每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。
小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法篇一
學(xué)生的閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過程,，下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法,，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
一,、抓線索
閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話,，交流和融合的過程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn),。如何體驗(yàn)和感受文本,，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索,，是文章布局謀篇核心,，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索,，并要按照線索弄清文章的段落,、層次以及思想內(nèi)容。
文章的線索不是單一的,，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點(diǎn)以及風(fēng)格等,。文章的線索的形式是多種多樣的,。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索,，有的以一物為線索等使文脈清晰,，層次分明，讀了一目了然,，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來,。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心,，始終不離對(duì)白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡,。圍繞這個(gè)線索，作者開篇破題：“白楊樹實(shí)在是不平凡的,，我贊美白楊樹!”起筆有力,，禮贊之情初見端倪。
又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索,，通過閏土二十多年前后的變化,，描繪了辛亥革命揭示十年間中國(guó)農(nóng)村衰敗,、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象,，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源,，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望,。
抓住文章的核心—線索,，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容,，是閱讀的重要方法,。
二、抓主要
在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西,。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么?教師可以用這個(gè)問題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論,，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過程,。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì),，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神,。由整體到局部,，掌握成篇之術(shù)，水到渠成,，提高閱讀能力,。
三、抓文眼
“撮其精華,，得其精骨,。”揭示文章本質(zhì),，抓住“文眼”,。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字,，是映照全篇,，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)。在散文構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用,。如朱自清的《背影》開頭說“我與父親不相見已二年余了,，我最不能忘記的是他的背影?！边@“不能忘記”就是起到勾連情節(jié)作用的文眼,。如閱讀“聽潮”一文，“這是偉大的樂章，海的美就在這里,?！边@個(gè)提挈全文的句子，就是“文眼”,。學(xué)生閱讀,，就能感受到作者對(duì)“聽潮”的喜愛以及能引起讀者一種熱烈的積極的向上生活愿望。
文眼的運(yùn)用,，可以不拘一格,。作為文眼的文字，可以是一個(gè)字,。如朱自清《春》，文眼是一個(gè)“春”字,，這個(gè)字就是一個(gè)“面”,，也就是一個(gè)春草圖。
學(xué)生的閱讀過程實(shí)際上是一個(gè)從形式入手理解內(nèi)容,，從內(nèi)容與形式的結(jié)合上進(jìn)一步理解深化的循環(huán)往復(fù)的消化吸收的過程,，讓學(xué)生抓住文章中內(nèi)在的，本質(zhì),，規(guī)律的東西,，有步驟有層次地引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。
1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣,。
一個(gè)人知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀,。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng),。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長(zhǎng)處,，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng),，愛上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,，體會(huì)到閱讀的樂趣,。
教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中,、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣,，這樣才氣增加興趣,。
2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。
提起閱讀本領(lǐng),，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ),，讀懂句子，讀懂段,，讀懂篇,，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦,，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng),，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性,、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性,，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,。
其實(shí)讀懂并不錯(cuò),，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì),、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng),。這種各方面的能力的培養(yǎng),，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來,?！边@里說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng),。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”,，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀,、默讀,、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng),，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心,。
3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣
社會(huì)生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外,。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有本身的喜怒哀樂(喜歡,、惱怒,、悲哀、快樂)，有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界,，這些與成年人相比,，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣,。而作文教學(xué)無非便是處理寫什么和如何寫的難題,，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇,，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累,。
4、重視閱讀感受的體驗(yàn)
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位,。在閱讀過程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,、獨(dú)立思考,、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。
以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口,、動(dòng)腦,、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程,。
5,、多角度、有創(chuàng)意的閱讀
“學(xué)貴有疑”,知識(shí)往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提,。閱讀也不例外,。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問題,提出有價(jià)值的問題,這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題,。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新,。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí),、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。
6,、注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以豐富的積累,、良好的語(yǔ)感,全部通過閱讀來實(shí)現(xiàn),。
首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語(yǔ),積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料,、思維材料以及佳詞好句,以此來增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,。
