在當下社會,，接觸并使用報告的人越來越多，不同的報告內容同樣也是不同的,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的報告嗎,？下面是小編為大家整理的報告范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

德育課題研究報告篇一

一,、輻射帶動有榜樣,。充分調動課題組中各年級的科研骨干,，領取重要研究任務，帶領青年教師共同探討,，研究,，為年輕班主任樹立學習的典型，讓班主任學有榜樣,，干有方向,。保證課題組成員的快速成長與提升。

二,、請進走出長智慧,。為了避免閉門造車，我?guī)ьI課題組骨干成員到北京,、山西,、盤錦、大連等地學校參觀學習,，開拓視野,，拓展研究思路。邀請縣科研室,、德育研訓處等專家來校進行課題培訓,，助力課題研究工作順利進行。

三,、以小見大易操作,。根據(jù)班主任科研水平與研究方向的不同，認領不同層次的小課題，結合工作實際,，進行有效研究,，為班主任施展才華搭建了平臺。百川匯海,，增加了課題研究的廣度,、深度。

四,、校本培訓供營養(yǎng),。為使班主任不斷地學習新知識，接受新思想,，開拓新視野,，樹立新理念，富有創(chuàng)造性開展班級管理工作,，我校實行理論與實踐結合，側重實際操作,，分層培訓的方法,，采用學習反思、實踐訓練,、導師引領,、專題研討的培訓模式，大力加強班主任培訓工作,。

五,、專家引領好借力。我校非常榮幸地聘請到詹萬生教授為我校德育工作顧問,，我縣成立了詹萬生德育工作室,，以及正在籌劃實施的全國第一個德育館，地點均設在了我校,?！昂蔑L憑借力，送我上青云”,，得天獨厚的資源條件為我校課題研究,、德育工作的開展插上了飛翔的翅膀。

六,、搭建舞臺促成長,。舉辦班主任工作研討會，組織班主任積極參加心育活動課校,、縣級評優(yōu),，開展班主任“我的教育故事”演講比賽等活動。圍繞德育主題，創(chuàng)造性地開展“班主任論壇”,、“班主任工作一招鮮”,，讓班主任在各種活動中展示自己的才華，分享體驗的快樂,，獲得心靈的啟迪,，收獲成功的碩果。

在“課題探討”中凝聚團隊,，在“理論學習”中碰撞思維,，在“專家引領”中孕育智慧，在“實踐反思”中追求新高……科研引領班主任由完成任務的被動工作型向主人翁的積極主動工作型,、從事務型向理論型,、從經(jīng)驗型向專家型轉變，有效地促進了班主任的專業(yè)化發(fā)展,。

德育課題研究報告篇二

在和諧德育課題引領下,，我校精心策劃組織各種活動，開創(chuàng)班級和諧,、校園和諧,、師生和諧的良好氛圍。

1,、學子當家自主行,。成立校長學生助理團，志愿者協(xié)會,；建立了學生參與管理的機制,，發(fā)揮學生干部的骨干示范和帶頭作用。建立激勵機制,，制定三好學生,、優(yōu)秀學生干部評選方案和實施細則，開展校園“十佳星級”學生表彰活動,，樹立學生身邊的榜樣,。

2、主題活動成序列,。結合重大節(jié)日,，我校有計劃有針對性地開展文明禮儀伴我行、法制安全教育,、生態(tài)環(huán)保教育,、革命傳統(tǒng)教育、誠信教育,、尊師愛生,、中國夢,、核心價值觀等主題教育活動，使學生在自覺參與活動中得到了思想情感的熏陶,。

3,、社會實踐出品牌。連續(xù)8年不斷優(yōu)化,，已成為我校德育活動的精品之作,。通過班集體建設，學習方法指導,，專家,、優(yōu)秀軍人、科學家報告,，與學長互動,，遠足，各種比賽,、拓展活動,，軍事訓練及生活管理等，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶,，精神生活得到充實,，道德境界得到升華，交往協(xié)作能力得到提高,。

4、國際交流大視野,。我校開展了“中俄文化交流周”活動,、中荷文化交流夏令營活動、連續(xù)九屆中美文化交流夏令營活動,，在體驗中讓學生學會分享,、尊重與合作，結交外國朋友,，增進世界團結,。派出學生到臺灣、美國進行學習交流,。這些活動開闊了學生的視野,，培養(yǎng)了學生關注社會的責任心和使命感。

5,、家校攜手顯合力,。開設家長學校，定期召開家長會,，編寫家庭教育小報,，通過家長接待日、家訪、家庭教育講座等形式,，通過成人儀式,，誓師大會、文藝匯演等形式,，增進家校溝通與合作,，開創(chuàng)“同頻共振、良性互動”和諧共育的良好局面,。

7,、導師伴行有規(guī)劃。在起始年級實施導師制,，每位教師和職員認領一個親學生,，為學生的學習、生活,、思想,、行為全程、全方位導航,；在高三年級發(fā)揮《成長手冊》的作用,，幫助學生分析、總結得與失,。學校開設《高中生生涯規(guī)劃》課程,，助力目標定位，實現(xiàn)夢想,。

8,、藝體特長顯優(yōu)勢。我校以多元智能理論為指導,，因材施教,，特色辦學。成立了體育,、美術特長班,，激發(fā)學生的不同潛能。每學年舉辦體育節(jié),、藝術節(jié),，進行詩歌朗誦、演講,、舞蹈,、書法、繪畫等比賽,，舉辦形式多樣的球類,、拔河,、體操等運動比賽，鍛煉能力陶冶情操的同時,，也為學生搭建了施展才華的舞臺,。

多元發(fā)展讓學生收獲了成功，三年來,，學校藝體特長生175人升入大學本科,。

德育課題研究報告篇三

“構建社區(qū)、學校,、家庭三位一體德育網(wǎng)絡研究—— 以鄂爾多斯東勝區(qū)為例”（項目編號ngjgh2014138）,，是我校結合教學實際于20xx年6月9日提出并申報立項的內蒙古自治區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃課題的一般項目。課題主持人梁月琴,，成員包括:代娜仁圖雅,、黃永勝、劉蒙蒙,、額尼日樂,。1年來，在領導的精心指導下,，課題組全體成員積極參與,，認真實踐研究，課題科研工作取得了一些具有的理論價值和實踐價值的成果,。隨著研究工作的進一步開展,，我們取得了一些突破性進展，課題研究工作也達到了預期目標,，可以結題?，F(xiàn)將本次課題研究工作總結如下：

研究課題申報后，我們立即成立了課題研究小組,，認真做到研究課題,、人員,、獎懲三落實,。為確保課題研究工作有序開展。我們將課題研討工作劃分為以下六個階段進行:

第一階段：前期研究階段(20xx年6月—20xx年8月),，進行課題研究前期準備籌劃,，認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻,，確定研究內容,，制定研究目標、途徑,、方法,，撰寫實驗研究方案,，進而明確課題研究的目的和意義，充分國內外研究現(xiàn)狀,，形成開題報告,。

第二階段：研究設計階段（20xx年8月-20xx年10月），設計針對社區(qū)德育和家校德育的訪談提綱,，充實本研究文獻庫及資料庫為本研究提供一手資料和研究的基礎,。

第三階段：訪談調查實施階段（20xx年10月-20xx年12月），制定詳細的實施方案,，隨機抽取鄂爾多斯東勝區(qū)的6個社區(qū)以及對應社區(qū)管轄的學校和家庭,，以訪談的方式開展實地調研。

第四階段：中期報告形成階段（20xx年1月-20xx年5月）,，整理訪談記錄,，撰寫調研報告、進行現(xiàn)狀分析,。

第五階段：成果形成階段（20xx年6月-20xx年8月）,，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習,，撰寫論文,，交流心得、反思,，針對存在的問題,，提出符合實際的構建思路。

第六階段：課題結題階段（20xx年8月-20xx年10月）,，通過前面階段的調查研究,，課題組成員進行認真反思與總結，將理論與實踐研究的成果整理檔案,，形成課題研究結題報告,，接受上級驗收評估。

針對e市構建“三位一體”德育網(wǎng)絡的基礎條件進行調研,，重點調研家庭,、社區(qū)、學校三者之間是否有合作教育模式,，達到了什么程度,，了解當前“三位一體”德育教育的現(xiàn)狀，并分析其存在的問題,，根據(jù)當?shù)氐默F(xiàn)有基礎,，有針對性的進行 “三位一體”德育網(wǎng)絡策略研究。

研究通過文獻研究法了解當前國內外對本問題的研究現(xiàn)狀,，并在前人的基礎上運用訪談法了解e市當前“三位一體”德育教育現(xiàn)狀的

基礎上,，通過比較法和個案分析法尋求構建“三位一體”德育教育的協(xié)同機制方法,，為e市德育教育提高有效性提供建議并以點帶面為類似問題的研究者提供一些思路。

課題研究小組成員緊密圍繞“構建社區(qū),、學校,、家庭三位一體德育網(wǎng)絡”這一主旨，積極研究探索新形勢下如何通過構建良好的德育網(wǎng)絡以突出德育教育的實效性,，課題組成員認真實施研究工作,，首先是每個課題組成員能夠堅持搜集文獻資料，通過不斷學習來強化課題研究的理論指導,；其次是課題組堅持每個雙周開展一次課題研討的,，通過課題組成員的互相交流，在研討中發(fā)現(xiàn)自我,、提高自我,，進而整體促進科研工作的進行；再次是課題組成員堅持在調查研究的基礎上每人寫一篇相關小論文或反思文章,，把理論從實踐當中抽象出來再予以總結,；最后是課題組成員能夠堅持細心觀察、認真研究工作態(tài)度,，認真做好個案分析,，堅持事實求實，在工作中沒有半點虛假,。

