每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)方法篇一

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文是一門充滿思想,、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科,。在新課改的大背景中,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，已成為教師關(guān)注的熱點,，討論、交流,、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流,。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活,，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng),。

（一）、注意新課導(dǎo)入新穎,。

“興趣是最好的老師”,。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。譬如,，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,，而又不知不覺地學(xué)語文,。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式,?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景,；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣,、設(shè)計懸念??引發(fā)設(shè)計,，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門,。

（二）,、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力,。

在語文教學(xué)中,，閱讀者對語言意義、語言情感,、語言技巧的感悟,，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累,、認(rèn)識能力,、理解水平有關(guān)。為此,，在語文教學(xué)中,，構(gòu)建語義的理解、體會,，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,，智者見智，大膽,，各抒己見,。在思考辯論中，教師穿針引線,，巧妙點撥,，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中,，得到語言的升華和靈性的開發(fā),。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后,，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗,，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論,。通過辯論,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識了自然，懂得了知識無窮的,，再博學(xué)的人也會有所不知,，體會學(xué)習(xí)是無止境的道理,。這樣的課，課堂氣氛很活躍,，其間,，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,，爭辯,，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟,，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成,，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺,。

二、重視朗讀品評感悟,，讓課堂教學(xué)“活”起來,。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙,，語言運用的精妙,，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到,，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容,。而由于課堂教學(xué)時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟,。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,，我們可以在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀,，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵,，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵,。同時，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評,，在品評中深化理解，升華認(rèn)識,，填補空白,。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述,，讓他們在各自品評中進(jìn)一步升華認(rèn)識,。

三,、注重課內(nèi)外結(jié)合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等,。以課堂學(xué)習(xí)為核心,，能動地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活,、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣,、有力,、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益,?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地,。通過收集與閱讀,，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

其次,，重視豐富多彩的語文實踐活動,。

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小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)方法篇二

閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生學(xué)好

語文知識

,，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文高年段閱讀

方法

與技巧,，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1.創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知

情境教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)中常用的方法之一,，因為小學(xué)生的心智還沒有完全發(fā)育成熟，在課堂上的注意力經(jīng)常容易被別的事物所吸引,，采用情境教學(xué)的方法,，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的注意力集中在課堂上,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,，使學(xué)生深入到課文的學(xué)習(xí)中,，高效地理解課文知識內(nèi)容，有效提升教學(xué)成果,。

例如,，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇

文章

時，教師可以將文章分成三個部分，讓學(xué)生一個一個地品讀,，在學(xué)生讀了第一個

故事

后,，教師可以向?qū)W生提問，晏子剛到楚國時,，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的,，這樣學(xué)生就會順著這個問題去尋找答案。

等學(xué)生理解了第一部分,，教師用同樣的方法讓學(xué)生理解第二部分,、第三部分，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,，一個扮演楚王,、一個扮演晏子，通過他們的對話,，請學(xué)生

總結(jié)

晏子這個人有著怎樣的品質(zhì),。在這個過程中，通過教師的有效引導(dǎo),，可以使學(xué)生掌握正確的閱讀方法,，從而更有效地理解課文內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)的時候就會事半功倍,。

2.讀寫整合,，活躍學(xué)生思維

在小學(xué)高段的閱讀教學(xué)中，讀和寫是分不開的,，兩者相輔相成,，都是語文教學(xué)中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學(xué)成果,，教師要讓學(xué)生將閱讀和寫作進(jìn)行有效的結(jié)合,，將自己平時在閱讀過程中獲得的

好詞好句

運用到寫作中，這樣才能有效地發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用,，全面提升學(xué)生的語文成績,。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級上冊中《落花生》這一課時,，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)作者是如何在文章中傳達(dá)思想情感的,，如何通過對花生的描寫來表達(dá)人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠?qū)W習(xí),、借鑒一些出色的手法,，有效地提升自己的習(xí)作水平。