一、更新教育理念,，確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,，也是閱讀中的對(duì)話者之一,。”所以,，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念,，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí),，并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知,。
比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí),，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,，然后憑借自己對(duì)課文的理解，自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括,，并分段分層,，分析作品的寫作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份,，對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo),，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。
如此,，我們通過充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性,，既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解,。
二,、教給學(xué)生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞,，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響,。但是，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受：在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí),，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉,、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去,，這樣,，一節(jié)課下來，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿,。
產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,，我認(rèn)為，是由于小學(xué)生年齡小,、自控能力差,，他們無法專心投入到對(duì)死板、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中,，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo),，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息,。鑒于此,，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧,，有了技巧作為指導(dǎo),，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之,，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣,，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。
比如,，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí),，要靜下心來讀文章,，絕對(duì)不能一心二用;在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題,。對(duì)于閱讀理解材料,，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀,，理解題意,，明確題目的要求;然后帶著問題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀,，并通過認(rèn)真思考來組織答案;最后,，對(duì)答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整,、是否切題,。
這樣,，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循,，對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義,。
三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的語(yǔ)言講解,，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè),，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣,，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀。所以,，在閱讀教學(xué)中,，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,，以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀。
比如,，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí),，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段,，看著巍峨屹立的金字塔,，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后,，我趁機(jī)說道：“同學(xué)們,，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首,，那么,，你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎?下面,，就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文,。”這樣,，我通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中,。
綜上所述,，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué),、有效的閱讀教學(xué)方法,，以此來提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升,。
1.開門見山法
這是閱讀教學(xué)常用的一種開講方法,，揭示課題后，單刀直入,，由題及文,。例如，揭示《草原》后,，老師就講：這是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時(shí)寫的一篇訪問記,，學(xué)習(xí)這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點(diǎn),，把文章寫得又生動(dòng)又具體,。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前,，就已了解了課文的梗概,，有助于他們對(duì)文章的理解。
2.介紹作者
這是最常見的一種導(dǎo)語(yǔ)形式,。通過介紹作者,，可以使學(xué)生了解一些文學(xué)常識(shí)，從中受到思想教育,。值得一提的是,，如果作者的經(jīng)歷較為復(fù)雜，我們介紹時(shí)就不能長(zhǎng)篇大論地籠統(tǒng)敘述,，而應(yīng)該突出一兩點(diǎn)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響的東西,。
如介紹《回延安》的作者賀敬之，可以突出他步行千里赴延安,，延安把他培養(yǎng)成人,，使作者愛黨、愛延安人民的一片真情引起學(xué)生的共鳴,。介紹《醉翁亭記》的作者歐陽(yáng)修，可突出他小時(shí)候家境貧寒,，連紙筆都買不起,，他就在母親的教導(dǎo)下用樹枝在沙盤上寫字,。經(jīng)過刻苦努力,，后來他成為北宋著名的文學(xué)家、史學(xué)家,、“唐宋八大家”之一,。以此教育學(xué)生要克服困難,，努力學(xué)習(xí),。
3.設(shè)置疑問法
疑，往往能使人感到“奇”,，奇有時(shí)也會(huì)覺得“新鮮”,。教師根據(jù)課文內(nèi)容及課題特點(diǎn)，故意設(shè)一些問題,，以引起學(xué)生興趣,。例如，教學(xué)《綠色的辦公室》時(shí),，教師先設(shè)“疑”：“同學(xué)們,，你們到過老師或者父母親工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什么?發(fā)現(xiàn)這些辦公室有什么特別的地方嗎?然后揭題：世界上就曾經(jīng)有過一個(gè)非常特別的辦公室，它叫做“綠色的辦公室”,。這樣巧設(shè)疑問,，能把學(xué)生帶入一個(gè)有障礙但又并非不可逾越的境界，使學(xué)生思而不解,，欲罷不能,，頓生強(qiáng)烈的求知欲。
4.激情法
通過看圖,、看物,、語(yǔ)言激發(fā)等形式把學(xué)生引入課文情境，使之產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的感情,。如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》時(shí),，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看長(zhǎng)城的教學(xué)掛圖，講解長(zhǎng)城的雄偉建筑,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族是偉大的民族,，增強(qiáng)了學(xué)生的自豪感，激起了愛我中華的思想感情,，這樣導(dǎo)入新課自然,、和諧，學(xué)生愛學(xué),。
5.概括敘述法
概括敘述法,，即對(duì)課文內(nèi)容或時(shí)代背景等作扼要說明，使學(xué)生了解輪廓,。用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明,、準(zhǔn)確，具有統(tǒng)攝性,。
例如教學(xué)《長(zhǎng)城》的導(dǎo)語(yǔ)：長(zhǎng)城始建于公元前657年,，距今已有兩千多年了。秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后,，為了防御北方匈奴的入侵,，于公元前214年,，將秦、趙,、燕三國(guó)的北邊長(zhǎng)城予以整修連貫起來,，筑成一道西起臨洮，東到遼東,，北傍陰山的城防,，這就是俗稱的萬里長(zhǎng)城。此后各代都曾修筑過長(zhǎng)城,，明代長(zhǎng)城東到山海關(guān),，西至嘉峪關(guān)，全長(zhǎng)一萬二千余里,。長(zhǎng)城是我們祖國(guó)的驕傲,，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民勤勞和智慧的象征，是世界歷史上的偉大奇跡,。因此,，它吸引著許多中外的旅游者，大家都想飽覽一下長(zhǎng)城的壯麗風(fēng)光,。
