在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。
《狼和鹿》課文篇一
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)第六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí),，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的,，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！?/p>
這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉,，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃,。大約有四千只左右的鹿在林間出沒,。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼,。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。
那么,，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢,？可能誰(shuí)也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的——鹿,。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況,，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的,，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系,。
學(xué)情分析：
十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過(guò)《蛇與莊稼》，對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解,；但對(duì)于深刻的枯燥的道理不感興趣,。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一,、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí),，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”,，確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法,。”
二,、根據(jù)文本,，確定本文的目標(biāo)之二為“理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的,，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。”
三,、在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,。
設(shè)計(jì)理念及做法：
一、以本為本,，走進(jìn)文本,，與文本對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內(nèi)容,，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理,。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì)文章的思想感情,，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn),。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分,，記敘了一個(gè)故事,，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理,。第二部分的道理比較深?yuàn)W,、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解,、體會(huì)不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的道理并樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)呢？怎樣讓深?yuàn)W的道理符合小學(xué)生的認(rèn)知心理,，化難為易呢,？在故事部分做文章，通過(guò)對(duì)故事的細(xì)細(xì)體會(huì),、感受,，讓學(xué)生自然地意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體,，深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中,。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了,。所以在處理教材時(shí),，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：
①“20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,，生機(jī)勃勃,。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵,?！痹佻F(xiàn)美麗和諧的自然環(huán)境,，與后文破壞后的環(huán)境形成對(duì)比，感受維護(hù)生態(tài)平衡的重要性,；
②“槍聲在森林中震蕩,。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫,，一命嗚呼,。”感受狼的無(wú)可奈何和獵人的冷酷無(wú)情,；
③“整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃,，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn),。森林中的綠色植被一天天在減少,，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大?！弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\(yùn)和整個(gè)大自然的命運(yùn),，從而認(rèn)識(shí)到羅斯福總統(tǒng)決定的嚴(yán)重錯(cuò)誤,，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境,、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析,，不需要講解,，更不需要灌輸，是潛移默化,，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,，是水到渠成。
二,、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線,、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò),，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲；努力做到有整體的把握,，有清晰的脈絡(luò),，也有細(xì)節(jié)的精彩。一篇較長(zhǎng)的文章如何找到教學(xué)的突破口呢,？鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標(biāo)），這一組數(shù)字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn),，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線,。所以,，我作了如下設(shè)計(jì)：
①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來(lái)；
②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的,？
③為什么鹿的數(shù)量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只,？
④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？
⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000,，不僅僅數(shù)字在變化,，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了,！林毀了,！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上！（課件出現(xiàn),，配上讓人震撼的聲音）為什么,？為什么美麗和諧的自然會(huì)變成這樣？你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎,？這幾個(gè)數(shù)字像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理,；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來(lái)，使文章脈絡(luò)清楚,，學(xué)習(xí)起來(lái)思路清晰,。
三、學(xué)以致用,，融會(huì)貫通,，讓語(yǔ)文真正地向思維開放、向生活開放,、向個(gè)性開放,。讀書，不僅要讀進(jìn)去,，使自己有所收獲,，有所感悟（語(yǔ)言的、思想的,、寫法的）,，還要讀出來(lái)，在書中讀到自己,，向個(gè)性開放,；讀到生活，向生活開放,；讀書,，不僅是接納，是吸取,，更是思考,，是創(chuàng)新,，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度,，提升思維的高度,，向思維開放。所以,，我做了如下嘗試：
①補(bǔ)白：如果狼會(huì)說(shuō)話,，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì)說(shuō)什么呢,？培養(yǎng)學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力,；
②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎,？引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維,；
③我是老師小幫手：“我現(xiàn)在遇到了一個(gè)麻煩：由于事情很多,，對(duì)班上的情況不能全面、及時(shí)地了解,，于是在班上設(shè)立了值日班長(zhǎng)一職,，主要負(fù)責(zé)向老師報(bào)告學(xué)生的紀(jì)律情況，如：誰(shuí)丟紙屑啦,，誰(shuí)罵人啦,，誰(shuí)抄別值日班長(zhǎng)一職撤了？你們幫我出出主意,?！币龑?dǎo)學(xué)生解決生活，在運(yùn)用中領(lǐng)悟,，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵,。
《狼和鹿》課文篇二
課文以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼,，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明了不同生物之間相互制約,，相互聯(lián)系的道理,，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。
作為六年級(jí)的學(xué)生,，在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)《蛇與莊稼》,，對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解，思維逐漸達(dá)到了抽象概括的水平,，已初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí),，自覺思考的能力,。
a,、基本理解課文的內(nèi)容,，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。
b、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法,。
課前收集資料,，課堂上適時(shí)使用多媒體電化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀,、思考,、討論、交流,，引導(dǎo)學(xué)生完成聽,、說(shuō)、讀,、寫活動(dòng),，培養(yǎng)閱讀能力。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，使學(xué)生受到熱愛大自然,、保護(hù)生態(tài)平衡的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容,，初步懂得生物之間存在著相互制約,、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里,，理解本文的結(jié)論。
設(shè)疑導(dǎo)課,，激趣學(xué)文——以詞串文,，明事激情——解析關(guān)系，領(lǐng)悟道理——延趣拓展,，升華主旨
古人說(shuō)得好：“未見意趣,，必不樂學(xué)?！鄙险n伊始,，我從學(xué)生的直觀視覺入手，利用多媒體手段給學(xué)生呈現(xiàn)出鹿和狼的畫面,，請(qǐng)學(xué)生分別談?wù)剬?duì)鹿,、狼的印象,。然后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并設(shè)置疑問(wèn),，“羅斯福也是這樣認(rèn)為的,，為此凱巴伯森林險(xiǎn)些遭受滅頂之災(zāi)，這究竟是怎么一回事呢,？”學(xué)生的探究興趣濃厚,。為下一環(huán)節(jié)的自學(xué)做好了準(zhǔn)備。
新課程理念提出,，閱讀課堂教學(xué)確立以學(xué)生為主體,，尊重主體的獨(dú)立性和自主性。在常規(guī)教學(xué)中,，按段落順序了解具體事例,，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為此課文一至六自然段,，我是這樣設(shè)計(jì)的：
學(xué)生在初讀文本之后,，結(jié)合課文主要內(nèi)容，圍繞找出的形容鹿的重點(diǎn)詞“寵兒,、罪魁禍?zhǔn)住?，提出有價(jià)值的問(wèn)題，再自主探究學(xué)習(xí)課文1—6自然段,，解答提出的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,，使學(xué)習(xí)過(guò)程充分成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程,。
在課件的輔助下，我提出“你們都找到了哪個(gè)問(wèn)題的答案,？”引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答,，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。根據(jù)不同問(wèn)題,，我又借助課件，采用了不同的教學(xué)方法：
（1）以說(shuō)促悟,，認(rèn)識(shí)鹿群幸福生活的得來(lái),。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的概括，讓學(xué)生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價(jià)換來(lái)的,。
（2）以讀促情,，讓學(xué)生感受鹿群幸福自由的生活。借助課件，把音樂之美與語(yǔ)言文字之美融為一體,，在優(yōu)美歡快的樂曲中通過(guò)范讀,、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段,，幫助學(xué)生感悟文本,。
（3）以圖促講，體會(huì)森林的巨大變化,。借助課件出示的森林前后的對(duì)比圖,，刺激學(xué)生的感官,，激發(fā)學(xué)生的情感,。
（4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑?。學(xué)生在閱讀文本之后,，從鹿群變化的數(shù)字中，體會(huì)到過(guò)多的鹿給森林帶來(lái)的嚴(yán)重災(zāi)害,，為情感的升華做好鋪墊,。
常規(guī)教學(xué)只能依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解，抽象領(lǐng)悟自然界的相互關(guān)系,。借助課件選擇不同方式分組合作學(xué)習(xí)課文七,、八、九自然段,，用圖示說(shuō)明的小組以關(guān)系圖解釋三者之間的關(guān)系,，用文字說(shuō)明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關(guān)系，領(lǐng)悟文中所揭示的道理,。我以天平體現(xiàn)的生物界的客觀規(guī)律作為總結(jié),，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，明白羅斯福作出這一錯(cuò)誤決策的根本原因,。同時(shí)借助課件創(chuàng)設(shè)的情境片段,，讓學(xué)生展開想象的翅膀置身于故事當(dāng)中，體會(huì)鹿,、狼,，人們不同的感受，激活了學(xué)生豐富的情感,，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。
通過(guò)讓學(xué)生為凱巴伯森林想辦法這一拓展，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，又提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心,。同時(shí)以，“你還知道那些人類破壞生態(tài)平衡的事情嗎？”為沖擊,，整合課內(nèi)外資源,，為課后作業(yè)的較好完成創(chuàng)造條件。
學(xué)生從文中領(lǐng)悟到了根據(jù)具體事例概括說(shuō)明道理的方法,，設(shè)計(jì)利用收集的資料寫一封呼吁人類尊重自然規(guī)律,，保護(hù)生態(tài)平衡的倡議書的作業(yè)，說(shuō)寫結(jié)合有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，加深學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。
本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中,，我利用簡(jiǎn)筆畫勾勒出新穎有趣的天平圖形,，以此體現(xiàn)文中闡明的生物間的客觀規(guī)律，既簡(jiǎn)單明了,，又緊扣中心,，給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到深化中心的目的,。
在多媒體教學(xué)手段的輔助下,，抽象的道理在語(yǔ)言文字的品味中感性化，在課件的展示中形象化：舒緩悠揚(yáng)的音樂,，直觀明了的圖示,，詳細(xì)生動(dòng)的視頻，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，學(xué)生樂于接受,，易于解答；教師便于引導(dǎo),，勝于講解,。尤其在選擇一種角色談感受的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生發(fā)言踴躍,，感受深刻,，更好地實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo),。
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，一改以往的講授式教學(xué)，在教學(xué)媒體的輔助下,，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主,，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出質(zhì)疑在問(wèn)題情境中合作探究文中揭示的道理,，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。
教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，課的結(jié)束并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束,，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端,，教師教學(xué)工作的又一個(gè)起點(diǎn)。在我的這堂課當(dāng)中出現(xiàn)的這樣或那樣的不足,，誠(chéng)懇地希望能夠得到各位專家的批評(píng)指正,，使我今后的教學(xué)生涯更成熟，
《狼和鹿》課文篇三