隨著課題研究預期目標基本實現(xiàn),，本次研究主要針對如何構建三位一體德育教育網(wǎng)絡，為此我們通過文獻研究,、比較研究,、理論分析、個案分析,、訪談法等具體研究方法,。通過查詢中國知網(wǎng)獲取相關文獻資料，購買關于構建社區(qū),、學校,、家庭三位一體網(wǎng)絡的專著。設計訪談提綱,，隨機抽取e市的6個社區(qū),，對分管社區(qū)德育教育的工作人員及社區(qū)管轄的學校和家庭進行訪談,，采取錄音的方式記錄訪談內容,。然后，根據(jù)訪談提綱,，進行整理和現(xiàn)狀分析,，找出存在的問題,。最后，

根據(jù)存在的問題,，提出解決思路如下: 首先是要加大青少年德育教育重要性的宣傳,，引起全社會重視。其次要制定合理時間表和合作形式,，加強三者合作,。再次要充分發(fā)揮學校的橋梁作用，以學校為主導利用社區(qū)和家庭教育資源,。最后要善于利用網(wǎng)絡信息技術,，方便三者合作

德育課題研究報告篇四

留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力,。

首先是數(shù)字上的龐大驚人,。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據(jù),，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人,，其中農(nóng)村留守兒童達到1981萬人。20xx年5月23日,，首屆“中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人,。

其次是極端個案的群體亮相。監(jiān)護人的缺失,，導致留守兒童存在諸多安全隱患,。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水,、觸電,、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標,，綁架,、拐賣等案件時有發(fā)生。

再次是暴露的問題觸目驚心,。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里,，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力,，在思想道德,、心理健康等方面出現(xiàn)嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中說,，全國的刑事犯罪中,，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。

可以說,，無數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無意地成為一個家庭,、一個地方,、一個時代經(jīng)濟發(fā)展的犧牲品。面對著數(shù)以千萬計孩子被忽略的人生春天,，試問：我們的經(jīng)濟發(fā)展是否漏算了一代農(nóng)村兒童的代價?正如相關專家所說,，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價,，這個成本和代價需要政府,、社會來共同承擔，而不是獨靠農(nóng)民自己來扛,。關注留守孩子的健康成長,，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題,，既關系到這些孩子的健康成長,，又關系到農(nóng)村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展,。

仙居是荊門一個偏遠山鄉(xiāng),。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū),、20個行政村,，總人口3.2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口2.8萬人,。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學5所,，小學教學班28個，中學教學班15個;全鄉(xiāng)中小學在校學生1795人,，其中小學生948名,，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動力常年在外務工達1.2萬人次以上,，農(nóng)村留守兒童(含學齡前兒童)總數(shù)達600多人,。

改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展,，外出務工隊伍在不斷擴大,，每年外出務工人口已超過全鄉(xiāng)總人口的28%，約占1.5萬人,，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村,，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育,、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題,，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學校”稱號,，20xx年5月，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”,。為了全面掌握我?！傲羰貎和钡慕逃F(xiàn)狀，找準他們身上存在的問題及原因,，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施,，我們提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》課題。

20xx年5月,，教育部召開了中國農(nóng)村留守學生問題研討會,。在此前后，中央教科所,、江蘇,、河南等地的一些專家學者，對農(nóng)村留守學生的一般問題進行了研究,。20xx年5月,，全國婦聯(lián)等單位組織召開了“中國農(nóng)村留守學生的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題”研討會，在呼吁社會各界積極關愛農(nóng)村留守學生方面產(chǎn)生了較大影響,。我們欣喜地看到,，從中央到地方，各級黨委政府,、社會團體關愛農(nóng)村留守兒童的活動日漸升溫,，黨和政府的高度重視，進而引起學術界,、文藝界及媒體對農(nóng)村留守孩子問題的高度關注,。20xx年春晚農(nóng)民工孩子一句“同是祖國花，同是中國娃!”唱出了多少留守孩子含淚的夢想與企盼!一部以關愛留守孩子為題材的公益影片《留守孩子》公開上映,，感動了眾多觀眾,，引起強烈的社會反響。影片中出現(xiàn)的“留守孩子之家”的感人場面也很快得以從影片中走下來,，來到全國許多農(nóng)村留守孩子的現(xiàn)實生活中,。長篇報告文學《農(nóng)村留守孩子，中國跨世紀之痛》,、《傷村：中國農(nóng)村留守兒童憂思錄》,、《世紀之痛：直擊農(nóng)村留守兒童生存難題》以及長篇小說《空巢》、《守望》,、《當著落葉紛飛》等相繼出版,，農(nóng)村留守兒童作為一個新的富有中國特色的社會現(xiàn)象，正在向我們走來……

——通過實驗，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農(nóng)村中小學對留守學生教育的方法,、途徑,，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平,，不斷深化學校的.教育工作,。

——通過實驗，落實以人為本的思想,，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境,，教育留守學生自主、自信,、自尊,、自強。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力,、生存能力,，為終生發(fā)展打下堅實的基礎。

——通過實驗,，切實減輕家長負擔,，構建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育,，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量,。

——通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感,、親情感,，完善我校的德育工作。

通過調查,，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農(nóng)村中小學留守學生品德,、學習、生活現(xiàn)狀：了解當前農(nóng)村中小學教師對留守學生教育的認識和方法;了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待,。

(1)分析留守學生不良品德,、學習、生活現(xiàn)象形成的原因,。(2)分析留守學生良好品德,、學習、生活現(xiàn)象形成的原因,。(3)分析對留守學生品德,、學習、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素,。(4)分析當前廣大農(nóng)村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法,。(5)分析教師自身師德及業(yè)務水平對留守學生品德,、學習、生活教育產(chǎn)生的影響,。(6)分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德,、學習、生活教育產(chǎn)生的影響,。(7)分析社會環(huán)境對留守學生品德,、學習、生活教育產(chǎn)生的影響,。

(1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究,。

(2)對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究,。

(3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究,。

在上述研究的基礎上，總結已有的經(jīng)驗,，指出當前農(nóng)村中小學留守學生品德,、學習、生活教育中存在的問題,，提出相應的改進建議,，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析,，不斷總結,，為今后的留守學生品德、學習,、生活教育方案的形成提供參考,。

本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎,，探求影響留守學生品德,、學習、生活教育的種種因素和改進辦法,。搜集資料綜合采用觀察法,、調查法、實驗法,、文獻法和個案研究法等,。整理資料采用教育統(tǒng)計法、枚舉證明的分析方法等,。

具體說來,，本課題針對調查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：

1、建立留守學生個人檔案,，掌握其個人情況,。

2,、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關愛,，活動上優(yōu)先安排,，學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧,，定期對留守學生進行心理健康教育,。

3、實施教職工結對幫扶留守學生制度,。

4,、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通,。

5,、優(yōu)化“家長學校”管理,，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導,。

這次調查共選取了我校12個教學班進行，共有在校生556人,，其中留守兒童102人,，留守兒童占的比例為18.34%。留守兒童中男生人數(shù)為57人,，女生為45人,，

研究對象留守情況調查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人,。

研究對象留守情況調查統(tǒng)計分析：

從統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)中,，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù),，占該類的66.6%,。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護的占多數(shù),，占該類的75%,。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中,，多以孩子的父親為主,。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn),，父母一方在家的留守兒童,，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多;反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”,。但這只是相對而言的,。

(1)調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況,。

一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人,。

仙居中心小學共有留守學生共102人,，占總學生人數(shù)的18.34%。從各年級留守兒童的人數(shù)上看,，留守兒童在中高年級人數(shù)居多,，占中高年級學生總數(shù)的近40%，特別是六年級學生留守人數(shù)最多,，留守率高達34.7%,。從性別上調查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù),。除四年級外,，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大,，男生比女生高出11人,，近女生的50%,。

(2)調查仙居小學留守兒童父母外出務工情況,。

從調查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學留守兒童父母一方外出務工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù),，父母外出務工的留守兒童有55人,。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級,，一二年級的人數(shù)最少,。可見,，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比,。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數(shù)較多,。父母在外出務工前,，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。

(3)調查仙居小學留守兒童家庭教育狀況,。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%;認為讀書沒有多大的用場占16%;認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%,。直接監(jiān)護人教育對學習要求嚴格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護人教育76%認為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%,。

(4)調查仙居小學留守兒童學習現(xiàn)狀,。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料,，我們通過家訪,、個別座談,、課堂觀察、作業(yè)檢查,、學科成績測試,、問卷調查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查,。并將調查的具體信息統(tǒng)計如下：

學習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人,。從調查數(shù)據(jù)可以看出，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢,。學習狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總人數(shù)的30%,，而且這種現(xiàn)象在三、五,、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯,。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數(shù)上做進一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學習上兩級分化現(xiàn)象嚴重,，三,、六年級學習狀況較差的人數(shù)最多。

(1)查找課題研究典型,，選取研究樣本,。

我們在中小學各年級留守兒童中分性別、學習狀況(校內,、校外),、家庭監(jiān)護狀況等因素，選取學習狀況優(yōu)秀,、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調查,。

(2)編制農(nóng)村中小學留守兒童調查問卷。

根據(jù)我們在調查中掌握的第一手材料,，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況,，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望,、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設計調查問卷的題目,，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查,。

(3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調查,。

我們對臨時監(jiān)護人文化程度進行分類統(tǒng)計，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護的文化程度普遍偏低,，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%,，小學文化程度的占28%，主要是祖父母,。這類監(jiān)護人基本無法指導學生的家庭學習,。從學習習慣看,，監(jiān)護人的學歷越高，優(yōu)秀學生占的比率就越高,，反之則相反,。因此，監(jiān)護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養(yǎng)成,。

