從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會,，記錄下來,，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小學語文低段閱讀教學培訓心得體會 小學語文低段閱讀方法篇一

閱讀教學是小學語文低年級階段的重要組成部分，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著無可替代的作用,，關(guān)系到識字、寫字,、寫作、口語交際教學等各個方面,。新《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”,。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀,，而不教給學生讀書的方法,，不注重讀書的多樣化,，不培養(yǎng)良好的讀書習慣,，也是不行的,。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程,，特別是對小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍,、游戲狀態(tài),，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學校學習生活,，孩子的樂趣需要延伸,，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑,。

小學低年級的閱讀教學以讀為主,，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目,，同時,，說話，寫話是學生寫作的基礎(chǔ),，同樣也是低年級語文教學的一項重點訓練項目。在閱讀教學中將讀,、說、寫三者結(jié)合,加強訓練,，三者才能更好的相輔相成,。

一、朗讀是培養(yǎng)小學低段閱讀教學的主線,。

小學低年級的課本的閱讀都是些比較歡快,、淺顯,、易讀的文章,，讀起來朗朗上口,，適合低段孩子們，閱讀教學應(yīng)以讀為主,。指導(dǎo)學生讀出感情,，這種感情不是教師強加給學生的,，而是在教師指導(dǎo)學生讀書的過程中學生自悟,。在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生入境，入情,，例如：在學習《識字7》一課時，在指導(dǎo)閱讀教學中,，我讓學生扮演“角色，在這種情境中,，學生把自己當做一種動物,，正好這篇課文也是一首有節(jié)奏的拍手歌，學生可以和同桌邊拍手,，邊讀課文,，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，結(jié)合課件出示的情景,，體會保護動物,、環(huán)境的重要性。這就是借助了學生自己的情感體驗獲得的成功,，讓學生自己去模仿，去演去學,，去切身體會，這種效果事半功倍,。

二,、讀演結(jié)合，提高說,、寫能力 ,。

“讀”是對信息的輸入,，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出,，培養(yǎng)學生口語表達能力,，是一個長期訓練的過程,。俗話說：”冰凍三尺，非一日之寒,，水滴石穿,，非一日之功”,。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓練,?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言,，提高口語交際能力,，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣,。”在教學實踐中要重視學生讀與說的有機結(jié)合,。

對低年級學生，可以創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學生說話的欲望?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景,，讓學生根據(jù)圖片的出示,，來編寫故事，這樣幾開頭了學生的思維,，又可以培養(yǎng)學生的口語交際能力,，再通過同學相互的交流,，把口頭語言變成書面語言,，只有先說話,，才能寫話,。在閱讀教學還可以把表演引進來,。利用表演的直觀性,、形象性等特點,，激發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生說話的欲望,。

三、繼續(xù)引入多種評價方式

朗讀的過程和方法方面,，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學生的自主性,，應(yīng)適當加以鼓勵,。

（一）、誘導(dǎo)評價,，讓學生喜歡讀

低年級孩子的語感,、朗讀節(jié)奏感都不是很好，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤,，諸如很長一段漏個字,、加個字什么的也是難免的,。可以在孩子朗讀時,，先找優(yōu)點,，再點出不足,，學生也易于接受,?？捎袝r孩子們的朗讀錯誤百出,，或是對朗讀材料明顯處理不當,，教師如果也一味地夸“棒,！”“好,！”就是不負責任,；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明,，頻繁地換學生,，直至找到高手，才嘖嘖稱贊,，這也是不可取的,。好的老師應(yīng)當善于巧妙、機智地誘導(dǎo)評價學生,，做到引而不發(fā)。

（二）,、個性評價,，讓學生感受成功

由于自身的素質(zhì)、家庭條件,、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學生感悟的角度不同,，對朗讀的處理也各有不同,。我們在關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生的感受,。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn),。我分別用“你真會觀察生活”,，“你很有思想”,，一一作出評價。施以個性化的評價,，能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信,，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮,，取得進步,。

四,、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合《語文課程標準》指出“語文教學應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,，充分利用社會,、家庭等教育資源,，開展綜合性學習活動,，拓展學生的學習空間,，增加學生語文實踐的機會,，在實踐中運用,，在運用中提高,?！苯處煈?yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活,，鼓勵學生走進生活,，去觀察、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)新,，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,，真正把語文課堂與生活“鏈接”在一起,。一篇課文提供給學生的只是一個范例,，一堂課應(yīng)該成為學生學習的又一個起點,。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂,，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間,。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動,、感情真摯動人的散文詩，在教學中應(yīng)該用較多的時間進行朗讀訓練,，通過多種形式的讀,，讓學生感悟體驗,，再通過讀來表達自己所體驗到的情感?！爸v一件老師關(guān)心愛護自己的往事,。”“如果讓你去陪伴老師,，你會為老師做些什么呢,？”這些話題讓學生練習說話，以激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象,，引導(dǎo)學生運用學過的語言文字表情達意,，培養(yǎng)學生的語言表達能力。最后,，又用一首贊美老師的歌曲《每當我走過老師窗前》來結(jié)尾,，使課堂的教學氣氛,、學生的情感達到高潮,，收到了很好的教學效果,。課后，布置學生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲,，以及名人尊師的故事,，并動手做一張能表情達意的精美卡片送給自己最喜愛、最尊敬的老師,，讓語文與美術(shù),，與生活有機整合，這樣既增強了學生的口語交際,、動手操作,、信息搜集處理等能力,，也豐富了學生的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合,。以教材為課例，拓展學生的閱讀空間,。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣,，在情境中閱讀，把聽,、說,、讀、演等相機結(jié)合,，相互滲透,，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高,，為他們的語文學習打下堅實的基礎(chǔ),，使他們受益一生,。