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《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)第六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文,。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí),，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,?！?/p>
這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,，生機(jī)勃勃,。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿,，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難,。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢,？可能誰(shuí)也不會(huì)想到,，那就是得到特別保護(hù)的——鹿。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況,，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系,。
十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過(guò)《蛇與莊稼》,，對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解；但對(duì)于深刻的枯燥的道理不感興趣,。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一,、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的,，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”,，確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法?！?/p>
二,、根據(jù)文本，確定本文的目標(biāo)之二為“理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的,，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)?！?/p>
三,、在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
一,、以本為本,，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話,，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內(nèi)容,，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力,，又注重體會(huì)的思想感情,，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。本篇分為兩部分,，1至6自然段為第一部分,，記敘了一個(gè)故事，7至9自然段為第二部分,，揭示了一些道理,。第二部分的道理比較深?yuàn)W、枯燥,。怎樣讓學(xué)生理解,、體會(huì)不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)呢,？怎樣讓深?yuàn)W的道理符合小學(xué)生的認(rèn)知心理,，化難為易呢？在故事部分做,，通過(guò)對(duì)故事的細(xì)細(xì)體會(huì),、感受，讓學(xué)生自然地意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,。故事與道理渾然一體,，深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了,，道理自然也就懂得了,。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：①“20世紀(jì)初葉,，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,，生機(jī)勃勃,。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵,?！痹佻F(xiàn)美麗和諧的自然環(huán)境，與后文破壞后的環(huán)境形成對(duì)比,，感受維護(hù)生態(tài)平衡的重要性,；②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下,，狼接連發(fā)出慘叫,，一命嗚呼?！备惺芾堑臒o(wú)可奈何和獵人的冷酷無(wú)情,；③“整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹,，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn),。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大,?！弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\(yùn)和整個(gè)大自然的命運(yùn)，從而認(rèn)識(shí)到羅斯?？偨y(tǒng)決定的嚴(yán)重錯(cuò)誤,，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性,。在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解,，更不需要灌輸,，是潛移默化，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,，是水到渠成,。
二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，注重搭建一個(gè)點(diǎn),、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò),，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲,；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò),，也有細(xì)節(jié)的精彩,。一篇較長(zhǎng)的如何找到教學(xué)的突破口呢,？鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇的重點(diǎn)目標(biāo)），這一組數(shù)字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn),，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一條線,。所以，我作了如下設(shè)計(jì)：①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來(lái),；②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的,？③為什么鹿的數(shù)量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只？④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢,？⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000,，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變,！狼死了,！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上?。ǔ霈F(xiàn),，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么美麗和諧的自然會(huì)變成這樣,？你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎,？這幾個(gè)數(shù)字像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來(lái),，使脈絡(luò)清楚,，學(xué)習(xí)起來(lái)思路清晰。
三,、學(xué)以致用,，融會(huì)貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開放,、向生活開放,、向個(gè)性開放。讀書,，不僅要讀進(jìn)去,，使自己有所收獲，有所感悟（語(yǔ)言的,、思想的,、寫法的），還要讀出來(lái),，在書中讀到自己,，向個(gè)性開放；讀到生活,，向生活開放,；讀書,，不僅是接納，是吸取,，更是思考,，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度,，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度,，提升思維的高度，向思維開放,。所以,，我做了如下嘗試：①補(bǔ)白：如果狼會(huì)說(shuō)話，在中彈倒地的那一剎那,，它會(huì)說(shuō)什么呢,？培養(yǎng)學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力；②生活中還有這樣互相聯(lián)系,，互相制約的事物嗎,？引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,，拓展思維,； ③我是老師小幫手：“我現(xiàn)在遇到了一個(gè)麻煩：由于事情很多，對(duì)班上的情況不能全面,、及時(shí)地了解,，于是在班上設(shè)立了值日班長(zhǎng)一職，主要負(fù)責(zé)向老師報(bào)告學(xué)生的紀(jì)律情況,，如：誰(shuí)丟紙屑啦,，誰(shuí)罵人啦，誰(shuí)抄別值日班長(zhǎng)一職撤了,？你們幫我出出主意,。”引導(dǎo)學(xué)生解決生活,，在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),，在運(yùn)用中創(chuàng)造,，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
《狼和鹿》課文篇四
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)第八單元后的一篇課內(nèi)閱讀課文,。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí),，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,?！?/p>
這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉,，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃,。大約有四千只左右的鹿在林間出沒,。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼,。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定,，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么,，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢?可能誰(shuí)也不會(huì)想到,，那就是得到特別保護(hù)的——鹿。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況,，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系,。
十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過(guò)《蛇與莊稼》,，對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解;但對(duì)于深刻的枯燥的道理不感興趣。
(一),、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí),，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”,，確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法,。”
(二),、根據(jù)文本,，確定本文的目標(biāo)之二為“理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的,，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)?！?/p>
(三),、在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
(一),、以本為本,，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話,，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內(nèi)容,，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì)文章的思想感情,，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn),。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分,，記敘了一個(gè)故事,，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理,。第二部分的道理比較深?yuàn)W,、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解,、體會(huì)不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的道理并樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)呢?怎樣讓深?yuàn)W的道理符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，化難為易呢?在故事部分做文章,，通過(guò)對(duì)故事的細(xì)細(xì)體會(huì),、感受，讓學(xué)生自然地意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,。故事與道理渾然一體,，深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了,，道理自然也就懂得了,。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：①“20世紀(jì)初葉,，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁,，生機(jī)勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒,。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵,?！痹佻F(xiàn)美麗和諧的自然環(huán)境,，與后文破壞后的環(huán)境形成對(duì)比,，感受維護(hù)生態(tài)平衡的重要性;②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下,，狼接連發(fā)出慘叫,，一命嗚呼?！备惺芾堑臒o(wú)可奈何和獵人的.冷酷無(wú)情;③“整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃,，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn),。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大,?！弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\(yùn)和整個(gè)大自然的命運(yùn),，從而認(rèn)識(shí)到羅斯福總統(tǒng)決定的嚴(yán)重錯(cuò)誤,，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境,、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析,，不需要講解,，更不需要灌輸，是潛移默化,，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,，是水到渠成。
(二),、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線,、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò),，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò),，也有細(xì)節(jié)的精彩,。一篇較長(zhǎng)的文章如何找到教學(xué)的突破口呢?鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性這一主題(而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標(biāo))，這一組數(shù)字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn),，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線,。所以，我作了如下設(shè)計(jì)：①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來(lái);②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的?③為什么鹿的數(shù)量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只?④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000,，不僅僅數(shù)字在變化,，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上!(課件出現(xiàn)，配上讓人震撼的聲音)為什么?為什么美麗和諧的自然會(huì)變成這樣?你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?這幾個(gè)數(shù)字像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理;美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞)串聯(lián)起來(lái),，使文章脈絡(luò)清楚,，學(xué)習(xí)起來(lái)思路清晰。
(三),、學(xué)以致用,，融會(huì)貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開放,、向生活開放,、向個(gè)性開放。讀書,，不僅要讀進(jìn)去,，使自己有所收獲，有所感悟(語(yǔ)言的、思想的,、寫法的),，還要讀出來(lái)，在書中讀到自己,，向個(gè)性開放;讀到生活,，向生活開放;讀書，不僅是接納,，是吸取,，更是思考，是創(chuàng)新,，在接納吸取中拓展思維的廣度,，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度,，向思維開放,。所以，我做了如下嘗試：①補(bǔ)白：如果狼會(huì)說(shuō)話,，在中彈倒地的那一剎那,，它會(huì)說(shuō)什么呢?培養(yǎng)學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力;②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎?引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,，拓展思維;③我是老師小幫手：“我現(xiàn)在遇到了一個(gè)麻煩：由于事情很多，對(duì)班上的情況不能全面,、及時(shí)地了解,，于是在班上設(shè)立了‘值日班長(zhǎng)’一職，主要負(fù)責(zé)向老師報(bào)告學(xué)生的紀(jì)律情況,，如：誰(shuí)丟紙屑啦,，誰(shuí)罵人啦，誰(shuí)抄別人的作業(yè)啦,。時(shí)間久了,，大家就對(duì)‘值日班長(zhǎng)’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’,、‘小報(bào)告司令’等,。我正在猶豫，該不該把‘值日班長(zhǎng)’一職撤了?你們幫我出出主意,?！币龑?dǎo)學(xué)生解決生活，在運(yùn)用中領(lǐng)悟,，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),，在運(yùn)用中創(chuàng)造,，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
一,、導(dǎo)入課題
聽過(guò)有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物?