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇看圖學(xué)文——《長(zhǎng)城》,，就向我們具體介紹了長(zhǎng)城。
6.描摹景物法
例如學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》,，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“在一個(gè)季節(jié)里,，桃樹、杏樹,、梨樹你不讓我,，我不讓你，都開滿了花趕熱鬧,。這些花有的紅得像火,，有的粉紅像云霞，有的潔白像雪花,，花里帶著香甜的氣息,，花下成千上百的蜜蜂嗡嗡地鬧著。大小的蝴蝶飛來飛去,，這是什么季節(jié)呀?”“是春季,。”“春天里還有哪些景象嗎?”讓學(xué)生自由回答,，然后印證課文,。當(dāng)然這里也運(yùn)用了另一種導(dǎo)語(yǔ)方式：提問式,。
7.提問法
緊扣課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題,，最好能總領(lǐng)全文,，或從一個(gè)側(cè)面入手，對(duì)理解課文起關(guān)鍵作用,。如自讀課文《榆錢飯》,，可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，利用工具書消滅生字詞,，然后用一節(jié)課分析總結(jié)課文,。導(dǎo)語(yǔ)可先簡(jiǎn)略介紹作者劉紹棠，然后問：“什么是榆錢飯,，作者想吃榆錢飯嗎?”這些學(xué)生都能根據(jù)課文很快答出,。然后問：“是榆錢飯好吃，還是大米飯好吃?請(qǐng)從課文中找出理由,?！贝鸢甘谴竺罪埡贸裕苠X飯不好吃,。
理由有：一,、在沒有大米飯吃的時(shí)候才吃榆錢飯;二、作者直接的感情流露,。如“哄飽了肚子”,、“憶苦思甜”、“打打油膩”,。因此,，后來作者吃不到榆錢飯是好事，說明十一屆三中全會(huì)后,，黨的富民政策好,、有實(shí)效。這樣既疏通了課文,，又明確了主題,。
8.概述情節(jié)法
對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的小說或敘事散文可采用這種導(dǎo)語(yǔ)形式。如《藤野先生》這課的導(dǎo)語(yǔ)可以這樣：魯迅懷著一顆救國(guó)救民的紅心到日本東京留學(xué),。因看不慣清朝留學(xué)生的附庸風(fēng)雅和不學(xué)無術(shù),，于1904年到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，因此結(jié)識(shí)了藤野先生,。后來魯迅在“幻燈事件”中思想受到很大震動(dòng),，決定棄醫(yī)從文，向藤野先生告別,。藤野先生很是悲傷,，送了一張照片給他，并題字“惜別”。這張照片后來一直激勵(lì)著魯迅先生同反動(dòng)派進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng),。
9.解課題法
如《岳陽(yáng)樓記》,，可簡(jiǎn)介岳陽(yáng)樓(江南三大名樓之一)，然后舉出以前學(xué)過的《桃花源記》,、《小石潭記》,、《核舟記》等，講解“記”在古代是一種不定體,，寫法可分兩類：一類是由景物之中自然生發(fā)出情理,，而常以“卒章顯志”的方式表現(xiàn)出來，本文即屬這類;一類是寓情理于景物中,，如《桃花源記》,、《核舟記》。而《核舟記》的“記”相當(dāng)于說明文體,。
10.看圖說話法
如《中國(guó)石拱橋》這一課,，可以拿出趙州橋的掛圖，請(qǐng)同學(xué)們說出橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),。這種導(dǎo)語(yǔ)適用于事物說明文,。
11.溫故知新法
溫故知新法，就是在講授新課時(shí),，利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系,，在新舊知識(shí)間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時(shí)激發(fā)起他們對(duì)新知的興趣,。
例如教《讀書筆記一則》,，有個(gè)老師是這樣開講的：同學(xué)們，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了《再寄小讀者》,，冰心奶奶在此文中說到一個(gè)孩子日記寫得好,，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下，他寫得好的原因有哪些?(學(xué)生自由說)對(duì),，他日記寫得好的原因之一就是他喜歡讀書,，還做讀書筆記。什么是讀書筆記,，讀書筆記怎樣寫,，你們想知道嗎?今天我們來學(xué)習(xí)《讀書筆記一則》，這一導(dǎo)課語(yǔ)自然流暢,，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí),，又很自然地過渡到新知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生知新之趣,，收到了良好的效果,。
12.講故事導(dǎo)課法
學(xué)生愛聽故事,，講故事投其所好，會(huì)產(chǎn)生較好的效果,。如教《草船借箭》一課時(shí),，有位老師以講解孔明以大智大勇的聰明才干用草船借到了十萬枝箭的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣很濃,。
13.觀察實(shí)驗(yàn)法
根據(jù)課文內(nèi)容，根據(jù)兒童愛動(dòng)好奇的心理特點(diǎn),，由教師或?qū)W生以親自進(jìn)行觀察,、操作實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入新課。例如教《灰塵的旅行》可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察一下,，在教室空間里你看到些什么：然后做實(shí)驗(yàn)：用深色布或黑紙把教室門窗遮擋起來,，用一束電筒光射進(jìn)去，這時(shí)讓學(xué)生再觀察,，問看到什么?(灰塵)再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅有灰塵,，而且灰塵在不停地運(yùn)動(dòng)著。這樣就使學(xué)生獲得了灰塵旅行的感性認(rèn)識(shí),，為理解課文打下了基礎(chǔ),。
14.電化渲染情景法
利用幻燈、錄音,、錄像等電教手段,，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛,，引入新課,。例如教《長(zhǎng)城》，可用幻燈片打出長(zhǎng)城圖片的同時(shí),，伴放歌曲,。學(xué)生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長(zhǎng)城,，聽著一曲《我的中國(guó)心》,，在這種充滿感染力的氣氛中，不僅自豪,、愛國(guó)之情頓生,，也激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲。
15.以詩(shī)揭題法
以詩(shī)揭題,，這是一種依據(jù)課題意思或課文內(nèi)容(人,、事、物,、景)引用或自擬相關(guān)的詩(shī)句,，通過教師或?qū)W生的吟誦,，從而把課題揭示出來的方法。
如教學(xué)《草原》一課,，一開始教師就有感情地朗誦：“天蒼蒼,，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊,?！本o接著問學(xué)生，這詩(shī)句描繪的是什么地方的自然景觀?然后揭示課題,。這一誦一問,，不僅很自然地揭示了課題，而且很自然地把學(xué)生的情感引到了茫茫無際,、秀麗蒼莽的草原上,，同時(shí)，也為學(xué)習(xí)課文中與“一碧千里,，而并不茫?！钡谋容^作了準(zhǔn)備。
此外,，閱讀教學(xué)還可以用猜謎語(yǔ)法,、練習(xí)法、讀圖法,、表演法,、欣賞法等方法開講。教學(xué)要有法而無定法,，課堂引言的設(shè)計(jì)應(yīng)因文而異,，因人而異，根據(jù)具體情況靈活使用,，從而選擇好課堂教學(xué)的突破口,。
小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法篇二
2、思路教學(xué)法
3,、情感教學(xué)法（于漪）
4,、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）
5,、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）
6,、情境教學(xué)法（李吉林）
7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）
8,、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）
9,、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）
10、問題教學(xué)法（杜威,、馬赫穆多夫）
11,、欣賞教學(xué)法
12,、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）
13、點(diǎn)面教學(xué)法
14,、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）
15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）
16,、整體教學(xué)法（查有梁）
17,、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）
18,、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》,、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）
19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）20,、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）
21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本,、吉爾福特,、陶行知）
22、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）22.單元教學(xué)法 23.比較教學(xué)法 24.程序教學(xué)法（普萊西,、斯金納）25.直觀教學(xué)法 26.圖示教學(xué)法（王松泉）27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）
一、重視積累,，靈活運(yùn)用。
二,、立足課堂，以?內(nèi)?養(yǎng)?外?,，溫故知新。
三,、閱讀訓(xùn)練要整體感知，明確考點(diǎn),，抓住要點(diǎn),，講究表達(dá)，重視創(chuàng)新,。
四,、作文訓(xùn)練要強(qiáng)化文體意識(shí)，通過一定量的作文練習(xí),，寫出規(guī)范的記敘文和議論文,。
五、關(guān)注生活,，關(guān)注地域文化,。
有方，但教無定方,。?至于選用什么樣的教學(xué)方法,，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法,。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的,。