父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響,。

從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學生率僅有18%,，而較差學生率卻達到46%,。后者優(yōu)秀學生率達46%，較差學生率為27%,。在深入的調查中我們課題組成員都有同感,，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活,、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響,。

留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較。

調查結果分析：在學習興趣方面,，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低,，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言,，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱,。此類留守兒童教育與發(fā)展應當引起人們更多關注,。

留守兒童與非留守兒童自我意識比較,。

大部分農(nóng)村留守兒童認為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己,，這說明兒童總體上具有清晰的自我認識,。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童,。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”,，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”,。同時,，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明,，在農(nóng)村留守兒童中,，盡管有相當多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心,。同時,，19%的孩子有自責傾向,，喜歡責備自己。這反映了農(nóng)村兒童較嚴重的自責傾向,。

留守兒童與非留守兒童人際關系比較,。

在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”,，擁有良好的人際關系,，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應社會環(huán)境的能力,。相比之下,，留守兒童的人際關系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面,，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面,，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關,。

留守兒童與非留守兒童情緒情感比較,。

大部分農(nóng)村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農(nóng)村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感,，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%),。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多,。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向,，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”,?？傊羰貎和墓陋毟?、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高,。

教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些?？傮w來看,，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。

留守兒童與非留守兒童行為問題比較,。

農(nóng)村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動,，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力,，超過6%的孩子具有較強的敵對性,，“經(jīng)常想大喊、打罵人、摔東西”,。相比之下,，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出,。他們的自我控制能力較弱,，做事不能控制自己。對監(jiān)護人的問卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子,、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子,、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題?？梢?，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關注,。課題組訪談發(fā)現(xiàn),，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng),、小偷小摸等方面比較明顯,。這些孩子的教育是學校“老大難”問題,。

(1)重新確立研究對象

在抽樣的50名留守兒童中按年級,、年齡、性別及調查的現(xiàn)實狀況,。其中,，男、女生各25名,，(男,、女生學習情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和伙伴制,，并對他們進行長期結對幫扶,。

(2)建立典型留守兒童檔案。

將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息制表編冊,，建立留守兒童個案檔案，便于跟蹤研究,。

具體做法及結果如下：

(1)對“實驗留守兒童”進行測試,，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名(智力正常,、男女各10名)作為后進生個案,，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。

(2)收集優(yōu)生個案的評價材料(班主任,、科任教師,、家長,、同學的評價)、實物材料,、檔案材料,。

(3)對優(yōu)生個體進行訪談、觀察,，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習慣培養(yǎng)模式,。

(4)對所有優(yōu)生的模式進行歸納綜合，找出其共同特征,，運用抽象方法,，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養(yǎng)模型。

(5)用同樣的方法建立典型后進生的家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式,。

(6)通過理想模型與后進生的對比,，提出后進生的家庭教育和習慣矯正模型假設，制定培養(yǎng)農(nóng)村中小學留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養(yǎng)的方法,。

父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的,，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn),。人們比較多的關注到留守兒童在行為約束,、學習輔導等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題,。從我們的調查來看,，這些問題當然都存在。但是,，我們發(fā)現(xiàn),，這些正處在成長發(fā)育時期的兒童，在父母不在的情況下,，還面臨一些更基礎性的生活問題,。

我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強,，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒有隨著家庭經(jīng)濟能力的增強而有所提高,，相反，卻有進一步下降的趨勢,。主要表現(xiàn)在四個方面,。

1、伙食水平降低,。父母外出打工后,，農(nóng)村留守兒童的伙食水平進一步下降，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一，只求填飽肚子,，不講營養(yǎng)搭配,。訪談中，很多家長告訴我們,，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關心留在家鄉(xiāng)的孩子的,，有了好吃的東西自己舍不得吃，都留給孩子,。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子,。這些老人一生過慣了苦日子，自經(jīng)歷了吃不飽和穿不暖的年代,，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯,，他們已經(jīng)感到很滿足。他們的生活觀念很難改變,，即使往家里寄再多的錢也舍不得花在吃的方面,，就希望能多儲存一點錢。一位家長告訴我們：“我們外出打工,，對孩子的生活肯定有影響,。我們沒有外出打工時，即便自己吃得差,，也要讓孩子吃好點,。可是我父母就做不到這一點了,。孩子跟我們說有時飯菜餿了,，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了,，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了,，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對孩子的身體有影響,。這也不能怪我父母,，他們那一輩人是從苦日子熬過來的，過日子特別節(jié)儉”,?！捌鋵嵨覀兂私o孩子學費外，也多給我爹我媽一些錢,，就是想讓父母給孩子吃好一點,，但兩個老人過窮日子過慣了，舍不得花錢買菜吃,。說錢留給孩子上大學用。這也不能怪老人，他們就是那種生活,，省吃儉用慣了,，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒菜吃影響孩子的健康”,。

2,、更加節(jié)衣縮食。我們的調查顯示,，隨著父母外出打工家庭經(jīng)濟能力的增強,，確實出現(xiàn)了一些農(nóng)村留守兒童花錢大手大腳、不知道節(jié)約的現(xiàn)象,。但是,，這只是極個別的情況，絕大多數(shù)留守兒童并沒有因為父母外出打工,，家庭經(jīng)濟情況好轉而生活鋪張浪費,，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節(jié)衣縮食,。

一位六年級留守學生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過的,，送我的。我自己很少買新衣服,，我要節(jié)約父母打工掙來的每一分錢,。”“我從來都不會向爸爸媽媽要零花錢,。如果想買些小零食,，我就會從每周的伙食費中節(jié)省出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢,，因為他們賺錢太辛苦了,。”對有些花錢不節(jié)約的孩子,，留守兒童對他們持否定的態(tài)度,。有個留守孩子說“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢來的不易,，都很節(jié)省,。不過也有不節(jié)省的。我們班就有一個同學因為父母在外打工而花錢大手大腳的,，有時候錢不夠,，還要和同學借，不知道她是怎么想的,，太不懂事了”

3,、家務負擔明顯加重,。父母外出打工后，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起,，用留守孩子自己的話說：“都有一種寄人籬下的感覺,。”他們認為與別人一起生活是吃得不自由,，住得不自由,，干不干家務也覺得不自由。有時候,，一些留守兒童通過盡量多做家務來獲取監(jiān)護人滿意,，家務已經(jīng)變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負擔。

一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們訪談時告訴了我們他的心里話,。他說“以前爸爸媽媽沒有出去打工的時候,，我天天除了學習和玩耍之外，什么事情都不用操心,，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜,，臟衣服只管往下脫，媽媽就會給我洗干凈,，根本不用我自己洗,，至于收拾家、喂豬,、做飯等家務活,，更不會輪到我的頭上?？墒乾F(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了,，我的生活發(fā)生了很大的變化。哥哥嫂嫂雖然對我也不錯,，但還是感覺跟爸爸媽媽不一樣,。他們也很忙，不僅要料理地里的農(nóng)活,，還要照顧年僅3歲的小侄子,。所以每當周末回家后，我都會主動承擔起收拾家,、做飯,、喂豬的活，有的時候除了洗自己的衣服,，也會把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了,。有的時候，我一個人干著干著活就會悄悄地流眼淚,，不是因為委屈,，而是總在這個時候,，就特別想爸爸媽媽，好想他們回到我的身邊”,。

一些留守兒童也反映,，他們有時候會因為幫助監(jiān)護人照顧孩子,、洗衣服,、做飯等等家務而延誤作業(yè)。我們認為,，雖然做一些力所能及的家務對兒童來說是一件好事情,，但是，如果這些家務一旦變成他們沉重的精神負擔或者是學業(yè)受到影響,，這對兒童的全面發(fā)展是非常不利的。

4、衛(wèi)生狀況變差,。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習慣以及生理衛(wèi)生知識的有效獲取和掌握,，是保證其身體正常發(fā)育和成長的關鍵因素。但是,，我們在訪談中發(fā)現(xiàn),，留守兒童在這方面的情況并不是很樂觀。由于父母外出打工,，留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降,、衛(wèi)生習慣變差及生理衛(wèi)生知識指導缺失的問題。

父母外出打工后,，一些留守孩子,、特別是男孩子衛(wèi)生狀況下降，衛(wèi)生習慣變差,。關于這方面的情況,，父母有很多的抱怨，但又感到無可奈何和無能為力,。一位家長說：“我兒子很調皮,，上個樹翻個墻什么的，衣服就特別愛臟,。孩子自己不會洗,，我父母又照顧不過來，孩子經(jīng)常穿得臟兮兮的,，不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的?，F(xiàn)在孩子小也不知道要好，我聽我娘說,，孩子有時連臉都不洗,，牙也不刷,，吃了飯把書包一背就上學。放學回來餓了,，手也不洗,，抓起東西就吃。我們擔心孩子這樣下去,，養(yǎng)成不講衛(wèi)生的習慣,，吃出病來就麻煩了”

我們的個案調查顯示，由于父母雙方,、特別是母親位置的缺位,，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關懷和指導缺失。留守女孩子,，特別是高年級段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時期,，她們更需要得到學校和家庭、特別是母親在生理衛(wèi)生知識方面的關懷和教導,。但是,，由于農(nóng)村學校對該方面的課程重視程度不夠，再加上父母外出打工不在身邊,，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時表現(xiàn)出極大的恐慌和不安,，不知所措。

父母外出打工對農(nóng)村留守孩子教育的負面影響是非常突出的,。由于很多孩子長期見不到父母而產(chǎn)生的強烈思親的感覺,，導致他們上課注意力不集中，學習成績滑坡;孩子在學習上得不到父母的督導而失去學習的自覺性和興趣;監(jiān)護人受教育水平所限對留守兒童學習監(jiān)護無力以及其“讀書無用”的觀念,，為一些留守兒童曠課,、逃學以及輟學提供了保護傘。農(nóng)村留守兒童使農(nóng)村義務教育面臨著新的挑戰(zhàn),。