是啊,，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物,，應(yīng)該毫不留情地消滅?？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文,，卻要告訴我們另外一種看法。
二,、自學(xué)課文
1.讀通課文,，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?
2.在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑,。
三,、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。
2.提出不懂的地方，解疑,。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事,。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文,，能用課文中的話來(lái)回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約,、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系,。
(1)什么叫制約?用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約,、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定,。這是因?yàn)?，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的程度,。鹿的數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度,，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難,。)
(2)再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后,，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃,，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少,，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大,。鹿群也大量死亡，疾病流行,，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫這些情景的段落,，反復(fù)讀一讀，想象一下,，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景,，你想說(shuō)什么?
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五,、小結(jié),，作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理,，也可以寫知道的類似事例,。寫完后同學(xué)之間交流一下。
教學(xué)目的：
1,、通過(guò)學(xué)生自學(xué),，采用不同的形式匯報(bào)自學(xué)的成果。
2,、在匯報(bào)自學(xué)成果中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,、口語(yǔ)交際能力、小組合作學(xué)習(xí)能力,。
3,、通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際以及學(xué)生自編課本劇,。
教學(xué)方法：
自學(xué)匯報(bào),。
教學(xué)手段：
通過(guò)學(xué)生自學(xué)匯報(bào)達(dá)到口語(yǔ)交際以及演課本劇。
一,、導(dǎo)入：
1,、師生問(wèn)好。
2,、同學(xué)們前段時(shí)間已經(jīng)對(duì)《鹿和狼的故事》這篇課文進(jìn)行了自學(xué),，并且作了充分的準(zhǔn)備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個(gè)組,，那么你們準(zhǔn)備用什么樣的方式來(lái)匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果?
(學(xué)生派代表回答)
(生匯報(bào)：有的組通過(guò)朗讀的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,，有的組通過(guò)與別的組合作表演童話劇的形式匯報(bào)成果。)
3,、老師相信每個(gè)組的同學(xué)都作了精心的準(zhǔn)備,，那么對(duì)于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評(píng)選出今日朗讀之星,，對(duì)于表演得棒的同學(xué),，我們今天將評(píng)出表演之星,，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng),。
面對(duì)這么多的獎(jiǎng)品等著你們來(lái)拿,，你們準(zhǔn)備好了嗎?
(準(zhǔn)備好了!)
4、有沒有信心?(有)用聲音來(lái)告訴大家,，準(zhǔn)備好了嗎?那么哪個(gè)組先來(lái)匯報(bào)?
二,、朗讀：
1、我們首先請(qǐng)第三組的同學(xué),。
(我們這組采用朗讀的形式來(lái)匯報(bào)我們的學(xué)習(xí)成果)
2,、第三組的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽,，仔細(xì)的聽，當(dāng)好評(píng)委,，聽聽他們哪些地方讀得好,，好在哪里?哪些地方讀得不好，如果是你你會(huì)怎么讀?
3,、第三組匯報(bào),。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個(gè)人,，我們將在第三組評(píng)選出今日的朗讀之星,。
學(xué)生(第四組)：老師。
師：你有什么事?
生：我覺得我們這組比他們讀得更好,。
師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn),，我們來(lái)看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多!聽眾當(dāng)好評(píng)委哦!有請(qǐng)第四組的同學(xué)。
由本組代表組織本次匯報(bào),。
(老師參與學(xué)生中,，精彩的自發(fā)鼓掌)
評(píng)價(jià)：
1、三組四組的朗讀給我們帶來(lái)了美的享受,，評(píng)委們,，朗讀之星就要產(chǎn)生了。
學(xué)生自由評(píng),。
2,、同學(xué)們，其實(shí)第三,、四組的同學(xué)朗讀得都很棒,，不過(guò)××同學(xué)特別突出，我們推選××同學(xué)為朗讀之星,，你們同意嗎?
生：我不同意,，我覺得××同學(xué)比××同學(xué)朗讀得好,，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她,。
3,、那么有請(qǐng)××同學(xué)上臺(tái)，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎(jiǎng)品!(鼓掌鼓勵(lì))希望你們以后朗讀得更好,。
4,、他們通過(guò)自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來(lái)越多,。
1,、一、二組的同學(xué),，三,、四組的同學(xué)通過(guò)自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星,，那么你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)自己的表演贏得表演之星嗎?朗讀組的同學(xué)可要當(dāng)好評(píng)委哦!他們哪些同學(xué)表演得好,，好在哪里?哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會(huì)怎樣來(lái)表演?那么,，一,、二組的同學(xué)上吧!
(教師到座位上，適時(shí)參評(píng)鼓掌)
2,、同學(xué)們你們覺得一,、二組的同學(xué)表演得怎樣?(好)(掌聲)好在哪里?
3、我們的表演之星即將產(chǎn)生!