反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高,，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵,。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要會(huì)選教法,，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間,，捕捉到最多的信息。
當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講,、滿堂問的模式。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。所以,，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解,。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，有較豐富的積累，形成良好的感悟,。依據(jù)這些教育理念,，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的,，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
一,、?讀,、思、議,、導(dǎo)?結(jié)合法
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材,，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄,，學(xué)生的視野放不開,。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,。在一般閱讀課文的教學(xué)中,，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),，按照讓學(xué)生?讀一讀?,、?想一想?、?議一議?,，最后由教師?點(diǎn)撥引導(dǎo)?的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),。就是讓學(xué)生先把課文?讀一讀?,，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題,，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生?想一想?作者寫這些內(nèi)容的目的是什么,；再?議一議?,，不僅要找到以上問題的答案，還要?議一議?你對(duì)哪些問題或哪個(gè)句段,、人物,、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么,？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題,，而且有一個(gè)明確的閱讀思路,，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多,。以前那種教師滿堂講,、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭,。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足,，因此,，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí),，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng),。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立?圖書角?，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,，由教材拓展到圖書角,、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等,。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀,、多看、多想,。
例如,，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀,?！洞蠡依恰贰ⅰ栋餐缴挕?、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱,。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野,，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。
二,、?讀,、寫?結(jié)合法
由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫,，并不是說寫寫生字,、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來考慮,。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子,，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物,、動(dòng)物,、活動(dòng)、事件等寫具體,，這并不是一日之功,，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手,，勤于練筆的習(xí)慣,，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師,，有了興趣,，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此,，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口,，找準(zhǔn)聚集點(diǎn),，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),，靈活變換角度,，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景,，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸,。
一石激起千層浪,，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物,？重點(diǎn)觀察了它的什么,？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來。不一會(huì),，有的寫了小白兔,、有的寫了大公雞,、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等,，許多同學(xué)寫得很形象,、很具體。
再如,，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前,，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛贊美之情,。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物,。所寫的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹,、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn),，而且寫作順序也很明確,，表達(dá)了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學(xué),，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合,，課課有練筆。久而久之,，老師不布置他們也會(huì)自己找素材,，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升,。
總之,，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的勞動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),，變要我學(xué)為我要學(xué),，如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué)，注重從學(xué)生的閱讀能力入手,，閱讀方法的選擇是很重要,、也是很有效的。
一,、拼音一定要掌握牢固,。
二、積累詞語(yǔ),。
三,、注重閱讀能力的培養(yǎng)。
四,、提高學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),。
小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法篇三
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
語(yǔ)文是一門充滿思想,、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科,。在新課改的大背景中,，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論,、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，力求做到讓學(xué)生變得鮮活,，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（一）,、注意新課導(dǎo)入新穎。
“興趣是最好的老師”,。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。譬如,，在導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,，而又不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式,?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景,；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣,、設(shè)計(jì)懸念??引發(fā)設(shè)計(jì),，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門,。
（二）、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力,。
在語(yǔ)文教學(xué)中,，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義,、語(yǔ)言情感,、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷,、知識(shí)積累,、認(rèn)識(shí)能力,、理解水平有關(guān),。為此,，在語(yǔ)文教學(xué)中,，構(gòu)建語(yǔ)義的理解,、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,，智者見智，大膽,，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線,，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā),。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解,，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論,。通過辯論,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,，懂得了知識(shí)無窮的,，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課,，課堂氣氛很活躍,，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,，爭(zhēng)辯,，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成,，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái),。