3.言語分析,，學(xué)會細(xì)讀課文

在閱讀教學(xué)過程中，教師既要教會學(xué)生略讀，又要讓學(xué)生學(xué)會細(xì)讀,，細(xì)讀是指能夠?qū)ξ恼碌脑~語,、修辭、心理,、邏輯等展開詳細(xì)的探討,，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話,，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用,，對這樣的詞語進(jìn)行詳細(xì)賞析，可以有效幫助學(xué)生理解文章,，掌握正確的

學(xué)習(xí)方法

,。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時,，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字,，教師在學(xué)生的閱讀過程中就可以讓學(xué)生將文章中用得好的詞語和

句子

做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學(xué)生一起探討,，這些好詞,、好句的作用，可以將文章分析得更透徹,，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更方便,。

4.巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在小學(xué)高段閱讀教學(xué)的過程中,，巧設(shè)疑問也是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法,。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時,，在學(xué)生閱讀后,，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情?”讓學(xué)生去踴躍回答，同時讓學(xué)生對于自己不理解的問題加強與同學(xué)間的探討及和教師的溝通,，這樣就可以有效提升學(xué)生的閱讀效率,。

一、興趣引路,，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀,。

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣,，有樂趣就能激發(fā)出更大的興趣,。只要讓學(xué)生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識,，實現(xiàn)個性閱讀能力的提升,。特別是對于那些初學(xué)閱讀的學(xué)生來說，教師應(yīng)該大力激發(fā)他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系,。

使讀書成為學(xué)生的內(nèi)在需求,，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法,，不是補課,，不是增加作業(yè)量，而是閱讀,，閱讀,，再閱讀?！币粋€人的語文素養(yǎng)是靠長期大量的閱讀積累形成的,，所以教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

(一)呵護學(xué)生個性,，誘發(fā)興趣,。

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，各有各的秉賦和天性;作為教學(xué)主導(dǎo)的教師,，要重視人的價值,，關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮,。正如,，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇課文,，哪怕是經(jīng)典名作,，不同的學(xué)生肯定會有不盡相同的理解，對于閱讀能力的訓(xùn)練,，不同學(xué)生的發(fā)展也是不平衡的,。

教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點上的突破,。與其打著讓學(xué)生 “全面發(fā)展”的旗號,，不如因人而異，因材施教,，扎扎實實地訓(xùn)練他們有潛力的某一方面,，使之為今后的自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。

(二)和諧師生關(guān)系,，誘導(dǎo)興趣,。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,?！苯浑H學(xué)理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍,，以消除師生雙方的心理距離,。因為師生關(guān)系的民主、平等,、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂,、心靈的愉悅……此情此景中,，學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進(jìn)而表達(dá)出自己獨特的閱讀體驗,。

因此,，在教學(xué)中，我總是相機

教育

學(xué)生：學(xué)問,，學(xué)問,，要學(xué)要問;教與學(xué)都是互相的，每個人都可以各抒己見,，就算錯了也無所謂,。而且，我總是送給學(xué)生激勵的話語,，特別是后進(jìn)生,，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言,、朗讀中的點滴優(yōu)點及進(jìn)步,。

通過這些做法，讓學(xué)生逐漸消除心理障礙,，讓學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷,，使課堂充滿了“人情味”，學(xué)生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉,。

(三)利用教學(xué)資源,，激發(fā)興趣。

現(xiàn)行的小學(xué)高段

語文教材

,，有許多對高尚情操的陶冶,、對美好理想的追求、對未知世界的探求的美文,，它們能啟迪學(xué)生追求積極進(jìn)取的人生態(tài)度,。在教學(xué)中，我們應(yīng)因課制宜,，因勢利導(dǎo),，將課文中的有關(guān)內(nèi)容挖掘出來,。

(四)開展實踐活動，保持興趣,。

實踐活動是語文興趣與能力形成的土壤,。提高學(xué)生的語文素質(zhì)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,，變單一課堂教學(xué)為以課堂教學(xué)為主體,，以課外活動和