4,、經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的意見,，我們今天將評(píng)選出××同學(xué)為最佳組織獎(jiǎng)，××同學(xué)為今日表演之星,，并且我們還要評(píng)選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星,。
5、看來(lái)我們的同學(xué)不僅會(huì)表演,，而且還會(huì)欣賞,，老師相信不久的將來(lái)，著名的主持人,、著名的演員,、著名的導(dǎo)演都會(huì)在我們班上誕生。
三,、感悟：
1,、三、四組繪聲繪色的朗讀,，一,、二組深情并茂的表演,，我們聽了看了，在同學(xué)們的內(nèi)心一定產(chǎn)生了許多的想法,，你們下去也收集了許多的資料,，那么請(qǐng)同學(xué)們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來(lái)談?wù)勀愕母形?，你的?lián)想,，你的收獲。
(評(píng)出環(huán)保衛(wèi)士)
(發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng))
2,、同學(xué)們的感悟,、聯(lián)想、收獲還有很多,，下來(lái)的時(shí)候我們?cè)俳涣鳌?/p>
3,、同學(xué)們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式,，匯報(bào)了你們的學(xué)習(xí)成果,，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們內(nèi)心深處已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼,，從我做起，從你做起,，從他做起,，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起,，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士,，讓我們共同努力，與動(dòng)物和平相處,，讓它們成為我們永遠(yuǎn)的朋友——我們共同的家園,。
《狼和鹿》課文篇五
蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群,，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違,，鹿大量病死,，森林也被嚴(yán)重破壞。
課文富自然知識(shí)于生動(dòng)的故事中,，通過(guò)形象的描述,，具體的數(shù)據(jù)，告訴人們一個(gè)深刻的道理,。事物之間存在密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難,。
第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)“碰撞”二字。
首先,，在啟發(fā)談話時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：看到狼和鹿，你們會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ),？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)這兩種動(dòng)物的態(tài)度,。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀點(diǎn)，這兩種截然不同的觀點(diǎn)發(fā)生碰撞,，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì)這樣說(shuō),？
接著，在初讀課文后,，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō),？你有沒有新的看法？
這是學(xué)生看法與作者觀點(diǎn)發(fā)生的碰撞,。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習(xí),、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花,。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：教材只是一個(gè)例子,，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué),，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，這是老師所要直接面對(duì)的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維,，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地,。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗(yàn)的過(guò)程,。這樣的“碰撞”中,，也許有錯(cuò)誤，也許有爭(zhēng)論,，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，這正是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳時(shí)機(jī)。
除此之外,，第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累,，應(yīng)用,，包括寫字的指導(dǎo)，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字,、寫字能力的訓(xùn)練還是必不可少的,。
以上就是我執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。
如果說(shuō)在執(zhí)教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“碰撞”二字,，那么第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了力求體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”二字,。
怎么發(fā)現(xiàn)？
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì)令人心痛,！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的,，學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了森林面貌的巨大變化及變化的原因,。
鹿的數(shù)量迅速發(fā)生變化,，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只,。學(xué)生在前后對(duì)照的讀書中,，比較這些數(shù)字，發(fā)現(xiàn)了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系,。
課堂上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：讓學(xué)生從狼,、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，復(fù)述要以第一人稱進(jìn)行,，加上自己的想法,。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)了人們當(dāng)初犯下的錯(cuò)誤：貌似護(hù)鹿,，實(shí)在害鹿,。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護(hù)了鹿和森林,。
課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍?zhǔn)祝?/p>
拓展的文章補(bǔ)充了課文中沒說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒有了天敵,，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退,，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有感于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開：道德,、情感,、智慧。沒有道德的語(yǔ)文教育是危險(xiǎn)的,，沒有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的,，沒有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng)造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)情感,，培養(yǎng)情操,，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。
2、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。
3、通過(guò)朗讀,，從人們肆意殺狼,，貌似護(hù)鹿，反而害鹿,，使鹿成了破壞森林,、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理,。
第一課時(shí)
今天,，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友,，看到它們,，你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？
你們說(shuō)的這些詞語(yǔ),，其實(shí)表明了人們的態(tài)度,。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí),？
這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢,？可是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法,。是什么看法,？打開書，默讀課文,，把表達(dá)作者看法的句子劃下來(lái),。
·映示句子：
人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼,，居然是森林和鹿群的“功臣”,。
而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖,，倒成了破壞森林,、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
·誰(shuí)來(lái)讀一讀？
·你能讀懂嗎，在這兩句話中,，誰(shuí)是“功臣”,？誰(shuí)是“禍?zhǔn)住保?/p>
“功臣”是什么意思？狼是功臣,，這是人們做夢(mèng)也想不到的,，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎,？
“禍?zhǔn)住庇质鞘裁匆馑?？鹿在什么樣情況下成為禍?zhǔn)祝俊耙坏笔鞘裁匆馑?，能換個(gè)詞嗎,？
·為什么這樣說(shuō)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題,，我們來(lái)請(qǐng)輕輕讀讀課文,，把生字讀準(zhǔn)，把課文讀流利,。
1,、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié),。其他同學(xué)注意傾聽,。
2、評(píng)價(jià)：讀得太好了,，很流利,，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽得也很認(rèn)真,。
3,、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。
課文中有一些詞語(yǔ),，誰(shuí)來(lái)讀一讀,。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
·這里有兩個(gè)多音字，注意讀音,。
·能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內(nèi)容嗎,？
4,、作者認(rèn)為狼是功臣，而鹿是禍?zhǔn)?，為什么這么說(shuō)呢,？這回，我們先自己讀讀，想想,，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下,，也可以提出新的觀點(diǎn)，你們可以暢所欲言,，各抒己見,，呆會(huì)兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報(bào)員。
5,、小組合作學(xué)習(xí),。
6、學(xué)生交流（充分交流）,。讓學(xué)生各抒己見,，教師不發(fā)表自己的看法，可引導(dǎo)他們從課文中找依據(jù),。
7,、小結(jié)：老師要對(duì)你們豎起大拇指，我覺得你們說(shuō)的都很有道理,。你們用心地讀書,，積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣的讀書,，才會(huì)有收獲,！
討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文?，F(xiàn)在,，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫一寫,。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞,？書上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢,？
寫一寫：用鋼筆描紅,。
一、上一節(jié)課同學(xué)們討論得很熱烈,，大家根據(jù)作者的觀點(diǎn),，也談了自己的看法，不管怎么樣,，大家都談到了狼,、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼,、鹿,、森林的變化?，F(xiàn)在，我們就先來(lái)看看森林的變化：
1,、出示填空：
①100多年前,，凱巴伯森林 ， ,?！髞?lái)，整個(gè)森林像 一樣,， ,， 。
讀一讀書上寫森林變化的內(nèi)容,，做做填空,。
2、請(qǐng)學(xué)生填空,。
3,、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀,？
4,、學(xué)生朗讀。
5,、師：聽了你的朗讀,，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌,，小鹿在散步,，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么,？
6,、看到這樣生機(jī)勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番,，來(lái),，我們一起來(lái)把這個(gè)小節(jié)讀一讀。
7,、后來(lái)凱巴伯森林變了樣,，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）
8,、你為什么這樣讀,？……師：這個(gè)填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色,，喜歡生機(jī)勃勃的森林,，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景,。
9,、那么這中間的省略號(hào)省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充呢,？書上是怎么寫的,，讓我們一起讀一讀。（第二小節(jié),，第三小節(jié)）
10,、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因,。請(qǐng)男同學(xué)來(lái)讀人的原因,，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。
11,、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼,，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢,？請(qǐng)你們讀讀課文,，像剛才那樣，讀讀前面,，找找后面,。前后對(duì)照起來(lái)讀。
②出示填空：
凱巴伯森林原來(lái)生活著大約 只鹿,，狼在被殺了之后,，鹿的總數(shù)超過(guò)了 只，到了1942年,，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿,。
12、同學(xué)們,，你們發(fā)現(xiàn)沒有,，我們填的都是數(shù)字?？戳诉@一組數(shù)字,，你想說(shuō)什么？
13,、這些數(shù)字多有說(shuō)服力,！從這些數(shù)字背后，我們都可以感受到狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)息息相關(guān)的,。
出示填空：狼（ ）,，鹿（ ）,，森林（ ）。