我們在與農(nóng)村留守兒童討論父母外出對他們教育的影響時,，很大一部分留守孩子都提到“長期見不到父母很難過，因為思念父母而不能專心聽講,，學習成績下降”,、“學習上得不到父母的幫助和督導，學習成績趕不上別的同學,，不愿意學習”,、“貪玩，學習成績不好,，自己管不住自己”,。

1、監(jiān)護主體對留守兒童教育的影響,。父母外出打工后,，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起,，他們是留守孩子監(jiān)護的主體。這個群體的監(jiān)護人普遍存在著年齡偏大,、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題,。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用,。

首先是來自監(jiān)護人思想觀念的影響和制約,。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監(jiān)護群體大多數(shù)人是文盲，沒有接受過任何教育,，他認識不到讀書的重要性,，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監(jiān)督,，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態(tài)度,。

其次是來自監(jiān)護人自身文化水平的制約,。我們調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限,，上過初中的人只有幾個,。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助,。在對留守兒童(抽樣50名)的問卷調查中,，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率占76%,，有條件參加課外輔導班的僅占12%,。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%;求助同學的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%,。在留守兒童個人期望的調查中,，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%?？梢?，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態(tài),。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情,，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習,。如果我們在家,，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”。

根據(jù)我們對學校老師,、學生和打工家長的調查情況來看,，大部分留守兒童的性格和行為是正常的,，與沒有外出打工父母的學生沒有很大的偏差。但是,，我們的個案訪談也發(fā)現(xiàn),，在父母雙方全部外出打工后，有一些農(nóng)村留守兒童在性格和行為上在向兩個極端的方向發(fā)展,。

一方面,，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱,、內向,、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和互動、缺乏自信,。農(nóng)村留守兒童反映,，一些不懂事的男同學還是容易欺負一些父母在外打工的孩子。在接受調查的留守兒童中,，父母外出務工,，大多數(shù)從事體力、餐飲和手工勞動,，經(jīng)濟上基本能夠保證其子女的學習和生活費用,，但對孩子的學習和品德方面的教育則很少，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話,，聯(lián)系的內容也僅限于大致了解一些生活,、學習情況。相當部分的外出父母一年返家探親一次,，有的甚至幾年不回家,。在對“留守兒童”(抽樣50名)的問卷調查中，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%,。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高,，很少或不定時與父母聯(lián)系的比率較高，一周聯(lián)系一次的比率最低,。由于父母常年在外,，對孩子缺少關愛，致使大多留守兒童軟弱無助,、自卑封閉,、寂寞空虛、逆反心理嚴重,，缺乏溝通,，對父母產(chǎn)生了隔閡感。大部分家長以為給孩子買幾件新衣服、買些好吃的就是對孩子的最大關愛,，沒有意識到還需要與班主任,、代課教師溝通，只注意孩子的身體,，不注重孩子學習習慣和綜合素質的提高,。這樣的學生受了氣也沒有父母撐腰。在對留守兒童(抽樣100名)的問卷調查中,，當問到留守兒童在生活中最缺少什么時,，選擇“愛”占48%，比率最高,。如果可以選擇,，更愿意與父母一起生活的占85%，比率最高,。父母不在身邊,，覺得自己不安全的占49%，比率最高,。父母不在身邊,，認為對自己影響最大的是學習沒人指導監(jiān)督的比率最高，占48%,。這些留守孩子受欺負后往往變的越來越膽小怕事，有些孩子常常會選擇自己玩,、少招惹同學的方式來保護自己,。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時候，有時候說,，有時候不說,，我怕奶奶也想他們。和同學也不說,，我就放在心里,，難過的時候，我就回宿舍,，自己哭一場,。我現(xiàn)在越來越覺得自己軟弱，常常掉眼淚,?！币晃荒赣H說，她的兒子上學后,，有一次和小伙伴吵架,，小伙伴說他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”。孩子回家后大哭,，爺爺說他現(xiàn)在總是呆在家里看電視,，不愿意說話。另一位家長說“我家孩子出生后就不在我們身邊,，孩子從小就膽小,，總是獨來獨往，性格有些孤僻,、古怪,，不太愿意跟人交往”。家長們也反映,，在外打工對孩子的性格影響很大,。孩子們表面上看起來都很懂事，很要強,，不抱怨父母把他們留在老家,，其實他們內心都很脆弱，把很多話都藏在心里,。這樣長期下去肯定對孩子不好”,。

另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范,，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁,、任性、打架斗毆,、打罵老師和同學,，甚至是長輩。訪談中我們發(fā)現(xiàn),，打工父母最擔心孩子除了學習不好,、吃不好，生病之類的事情外,，最大的擔心還包括：老人太嬌慣孩子,、孩子學壞了、孩子不聽話等等,。

在訪談中我們發(fā)現(xiàn),，很多打工父母對留守孩子最擔心的事情之一是孩子的安全問題。他們擔心孩子夏天到河里游泳,，擔心孩子打架斗毆,，擔心孩子登高爬屋，擔心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全,、甚至是生命安全的事情,。父母對留守孩子安全監(jiān)護的缺失，使農(nóng)村留守兒童的確存在安全問題和潛在的安全隱患。這種安全問題和隱患主要由兩方面的原因造成,。一方面,，有些隔輩監(jiān)護人年老體弱，造成了他們對留守孩子安全監(jiān)護的真空狀態(tài),。有一位農(nóng)民告訴了我們這樣一個悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多,，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照顧孫子孫女,，還要照顧外孫,。去年夏天，正是菜地澆水的時候,，一個5歲的孩子跑到河邊玩水,，掉到河里淹死。奶奶覺得對不起兒子和孫子,，也跳河自殺了”,。第二個原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學齡兒童,，處在這個年齡段的兒童自律性比較差,，他們好動、好玩,、好奇心強,，對一些較危險的事情缺乏理性的判斷和行動控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發(fā)生,。所以,，農(nóng)村留守兒童安全問題不容忽視。學校應該對留守兒童加強有關安全意識和安全防范知識的教育培訓,。

根據(jù)學校的老師和校長們的反映，很多農(nóng)村父母外出打工后,，孩子的學習投入確實增強了,，但是，農(nóng)村義務教育卻因為農(nóng)民外出面臨新的挑戰(zhàn),。

訪談中我們發(fā)現(xiàn),，從七年級開始，農(nóng)村學生數(shù)量就開始流失,。學生剛剛開始流失時,，學校都到學生家里做勸導工作，幫助了一大批輟學的孩子重新回歸到學校,。但是,，對于一些父母在外打工的逃學或輟學的學生來說，學校的工作很難開展。家里的老人或者說管不了孩子,，或者就讓學校直接跟孩子的父母聯(lián)系,。因為絕大多數(shù)在外打工的父母根本就沒有聯(lián)系電話，再加上學校自身財力和人力所限,，學校與一些逃學或輟學的學生家長的互動和聯(lián)系形成空檔,，導致這些孩子在沒有完成規(guī)定年限的義務教育時就徹底輟學。一位兩個女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長也難過地告訴我們：“孩子不在我們身邊,，對她們的學習肯定有影響的,。她爺爺、奶奶又不識字,，也管不住她倆,。要是老公在家，管理嚴一些,，大女兒要好多了,，不會剛念完初一就不念了，二女兒學習也會更好些”

一部分留守孩子在父母外出打工后,，由于在生活,、學習等等方面得不到父母的關懷和督導，使他們學習不專心,，不求上進,，學習成績下降。有45.8%的學生學習優(yōu)秀,自制能力好,。他們認為父母在外辛苦賺錢,，自己在家就要好好學習才能回報他們。這些學生熱愛學習,，上課能注意聽講,，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時完成，字跡工整,。他們遵守紀律,，學習自覺，對自己的學習成績非常關注,，還能主動幫助同學學習,。18%處于良好狀況，13%是中等情況,，23.2%處于較差,，他們對學習持消極、被動,、厭惡情緒,，缺乏學習熱情,，形成了懼學心理，體現(xiàn)在學習習慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè),，完不成作業(yè),，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書寫馬虎,，上課不專心聽講,，思想消極，對學習和老師布置的工作敷衍了事,，有的甚至逃學,。有的學生積極要求進步，學習有主動性,，但由于沒有掌握科學的學習方法,，學習過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學習規(guī)律,，導致學習上的事倍功半,。不良的學習習慣使留守兒童的學習狀況令人擔憂。

留守兒童問題不但給農(nóng)村義務教育,，也給將來農(nóng)村和城市勞動力素質提出了很大的挑戰(zhàn),。一方面，外出打工的農(nóng)民都是農(nóng)村的精英,，他們的教育水平一般都高于未外出打工的農(nóng)民,，但是，他們的子女卻因為父母監(jiān)護的缺失而在教育上受到很多負面的影響,。另一方面,，隨著我國城市化的快速發(fā)展，很多留守兒童也要繼續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè),。如果他們在義務教育階段的學習基礎都打不牢固,，將來很難適應工業(yè)化發(fā)展對勞動力素質的基本要求。

一方面,，學校對留守兒童有效管理相對薄弱,。學校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應有的效果，教師對學生的了解不可能只憑課堂的幾節(jié)課,，還需要向家長和社會了解學生的表現(xiàn)。但是,，由于留守兒童家庭教育缺位,，老師沒法向家長了解他們的真實情況。有些調皮的孩子抓住這個空檔,，在學校欺騙老師,，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人,，這樣使學校對留守兒童的管理陷入尷尬。由于家庭生活的不完整,，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師,、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響,。但由于教育理念、辦學條件,、師資力量等多方面的制約,，學校課程設置與農(nóng)村兒童身心發(fā)展不相適應，農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師,，也很少有組織,、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育,、安全教育和法制教育,。