社會實踐

為輔助的“大語文”教育體系。我們要知道每一個實踐活動,，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑,。

在語文實踐活動中，多經(jīng)常開展“講故事”,、“讀書會”,、“展評

讀書筆記

”、“剪貼冊”,、“

手抄報

”,、“知識競賽”、“查閱資料比賽”,、“詩歌朗誦比賽”,、“課本劇”、“演講比賽”等生動活潑,、形式多樣的語文活動,，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果,，拓展學(xué)習(xí)

文化

的范圍,，擴大知識視野，增加文化知識,，補充語文積累,，給學(xué)生充分展示自我的機會，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣,，推動課外閱讀步步深入。

二,、方法入門,，推動學(xué)生善于閱讀。

“世界上最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”,。的確,，做任何一件事情都要有一定的規(guī)則和方法，你違背了就可能事倍功半甚至一事無成,。讀書亦如此,，貴在得法,，方法不當(dāng)，等于沒讀,。

當(dāng)你掌握到各種技巧與規(guī)則后,，你就會少走彎路，你就會解決“會學(xué)”的問題,，你也就能越來越多地享受閱讀的樂趣了,。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時,，應(yīng)該給他們作適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo),，讓學(xué)生在讀書時真正受益。

(一)從閱讀的整體而言,，要有計劃，有部署,，有要求,，循序漸進(jìn)。

閱讀能力不是一朝一夕就能形成的,，而是一個漫長的,、潛移默化的過程。要想學(xué)生取得“滴水穿石”之功效,，教師必須指導(dǎo)學(xué)生制定好閱讀計劃,，明確閱讀目的、要求,、范圍,、時間、步驟,、方法等,。

1、根據(jù)學(xué)生實際,，制定具體的閱讀計劃和

措施

,。主要從課外閱讀的規(guī)劃、目標(biāo),、內(nèi)容,、總量、活動方式,、評價方法等方面去制定,。閱讀量依據(jù)《課標(biāo)》的規(guī)定。閱讀目標(biāo)首先要定位于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，其次從掌握閱讀的方法養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣等方面分解出不同層次的目標(biāo),。

我采用“自主性”,、“計劃性”和“目的性”相結(jié)合的方法選定課外閱讀的內(nèi)容?！白灾餍浴本褪亲寣W(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物,，教師只要求學(xué)生在選擇讀物時要涉及到不同的門類，進(jìn)行廣泛地閱讀,，而不是具體指定讀哪本書,。

“計劃性”是指著眼于本校的辦學(xué)特色，思考“我班的學(xué)生

畢業(yè)

時應(yīng)該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學(xué)生在校期間都必須讀完100本左右的書,?！澳康男浴本褪情喿x的主體在進(jìn)行閱讀時，應(yīng)有明確的閱讀目的,、相應(yīng)的具體要求,，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多,、更好地分類別,、分層級獲取信息，積累知識,，培養(yǎng)能力,。

2、根據(jù)閱讀計劃,，指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目,。學(xué)生時間有限，應(yīng)幫助他們合理選擇書目,。古代學(xué)者提出讀書有“四別”,，即“目治之書(只看一遍即可)，口治之書(不僅看而且要背),，心治之書(不僅要背而且要認(rèn)真思考),，手治之書(不僅要看、背而且要摘其要點寫下來)”,。

所以,，閱讀應(yīng)分清輕重緩急。對于中小學(xué)生來說,，教科書應(yīng)是“手治之書”,，重要的參考書是“心治之書”，消遣性讀物是“目治之書”,。不同的書目有不同的閱讀方法,。選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料形式多樣、難易適中,、富有趣味的閱讀材料,，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層級的研讀,、體味和欣賞,，得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,。