板書：狼（吃）鹿 狼（保護(hù)）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈,，一旦食物鏈被破壞,，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。
14,、這樣的結(jié)局是人們做夢(mèng)也想不到的,，我們一起讀文章最后一節(jié)。
（1）自己讀讀,，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”,？用書上的語(yǔ)言。
（2）為什么說(shuō)鹿是“禍?zhǔn)住保?/p>
（3）上節(jié)課上,，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍?zhǔn)住?，這種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢,？
（4）對(duì)呀,，故事發(fā)生在100多年前，人們當(dāng)時(shí)根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系,。
（5）如果人們?cè)缫稽c(diǎn)想到……（引讀最后一節(jié)）
1,、今天我們的課堂好像再現(xiàn)了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽一聽嗎,？
師：復(fù)述課文不是把原文背下來(lái),，我們要用自己的話來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考,，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人,，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
2,、先自己練一練,。
3、交流,。
4,、評(píng)價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng)造性,。聽了你們講的故事,，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號(hào)，看到了鹿的加速滅亡,，看到了森林被破壞的荒涼情景,。
1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》,，這個(gè)故事講了什么道理呢,？（學(xué)生自讀,、交流）
2、我們?cè)賮?lái)想想課文,，沒有了狼——鹿的天敵,，鹿為什么反而在減少呢？
剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示,？
（沒有了狼，鹿減少了生存危機(jī),，不用奔跑,，體力下降，……）
3,、你們看,，你們從課內(nèi)走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理,，還悟出了課文中沒說(shuō)出來(lái)的道理,，這也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)了《狼和鹿》這篇課文,，你一定會(huì)有很多話要說(shuō),，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫出來(lái),。
狼是兇殘的,，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動(dòng)物,，在人們的印象中早有定論,，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來(lái)描寫,，初讀課文,，確實(shí)讓人難以接受。教者在第一教時(shí)中就利用這一矛盾設(shè)計(jì)教法,。
新課標(biāo)中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。”當(dāng)揭示“狼和鹿”這個(gè)課題后,，教者首先提問(wèn),，看到它們你會(huì)聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)？學(xué)生說(shuō)出的描寫狼和鹿的詞語(yǔ),、成語(yǔ)是截然相反的一貶一褒,，而讀過(guò)課文后，作者的觀點(diǎn)又怎樣,？作為歌頌的“功臣”卻是狼,，作為遣責(zé)的“禍?zhǔn)住眳s又是鹿,，那又為什么？這一懸念的設(shè)置一下子激起了學(xué)生的好奇心,，求知欲,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，急于去書中找答案,。
學(xué)生帶著懸念進(jìn)入文本,，教師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文了解課文大意的基礎(chǔ)上再讀課文時(shí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性,，你喜歡讀哪個(gè)小節(jié)就讀哪個(gè)小節(jié),，讓學(xué)生充分展示自己的才能，同時(shí)在理解“功臣”和“禍?zhǔn)住币馑嫉幕A(chǔ)上找出敘述作者觀點(diǎn)的句子,，為下一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生的看法與作者的看法發(fā)生思維碰撞作準(zhǔn)備,，這就做到了讀既有明確要求又尊重個(gè)性。
課標(biāo)中指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,，要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,。這一點(diǎn)在這一堂課上有充分的體現(xiàn),，當(dāng)學(xué)生讀了課文后，教者用小組合作學(xué)習(xí)的形式,，讓學(xué)生充分發(fā)表自己與課文作者不同的意見,，究竟誰(shuí)是功臣，誰(shuí)是禍?zhǔn)?，學(xué)生讀后眾說(shuō)紛紜,，有人意見與作者相同，說(shuō)狼是功臣,，鹿是禍?zhǔn)?，也有同學(xué)的意思與作者相悖，說(shuō)鹿是功臣,，狼是禍?zhǔn)?，更有同學(xué)認(rèn)為狼和鹿都不是禍?zhǔn)祝準(zhǔn)讘?yīng)是人,，因?yàn)槔鞘撬涝谌说臉尶谙碌?，學(xué)生的思維與文本，與作者,，相互之間產(chǎn)生了碰撞,，正如教者所說(shuō)這樣的碰撞有正確的，也有錯(cuò)誤的，但這卻是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),，教師做到了尊重主體,，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。
新課標(biāo)中指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和新聞?dòng)浾吲械拳h(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質(zhì)量,。”《狼和鹿》第二教時(shí)的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者利用文本,，引導(dǎo)探究，拓展思維,，學(xué)有所得的理念,，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導(dǎo)作用。
閱讀教學(xué)是有一定目標(biāo),、指向的閱讀活動(dòng),，不是無(wú)目的的消遣性閱讀，需要教師的引導(dǎo),。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中,，教師始終沒有放棄主導(dǎo)作用，而“主導(dǎo)”的形式又不是教師的泛泛而談,，而是用幾道與文本內(nèi)容緊密聯(lián)系的填空題,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，練有所得,。如從第一道填空題中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了由于對(duì)狼的捕殺而造成森林遭到破壞,，而破壞森林的“禍?zhǔn)住笔钦l(shuí)？學(xué)生又從第二道填空題鹿的數(shù)量的增加以及最后的減少中發(fā)現(xiàn)是“鹿”,。鹿不僅破壞了森林,，也殃及到自己，第三道填空題讓學(xué)生明確了狼和鹿數(shù)量的變化與森林的命運(yùn)之間密切的關(guān)系,，從而水到渠成地讓學(xué)生明確自然界的生物總是互相制約,、互相依存的，一旦失去平衡,，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難,，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡的道理。
閱讀教學(xué)的過(guò)程,，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體檢和獨(dú)特感受的過(guò)程,，是學(xué)生、教師,、文本對(duì)話,，思維碰撞、情感交流的過(guò)程,；是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),，學(xué)習(xí)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程,。在《狼和鹿》第二課時(shí)的教學(xué)中,，教者在引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述課文,，從不同的角度加上自己的想法和思考,，再現(xiàn)凱巴伯森林毀滅的一幕，因此,，在復(fù)述中有的學(xué)生從“狼”的身份復(fù)述,，有的學(xué)生以“鹿”的身份復(fù)述，有的學(xué)生以“獵人”的身份復(fù)述,，這就充分運(yùn)用了閱讀反思和閱讀批判等技術(shù)讓學(xué)生閱讀課文后對(duì)所理解的內(nèi)容進(jìn)行回味和再思考,，并用自己的經(jīng)驗(yàn)和積累形成新的觀點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判,，達(dá)到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術(shù)特色,。
在這堂課的最后一環(huán)，教者讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)得的方法,，擴(kuò)讀了《獵狗和狼》這篇文章,，從課內(nèi)走到課外，并以此作為課文的補(bǔ)充,，這正如新課標(biāo)中指出的“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。
《狼和鹿》課文篇六
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒,、疾病流行,。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇,。通過(guò)形象的描述,，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。
1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
2,、理解課文內(nèi)容，體會(huì)句子中加引號(hào)詞語(yǔ)的意思,。
3,、知道生態(tài)平衡的重要性。
引導(dǎo)學(xué)生展開想像,，進(jìn)行比較,，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系,，互相制約的關(guān)系,，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，本課第二課時(shí)的教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
（一）,、設(shè)疑激趣,，導(dǎo)入新課
我首先展示鹿和狼的圖片讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)它們的印象,。接著設(shè)置懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點(diǎn)，讀讀畫出描寫作者觀點(diǎn)的句子,。
（二）抓住難點(diǎn),，設(shè)計(jì)思路
在這一環(huán)節(jié)中，我主要讓學(xué)生理解課文的重點(diǎn)句：“人們做夢(mèng)也不會(huì)想到,，他們捕殺的狼,，居然是森林和鹿群的‘功臣’?！?而人們特意要保護(hù)的鹿,，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林,、毀滅自己的‘禍?zhǔn)住薄?/p>
1,、我首先提問(wèn)：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍?zhǔn)住蹦?？讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系,。
2、我繼續(xù)用問(wèn)題導(dǎo)讀：為什么稱兇殘的狼為“功臣”，可愛的鹿為“禍?zhǔn)住蹦?？展開自學(xué),，自讀課文，畫出相關(guān)的句子,。這就激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀第四自然段乃至全文,，并進(jìn)行合作探究。
（三）把握重點(diǎn),，對(duì)比體悟
根據(jù)板書設(shè)計(jì)圍繞三者關(guān)系展開教學(xué),，
1、鹿群及狼的變化：
（1）指名讀所畫鹿群在人們捕殺狼前后變化的的句子
（2）抓住相關(guān)的數(shù)字,，展開想象的翅膀,，并出示圖片創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)讀,、說(shuō)加深體會(huì),。
2、森林的變化,，也用通過(guò)上述鮮明對(duì)比,，想象、看圖,、品讀方法同樣理解,。
3、學(xué)生理解以上兩者的變化之大都是因?yàn)槿藗儾稓⒘死堑木壒?。由此更深入理解三者的互相制約,、互相聯(lián)系的關(guān)系。讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和箭頭繪制三者關(guān)系圖,，增強(qiáng)直觀性,。
（四）拓展延伸，加深理解
1,、學(xué)到這里你想對(duì)大家說(shuō)些什么,？
2、看到凱巴伯森林中的荒涼你心痛嗎,？想關(guān)注一下它現(xiàn)在的樣子嗎,？出示指讀
3、想象一下現(xiàn)在你到凱巴伯森林中去,，你會(huì)看到什么景象呢,？
（3）布置作業(yè)：
復(fù)述課文，盡量用上書本中的好詞句和數(shù)據(jù)說(shuō)明,。
《狼和鹿》課文篇七
一,、教材簡(jiǎn)析：
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文,。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行,。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。
2、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難
本節(jié)課的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境,。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比,，讀中悟情，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),，說(shuō)話明理,。最后課堂延伸，學(xué)科整合,?？傊寣W(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí),，自主探究,。
根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面,，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理,。通過(guò)討論，反復(fù)朗讀等多種形式,，采用多媒體教學(xué)手段,，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境,，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),?！?/p>
充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀,、議議中突破重點(diǎn),、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀,、比一比,、想一想中真正融入課文，明白課文所包含的深刻道理,。
（一）興趣導(dǎo)讀,，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師,。在揭題之后,，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎,？說(shuō)一說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘,。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展,、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法,。