小學語文低段閱讀教學培訓心得體會 小學語文低段閱讀方法篇二

小學低段閱讀教學培訓心得體會

李洪梅

李曉英

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,，直接關(guān)系到識字寫字,、寫作、口語交際教學等各個方面,。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見”,。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀,，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式,，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的,。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程,，特別是對小學低年級的學生,，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),，突然進入嚴肅,、規(guī)矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸,，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑,。

小學低年級的閱讀教學以讀為主,，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目,，同時，說話,，寫話是學生寫作的基礎(chǔ),，同樣也是低年級語文教學的一項重點訓練項目,。在閱讀教學中將讀,、說,、寫三者結(jié)合,加強訓練,，三者才能更好的相輔相成、相得益彰,。

一、在情境中進行閱讀的指導(dǎo),。

小學低年級的閱讀教學應(yīng)以讀為主,。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,?！敝笇?dǎo)學生讀出感情,，這種感情不是教師強加給學生的,，而是在教師指導(dǎo)學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生入境,，入情,，例如：在學習《小伙伴》一課時,，在指導(dǎo)閱讀教學中，我讓學生扮演“角色,，在這樣一種情境中,，學生把那種對朋友關(guān)心,、感謝的語氣讀得非常之好,。這其實又是借助了學生自己的情感體驗獲得的成功,，讓學生自己去模仿，去演去學,，去切身體會,，這種效果事半功倍,。

二,、讀演結(jié)合，提高說,、寫能力 ,。

“讀”是對信息的輸入,，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說,，冰凍三尺,，非一日之寒,，水滴石穿,，非一日之功,。在閱讀教學中必須把讀與說結(jié)合起來,。并加強訓練,?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力,，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣,?！痹诮虒W實踐中要重視學生讀與說的有機結(jié)合。

對低年級學生，可以創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學生說話的欲望,。老師過多的提問,，繁瑣的分析顯得多么不合時宜,，在閱讀教學中要把表演引進來。利用表演的直觀性,、形象性等特點,，激活學生思維，使學生產(chǎn)生以說為快之感,。

三,、

（一）,、誘導(dǎo)評價，讓學生愛讀

低年級孩子的語感,、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng),，孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤,，諸如很長一段漏個字,、加個字什么的也是難免的,。可有時孩子們的朗讀錯誤百出,，或是對朗讀材料明顯處理不當，教師如果也一味地夸“棒,！”“好,！”就是不負責任,；若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠,，教師干脆用“誰再來”的方法另請高明，頻繁地換學生,，直至找到高手,，才嘖嘖稱贊，這也是不可取的,。好的老師應(yīng)當善于巧妙,、機智地誘導(dǎo)評價學生,，做到引而不發(fā),。

（二）、個性評價,，讓學生體驗成功

由于自身的素質(zhì),、家庭條件,、生活經(jīng)驗等多種因素的影響,，學生感悟的角度不同,，對朗讀的處理也各有千秋,。我們在關(guān)注學生的個性差異,，關(guān)注學生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn),。我分別用“你真會觀察生活”，“你很有思想”,，一一作出評價。施以個性化的評價,，能有效地發(fā)揮學生的潛能,，幫助學生樹立自信,，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮,，取得進步,。

三,、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合《語文課程標準》指出,，語文教學應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會,、家庭等教育資源,，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間,，增加學生語文實踐的機會,，在實踐中運用,，在運用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活,，鼓勵學生走進生活,，去觀察,、發(fā)現(xiàn),，去創(chuàng)新,，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,，真正把語文課堂與生活“鏈接”,。一篇課文提供給學生的只是一個范例,，一堂課應(yīng)該成為學生學習的又一個起點,。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂,，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間,。這樣,，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學生,，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動,、感情真摯動人的散文詩，在教學中應(yīng)該用較多的時間進行朗讀訓練,，通過多種形式的讀,，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感,。劉老師設(shè)計了“講一件老師關(guān)心愛護自己的往事,?！薄叭绻屇闳ヅ惆槔蠋?，你會為老師做些什么呢,？”這些話題讓學生練習說話,，以激發(fā)學生發(fā)揮豐富的想象,，引導(dǎo)學生運用學過的語言文字表情達意,，培養(yǎng)學生的語言表達能力,。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當我走過老師窗前》來結(jié)尾,，使課堂的教學氣氛,、學生的情感達到高潮,，收到了很好的教學效果。課后,，她又布置學生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲,，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達意的精美尊師卡送給自己最喜愛,、最尊敬的老師,，并開展一次相關(guān)的主題班隊活動,。讓語文與美術(shù),，與生活有機整合,，這樣既增強了學生的口語交際、動手操作,、信息搜集處理等能力,，也豐富了學生的情感體驗,，達到知識能力與情感的綜合,。以教材為課例,，拓展學生的閱讀空間。

總之,，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣,，在情境中閱讀,，把聽,、說、讀,、演等相機結(jié)合，相互滲透,，就會相得益彰，再給以多種評價方式,，一定會使學生的閱讀能力得到提高,，為他們的語文學習打下堅實的基礎(chǔ),，使他們受益一生。