在閱讀過程中,，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的心理特點,，盡可能多方面,、多

渠道

地選擇構(gòu)思新穎、視角獨特,，既富有新鮮知識,、又能怡神悅志的材料。鼓勵學(xué)生自主選擇材料,。

材料的來源應(yīng)該是多途徑的,，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品,，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息,，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁……心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”,，高效率的閱讀，首先得力于為學(xué)生所喜聞樂見的恰當(dāng)?shù)拈喿x材料,。

(二)從閱讀的過程而言,，要有廣度，有深度,，有速度,，博采眾長。

閱讀的過程主要體現(xiàn)在“讀”字上,，但由于小學(xué)生年齡小,，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性,、隨意性,，這樣就不能提高閱讀的能力。因此,，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書既要?！傲俊保,！百|(zhì)”,，還要有一定的速度,。

1、課內(nèi)外銜接,，保證閱讀的廣度和容量,。

《課標(biāo)》要求小學(xué)生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度,，在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上,，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學(xué)的不足,、課本閱讀的不足,，真正達(dá)到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界,。

古人云：“世間洞明皆學(xué)問,，人情練達(dá)即文章”。確實在生活中處處有語文,，時時用語文,。小學(xué)語文教學(xué)不能只局限在課堂，課本里,，而應(yīng)該拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、形式和渠道。

2,、多法并用,，保證閱讀的速度和數(shù)量。

“限時限量速讀法”,，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量,，根據(jù)篇幅，要求學(xué)生在限定時間讀完,。經(jīng)過長期訓(xùn)練,，學(xué)生的閱讀速度和信息處理能力有了長足進(jìn)步，速度快了,，數(shù)量也就多了,。

3、去粗存精,，保證閱讀的深度和質(zhì)量,。

(三)從閱讀的目的而言，要有恒心,，有

經(jīng)驗

,，有成效，迎刃而解。

千教萬學(xué),，千閱萬讀,，最終目的只有一個——能正確理解、分析,、解答試卷上的疑難問題或生活中的實際問題,。說白了也就是為了提高閱讀成績，增加考試分?jǐn)?shù),?？墒切枰喿x積累的內(nèi)容又實在太多、太廣了,，簡直讓人有一種不著邊際,，大海撈針的感覺。

不過,，無論閱讀的文章如何千變?nèi)f化,，閱讀的題型如何改頭換面，惟一不變是規(guī)律,。因此,，我認(rèn)為要真正提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成績，歸根結(jié)底是要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗,，摸索規(guī)律,，創(chuàng)建成效。

一,、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

知識的理解,、內(nèi)化、運用有其過程,。語文教學(xué)在注重以上過程中,不應(yīng)停留在本身的完整 性,而應(yīng)體現(xiàn)誦讀、積累,、遷移,實現(xiàn)語文教學(xué)引路的目的,。學(xué)生的閱讀期待視野是學(xué)生閱讀 水平的 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。

教師要正確分析,把握學(xué)生閱讀期待視野,利用其閱讀期待提高教學(xué)質(zhì) 量,更應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀經(jīng)驗和審美經(jīng)驗呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,共同構(gòu)建,。學(xué)生的期待視野,以突出學(xué) 生的主體地位,從而提高學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力,。學(xué)生有了一定閱讀能力,才有興趣延伸課堂 閱讀量。

二,、閱讀中的自我質(zhì)疑

學(xué)生在閱讀中的自我質(zhì)疑的基礎(chǔ)是發(fā)現(xiàn)問題,。要質(zhì)疑,首先必須發(fā)現(xiàn)問題,如果發(fā)現(xiàn)不了 問題,質(zhì)疑又從何談起?發(fā)現(xiàn)問題,表明學(xué)生的思維已進(jìn)入了課文內(nèi)容的深層。至于通過閱 讀,、鉆研,吸收大量的以語言文字為載體的知識信息,則自不待言,。