“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀,，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多
（二）讀中對(duì)比,，讀中感悟課文所蘊(yùn)含的道理
（1）、森林狀態(tài)的前后對(duì)比,，一是生機(jī)勃勃,，一是蕭條無(wú)比；
（2）,、鹿群要死的前后對(duì)比,，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕,，疾病纏身,；
（3）狼鹿易位的對(duì)比,，一是對(duì)鹿痛恨之極，對(duì)鹿愛護(hù)有加,，一是狼成了“功臣”,，鹿成了“禍?zhǔn)住?/p>
緊緊抓住這三處對(duì)比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系,，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向,。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力,，由圖入手,，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述,，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大,，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔幔繚撘颇貪B透生態(tài)平衡的重要性,。
探究法——“狼成了‘功臣’,，鹿成了‘禍?zhǔn)住,！边@句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”,，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦?？研究根本何在，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下,，積極主動(dòng)地參與探討,，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力,。
（三）,、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理,。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話,，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑?。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理,。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享,。
《狼和鹿》課文篇八
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文,。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒,、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難,。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡——狼鹿共存,，自然統(tǒng)一,。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱,，鹿群嬉戲,，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在,，進(jìn)攻與提防并存,，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺,，災(zāi)難降臨,。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵,；二是鹿群從此大量繁殖,，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行,。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理,。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述,，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理,。
根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。
2、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難,。
根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線,，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面,，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理,。通過(guò)討論，讀書比賽等多種形式,，采用電教手段,，創(chuàng)造一個(gè)聲、色,、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境,，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),，對(duì)此,，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知,。
第二課時(shí)：精讀感悟,，體情悟理。
充分運(yùn)用電教媒體,，在讀讀、議議,、比比中突破重點(diǎn),、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀,、比一比,、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理,。
具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn),、難點(diǎn)的,。
（一）興趣導(dǎo)讀,，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師,。在揭題之后,，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢,？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎,？說(shuō)一說(shuō)你的理由?！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘,。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展,、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法,。
“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀,，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多,。
（二）讀中對(duì)比，讀中悟情,。
第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度,，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó),，鹿在那兒怎樣自由生活的,？這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后,，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活,。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝?，森林被毀,，病毒傳染。接著讓學(xué)生把一,、三小節(jié)對(duì)比,，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀,，鹿群生病的樣子,。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像,，啟動(dòng)思維,，從中感悟、體會(huì),、理解,。
（三）合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理,。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話,，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理,。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn),、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn),，一個(gè)參謀,，一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸,，學(xué)科整合,。不過(guò)，這里的處理,，我沒有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差,，教師的引導(dǎo)沒有體現(xiàn)出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結(jié),。
以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲,。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例,。課后收集這樣的事例,。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí),，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉中,，滲透整合，開闊視野,，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。
第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境,。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比,，讀中悟情,，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理,。最后課堂延伸,，學(xué)科整合?？傊寣W(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí),，自主探究。課堂教學(xué)中,，如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究能力,，學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰,！
《狼和鹿》課文篇九
《鹿和狼的故事》是新課標(biāo)人教版六年級(jí)第四組課文的第二課,，本單元的主題是保護(hù)環(huán)境、建設(shè)人類美好家園,。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)鹿和狼的故事所闡述的道理,，懂得生物之間存在著的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系,；懂得在生態(tài)的“舞臺(tái)”上,，每一種生物都有自己的角色，不能僅僅從人類自身的片面認(rèn)識(shí)去判定動(dòng)物的善益惡害,。
這是一篇略讀課文,。略讀課文有其明顯而清晰的定位—它是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和增加閱讀體驗(yàn)的疆場(chǎng)。因此,，在略讀課文的教學(xué)上,，我們應(yīng)當(dāng)更加相信學(xué)生，充分運(yùn)用閱讀提示,，以問(wèn)題帶動(dòng)全程閱讀,，以練筆促成讀寫融合，全面提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀水平,。
這篇科普文章篇幅較短,，語(yǔ)言通俗易懂，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，理解起來(lái)沒有很大的困難,，因此，體會(huì)故事告訴我們的道理,，懂得生物之間存在著相互制約,、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在,。
圍繞本組教材保護(hù)地球生態(tài)自然環(huán)境這一專題,，根據(jù)略讀課文的要求，以及學(xué)生的生活實(shí)際,，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)
1,、知識(shí)目標(biāo)：
會(huì)正確讀寫“厄運(yùn)、銳減,、維護(hù),、糟蹋、威脅,、相悖,、生機(jī)勃勃、一命嗚呼,、茍延殘喘,、面目全非、罪魁禍?zhǔn)住钡仍~語(yǔ),。
2,、能力目標(biāo)：
（1）能正確流利有感情地朗讀課文，能借助工具書或聯(lián)系上下文讀懂課文中的四字詞語(yǔ),。
（2）能在快速閱讀的過(guò)程中提取文本信息,，讀懂含義深刻的句子。
3,、情感目標(biāo)：
懂得生物之間存在著相互制約,，相互聯(lián)系的關(guān)系；增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),。
1,。教學(xué)重點(diǎn)：明白羅斯福之所以作出錯(cuò)誤決定的原因。
2,。教學(xué)難點(diǎn)：懂得生物之間存在著相互制約,，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng),、語(yǔ)言素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念,，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂,。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn),，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思,，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主
體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì),、與人生相結(jié)合的特點(diǎn),。
我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣—整體感知—閱讀理解—練筆提升—總結(jié)拓展—自主作業(yè)。
1,、導(dǎo)入激趣
（1）要求學(xué)生講讀過(guò)的與狼和鹿有關(guān)的童話故事,。（目的在于引導(dǎo)在童話原則中鹿和狼的形象）
（2）（板書鹿和狼）詢問(wèn)學(xué)生鹿和狼”分別給在他們心里的印象。生自由解說(shuō)：鹿的可愛,、靈秀,、善良、神奇,；狼的兇殘,，血腥
（3）揭題導(dǎo)入
（補(bǔ)全板書：鹿和狼的故事）今天我們要感受的這個(gè)鹿和狼的故事可能會(huì)與大家對(duì)于鹿和狼的習(xí)慣看法有所不同，尤其是與我們?cè)谀承┩捓镒x到的觀念,，更是背道而馳,。
設(shè)計(jì)意圖：充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，從學(xué)生的固有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣思維出發(fā),，解讀出鹿和狼的童話角色以及其深入人心的習(xí)慣看法，以此與課文所講述的真實(shí)事件構(gòu)成認(rèn)知和情感上的巨大落差,，形成閱讀張力,，營(yíng)造強(qiáng)烈的閱讀期待。
2,、整體感知
（1）引導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示,，帶著問(wèn)題去讀課文。
閱讀提示：
a ,、想一想凱巴伯森林大批的狼被獵殺后所造成的后果,。
b 、認(rèn)真讀讀課文的最后一段,，寫一寫自己的體會(huì),。
（2）要求學(xué)生在自讀的過(guò)程中劃出難懂的詞語(yǔ)和句子
（3）a交流難懂的詞匯
隨機(jī)滲透：理解詞語(yǔ)既可以聯(lián)系上下文，也可以借助工具書b交流難懂的句子
檢查自讀效果,。
設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)語(yǔ)文一項(xiàng)很重要的閱讀能力訓(xùn)練就是對(duì)文本作出解釋的能力,。教師要善于抓住文本中比較有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，讓學(xué)生讀懂并作出解釋,，從而輻射到對(duì)全文內(nèi)容的理解,，而不是進(jìn)行毫無(wú)重點(diǎn)的條分縷析。這個(gè)片段重在以閱讀提示為引擎,，發(fā)動(dòng)全文的閱讀理解,，學(xué)生能讀懂的不需要講,，在認(rèn)知上產(chǎn)生困難的地方要精講，并最大程度的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋,，實(shí)現(xiàn)有意義的生生互動(dòng),。此外，教師還得適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法的滲透和訓(xùn)練,。