另一方面，留守兒童和教師的關系值得深思,。調查表明,，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認為“有些女教師就像媽媽一樣親切”,，由此可見,，教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長過程中應該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會對留守兒童的健康成長產(chǎn)生很好的效果的,。當然,，調查結果中也有幾點值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為教師經(jīng)常表揚他;(2)只有9.9%的教師經(jīng)常找孩子談話或者家訪。只要在學校里成長過的人們都有同樣的體會,，教師的“表揚和鼓勵”對于學生的成長意味著什么,，更何況對于這些在心理上需要給予更多關注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下,，教師如能承擔起培養(yǎng)其自信心的重任,，則會給他們以精神上的成長動力。因此,，此調查結果也許值得學校和教師深思,。

農(nóng)民工越來越多，是城市化進程加快的必然結果,。無論是為了基本的生計,，還是為了生活得更好，進城打工都是不少農(nóng)民的選擇,。問題是,，在這樣的情況下,，我們怎樣讓留守孩子得到更好的照顧。

我們認為,，主要就是以下幾個方面：從政府角度看,，應該從教育的角度加大投入，也可以動員社會力量經(jīng)常舉辦一些活動,，幫助留守兒童融入社會,、融入生活;打工的父母也應該多和孩子們溝通，對孩子多一些關懷,，這關懷應該不只是物質上的,，精神上的也同樣重要;孩子自己，也應該多與父母溝通,，傾訴自己學習,、生活上遇到的問題。

通過問卷,、訪談調查中,，我們發(fā)現(xiàn)，只有12.5%的家長對教育有正確的看法,家庭教育意識太淡泊,，家庭教育嚴峻,。雖說父母的外出并非一定給孩子的成長帶來負面影響，然而它使得孩子在親情體驗上的缺失或淡漠是有目共睹的,，加之隔代監(jiān)護的不力,，孩子表現(xiàn)在學習上就是學習習慣差。家庭教育如此大的影響是值得關注的,。在此,，我們倡議留守兒童的家長要提高自己素質和教育意識。父母是孩子的第一任教師,，也是孩子的終身教師,，家庭教育潛移默化直接影響子女的學習習慣。

在留守兒童的教育過程中,，學校將扮演重要的角色,，原來由家長應該承擔的那部分責任在一定程度上也轉嫁給了學校，因此學校要承擔雙重責任,，這對學校教育而言是一個極大的挑戰(zhàn),。學校應該把著力點放在提高家長的教育意識上和如何培養(yǎng)留守兒童的良好習慣上。

農(nóng)村孩子是未來社會主義新農(nóng)村建設的主力軍,，其中“留守兒童”占了相當大比重,，關注“留守兒童”就是關注農(nóng)村的未來。留守兒童的家庭教育對學習習慣的影響關系他們的未來,，這已是一個無法回避的問題,，。如果不能很好地解決這個棘手的問題,，結果是令人十分擔憂的,。為更好地解決這個問題，通過調查,、分析,、研究，我們提出幾點解決建議,，供參考：

(1)加強寄宿制中小學的建設與管理,，讓寄宿生能夠安心、舒心,，讓家長放心;加強對貧困留守兒童的資助工作,，對留守兒童在生活、學習等方面,，給予特別的照顧,，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，確保他們完成九年義務教育;集中整治校園周邊環(huán)境,，加大對校園周邊環(huán)境的監(jiān)督,、管理和查處力度。引導留守兒童防范不良行為,，快樂健康成長;建立研討,、交流制度，學校每學期進行一次留守兒童教育管理工作總結,，定期召開研討會,、座談會，定期舉行論壇,，交流經(jīng)驗,，研究工作，探索新路,，采取措施,，加強學校建設，鞏固成果,，增強實效,，不斷提高留守學生教育管理的水平，發(fā)揮學校在留守兒童教育管理中的積極作用,。

(2)辦好家長學校,，有針對性的對家長和臨時監(jiān)護人進行系列教育，不斷提高他們的素質,，增強對教育的正確認識,。各學校要認真調查研究,，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡,。其基本內容：學生的基本情況,、家長姓名、家庭詳細地址,、聯(lián)系電話,，家長務工單位詳細地址、聯(lián)系電話,，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè),、詳細地址、聯(lián)系電話,、身體狀況,、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理,，并根據(jù)學生變動情況,，及時補充或變更聯(lián)系卡的有關內容。通過聯(lián)系卡制度的建立,，加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系,，共同形成以學生為中心的關愛網(wǎng)絡。

(3)真情關愛,，三個優(yōu)先,。首先，學習上優(yōu)先輔導,。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類,、分組，落實到每一位任課教師,。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況,，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間,、內容和階段性效果,。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查,，建立進步檔案,。其次，生活上優(yōu)先照顧,。學校對留守兒童要多看一眼,，多問一聲，多幫一把，使學生開心,、家長放心,。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育,。留守兒童患病時,，要及時診治，悉心照料,。要指導寄宿學生學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣,。第三,，活動上優(yōu)先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動,，或根據(jù)特點單獨開展一些活動,，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力,。

對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們,，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分不好習慣的孩子,，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難,，這就更需要老師付出耐心和愛心，不放棄,、不歧視,，最大限度的爭取家庭教育力量，督促好孩子學習,，引導孩子做人,，養(yǎng)成良好學習習慣。

(3)學校各科老師及班主任要在生活,、心理,、學習各方面多關心留守兒童。尤其是在學習方面,，要勤觀察,，勤督促，努力幫助他們形成良好的學習習慣,。學校要求每位老師,，要把特殊家庭學習后進的學生做為轉化對象，在坐位上給予特殊照顧,，坐在老師能多督促到的位置;因家長沒有輔導能力,，放學后多給這些孩子補補課,少布置家庭作業(yè)。在老師的關心關懷下，這些孩子在學校能與其他孩子正常交流學習,，成績也一天天提高,，有的孩子要隨父母流動到外地時，對老師都是依依不舍,。

對留守學生的教育問題需要學校,、家庭、社會三方融合,。齊抓共管才能取得明顯效果,，和諧的社會環(huán)境對留守學生的成才也具有重要作用。留守學生因缺乏父母的有力監(jiān)管,，極易被社會的不良現(xiàn)象所誘惑,，加之他們自制力差，必然會養(yǎng)成許多不良習慣,，甚至走上違法犯罪的道路,。農(nóng)村各級政府應把留守學生教育納入精神文明建設的重要范疇，廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評選活動,，通過身邊鮮活的好人物,、好事例樹立典型，從而以點帶面,，不斷輻射,，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。社會組織社會團體對留守學生的教育保護也十分重要,。農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守學生的教育作為重要職責,。村組社區(qū)組織應加強對轄區(qū)內留守學生的管理，并為他們學習,、生活,、娛樂提供方便，如建立圖書館,、圖書角,、文藝宣傳隊等，社會上的營利性游戲廳,、網(wǎng)吧不得向留守學生以及其他未成年人開放,。同時，有關部門還應建立留守學生突發(fā)事件的應急機制,，加強對留守學生的安全保護,。然而，解決留守學生教育問題是一個系統(tǒng)工程,，需要社會各方的共同努力,，局部的任何努力都是必要的,，但都不可能是徹底的。學校,、家庭,、社會、政府要緊密配合,、齊抓共管,，各自履行好自己的職責，形成人人都來關愛留守學生的濃厚氛圍,，真正為留守學生的健康成長撐起一片藍天,。

留守兒童在山區(qū)農(nóng)村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高,，導致了留守兒童的成績不好,。通過對山區(qū)農(nóng)村留守兒童學習成績的調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學習成績出現(xiàn)兩極分化問題,，學習成績好的留守兒童往往是因為他們的監(jiān)護人對其進行嚴格的管理和指導，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習慣和學習習慣,，而學習成績差的兒童,，往往是監(jiān)護人關心不足，認為學習是沒有用的,，不注意對留守兒童學習興趣的培養(yǎng),，沒有讓留守兒童形成正確的認識，按時完成老師布置的作業(yè),。

很多農(nóng)村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育,，養(yǎng)成了不好的行為習慣。這主要歸結為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護人勸導,，認為自己的爺爺奶奶不能理解自己,，更有甚者不但不聽從長輩的教導還頂撞自己的長輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂,，也不愿意聽從長輩的教導,，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教、違反校規(guī)的現(xiàn)象,，尤其是正處于叛逆期的男孩子,，逃課上網(wǎng)，結伙鬧事,。正是留守兒童家庭教育的缺失,，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習慣。

目前,，留守兒童存在十分嚴重的心理問題,，主要是由于孩子的家庭教育和學校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對留守兒童的調查發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福,，并且會產(chǎn)生負面情緒，加之農(nóng)村德育教育和心理教育的缺失,，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴,，漸漸變得自卑、沉默寡言,，不愿與人交流,，加之，隨著父母外出打工時間的延長,，心理問題更加嚴重,。此外，部分學生出現(xiàn)嚴重的性格問題,，不懂得與人和睦相處,，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要歸結為學校教育的不完善,，無法及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化,，讓留守兒童的心理問題越來越嚴重。

留守兒童出現(xiàn)教育問題,，主要歸結為教育理念的不足和師資隊伍的不完善,，如部分農(nóng)村學校違背教學理念違規(guī)收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育,，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機會,。另外，農(nóng)村學校對留守兒童不夠重視,，沒有充分關愛他們和幫助他們,，讓留守兒童無法感受學校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學習是無用的,，只是在浪費他們的時間,，打擊了留守兒童的學習積極性，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問題,。

由于留守兒童的父母的外出打工,，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童,，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的,、落后的，如認為學習是沒有必要的,，勞動才是最重要的,。正是留守兒童的父母關愛不足,，沒有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識形態(tài)，或者說留守兒童是輸在教育的起跑線上,。