一般的教法都要在課堂上 討論解決一系列課文中的問題,但問題的提出大多不是由學(xué)生完成,而是教師所包辦。教師提 出的問題未必符合學(xué)生的實際,很可能是學(xué)生不需要提出的問題,而要提出的問題卻未提出。 更為不利的是,學(xué)生在課堂上提出問題的機會被 “ 剝奪 ” 了,課后又很難得到補償,。

這樣,他們 的學(xué)習(xí)積極性首先受到抑制,。久而久之,便養(yǎng)成 “ 簡單地接受或被動地工作 ” 的習(xí)慣。如果相 反,一開始便讓學(xué)生努力探索,發(fā)現(xiàn)問題,形成整個學(xué)習(xí)活動中的良好開端,這就能使學(xué)生在 以后的各環(huán)節(jié)中保持學(xué)習(xí)熱情,形成良性循環(huán),。

讓學(xué)生自我質(zhì)疑,就是從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入 手,盡可能徹底地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,著意培養(yǎng)他們獨立尋求和獲取知識的能力,。

三、提問對話法

閱讀教學(xué)過程是一個對話過程,教師的提問在教師的教與學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道,。提 問的積極作用在于:引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,激起學(xué)生從事有一定難度的智力勞動的興趣;給學(xué) 生的思考提供 “ 支架式 ” 的幫助,將學(xué)生個人的思考或集體的討論引向深入,。

一般來說,教師提 出的問題可以分為兩大類型:一是記憶性問題,二是發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學(xué)生回憶 再現(xiàn)具體的事實或信息,只需回答 “ 誰 ” ,、 “ 是什么 ” ,、 “ 對 ” 、 “ 不對 ” ,。比如:老舍先生的原名是 什么?他是什么時候的人?是哪里人?段落有幾種類型等,。

在

語文學(xué)習(xí)

過程中，其需要將觸覺,、視覺及聽覺予以充分調(diào)動,，此學(xué)科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進(jìn)行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進(jìn)行聆聽,，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字,，用心就周圍事物的實時變化予以感受。

教師在實際教學(xué)過程中,，其對于學(xué)生而言,，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀,，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài),，與此同時，將原本處于被動狀態(tài)的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘慕邮芮椅罩R,。

所以教師在課堂教學(xué)中,，需要將朗讀與默讀這兩種模式進(jìn)行交叉使用，通過默讀,，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在精神方面的集中,，促進(jìn)學(xué)生在專注力上的提高，促使學(xué)生將文章大意給與迅速掌握,。利用朗讀,，便可將學(xué)生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用,，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合,，以此就課文的記憶進(jìn)行加深,，還可對良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營造。

教師在課堂教學(xué)過程中,，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式,，于上課前夕，采用默讀方式讓學(xué)生對課文給與了解,，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中,，還可引導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一大致了解。

當(dāng)課堂內(nèi)容近半時,，此時學(xué)生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況,，此狀況便可讓學(xué)生實施朗讀課文，以此就學(xué)生的精神提起,，與此同時,，可實現(xiàn)加深課文理解的效果。

比如教學(xué)蘇教版

四年級語文

課文《春聯(lián)》,，教師讓學(xué)生以默讀的方式通讀課文,，且需規(guī)定一定時間內(nèi)完成，引導(dǎo)學(xué)生對課文的思路及寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考及推敲,，而后利用總分總順序,，將課文進(jìn)行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文,，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進(jìn)行展示,，并讓學(xué)生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來。

將兩種方式相結(jié)合,，學(xué)生可對課文的記憶及理解方面進(jìn)一步加深,，還可實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)整體課堂教學(xué)質(zhì)量的提升,。

此外,，還可在朗讀前，讓學(xué)生對一段學(xué)習(xí)錄音進(jìn)行聆聽,，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法,，讓學(xué)生按此進(jìn)行朗誦，并且還要和讀課文方式進(jìn)行有效結(jié)合,，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時,，還可同時放一些輕柔的音樂,，促使學(xué)生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升,。

豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學(xué)修養(yǎng)的提升具有推動作用,，同時也是文明得以延續(xù)的不懈動力。小學(xué)生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學(xué)過程中,，要對學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視,。

至此，小學(xué)教師要對童話選文類型進(jìn)行不斷豐富,，依據(jù)且利用童話,，實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在思維方面的持續(xù)活躍,。當(dāng)前針對蘇教版語文課程而言,，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況,，只有較少的經(jīng)典童話,，有關(guān)小學(xué)高年級段方面的童話相對較少。

因此,，教師在具體的教學(xué)過程中,，要善于對童話選文類型進(jìn)行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識,，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中,，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》;和我國相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號》等。

通過將童話選文給與不斷豐富,，不僅可對學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)及開拓學(xué)生的思維,，還可實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升，進(jìn)而實現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升,。

3,、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學(xué)習(xí)單元相結(jié)合

針對各篇語文課文而言，其在具體的教學(xué)方面應(yīng)具有一定的連貫性,，在教學(xué)上能夠一方面緊扣一方面,，此種方式同時也和人類記憶規(guī)律相符的一種

教學(xué)方法

。所以,，教師在具體的教學(xué)過程中,，要對課文內(nèi)容進(jìn)行充分利用，按照文章的中心主題,，并將其和本單元總體性方面的核心教學(xué)任務(wù)相結(jié)合,，以此來開展教學(xué),。

當(dāng)講完一單元之后,，教師然后對各個課文進(jìn)行對比和歸納,，實現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學(xué)價值方面的增加,。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當(dāng)中,，其所要表達(dá)的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力,，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題,。此外,，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。

這些課文盡管在所要表達(dá)的主題方面存在差別,，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映,，也就是開放和尊重。教師在具體教學(xué)過程中,，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘,，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過將抓準(zhǔn)主題,，實現(xiàn)連貫性的形成,，還可就學(xué)生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理把握,，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升,。

4、增進(jìn)師生互動為基調(diào)促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成

在課堂教學(xué)過程中,，教師和學(xué)生作為其中的主體構(gòu)成,，只有時刻保持良好的師生關(guān)系，整個課堂教學(xué)氛圍才能變得更加的融合,，教師才能在具體的教學(xué)任務(wù)方面更加高效的完成,，而對于學(xué)生而言，其還可對教師所講授的內(nèi)容更易于理解,，至此,，才能增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

語文教學(xué)實質(zhì)則為對學(xué)生在文字方面的感受及理解能力進(jìn)行培養(yǎng),，因此,，教師要多舉辦或開展一些讓學(xué)生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學(xué)生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加,，以此對學(xué)生的真實感受給與了解,。

在具體的教學(xué)過程中，教師要善于主動詢問學(xué)生,，比如“所講的內(nèi)容還有哪點不理解的可以問我”以及“希望同學(xué)們對我講課方式的多提提意見”等,，從而對學(xué)生真實感受進(jìn)行逐步了解。

而后教師在世界課堂教學(xué)中多和學(xué)生展開各種討論,，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進(jìn)程推動者的角色,，增加交流機會，依據(jù)討論更好的對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),，獲得同學(xué)對自身的信任,。

在課后教師還要多關(guān)心學(xué)生，主動和學(xué)生進(jìn)行交流,，或找個別同學(xué)進(jìn)行談心,，對學(xué)生的近況給與了解，并時刻觀察學(xué)生的心理狀況,，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系,。

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2020小學(xué)語文閱讀方法高年段

小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)方法篇三

錢紅

(一)閱讀法(朗讀、默讀,、背誦)

(二)講授法(講述,、講解、講評,、講演,、復(fù)述、講讀,、講練,、說書法)；

(三)對話法(問答,、談話,、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察,、調(diào)查,、訪談、參觀,、實驗,、考察、考證,、游戲,、交往、旅游,、實習(xí),、見習(xí)、練習(xí),、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機,、幻燈機、投影機,、錄音機,、廣播、電視,、電影,、錄相機、語音實驗實,、電腦,、網(wǎng)絡(luò),、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式,；實驗—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡,、魏書生）