二、重視朗讀品評(píng)感悟,，讓課堂教學(xué)“活”起來,。
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙,，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到,，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容,。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟,。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵,。同時(shí),，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),，在品評(píng)中深化理解,，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白,。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華,，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯云吩u(píng)中進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí),。
三,、注重課內(nèi)外結(jié)合。
美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等,。以課堂學(xué)習(xí)為核心,，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序,、有趣、有力,、有效的結(jié)合,，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中,，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀,，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。
其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。
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小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法篇四
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),，學(xué)生閱讀能力提高了，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn),，而且可以豐富學(xué)生的
語(yǔ)文知識(shí)
,，形成良好的語(yǔ)感。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文高學(xué)段閱讀方法
,，希望對(duì)您有所幫助!一,、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍,，其義自見” ,，這些見解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用,。
運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意：“熟,、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言,，一定要讓學(xué)生誦讀于口,，嫻熟于心，一些精彩的句,、段,、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫,。只有如此,，才能提高學(xué)生以后寫的能力。“悟”就是要求學(xué)生在朗讀時(shí)品評(píng)體味,，思辯吸收,，只讀不悟，僅是死讀書;既讀又悟,，才是真學(xué)習(xí),。
二、導(dǎo)讀法：
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”,，要培養(yǎng)這一能力,，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀”。
就這個(gè)問題,，如果學(xué)生不認(rèn)真讀書就答不上來,。但仔細(xì)思考，也不難答出,。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識(shí),，想通問題，同時(shí)也理解作者的寫作意圖,。
三,、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白,，但對(duì)于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂,。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的,。這也是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法,，即古人所說的“傳道、授業(yè),、解惑”,。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇
文章
，學(xué)生也能粗略地看懂,，可是深?yuàn)W些的地方,，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì),，老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下,，只要三言兩語(yǔ)，不要嚕里嚕嗦,，能夠使他們開竅就行,。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會(huì)提高”,?？梢娭v讀法的教法,，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌,，而是重在引導(dǎo),、啟發(fā)和指點(diǎn)。為正確運(yùn)用講讀法,，必須注意：
1,、確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確,，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此,。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材,，二要根據(jù)學(xué)生,，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處,，學(xué)生自讀中的困難之點(diǎn),，便是教師講讀中的重點(diǎn)。
2,、講究“講”的質(zhì)量：一個(gè)出色的語(yǔ)文教師,，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語(yǔ)言必須簡(jiǎn)潔明快,，而不應(yīng)繁冗模糊;必須生動(dòng)形象,，而不應(yīng)沉悶枯燥;必須嚴(yán)謹(jǐn)周密，而不應(yīng)粗疏雜亂;必須富有情感,，而不應(yīng)平淡冷漠,。同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比,、比較,、角度改換、矛盾設(shè)置等手法,，或提出問題，或?qū)じ康?，或答疑解惑,，使課堂不斷掀起波瀾。
四,、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力,，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法,，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”,。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課而言,，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和
智力開發(fā)
練習(xí),，由于語(yǔ)文學(xué)科的工具性,，練習(xí)法便成了語(yǔ)文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法,。運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意：
1,、目的明確，要求具體,。每次練習(xí),，無論單項(xiàng)，或是綜合,，均應(yīng)講明意義和作用,，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進(jìn)取欲望。每次訓(xùn)練,，均應(yīng)有明確的指標(biāo),，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次,、時(shí)間限定范圍等,，并應(yīng)做到有布置，有檢查,。
2,、形式多樣，提高興趣,。對(duì)學(xué)生而言,，訓(xùn)練是一項(xiàng)艱辛的活動(dòng)，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣,，保持其旺盛的練習(xí)情緒,，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣,。既有口頭的,，又有書面的;既有單項(xiàng)，又有綜合;既有課內(nèi)又有課外,。題型也應(yīng)新穎別致,，不落窠臼。同時(shí),，參加一些有趣的活動(dòng)形式,，如：搶答、打擂臺(tái),、開火車等,。使學(xué)生做到眼到,、口到、手到,、心到,，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
3,、注重示范,，注重評(píng)析?！笆痉丁笔菫榱苏?，樹立典范，拋磚引玉;“評(píng)析”是為了激勵(lì),，促成群情振奮,。練習(xí)時(shí)，如果教師能適時(shí)地“示范”和“評(píng)析”,，就會(huì)使學(xué)生學(xué)有榜樣,，比有目標(biāo)，練有干勁,。特別是閱讀課后的小練筆,，如果每次小練筆后，教師能選出好的
作文
在班內(nèi)朗讀,，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處,，再加上恰當(dāng)?shù)募?lì)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲,。一,、多閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言積累
閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐將課文所提供的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)過程,。其中的轉(zhuǎn)化在很大程度上依賴于學(xué)生自主閱讀,、自然感悟、自動(dòng)內(nèi)化,，因而學(xué)生多閱讀,，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言積累便顯得相當(dāng)重要。