由于農(nóng)村的精神建設相比于大城市還十分落后,，沒有形成良好的社會風氣，不良的社會風氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌,，逐漸迷戀上網(wǎng)絡游戲,，加之山區(qū)農(nóng)村教育和監(jiān)護力度的不足，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂場所,，導致留守兒童誤入歧途,，山區(qū)農(nóng)村教育難以順利開展，出現(xiàn)了許多教育問題,。

留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動和城鎮(zhèn)化進程造成的,，是難以根除的社會問題，如何正確的處理留守兒童問題,，不僅關系到兒童的健康成長和家庭關系的和睦發(fā)展,，更關系到國家的穩(wěn)定，為此,，相關研究者要充分認識留守兒童的教育問題,，采取有效措施解決留守兒童教育問題。

德育課題研究報告篇五

本課題的研究是時代發(fā)展要求,，也是學校發(fā)展現(xiàn)實需要

豐富初中德育內容和創(chuàng)新德育機制的研究已越來越受到人們的關注，普遍認同學校教育和家庭教育,、社區(qū)教育對學生的人格完善和發(fā)展有著積極的影響,。普遍注重學校德育和家庭、社區(qū)相結合的德育教育的實踐性以及互動機制的可操作性,。構建學校,、家庭、社會互動的大教育系統(tǒng),，為全民提供一個可持續(xù)發(fā)展的教育生活環(huán)境,，發(fā)展終身教育，從而全面提升全民素質,，已成為當前國際社會教育發(fā)展的潮流,，也是我國教育改革和發(fā)展的必然方向。單一的學校教育已經(jīng)不能適應未成年人思想品德形成和發(fā)展的需要,，只有把學校教育,、家庭教育和社區(qū)教育互相配合和協(xié)調，才能相得益彰,，取得良好的效果,。

我校位于安康中心城市繁華地帶,，建校30年來，學校始終秉承"辦人民滿意教育,，以優(yōu)異的教育質量回報社會"的辦學宗旨,，始終堅持"質量立校、科研興校,、管理強校"的辦學理念,。自20xx年躋身于省級"示范初中"、省級"文明單位",、省級"法制校園"之后相繼榮獲"初中教育先進學校",、"德育工作先進單位"的光榮稱號，被評為國家級,、省級,、市級"課改示范學校"。隨著我校社會知名度逐步提升,，要求進入我校就讀的學生逐年增多,。班大人多、校園面積相對狹小(現(xiàn)有56個教學班,，在校學生4600余人,，校園面積15畝，校舍面積16770平方米),，部分學生缺少良好的家庭教育,，社會中不利于青少年學生成長的因素比比皆是，上述多種原因,，對教育大環(huán)境造成了家庭教育"教不得法",，社會教育"魚龍混雜"，學校教育"獨木難支",，有時教育效果不盡如人意,。

根據(jù)教育發(fā)展的要求及學校發(fā)展現(xiàn)實需要，我們確立"創(chuàng)新德育機制豐富德育活動內容"研究課題,，旨在不斷嘗試初中階段創(chuàng)新德育機制豐富德育活動內容,，在校內狠抓德育工作，同時把學校德育延伸到家庭與社區(qū),，使我校德育工作邁上一個新臺階,，開展該項課題的研究有利于豐富學校德育理論和家庭、社區(qū)教育理論,，有利于指導學校德育實踐,，提高學校德育的針對性和實效性，有利于教育教學改革的不斷深化,，為學校,、教師,、家長和社區(qū)服務管理人員等提供一系列操作性較強的研究成果，具有較高的實用價值,。

1.完善健全德育管理體系及德育管理運行機制,，探索學校、家庭,、社區(qū)互相溝通和協(xié)調的途徑及辦法;

2.創(chuàng)新開展各項特色活動,，不斷豐富德育內容，探索活動對學生的積極影響;

3.探討德育工作在思想品德等學科課堂教學及第二課堂活動中的滲透;

4.通過課題研究,，以達到提高了教師的理論水平和教科研能力,，進一步完善了德育管理制度的目的。

1.《思想品德課程標準》,。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的,。不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行,，豐富學生的情感體驗,，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣,。

2."雙主體"理念,。教師是"導"即"教"的活動的實施主體，其主體性體現(xiàn)在根據(jù)教育規(guī)定和學生身心成長特點,，對德育環(huán)境,、德育內容和德育辦法開展選擇、加工和設計,，對學生的主體性開展引導和培養(yǎng);學生是學習活動的主體,，更是教育活動的主體。其主體性體現(xiàn)在在教師指導下,，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標,，自尋成長動力,，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會認識,、情感,、做法內化為個體認識、情感,、做法,。

3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中,，個體品德和社會道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會生活活動來實現(xiàn),。因此,，在學校德育中，要把教育的材料,、教育的辦法,、教育的工具、教育的環(huán)境,，從學校的小范圍擴大到社會的大范圍,。

4.活動理論?；顒邮侵钢黧w與客觀世界相互作用的過程,，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程,?；顒邮菍崿F(xiàn)成長的必由之路，學生主體活動是學生認知,、情感,、做法成長的基礎。學校和教師在組織德育活動時,，要與學生的生活緊密聯(lián)系,，重視學生的主體參與，以及活動中的互動合作與內心體驗,，促進學生道德情感的形成,。

1.文獻研究法，搜集有關資料,，進行專題研究,。

2.調查研究法：通過座談、訪談,、問卷調查等方式搜集分析我校學生思想現(xiàn)狀;通過師生相互評價分析師生的認同程度;通過廣泛的調查研究,，明確學校與家庭、社區(qū)德育內容需要,。

3.行動研究法：本課題的研究將以行動研究法貫穿始終,。我們的行動研究將基于我校各項德育特色活動，由本校的教師成為行動研究者,，在具體的活動實踐中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題、找出并實施對策,，不斷地反思行動的效果,，達到"行動"和"研究"的統(tǒng)一，"理論"與"實踐"的統(tǒng)一,。

德育課題研究報告篇六

自開題以來,，課題組深入課堂,，走近學生和教師作了詳細的調查研究與分析，與英語教師一起,，共同參與到課題研究中來,。我們要在日常的教學中依據(jù)農(nóng)村初中學生現(xiàn)狀，在現(xiàn)代教育教學理論的指導下,，循循善誘,，循序漸進地實施閱讀訓練，同時注意閱讀技巧的指導,，扎實英語詞匯句型的基礎知識,，不斷提升學生的閱讀速度和技能,從而提高閱讀理解能力。

申報課題后,，學校領導高度重視,。首先成立了課題領導小組，確定了課題組主研成員,，英語組全體教師作為參研人員,。本課題總體規(guī)劃制定了相應的研究計劃，對課題研究任務進行了分解,，確定分工及工作任務,，各成員根據(jù)自身實際和課題總體規(guī)劃開展有效的教學實踐。

(一)現(xiàn)階段課題研究工作情況

x年9月至x年3月是課題的準備階段,，從年10月課題立項為區(qū)級課題,，進入課題實施階段，根據(jù)總體規(guī)劃,。

1.第一階段：課題立項階段(x年09月-x年04月)整理文獻資料,、制作問卷并進行問卷調查、制作訪談提綱并進行個別訪談,、完成研究方案,。

2.第二階段：研究的實施階段。課題研究階段(x年04月-x年11月)收集過程資料(圖片,、視頻等),、發(fā)表論文。

3.第三階段：研究的總結階段,。課題結題階段(x年11月-x年02月)結題報告,。

在此階段,，我們主要做了如下工作,。

1.制定了《提升農(nóng)村初中學生英語閱讀理解能力的教學策略研究》課題研究方案。

2.建立課題組,，確定課題組人員及具體分工,。

3.建立課題研究的相關資料庫,，通過書籍專著，雜志報刊,，網(wǎng)絡論壇等收集各類相關資料,，組成資料庫。課題組成員學習他人先進經(jīng)驗,，搜集資料,，由徐玖琴作資料的匯編及資料管理。

4.組織教師學習課題研究的理論,，方法及現(xiàn)代教育理論及專題知識(主要通過網(wǎng)絡方式),。

5.定期組織課題組成員專題會議，交流,、研討課題實施中取得的研究成果及存在的諸多問題,，分析解決研究困難。

6.進行課題研究中相關問題的調查,。設計問卷,、組織調查、統(tǒng)計調查結果,、分析調查數(shù)據(jù)和基本情況,、撰寫調查報告。

7.組織課題組成員和英語教師撰寫研究論文和學習研究心得,，收集案例設計和教學心得,。

8.組織與英語閱讀教學有關的校園活動，利用學校宣傳窗口和校辦刊物,，創(chuàng)設良好的教育和學習環(huán)境,，本著師生共建的原則，集合師生中的優(yōu)勢力量,，廣泛收集有關課題所需要的素材資源,。

(二)實踐成果

1.通過一系列的研究和探索，逐步積累了一定的經(jīng)驗,，部分教師的認識和觀念都得到了提高,。

2.匯編活動資料與教學案例、論文集,。

3.匯編學生書法作品集,。

4.成立英語社團，開展專題輔導講座,。

(三)理論成果

1.通過教學實踐,，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究和學習英語的興趣。教學無法,，但無定法,，貴在得法。利用課堂教學實踐活動,，創(chuàng)設具體的學習情境,，選用學生身邊的例子引入課堂，激發(fā)學生學習的熱情,，喚起學生參與課堂的欲望,，使學生對學習產(chǎn)生興趣，在學習中能積極探索,、主動參與實踐活動,、樹立學習的信心、引發(fā)學生積極思維,，從而最大限度地激活學生潛在的探究和學習欲望,，激發(fā)他們探究的興趣。