(八)默寫法、考試法

(九）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

29.大語文教學(xué)法（張孝純）

2,、思路教學(xué)法

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

3,、情感教學(xué)法（于漪）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

4、案例教學(xué)法（根舍因,、克拉夫基）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

5,、點撥教學(xué)法（蔡澄清）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

7,、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

8,、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10,、問題教學(xué)法（杜威,、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12,、活動教學(xué)法（杜威）

13,、點面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15,、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16,、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文,、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18,、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19,、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）

20,、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本,、吉爾福特,、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西,、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競賽教學(xué)法（羅樹根）

小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)方法篇四

2,、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4,、案例教學(xué)法（根舍因,、克拉夫基）

5、點撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7,、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

8,、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10,、問題教學(xué)法（杜威,、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12,、活動教學(xué)法（杜威）

13、點面教學(xué)法

14,、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15,、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17,、合作教學(xué)法（美國的斯萊文,、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》,、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19,、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21,、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本,、吉爾福特、陶行知）

22,、差異教學(xué)法（華國棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西,、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）

一、重視積累,，靈活運用,。

二、立足課堂,，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?,，溫故知新。

三,、閱讀訓(xùn)練要整體感知,，明確考點，抓住要點,，講究表達(dá),，重視創(chuàng)新。

四,、作文訓(xùn)練要強化文體意識,，通過一定量的作文練習(xí)，寫出規(guī)范的記敘文和議論文,。

五,、關(guān)注生活,，關(guān)注地域文化。

有方,，但教無定方,。?至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況,，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法,。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

反之,，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,，就會造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,。因此,，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。作為一個語文教師,，要會選教法,，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息,。

當(dāng)今教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式,。閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。所以,，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累,，形成良好的感悟,。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定,。

一,、?讀、思,、議,、導(dǎo)?結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少,，閱讀面太狹窄,，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法,，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生?讀一讀?,、?想一想?,、?議一議?，最后由教師?點撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?,，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么,；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么,；再?議一議?，不僅要找到以上問題的答案,，還要?議一議?你對哪些問題或哪個句段,、人物、環(huán)節(jié)感興趣,，感興趣的原因是什么,？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo),，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題,，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法,，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多,。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題,，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭,。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外,，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識,，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?,，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外,，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館,、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等,。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看,、多想,。

例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后,，同學(xué)們主動找來許多童話故事進(jìn)行閱讀,。《大灰狼》,、《安徒生童話》,、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱。多年的教學(xué)實踐表明,，這種教學(xué)方法不僅擴大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個大幅度的提高,。

二,、?讀、寫?結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華,。這里說的寫,，并不是說寫寫生字、寫寫課文,，而是從大語文教學(xué)觀來考慮,。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段,，再到高年級的把人物,、動物、活動,、事件等寫具體,，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地,、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手,，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣,。興趣是最好的老師,，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去,。因此,，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,，以教材為突破口,，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機,，依據(jù)學(xué)生特點,，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,，并把學(xué)生引入情景,，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲,，吸引學(xué)生主動地去探索延伸,。

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想,。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物,？重點觀察了它的什么,？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來,。不一會，有的寫了小白兔,、有的寫了大公雞,、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài),、叫聲以及吃相等,，許多同學(xué)寫得很形象、很具體,。

再如,，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物,，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法,，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物,。所寫的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等,，他們不僅寫出了景物特點,，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情,。

這樣持之以恒地教學(xué),，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆,。久而久之,，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息,，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升,。

總之，閱讀教學(xué)是一項長期而艱巨的勞動,，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué),，注重從學(xué)生的閱讀能力入手,，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的,。

一,、拼音一定要掌握牢固。

二,、積累詞語,。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng),。

四,、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。