冰心的《再寄小讀者》一課中談及小學(xué)生寫
日記
的困難時(shí)說：“或是心中有話寫不出,，或是眼前閃爍著事物的形象,、顏色、動(dòng)作筆下卻形容不出來,，只好以好看極了、好玩極了,、有意思極了等簡(jiǎn)單模糊的詞句帶過就算了,?！边@三個(gè)“極了”正是在教學(xué)中經(jīng)常遇到的學(xué)生言之無物的困惑在課文中冰心夸獎(jiǎng)了第二個(gè)孩子寫作水平高是“找到提高和寫作能力的門徑”，因而“他腦子里積攢的詞句很多,，又會(huì)靈活運(yùn)用”,。從冰心樸實(shí)而又淺顯易‘懂的語(yǔ)言中，我們便可以尋找語(yǔ)言積累的途徑,，那便是多閱讀,，在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，還要重視對(duì)課文的閱讀,。只有這樣，學(xué)生在閱讀中才能更多地積累語(yǔ)言,，語(yǔ)言豐富了,，寫出的作文才會(huì)言之有物，才不至于“心中有語(yǔ)寫不出”,。二,、鼓勵(lì)語(yǔ)言表達(dá)
閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀學(xué)生積累了語(yǔ)言,，感悟了語(yǔ)言,，還必須學(xué)會(huì)表達(dá)語(yǔ)言。將文中語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為能力就必須讀,、必須寫,。通過閱讀教學(xué)去激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教給寫作方法,，心里怎么想就怎么寫,，用我口說我心，用我筆寫我想,，無拘無束地把自己所見所聞所思真實(shí)地寫出來學(xué)生有了寫作興趣,，就會(huì)勤練筆，寫作能力定會(huì)逐步提高,。這樣一來閱讀教學(xué)的口的也就達(dá)到了，也就完成了語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合之任務(wù),。
三,、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！迸d趣是最好的老師，有了興趣,，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來,，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣,、毅力和智慧,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境,、開展競(jìng)賽,、巧設(shè)問題、電教手段的使用等,。一般說來,，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差,，教師進(jìn)行閱讀目的
教育
時(shí),，學(xué)生就“熱”一下，過一段時(shí)間,，又“冷”了,，這時(shí)需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生,，或結(jié)合教材,，開展讀書活動(dòng)、演講比賽等,。通過多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育,，不能讓其松懈。只有這樣,，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果,。四、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學(xué)中,，基本的對(duì)話就是教師與學(xué)生的對(duì)話,，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，但是教師要清楚的認(rèn)識(shí)到對(duì)話的中心是侮一個(gè)學(xué)生個(gè)人,，而不是我們教師教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性,，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的,，要讓學(xué)生自己閱讀,、自己會(huì)閱讀所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”,，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同,，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”,，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主,、親切,、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生閱讀的主體地位,。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要,，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平,，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁因此,，在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方欽一年級(jí)上閱讀課文時(shí),，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思,，就應(yīng)該給撲表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)二年級(jí)時(shí),，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話,，而且要準(zhǔn)確地讀斷句,，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義三年級(jí)時(shí)便提出更高的要求要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,，甚至一篇文章,，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情正是這樣一步個(gè)臺(tái)階,，不同時(shí)期提出不同的要求,，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀,，以至理解全篇內(nèi)容,。
五、掃描式閱讀
閱讀時(shí)千萬要注意力高度集中,，閱讀途中不回視,、不重讀。另外,，還應(yīng)該可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法,，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后,，要求學(xué)生復(fù)述人意,、濃縮要點(diǎn)、編寫提綱,，及時(shí)反饋,，檢查有效閱讀的效果，
快速閱讀
的奧秘在于讓人腦跑在眼球前而,，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字,，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速度能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng),，趕上時(shí)代發(fā)展的需要,。這種閱讀的方式能很好地增加了學(xué)生的閱讀量，但值得說的是,，這種閱讀過于膚淺,，并不懂讀物更深的意蘊(yùn)，要想真正去明自,，這是一種不可取的方法,，快速閱讀的方法只適用于讀些不需要深刻理解的讀物。這只是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù),，如尋求某個(gè)問題的答案,，專門搜集某方而的知識(shí)等。閱讀教學(xué)應(yīng)跟老師備課一樣,，從閱讀提示入手,，讀一讀，看一看,，閱讀提示中都提示了哪些內(nèi)容?引導(dǎo)學(xué)生在讀書中思考,，在思考中感悟，讓學(xué)生從整體著眼,，把課文作為一個(gè)整體來閱讀,，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維,。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解字,、詞,、句,、段，掌握重點(diǎn)。最后再?gòu)恼w上把握課文,，加深理解。積極引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言的品味，體會(huì)語(yǔ)言的精確。讓學(xué)生通過讀一讀,，圈一圈，說一說,，自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題;讓學(xué)生通過分析、比較,、歸納,、綜合等方法，發(fā)展觀察力,、思考力、
記憶力
,、想象力
等能力,。然后，教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā),、點(diǎn)撥,，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系自己的情感體驗(yàn),，在小組中交流想法,，從而解決文中的重難點(diǎn)。此外,，還要讓學(xué)生按步驟,、循規(guī)律進(jìn)行課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)加強(qiáng)知識(shí)的橫向,、縱向聯(lián)系,，運(yùn)用比較的方法，把已知和未知聯(lián)系起來,，運(yùn)用知識(shí)的遷移,，變式教學(xué)可以提高學(xué)生的想象力。讓他們?cè)?p>
發(fā)散思維
中鞏固知識(shí),、接受教育,，培養(yǎng)思維能力。一,、幫學(xué)生選擇好的閱讀材料
閱讀是一種反映個(gè)性和人格的活動(dòng),，而讀物的選擇是個(gè)性的表現(xiàn)。只有讓學(xué)生選擇自己感興趣的讀物,，他們才能受到讀物的感染,。但是小學(xué)生年齡尚小，閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有盲目性,、隨意性,，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量，因此,，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中既要注意激發(fā)和尊重學(xué)生的閱讀興趣,，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象,。這就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有益讀物,。比如，
兒童
讀物《三毛流浪記》《科學(xué)家探險(xiǎn)故事
》《窗邊的小豆豆》,，文學(xué)名著《水滸傳》《魯濱孫漂流記》《格林童話》等等,，也可以讀一些科普類的，如《生物王國(guó)》《趣味地理》《不知道的世界》等,。二,、給學(xué)生營(yíng)造好的閱讀氛圍
教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班級(jí)中營(yíng)造一種好的閱讀氛圍,。首先,，創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，在班級(jí)里,，布置一些