2.創(chuàng)設學生良好的學習環(huán)境,。

課題展開以后,，我們主要通過三個方面來創(chuàng)設良好的學習環(huán)境：

輕松教學課堂環(huán)境的創(chuàng)設

濃郁校園文化環(huán)境的創(chuàng)設

良好師生人際環(huán)境的創(chuàng)設

3.豐富教學內容，分解技巧訓練,，注重培養(yǎng)分析,、解決問題的能力。

4.課題研究論文獲獎,。

課題研究雖有一定的收獲,，但存在的問題仍然比較多，這主要體現(xiàn)在：

(一)農(nóng)村學生學習英語的積極性不高,，還有少數(shù)學生認為學英語無用的現(xiàn)象,，因此我校英語教育教學質量提升不大。

(二)學校教師整體研究氛圍不濃,，教師的研究水平和能力亟待提高,，在教師專業(yè)化成長的道路上我們走得仍較緩慢。

(三)由于各種綜合的原因,，課題研究經(jīng)費有所欠缺,。

總而言之，現(xiàn)在制約課題研究進展的障礙主要有三：

1.課題組教師自身的研究能力,，有待提高,，教師的專業(yè)化發(fā)展亟待加強。

2.學生學習環(huán)境的營造還有待加強,，學校教師的研究方向還需更具針對性,。

基于以上幾點,，我校英語課題組成員與學校領導經(jīng)過認真分析，制定了下一階段(x年9月—x年6月)的研究思路,。

1.認真總結前一段的經(jīng)驗和不足之處，課題組成員認真反思,，制定下一步研究目標,，一步一個腳印，認真做好課題實施階段的研究,。

2.本著師生共建的原則,，集合師生中的優(yōu)勢力量，廣泛收集有關課題所需要的素材資源,。

3.下一階段研究目標：

學生方面：

提高學生英語學習興趣,。學生自主學習、小組合作,、探究分析能閱讀理解英語,，提升學習英語的綜合能力。養(yǎng)成良好的學習習慣,，學生的認知能力和學業(yè)成績得到提高,。

教師方面：

提高教師鉆研教材、整合課程的能力,，促進教師素質進一步提高,。

改進教學方法，變驗證性實驗為探究式實驗,，提高教師的教學水平,。

提高教師科學研究能力。

學校方面：

通過課題研究,，提升農(nóng)村初中學生英語閱讀理解能力,，提高英語教育教學質量。通過課題研究,，推進學校課堂教學改革,，提升學校教學質量。

4.下一階段主要研究的內容

開展一系列關于英語閱讀能力提升,、學習興趣培養(yǎng)方面專題講座,、培訓，從思想上提高學生學習興趣,。

教師采用圖式理論多種教學手段相結合來進行英語課堂教學,。通過課題前期的文獻研究、問卷調查,、集中培訓,、研究學習等,，以教研組為單位，整合資源開展集體備課,，設計導學案,，理論與猜想—交流與合作—實踐與活動—差異發(fā)展學生、教師的提高過程,，確定了“自探—教學案,，參與—創(chuàng)設條件，共研—合作交流,，實踐—提高能力”的基本結構,。

設立英語社團，開展有關朗讀,、書法,、演講等方面的比賽，激發(fā)學生英語學習興趣,，培養(yǎng)學生的英語綜合語言運用能力,。

5.加強校本教研力度，強化課題研究管理制度,，極力提高教師的研究水平和教學實踐能力,，聘請有關專家到校指導。

6.下一階段研究步驟安排

課題組在不同的時間段內進行課題督導,，組織,，協(xié)調相關的研討活動和實驗活動，進一步重點搞好基礎性研究和探究性研究,，為應用性研究奠定基礎,。

(1)進一步搞好探索性研究

在調查了解的基礎上完善初中生英語學習的目標，如知識技能的規(guī)定,，過程方法的揭示,，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，堅持以探究學習為主,，為課題研究提供理論支撐,。進一步重點展開對學生英語閱讀理解能力的培養(yǎng)研究。繼續(xù)研究如何編好適合培養(yǎng)農(nóng)村初中學生英語閱讀理解能力的校本教材,。了解課題研究的進展情況,，研究解決相關的研究問題，針對課題進行一次全面的調研,。

(2)順利開展應用性研究

將研究的各項策略應用于教學實踐,，通過反復的嘗試與修改，使教學環(huán)節(jié)安排逐步趨于合理,，使研究目標趨接近,。將所收集的資料素材資源進行篩選,、處理、應用,，初步建成專題學習資源庫,，并用于教學實踐，在應用中尋找問題,，解決問題,。繼續(xù)修訂完善課題研究方案。撰寫個案分析,、專題研究文章或研究論文。完成英語閱讀課錄像資料及測試資料的收集和整理,。

在本階段中,，課題組將深入班級進行聽評課活動，對農(nóng)村初中學生英語閱讀能力培養(yǎng)研究提出合理化建議,，匯總研究進展情況,，交流經(jīng)驗與困難，安排課題下一階段評估的有關事宜,。

德育課題研究報告篇七

德育課題本學期重在積極教育,，以"為每個學生提供自由平等發(fā)展的時空"的理念為經(jīng)，以"每朵花都有盛開的理由"為緯,，以"心育教育"為核心,，夯實常規(guī)德育，創(chuàng)新德育品牌,，開創(chuàng)文萃積極德育新風尚,。

作為新校，樓道文化是我校文化建設的重要部分,，在學校管理中稱之為"校園顯性文化",，蘇霍姆林斯基說過"讓每一面墻壁都會說話"，達到"隨風潛入夜,，潤物細無聲"的效果,。為此，我們進行了主題系列的文化走廊布置：

1.校園走廊文化創(chuàng)設完成,，二樓運河廊文化,。(成果見照片)

2.開啟四季的約定——記文萃小學特色樓梯文化布置(園區(qū))

3.那一抹亮麗的教室之美——記文萃小學美麗文萃美麗教室評比活動(園區(qū))

4.本學期我校新體驗作文進行得如火如荼，為了將教學和德育有效結合,，本月主題實踐主要圍繞更新樓梯文化,，班刊校刊及時更新,。

本學期我校為積極創(chuàng)建蘇州市少先隊先進學校而努力,，從期初的計劃到期中的實施,，再到期末的迎檢都層層落實，最后成功通過了市少先隊的驗收,。

1.文心小主播,、挑戰(zhàn)主持人(勇敢創(chuàng)新)。本學期文心小主播每周四改成現(xiàn)場直播的方式,，力求做到內容廣泛,、形式多樣，貼近校園文化生活,，提高學生綜合能力,。播音班級從班主任到播音員、再到外請的學生,、老師或家長的參與,，都使文心小主播即上學期的廣播大pk后，又推向了另一個高潮,。

2.小干部,、大視野(責任)。文萃小學為增強少先隊員們的責任感,、光榮感,，進一步加強少先隊自身建設，將少代會開成少先隊員們喜歡的會議,，精心設計了"文萃最強音"的新形式,，召開少先隊員代表大會選舉文小第一批大隊干。這些小干部們個個認真負責,，每天準時到自己的崗位,，從校門口禮儀崗到餐廳、走廊禮儀崗,，每天都穿梭著他們勤奮巡視的身影,。學校的小紳士小淑女餐桌，文明靠右行的進步都凝聚著他們的汗水和辛勞,。

3.莊嚴入隊,，我驕傲(責任)。本學期我校利用少先隊日,，為一年級和二年級的少先隊員佩戴了光榮的紅領巾,，開展了以"鮮艷的紅領巾飄起來"為主題的少先隊入隊典禮。

4."一幫一,，我能行"(合作感恩),。一個奮發(fā)向上、團結友愛的班集體,，能充分地激發(fā)每個學生內心的集體榮譽感,。一些平時表現(xiàn)一般甚至比較落后的學生,，生活在這樣的集體里，也會很快地發(fā)生變化,。因此,，本學期少先隊以班級為單位開展了"一幫一"活動。不僅僅是學習上的互助,，相互監(jiān)督,，更重要的是日常生活的互相幫助，相互提醒,，相互關心,。隨著"一幫一"小組的大力開展，文萃小學的每個班級都將成為一個奮發(fā)向上,、團結友愛的集體,。

5.小記者海選(堅韌勇敢)。為了豐富學生的課余文化生活,，發(fā)掘和培養(yǎng)更多的小記者人才,，大隊部本學期舉辦了首屆小記者海選大賽,，招募優(yōu)秀的小記者,，給同學們一個自由發(fā)揮的空間。此次活動,，不僅為懷揣記者夢的同學提供了一個展示自己的平臺,，而且激發(fā)了他們擔當學校小主人翁的決心和勇氣，為學校少先大隊今后順利開展活動奠定了基礎,，為孩子們的小學生活增加了亮色,。

6.《陽光語露伴我行》隊會。本學期為了迎接蘇州市少先隊先進學校的驗收,，參加省級少先隊課的比賽,，王麗老師的《陽光語露伴我行》隊會錄像課完成，并遞交到上級部門參賽,。

7.多姿多彩班隊會(創(chuàng)新感恩責任),。本學期的班隊會以班級、年級為單位處處開花,。有三(2)班的孝道主題體驗活動,，三(1)班的誦經(jīng)進班,，三(5)班的西餐禮儀我來學,，四年級的《十歲生日我感恩》等等。

8.裝修少先隊隊室完成,。

1.世遺青少年基地成立(責任),。為了增強世界遺產(chǎn)傳承意識,，激發(fā)學生對大運河申遺的熱情營造新學年的良好氛圍,，我校在開學初舉行新學年開學典禮暨"世界遺產(chǎn)青少年教育基地"揭牌儀式。

2.保護小眼晴(責任),。為了落實"健康第一"指導思想,，增強學生愛眼、護眼的自我保健意識,，提高學生眼保健操技能水平,，本學期開展了文萃小學第一屆眼操比賽，使學生明確保護視力的重要性,，掌握做眼操的正確方法,。