3,。閱讀理解
（1）出示閱讀思考提示：
思考題１：羅期福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？結(jié)果怎樣,？
思考題2：為什么說(shuō)狼是森林的保護(hù)者,？
思考題3：這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
（2）分組交流討論,。
（3）學(xué)生匯報(bào)從書中發(fā)現(xiàn)的知識(shí),。
（4）教師總結(jié)。
4練筆提升
結(jié)合課題,，聯(lián)系課文最后一段,，在小作文本上寫下自己真實(shí)的閱讀感受。
寫作框架：凱巴伯森林里發(fā)生的這個(gè)“鹿和狼的故事”讓我真正懂得了
設(shè)計(jì)意圖：練筆的過(guò)程既是對(duì)文本的再度認(rèn)知和把握,，也是對(duì)閱讀過(guò)程的縱深和提升,。本次練筆從課題的反思和文章最后一段的理解出發(fā)，重在形成科學(xué)理智的觀念,，根植于學(xué)生的心中,。在這樣的練筆點(diǎn)評(píng)中，需要教師仔細(xì)聆聽,，尤其對(duì)學(xué)生表達(dá)上的流暢,、清晰、深刻予以關(guān)注,。最后的點(diǎn)評(píng),，試圖在學(xué)生中銘刻一種全新的科學(xué)辯證的環(huán)保理念；同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,、口頭表達(dá)能力和科學(xué)辯證思維的能力,。
5 總結(jié)擴(kuò)展
小結(jié)：鹿的可愛、善良值得我們?nèi)フ湎?，狼的兇殘,、血腥同樣值得我們尊重，我們?nèi)祟愔挥姓嬲炎约寒?dāng)成是動(dòng)物的伙伴,，而不是大自然的主宰的時(shí)候,，我們才能擁有郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的生命世界,。愿我們能從《鹿和狼的故事》中獲得反思的勇氣和力量,，在大自然面前能更加科學(xué),，更加理智。
6自主作業(yè)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年級(jí)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì),、觀察人生,，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生加強(qiáng)維持生態(tài)平衡的意識(shí),，我安排如下作業(yè),，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇一題來(lái)做。
（1）,、從報(bào)刊,、電視、網(wǎng)上或生活中搜集類似的由于人類的片面認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致生態(tài)失衡的事例,；
（2）,、談?wù)勀闼私獾娜祟悶榫S持生態(tài)平衡而做出努力的事例。設(shè)計(jì)意圖：旨在加強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí),。
14＊鹿和狼的故事
狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——鹿死林毀
尊重自然界規(guī)律保護(hù)生態(tài)平衡
《狼和鹿》課文篇十
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文,。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)均衡的故事。課文講的是一百多年前,，凱巴伯叢林的住民為了掩護(hù)鹿群,，捕殺兇狼反而造成了叢林饑荒、疾病盛行,。它報(bào)告人們：事物之間存在著親昵的接洽,，粉碎生態(tài)均衡將會(huì)給情況帶來(lái)無(wú)法想像的劫難。
作者按“平衡--失衡--道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇,。平衡--狼鹿共存，自然統(tǒng)一,。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,，小鳥歌唱，鹿群嬉戲,，惡狼出沒,，歡樂與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存,，組成了自然統(tǒng)一體,。失衡--狼被捕殺，災(zāi)難降臨,。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼,，消滅鹿群的天敵;二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng),，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行,。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理,。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述,，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理,。
根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。
2、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文,。在一幅幅鮮明畫面,，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論,，讀書比賽等多種形式,，采用電教手段，創(chuàng)造一個(gè)聲,、色,、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),，對(duì)此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)：初讀課文,，整體感知,。
第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理,。
充分運(yùn)用電教媒體,，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn),、難點(diǎn),。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比,、想一想中真正融入課文,，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。
具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn),、難點(diǎn)的,。
(一)興趣導(dǎo)讀，讀中入境,。
興趣是孩子們最好的老師,。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢?讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié),。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎?說(shuō)一說(shuō)你的理由,。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,，喜歡鹿的活潑美麗,。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展,、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái),，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。
“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的?”讓學(xué)生自由去讀一讀,，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。
(二)讀中對(duì)比,，讀中悟情,。
第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了,。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó),，鹿在那兒怎樣自由生活的?這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎?”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活,。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝?，森林被毀,，病毒傳染。接著讓學(xué)生把一,、三小節(jié)對(duì)比,，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀,，鹿群生病的樣子,。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情,，在感情的陶冶下，展開想像,，啟動(dòng)思維,，從中感悟、體會(huì),、理解,。
(三)合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理,。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話,，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理,。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn),、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn),，一個(gè)參謀,，一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸,，學(xué)科整合,。不過(guò)，這里的處理,，我沒有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差,，教師的引導(dǎo)沒有體現(xiàn)出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結(jié),。
《狼和鹿》課文篇十一
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文,。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前,，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群,，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行,。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇,。平衡——狼鹿共存,，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱,，鹿群嬉戲,，惡狼出沒，歡樂與危險(xiǎn)同在,，進(jìn)攻與提防并存,，組成了自然統(tǒng)一體。失衡——狼被捕殺,，災(zāi)難降臨,。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵,；二是鹿群從此大量繁殖,，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行,。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理,。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述,，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理,。
根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：
1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，復(fù)述課文,。
2、學(xué)會(huì)本課生字,，理解由生字組成的詞語(yǔ),。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟,，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文,。在一幅幅鮮明畫面,，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論,，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個(gè)聲,、色,、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái),，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),，對(duì)此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)：初讀課文,，整體感知,。
第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理,。
充分運(yùn)用電教媒體,，在讀讀、議議,、比比中突破重點(diǎn),、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀,、比一比,、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理,。
具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn),、難點(diǎn)的。
（一）興趣導(dǎo)讀,，讀中入境,。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后,，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢,？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎,？說(shuō)一說(shuō)你的理由,。”學(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃,，喜歡鹿的活潑美麗,。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展,、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái),，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。
“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死?，他們又是如何做的呢,？”讓學(xué)生自由去讀一讀,，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。
（二）讀中對(duì)比,，讀中悟情,。
第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了,。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó),，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎,？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后,，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面,，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝?，森林被毀，病毒傳染,。接著讓學(xué)生把一,、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同,。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀,，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情,，在感情的陶冶下,，展開想像，啟動(dòng)思維,，從中感悟,、體會(huì)、理解,。
（三）合作學(xué)習(xí),，說(shuō)話明理。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn),，讓學(xué)生自讀這一小節(jié),，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,，稱鹿為“大壞蛋”的原因,。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn),、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享,。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀,，一個(gè)引導(dǎo)者,。最后課堂延伸,，學(xué)科整合。不過(guò),，這里的處理,，我沒有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒有體現(xiàn)出來(lái),，而只是進(jìn)行了總結(jié)。