手抄報(bào)
,、板報(bào)、墻報(bào),，放置一些適合學(xué)生閱讀的雜志,，如《愛的教育》《科學(xué)改變?nèi)祟惖?00個(gè)瞬間》《小學(xué)生100種必讀書導(dǎo)讀》《鄭淵潔童話選》等。通過這些途徑向?qū)W生傳遞閱讀信息,，學(xué)生隨時(shí)可以在這些材料中找到自己感興趣的內(nèi)容,，學(xué)生在這樣的氣氛中會(huì)由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。三,、教學(xué)生做好閱讀筆記
學(xué)生知道讀什么了,，但在如何“讀”的問題上并不是很明確。如果只憑興趣,，凡是有生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容就囫圇吞棗地草率閱讀,，有了
好詞好句
也不懂得積累詞匯，有了好的結(jié)構(gòu)也不懂得吸取技巧用到寫作上,，那樣的閱讀效果也是很差的,。因此，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生不但愛“讀”,，而且會(huì)讀,，要讀透,，讀出收獲。具體做法是讓學(xué)生把閱讀中富有教育意義的警句格言,、精彩生動(dòng)的詞句,、段落摘錄下來，存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中,，為以后的寫作積累語(yǔ)言,。目前許多學(xué)生將讀書筆記
作為一項(xiàng)硬性任務(wù)，我想我們可以將讀書筆記做得更鮮活一些,，比如做成賀卡
,、書簽等，這樣閱讀就會(huì)變得更精彩,、更有實(shí)效,，還要教會(huì)他們懂得跟同學(xué)、朋友分享這種收獲,。1,、指導(dǎo)精讀
所謂精讀，顧名思義,，就是精細(xì)地閱讀，是要仔細(xì)地,、反復(fù)地閱讀,，要對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的理解和體會(huì)，全面地掌握文章的內(nèi)容,、中心及表達(dá),。精讀對(duì)訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解、分析文章的能力,，是大有益處的,。精讀，心要靜下來,，要慢,，要仔細(xì)、要體味,。而且,，在每次閱讀時(shí)，能把心放到文章中去,，設(shè)身處地地去讀去想,，與作者進(jìn)行心與心的交流，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情,。
2,、指導(dǎo)速讀
在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中,，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌,，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求,，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們,，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀,，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息,。
3,、指導(dǎo)選讀
所謂的選讀就是讓學(xué)生根據(jù)自己的
興趣
愛好
及在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分,，以便學(xué)以致用,。如，對(duì)個(gè)別總為作文不會(huì)開頭而發(fā)愁的學(xué)生,，可用這種閱讀方法,，即引導(dǎo)他們選讀他們喜歡的文章，讓他們從中進(jìn)行效仿和借鑒,。4,、指導(dǎo)交流展示法
當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，我們就要幫他們穩(wěn)定和保持這種好習(xí)慣,。為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息,，我們可采用交流展示的方法。例如,，(1)開展閱讀主題班會(huì),。(2)舉辦講演會(huì)。(3)開展講故事比賽,、朗讀比賽或
成語(yǔ)
接龍比賽,。(4)舉辦讀書筆記展覽。(5)開展手抄報(bào)競(jìng)賽,。(6)也可以進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng),，就讀物內(nèi)容出一道或幾道競(jìng)賽題來檢查學(xué)生的閱讀效果。一,、讓學(xué)生熟讀課本
通過由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述,，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻,，讓人有種深臨其境的感受,。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀,，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開想象的翅膀,，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述,。
二、讓學(xué)生多讀感興趣的書
學(xué)生是學(xué)生的主體,，興趣是最好的老師,，因此，讓學(xué)生讀好書,，會(huì)讀書的前擔(dān)是讓學(xué)生讀自己感興趣的課外書,。我們應(yīng)該鍛煉學(xué)生對(duì)感興趣的書目進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生一種良好的讀書習(xí)慣和能力,。其次要明確自我閱讀目標(biāo),，小學(xué)生課外閱讀時(shí)間有了限，要在有限的時(shí)間里獲取較多知識(shí),。必須有一個(gè)閱讀目標(biāo),，即指導(dǎo)學(xué)生，首先了解一本書的序言后記,，或雜志的目錄,，了解文章的大概結(jié)構(gòu)，熟悉其內(nèi)容,，然后篩選出自己要閱讀的內(nèi)容,，學(xué)生在閱讀前要明確這些目標(biāo)，分階段逐漸完成,，這樣就會(huì)擺脫閱讀是一種負(fù)擔(dān)這一心理壓力,。
三、要學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法
面對(duì)市面上,，課外閱讀書籍林林總總，老師和學(xué)生都面臨著選擇的問題,，學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間合理分配需要我們學(xué)會(huì)精讀和略讀,。
何謂精讀?精讀其實(shí)就是將課外閱讀中的部分章節(jié)進(jìn)行肢解分析，字,，詞,，意等等，學(xué)生在熟讀文章之后,，抽絲剝繭的對(duì)章節(jié)進(jìn)行反復(fù)推敲,。通過仔細(xì)的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內(nèi)容,，精讀的過程也是一個(gè)由淺入深的思考學(xué)習(xí)過程,，在精讀課外讀書物的過程中，學(xué)生的寫作能力也得到進(jìn)一步的提升,。
略讀是閱讀的策略,，文章中總有重點(diǎn),，我們精讀重點(diǎn)，對(duì)一般的情節(jié)內(nèi)容可以采用略讀的方法,，了解故事片的大致內(nèi)容就可以,，甚到為了節(jié)省時(shí)間可以及完全忽略過去，這也是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的方法之一,。
四,、讓閱讀成為一種習(xí)慣
只要形成了習(xí)慣，要改也更難,，俗話說：“習(xí)慣成自然,。”所以,，我們要切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認(rèn)為;除都學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)的課文外,，其余的課外閱讀都應(yīng)進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練,，即每個(gè)單元，重點(diǎn),，講解,，研討一兩篇，其余都進(jìn)行篇章的閱讀訓(xùn)練,，而對(duì)于學(xué)生而言,，要養(yǎng)成他們?cè)谏钪械淖杂X閱讀習(xí)慣，如報(bào)紙,，雜志,，故事等，蘇東坡的“通讀,，精讀,，出神入化”，這三個(gè)階段我們也不妨拿來一用,，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中逐漸深入,，知識(shí)面逐步擴(kuò)大，從而對(duì)文章形成自己的理解,。
我們不妨采用
文化
沙龍的形式,，每周在班上舉行一次主題閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生們?cè)陂喿x之后學(xué)會(huì)思考和欣賞,，在交流活動(dòng)中大膽的說出自己的感受,，不時(shí)的通過學(xué)生之間的交流，來總結(jié)
自身認(rèn)識(shí)的不足,，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo),。2020年小學(xué)語(yǔ)文高學(xué)段閱讀方法
小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法篇五
閱讀教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生具有一定判斷和提高寫作能力的基礎(chǔ),，也是提高學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，將直接影響著學(xué)生語(yǔ)文水平的高低,。在閱讀教學(xué)中,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解與體驗(yàn),，進(jìn)而受到情感熏陶,，獲得思想啟迪。所以,，我們應(yīng)該把握好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一關(guān),，采取科學(xué)合理的教法，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力,，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文理解水平,。
一、探究法
新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度,，有創(chuàng)意的閱讀。這就要求教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),，大膽的把問的權(quán)利和解答的權(quán)利留給學(xué)生,，讓學(xué)生的思維在知識(shí)的海洋中自由的馳騁。
“學(xué)貴知疑”教師在教學(xué)中要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,，在學(xué)習(xí)的過程中要敢疑,、敢問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究的能力,。如教學(xué)《宴子使楚》時(shí),，先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，提出問題,，再讓學(xué)生分組學(xué)習(xí),，解決問題，最后教師檢查自學(xué)效果和幫助釋疑,。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中提出了好多有針對(duì)性的問題。如（1）楚王幾次侮辱宴子,，宴子又是怎樣反駁的,？（2）你覺得宴子是個(gè)怎樣的人？??學(xué)生暢所欲言,，各抒己見,，這樣能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，大大地提高了學(xué)習(xí)效率,。
