今天這節(jié)課淘淘就和我們一起來研究數學問題！

二,、探究新知

（一）出示自學提示

1,、描一描

我們一起來看一看45頁，請你用彩筆描一描這片樹葉和數學書的邊線,。并說一說你是怎樣描的,？

2、說一說什么是周長,？

把書打到45頁,，開始自學上半部分內容，學生匯報交流

讓學生找一找身邊的任何一個物體,，指一指或摸一摸它們的邊線,，如摸一摸桌面的邊線、文具盒的邊線,。

辨一辨下面哪些圖形有周長,，哪些沒有，為什么,？

（二）,、量一量。怎樣能得到樹葉和數學書封面的周長呢,？

師：淘淘知道你們知道了什么是周長,，可是它還想知道自己爬樹葉和數學書的封面到底爬了多少厘米？該怎么辦,？同桌討論,，指名匯報。議一議：

1,、可能有哪些測量方法？你們準備用哪種,？

2,、選擇哪些測量工具？

3,、小組內如何分工,？做一做：實際測量，師巡視。說一說：

1,、使用了什么測量方法,？

2、選擇的測量工具有哪些,？測量過程中需要注意什么

3,、測量的結果是什么？指2名學生匯報,。

（三）數一數,。

淘淘看咱們班的學生這么積極地想辦法，它也想像咱們一樣學得更聰明,，于是它開始積極地想辦法,，它看到了三個圖形，想知道它們的周長,，可是淘淘學奸了,，它沒爬也沒量4，卻知道了它們的周長,，你知道為什么嗎,？仔細觀察。它能數出來,，你們能數出來嗎,？學生獨立數一數，然后交流你是怎樣數的,？

三,、鞏固練習

1、蝸牛奇奇看大家學得這么好,，他也來走一走,，你能將他們走的路線畫出來嗎？練一練第一題

2,、淘淘看大家這么聰明,，他又帶來了一道題，想考考大家,，練一練第二題,。

3、淘淘很佩服我們同學們算得又對,，學得又快,，它很高興可以和大家一起學習，因為這樣它也能變更聰明,！于是它高高興興地請來了4個好朋友一起跟你們學習,，這4只小螞蟻想分別繞著下面的圖形走一周,，他們走的路線一樣長嗎？

四,、總結

師：這節(jié)課上到這里就要結束了,！我們回想一下，我們這節(jié)課你有什么收獲,？