以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲,。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí),，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例,。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域,，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉中,，滲透整合,，開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。
第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文,，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比,，讀中悟情,，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理,。最后課堂延伸,，學(xué)科整合?？傊寣W(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí),，自主探究。課堂教學(xué)中,，如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究能力,，學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！
《狼和鹿》課文篇十二
1,、教材體系
這是蘇教版第六冊(cè)第六單元的一篇課文,，本單元從內(nèi)容和體裁看，它們都是記敘文,，文體具有較強(qiáng)的故事性,，可讀性強(qiáng)。值得注意的是這篇課文是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事,，但不僅僅局限于此,，更要以此為視角反觀“人與自然”,、“人與社會(huì)”、“人與自我”有著深厚的思想內(nèi)涵,。
2,、教材內(nèi)容
這篇課文的主要內(nèi)容可以用六個(gè)字來(lái)概括：平衡—失衡—啟迪。具體來(lái)說(shuō),，課文介紹了凱巴伯森林生機(jī)勃勃,，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在后面,，準(zhǔn)備下毒手,，正因?yàn)槿绱耍?dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?，覺得要去保護(hù)弱小者,，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼,，鹿大量繁殖,，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞,，鹿也逐漸消失,，狼和鹿之間的關(guān)系介紹得較清楚，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系,，不能隨意破壞生態(tài)平衡,，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。但同時(shí)在狼與鹿之間的關(guān)系背后,，也折射出許多耐人尋味的地方,，如：
（1）人與狼和鹿之間的關(guān)系，狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律,，人們?nèi)⒗菑乃麄兊氖澜缬^,、價(jià)值觀和道德觀來(lái)看消滅更殘忍的動(dòng)物本因是正確的，但從現(xiàn)狀來(lái)看,，他們?cè)菊_的行為卻恰恰是錯(cuò)誤的,，真正這種“不平衡”的制造者是誰(shuí)呢？就是我們?nèi)祟悾?/p>
（2）在狼和鹿之間的關(guān)系背后,，顯現(xiàn)出人類的傲慢和無(wú)知,，當(dāng)然這一點(diǎn)就三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到，因此在確定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把握以下幾點(diǎn),。
3,、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
（1）學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ),；
（2）正確,、流利,、有感情地朗讀課文；
（3）會(huì)復(fù)述課文,。
能力目標(biāo)：
理解課文重點(diǎn)內(nèi)容,、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力,。
情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)：
（1）理解狼和鹿之間的關(guān)系,、知道狼吃鹿是大自然生態(tài)平衡的必然規(guī)律,；
（2）理解人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難,；
（3）了解人與自然的關(guān)系,，避免以后好心做壞事的事情發(fā)生,。
4,、教學(xué)重難點(diǎn)：
（1）理解狼為什么會(huì)成為森林中鹿群的“功臣”,，鹿為什么成為破壞森林,、毀滅自己的“禍?zhǔn)住保?/p>
（2）懂得狼吃鹿是一種必然的自然規(guī)律,，人們?cè)尽吧屏肌钡男袨槭股衷獾狡茐?、鹿群減少,，從而明白人與自然的關(guān)系,。
5、教學(xué)安排：
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的認(rèn)知水平,，本課教學(xué)設(shè)想采用兩課時(shí),。
第一課時(shí)：初讀課文，把握脈落,。細(xì)讀課文,，深入探究，體會(huì)內(nèi)涵,；
第二課時(shí)：復(fù)述課文,，拓展延伸，綜合實(shí)踐,，提升情感,。
學(xué)法
向?qū)W生傳授“學(xué)法”，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”,，是教學(xué)這節(jié)課的真正目的,，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)自讀自悟法,、討論探究法,，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)、讀,、思議等活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),，更重要的是啟迪學(xué)生智慧、升華情感,，初步形成正確的生態(tài)觀,。
教法：
對(duì)比法——這篇課文為了揭示一些深刻道理，采用了一系列對(duì)比的方法：
（1）森林狀態(tài)的前后對(duì)比,，一是生機(jī)勃勃,，一是蕭條無(wú)比；
（2）鹿群要死的前后對(duì)比,，一是活潑美麗健康,，二是頻臨滅絕，疾病纏身,；三是狼鹿易位的對(duì)比,，一是對(duì)鹿痛恨之極，對(duì)鹿愛護(hù)有加,，一是狼成了“功臣”,，鹿成了“禍?zhǔn)住?/p>
緊緊抓住這三處對(duì)比，讓學(xué)生明白狼和鹿之間的關(guān)系,，形成保護(hù)生態(tài)平衡的價(jià)值趨向,。
想象法——想象大森林前后變化的景色，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象能力,，由圖入手,，看正面說(shuō)美學(xué)圖文結(jié)合展開想象，通過(guò)學(xué)生回憶的描述,，深深地體會(huì)到凱巴伯森林的前后變化之大,，僅僅是因?yàn)槔堑南麥鐔幔繚撘颇貪B透生態(tài)平衡的重要性,。
探究法——“狼成了‘功臣’,，鹿成了‘禍?zhǔn)住,！边@句話應(yīng)該是這篇課文的重點(diǎn)語(yǔ)句,，抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文深入探究為什么說(shuō)狼成了“功臣”，鹿成了“禍?zhǔn)住蹦?？研究根本何在,，學(xué)生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動(dòng)地參與探討,，抓住這個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力,、思考分析能力和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
朗讀法——抓住課文中的三處對(duì)比的描寫,，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，讀出前后的變化，一喜一悲,，人們后悔莫及的心情,，促進(jìn)內(nèi)化，深深地體會(huì)出生態(tài)平衡的重要性,。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，第一課時(shí)教學(xué)可分為以下幾個(gè)板塊：
一、設(shè)疑激趣,，導(dǎo)入新課
二,、初讀課文，整體感知
三,、圖文結(jié)合，溝通聯(lián)系
四,、由文悟理,，讀中釋疑
五、讀中反思,，升華明理
六,、課外延伸，升化情感
1,、設(shè)疑：狼和鹿是我們?cè)趧?dòng)物園里常見到的,，你喜歡誰(shuí)呢？為什么,？
2,、師小結(jié)：對(duì)呀，在字典里凡是與狼相關(guān)的都不是什么好詞,，狼子野心,、狼心狗肺、狼狽為奸,，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等,。今天我們將學(xué)習(xí)《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對(duì)狼產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí),。
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)奇引趣,，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性,。
1,、帶著好奇心去朗讀課文，提出自學(xué)要求：
（1）讀準(zhǔn)字音讀通課文,；
（2）借助字典或聯(lián)系上下文,，理解不懂的詞語(yǔ)。
2,、出示投影,，檢查自學(xué)效果
3、分段指名朗讀,，讀中思考：課文主要寫了什么一件事,？
設(shè)計(jì)意圖：理清脈絡(luò)，整體把握課文內(nèi)容,，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，引導(dǎo)個(gè)體自學(xué)，使學(xué)生個(gè)個(gè)參與學(xué)習(xí),，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果,。
討論過(guò)去
1、出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機(jī)勃勃的畫面,，發(fā)揮想象,，描述這美麗的景色，森林怎樣,，鹿怎樣,，狼又在干什么？
2,、從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀,，交流：讀了這一段，你有什么感想,？
3,、指導(dǎo)感情朗讀，抓住蔥綠,、鳴叫,、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛,、對(duì)狼的討厭以及動(dòng)物與自然的和諧之美,。
談?wù)劕F(xiàn)在
1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林
2、發(fā)揮想象,，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子,。
3、讀課文,，文中又是怎樣描寫的呢,？你認(rèn)為又該怎樣讀呢？指導(dǎo)朗讀,。
4,、質(zhì)疑，為什么凱巴伯森林會(huì)變成這個(gè)樣子,，沒有了狼,，鹿開始生活得怎么樣？現(xiàn)在又怎么會(huì)這樣呢,？,。
5、引導(dǎo)想象,，合作討論,，深入探究。
6,、理清關(guān)系,，用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼呛吐怪g的內(nèi)在關(guān)系，（不僅要說(shuō)出,，沒有狼,，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的，還要說(shuō)出有了狼,，鹿與森林的關(guān)系是怎樣的。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前后畫面的對(duì)比,，明晰狼與鹿之間的關(guān)系,，引發(fā)情感，展開想象,，充分挖掘課文的外延,，巧妙地進(jìn)行填補(bǔ)，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮,，激活學(xué)生的思維,，使學(xué)生進(jìn)一步明確狼與鹿的關(guān)系，初步形成正確的生態(tài)觀,。這種教學(xué)不僅充實(shí)了課文的內(nèi)容,，開拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的想象力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展,。
1、自由朗讀課文第四自然段,，你明白了什么道理,？
2、出示課件,，為什么人們一直恨透了的狼被稱為“功臣”,，而溫順可愛的鹿卻成了“禍?zhǔn)住保?/p>
3、小組討論探究：抓住一些具體數(shù)字,，狼大量地捕殺后,，鹿和森林的前后變化，反復(fù)閱讀理解,。
4,、匯報(bào)交流。
5,、繼續(xù)用“因?yàn)椤浴本涫矫枋隼菫椤肮Τ肌?、鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颉?/p>
6、抓住“做夢(mèng)也想不到,、居然,、功臣”“特意，倒成了禍?zhǔn)住钡仍~,，體會(huì)狼與鹿之間的辨證關(guān)系,。
設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究理解文意，據(jù)文設(shè)問(wèn),，層層推進(jìn),，使教學(xué)有條不紊，以問(wèn)促讀,，以問(wèn)啟思,，以問(wèn)導(dǎo)議，放手讓學(xué)生從課文中找到答案,，給學(xué)生的讀書,、思考、議論的權(quán)利,，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書,，自己求解
1、質(zhì)疑,，那么成為“禍?zhǔn)住钡牡降资钦l(shuí),？
2,、引導(dǎo)反思，人們當(dāng)時(shí)看到了什么,？想到了什么,？他們這樣做錯(cuò)在哪里？
3,、想象,，兩年后當(dāng)他們看到這一現(xiàn)象時(shí)，在回想自己的做法后,，他們又會(huì)想些什么,，說(shuō)些什么，做些什么呢,？
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，是學(xué)生在教師的行領(lǐng)下進(jìn)行探究性，創(chuàng)造性感受,，理解評(píng)價(jià)文本的過(guò)程,。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是，告訴學(xué)生人們當(dāng)初捕殺狼,，只是和你們當(dāng)初的想法一樣,，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護(hù)可愛的鹿,，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們,，才造成了這一“禍患”，本教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),，著眼于學(xué)生的認(rèn)知水平,，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠跳一跳就能摘到桃子,，培養(yǎng)學(xué)生那種勇于實(shí)踐,，敢于創(chuàng)新的能力。
1,、課文學(xué)到這兒,，你有什么新的想法？
2,、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文后的感想,。
3,、搜集資料，除了狼和鹿之間的失衡會(huì)造成禍患,，還有哪些事物之間有著緊密的聯(lián)系,？
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是使整個(gè)教學(xué)片段成為一個(gè)整體,，將聽、說(shuō),、讀,、寫、思,，課外與課內(nèi)融為一體,，提升了自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,。
第二課時(shí)
1,、讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己搜集的資料
2、大組交流,，匯報(bào)
3,、談感受
1、摘抄課文中的好詞好句
2,、談?wù)勥@篇課文后你們內(nèi)心感受