二,、自主學(xué)習(xí)法
在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),，尊重學(xué)生的主體地位,，養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。赫爾巴特說過：“教學(xué)起點(diǎn)在于個(gè)性,，終點(diǎn)在于德行?！憋@示語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,。如教學(xué)《凡卡》、《再見了,，親人》,、《童年的發(fā)現(xiàn)》等課文都可采用自主學(xué)習(xí)突破法進(jìn)行教學(xué)。其中《凡卡》這一課中的寫信內(nèi)容和寫信時(shí)的回憶貫穿全文,，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住“信的內(nèi)容是什么,？”、“回憶的往事是什么,？”,、“文章這樣寫凡卡說明了什么和揭露了什么？”等這些自主學(xué)習(xí)突破法進(jìn)行學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文中先整體把握課文的主要內(nèi)容,，之后教師再概括性的分析總結(jié)。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能化難為易,，又能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力,。
三、抓住重點(diǎn)講讀法
“抓住重點(diǎn)講讀法”不是逐段地講解,，而是根據(jù)具體文章的需要,，抓住幾個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生循著事件線索議課文,，理解課文,，次要內(nèi)容則暫時(shí)跳躍過去。這一教法常運(yùn)用在情節(jié)曲折,、迂回,、篇幅較長(zhǎng)的文章中。它能抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，條理清楚,，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維清晰流暢而提高教學(xué)效果,。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》這一課時(shí),，可先引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈胳：典禮前——典禮中 —— 典禮后。然后只抓住三個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行自學(xué)討論：①典禮開始前抓住了哪些人來描寫,？②典禮開始中分別介紹了哪些方面的內(nèi)容,？③典禮結(jié)束后做什么？學(xué)生讀議后,，再通過教師點(diǎn)撥,，學(xué)生就能明白課文內(nèi)容，并且能夠明白課文的中心思想,。
四,、直奔主題法
“直奔主題法”適合應(yīng)用于課文有中心句的文章。運(yùn)用這種教法就是先讓學(xué)生先自由大聲的朗讀課文,，想一想課文主要在寫什么,？找出能表現(xiàn)文章中心的句子，想想課文是怎樣表達(dá)中心的,。比如,，第十冊(cè)《草船借箭》這一課，它有明顯的中心句,。在學(xué)生熟讀課文了解大意后,，就可以要求學(xué)生找出中心句，然后再看課文是如何圍繞中心寫的,，即為什么說諸葛亮神機(jī)妙算,，周瑜比不上他？帶著這個(gè)問題,，再仔細(xì)閱讀課文,，深刻理解課文內(nèi)容，最后教師再對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解,。運(yùn)用“直奔主題法”教學(xué),，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力，掌握由整體到局部的分析方法,，使學(xué)生的分析能力得到有效的鍛煉和提高,。
五、培養(yǎng)興趣法
俗話說“興趣是最好的老師”,。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、插圖,、實(shí)物,、質(zhì)疑等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的愿望,。如教學(xué)《再見了,，親人》時(shí)，板書課題之后,，教師讓學(xué)生了解“親人”一詞的本意后,，提問：“在課文中，‘親人’指誰呢,？”當(dāng)學(xué)生異口同聲的回答是：朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士時(shí),，教師順?biāo)浦厶釂枺骸爸驹杠姾统r人民沒有血緣關(guān)系為什么可以稱為親人？”問題一提出有如一石激起千層浪,，啟發(fā)學(xué)生的思維,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
六,、課題分析法
在語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)中,，很多教師只是注重對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析講解，而往往容易忽視引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文的標(biāo)題,，由解題入手,，借助題目深入理解課文的內(nèi)容，弄清作者的寫作意圖,。題目也相當(dāng)文章的眼睛,，我們?cè)陂喿x課文的教學(xué)時(shí)如果能用心分析課題，對(duì)于學(xué)生理解文章思想內(nèi)容是十分有幫助的,。因此,，很多課文的題目都是能突出文章的主線，及作者思想感情的高度提煉和概括,。如教學(xué)《將相和》時(shí),，可提問（1）“將”指誰？（2）“相”又指誰,？（3）他們?cè)鯓佑刹缓偷胶偷?？這樣能把握文章的主線，理清作者思路,，從整體上理解課文主要內(nèi)容,，課題分析法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析題目、質(zhì)疑,、思考的好方法,?？傊Z(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法還很多,，這需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷的探索與積累,。
小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)方法篇六
錢紅
(一)閱讀法(朗讀、默讀,、背誦)
(二)講授法(講述,、講解、講評(píng),、講演,、復(fù)述、講讀,、講練,、說書法)；
(三)對(duì)話法(問答,、談話,、討論、辯論)
(四)實(shí)踐法(觀察,、調(diào)查,、訪談、參觀,、實(shí)驗(yàn),、考察、考證,、游戲,、交往、旅游,、實(shí)習(xí),、見習(xí)、練習(xí),、作業(yè)等)
(五)電教法（照相機(jī),、幻燈機(jī)、投影機(jī),、錄音機(jī),、廣播、電視,、電影,、錄相機(jī)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)實(shí),、電腦,、網(wǎng)絡(luò),、多媒體）
(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式,；實(shí)驗(yàn)—論證式）
(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡,、魏書生）
(八)默寫法、考試法
(九）其他教育教學(xué)的方法舉隅：
29.大語(yǔ)文教學(xué)法（張孝純）
2,、思路教學(xué)法
30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）
3、情感教學(xué)法（于漪）
31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）
4,、案例教學(xué)法（根舍因,、克拉夫基）
32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）
5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）
33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）
6,、情境教學(xué)法（李吉林）
34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）
7,、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢(mèng)龍）
35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）
8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）
36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長(zhǎng)辰）
9,、反饋教學(xué)法（劉顯國(guó)）
10,、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）
11,、欣賞教學(xué)法
12,、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）
13、點(diǎn)面教學(xué)法
14,、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）
15,、成功教學(xué)法（上海閘北八中）
16、整體教學(xué)法（查有梁）
17,、合作教學(xué)法（美國(guó)的斯萊文,、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）
18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》,、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）
19,、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）
20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）
21,、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本,、吉爾福特、陶行知）
22,、差異教學(xué)法（華國(guó)棟）
22.單元教學(xué)法
23.比較教學(xué)法
24.程序教學(xué)法（普萊西,、斯金納）
25.直觀教學(xué)法
26.圖示教學(xué)法（王松泉）
27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）
28.競(jìng)賽教學(xué)法（羅樹根）