3.親親吾師，悠悠我心,。(感恩)本學期值此教師節(jié)之際,，開展了親親吾師，悠悠我心教師節(jié)系列慶?；顒?，孩子們通過自己的畫筆畫出心中最愛的老師，或優(yōu)雅,，或帥氣,，或童真，都通過學生的體驗,，將感恩教育溶入其中,。

4.爭當"漢字英雄"。(責任堅韌)漢字的文明傳遞,，民族的未雨綢繆,。本學期開展了這項集綜藝性和知識性于一體，將文化和娛樂相包容的活動,，普及中華經(jīng)典漢字,，各班識字最多的孩子傾情參與，一筆一劃寫字的體驗中,，滲透一心一意做人,。漢字的文明傳遞，民族的未雨綢繆——文萃小學德育課題階段匯報暨校園"漢字英雄"決賽,。

5.圖書義賣,，愛心行動。(感恩)本學期的校園書香節(jié)積極體驗活動中的《圖書淘淘樂》活動,，讓學生體驗到施人玫瑰,，手留余香的感動。

6.秋季綜合實踐活動(勇敢合作)本學期秋游通過四個年級不同德育基地的體驗，提高學生的社會實踐活動能力,，認知社會,、品嘗艱辛、理解工作,、懂得分享,、學會合作，從而培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心,。秋來風物別樣情,，文萃學子遠山行——記文萃小學一二年級秋季綜合實踐活動。

一,、"陽光語露""心理小故事"伴我行

積極陽光從會說話做起,。我校陽光語露"親子篇""師生篇""伙伴篇"三大篇章確立后，10月舉辦了文萃小學陽光語露分享會,，在輕松,、愉悅的氣氛中，師生滿懷憧憬與感恩,。心理小故事校本教材編寫完畢,，從本學期起每周五的晨會，都是班主任和學生們分享心理小故事的美好時刻,。精彩紛呈又富含哲理的小故事記錄在每一個孩子的心中,。

二、知心哥哥,、姐姐引我行

本學期為達成學校對孩子"發(fā)展心育教育,，滲透積極德育理念"的美好愿望,，11月,，我校又一次舉行"大手拉小手，幸福牽著走"知心哥哥,、姐姐的聘任儀式,，這是學校心理特色的重要內容和延伸。同月,，"知心哥哥姐姐進校園"系列活動之"聽哥哥姐姐話成長"主題活動拉開帷幕,。18名大學生走進班級，與孩子們分享成長中令人難忘的經(jīng)歷,。有的講述自己如何樹立理想,、勇于進取的歷程，有的訴說自己面對困難不屈不撓的艱辛,，有的感恩遇到好師長的幸運,，有的回味珍貴的友誼帶來的溫暖和力量……一個個真實的小故事如甘甜的雨露，滋潤著孩子的心靈;更如一個個明亮的燈塔,，指引孩子前進的方向,。

三,、"心理體驗"快樂行

11月，我校進行了秋季綜合實踐活動,，讓孩子們走近自然,，走進自然，在自然中享受別樣風情,。我們還舉行了三,、四年級學生在花卉植物公園進行了心理團體體驗活動。讓文萃娃們品嘗了艱辛,、懂得了分享,、學會了合作和競爭，培養(yǎng)了他們戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心,。相信這將是給孩子們上的一堂最精彩的自然課!

四,、"文萃精神"促我行

文萃人無論老師還是學生，都要具備一種積極的"文萃精神",。7月,，在學校教師研究發(fā)展院開展了轟轟烈烈的"文萃精神"大討論活動后，10月,，我校舉辦了"薈文心精神,，萃桃李芬芳"為主題的文萃精神大討論語錄的揭曉，呈現(xiàn)了匯聚文萃教師智慧的文萃精神語錄：樂觀向上的感恩心,、忠誠愛校的責任感,、信任團結的合作情、積極主動的行動力,、堅韌求精的敬業(yè)勁,。這些凝練的語錄，桃李的芬芳自此綻放在文萃校園的每個角落,，感染文萃的每一個孩子,，教育孩子也要成為一個具有"文萃精神"的文萃人。

五,、"積極溝通"助我行

老師是學生的榜樣,，只有以身作則，才能使學生積極向上,。10月,，我校舉行了"積極溝通訓練營"，減輕教師們面對生活中的諸多壓力,，更好地適應快節(jié)奏的生活,。11月，我校舉行了教師積極溝通心理拓展活動，豐富多彩的體驗活動,，讓點滴時光變成歡樂的音符,，文萃教師們不僅收獲了團結教育的理念與方法，而且還學會了更多家校溝通方法,。

1.家校合作,，攜手前行。11月,，我校開展了積極心理家長大講堂活動和二,、四年級家長會，為家校積極溝通與攜手前行增添了初冬的溫暖,。本次活動使家長對孩子的習慣養(yǎng)成,、生活學習和家校溝通方面都有所了解，讓家長充分了解學校以生為本,、積極德育的理念,。向家長們傳遞了愛與溫暖，還讓家長們在反思和學習中找尋適宜自己孩子的教育途徑,。共搭溝通橋梁,，攜手積極前行——記文萃小學積極心理大講堂與家長會活動

2.家長報《大手牽小手》。家長志愿者定期編輯家長報《大手牽小手》第三期,，給家長一面"鏡子",。每位家長參與其中，檢查其子女的言行,，在教育方式,、目標總體上，能夠與學校要求保持一致,，從而提高德育工作的實效性,。

3.輕松家長會，按需召開,。本學期三(2)班,，三(4)班根據(jù)自己班級的需求,，自行召開了三次小型的家長會,，旨在與家長盡快達成默契，對癥下藥,，因材適教,，也收到了明顯的教育效果。家校攜手,，共筑教育堡壘——記文萃小學三年(2)班期初家長會(園區(qū))陶量俚

4.家長志愿者愛的回饋,。(感恩)本學期繼續(xù)延續(xù)上學期對家長志愿者進行愛的回饋，計劃在24日上午優(yōu)秀家長志愿者頒獎后，施老師將對優(yōu)秀家長志愿者和學生做一個小時的親子溝通訓練,，以此來激勵家長們繼續(xù)為學校做出貢獻,。

二、本學期課題研究主要成果

1.心理故事校本教材,。

2德育論文發(fā)表17篇,，獲獎4篇。

3.運河廊,，春夏秋冬樓梯文化墻,，少先隊室打造。

4.積極德育區(qū)級以上報道41篇,。

5心理劇《蛻變》

6.少先隊建隊錄視頻,、《陽光語露伴我行》隊會錄像課視頻。

7.第五期心理報《文心報》出刊,。

三,、課題研究存在問題及改進措施

存在問題：

1.研究團隊年輕，骨干教師較少,，經(jīng)驗尚淺;理論學習仍不夠,。

2.本學期撰寫德育方面的論文、案例評析不多,，課題實施課程中,，沒有時時圍繞"積極"這一課題核心理念，缺乏針對性,，特色不夠凸顯,。

改進措施:

1.發(fā)揮年輕群體思維活躍、勇于創(chuàng)新的優(yōu)勢,，群策群力,，把課題做深做透。

2.緊緊圍繞主課題積極體驗的理念,，以我校六個積極品質為核心,，開展各項活動。

3.課題實施過程加強計劃性,、前瞻性,，將德育課題理念凸顯。

德育課題研究報告篇八

為把課題研究真正開展起來,，摒棄一些重結果,，輕過程，走形式等課題研究弊端,，我校從德育實際出發(fā),，突出解決實際問題,。將課題研究方向定位在班級文化建設上，積極引導和鼓勵全體教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,、解決問題，樹立問題即課題,，實踐即研究,，效果即成果的意識。不惟課題而課題,，在實踐中總結,，在實踐中提高，體現(xiàn)科研的真正的價值,。

為了向科研要效益,，我校將子課題進行分解，根據(jù)年級特點,、文化內容上進行細化,。號召所有班主任“人人做課題”，以“小,、活,、實、快”的微課題研究推動課題進展,，確保課題源于工作實際,，歸于工作實際，激發(fā)教師選題,、研究的熱情,，消除老師不想做、怕做課題的畏難心理,。一時間,，課題研究發(fā)展態(tài)勢強勁，使“星星之火”形成了“燎原之勢”,。

強化管理,，保證課題研究過程的規(guī)范、有序,，保證課題研究完成預期的任務,，達到預期的目標。

成立課題研究核心小組,。制定課題研究相關制度,，提出了明確的任務與要求。加強課題工作日常管理,，定期召開課題組培訓會議,，及時通報研究進程，分享科研成果,。做到課題資料電子,、文本檔案存儲及時、準確,、規(guī)范,。完善課題組成員考評機制，根據(jù)工作量的不同,、成果呈現(xiàn)的不同,，進行不同形式的獎勵和表彰。

該課題開題以來,，定期組織課題成員進行交流,，學習別人的經(jīng)驗，拓寬德育工作思路,，優(yōu)化德育課題研究工作,。實驗教師談個人課題研究一得，讓廣大老師分享成功,，為困惑出謀劃策,。在學校網(wǎng)站開辟課題論壇，實驗教師有什么成功的做法,，可以發(fā)表觀點,。課題經(jīng)驗交流會，宣傳好的研究方法,，對新問題,、新情況進行分析。課題工作研討會,，總結階段性實踐經(jīng)驗,，剖析研究中存在的問題，研討和改進措施,，不斷提高課題組成員科研能力,。

智慧在在實踐中生成，在反思中錘煉,，更在彼此的學習交流中默會,。課題研究，讓我們真真切切地關注科研,，關注學生的綜合發(fā)展,，關注德育中的實際問題，實實在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問題,。