作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇一

知識與技能：整體感知課文內容,，了解文章如何刻畫人物的形象,。

過程與方法：1,、學習自主,、合作、探究的學習方式;

2,、品讀課文,，把握課文內容，理解老王的“苦”與“善”,。

情感態(tài)度與價值觀：從課文中的人物身上,，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體,。

教學重點：1,、把握老王的人物形象刻畫;理解老王的“苦”與“善”;

2、領會作者的思想感情及文章主旨,，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛,。

教學難點：1、體會老王與作者夫婦之間的相互關愛,，體察作者的愛心,，理解本文的主旨;

2、 讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛,。

課時安排：2課時,。

教學過程

第一課時

一、導入新課：

(背景音樂：《讓世界充滿愛》)

同學們,，正如歌曲中所呼喚的“只要人人都獻出一點愛,，世界將變成美好的人間”。以真純的情感善待,、關愛同在一片藍天下的他人,，那么人世間真的會多一份陽光,，少一些冷漠，多一份文明,，少一些殘酷,。愛是一種情感，更是一種美德,。如果我們能夠去關注平凡的人,，那么我們才能真正領悟生活的真諦，今天就有這樣一個機會來關注一個名叫“老王”的不幸的人,，看看從他的身上我們能學到些什么呢?

二,、知識積累

1、作者簡介

楊絳,，生于1911年，錢鐘書夫人,，本名楊季康,，著名的作家、評論家,、翻譯家,、學者。祖籍江蘇無錫,，生于北京,。著有散文集《干校六記》《將飲茶》等，譯有《堂吉訶德》,，著名作品有《我們仨》,，《澡堂》。

2,、背景介紹

《老王》作于1984年,。這是一篇回憶性的散文，是作者在文~的背景下寫的,。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個片段,，當時正是“文~”時期，是一個荒.唐動亂的年代,，作者夫婦被認為是“反動學術權威”,，被下放到干校勞動鍛煉去了但是，任何歪風邪氣對老王都沒有絲毫影響,，他照樣尊重作者夫婦,。由此與老王的交往深深的印刻在了作者的腦海之中。

3,、基礎知識

傴(yǔ) 荒僻(pì) 攥(zuàn ) 塌敗( tā )取締( dì )

骷髏(kū lóu ) 滯笨(zhì) 愧怍(zuò )惶恐(huáng)

三,、整體感知課文

快速閱讀課文,，熟悉文章內容，整體感知文章大意,，勾畫出與老王有關的信息,，并思考問題。

(1)老王的生活過得如何?

(2)老王是一個怎樣的人?

四,、走近老王

指名朗讀讀1—4段,，思考：作者給我們介紹了什么情況?從這些信息你讀到了什么?(從職業(yè)、家人,、外貌,、居住條件等方面來看)

職業(yè)：蹬三輪車 ：謀生手段艱苦

生活艱苦 身體：半瞎子 ：生理缺陷

老王是一個苦人 居所：塌敗小屋 ：居住條件惡劣

姓名：老王(沒名)：地位低微

精神凄苦 老光棍：孤獨終老 單干戶

受惡意攻擊 被人瞧不起

思考：“我常坐老王的三輪車。他蹬,，我坐,，一路上我們說著閑話?！边@句話有什么作用?

提示： 體現(xiàn)了“我”與老王之間的關系較融洽

“他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一只眼,，也許是得了惡病，反正同是不幸,，而后者該是更深的不幸,。”為什么說“反正同是不幸,，而后者該是更深的不幸,。”

提示： 兩個“也許”是不確定的意思,，表明是作者的猜測,，從可看出老王身世無人知曉，他從來就不受人重視,?！岸笳咴撌歉畹牟恍摇睆膫让嬖佻F(xiàn)了老王生活的艱辛，有病沒錢治,，只能承受眼瞎的痛苦,。

五、品味老王

閱讀5—22段,，作者回憶了老王一生中的哪幾個生活片段?從這些片段中體現(xiàn)出了老王怎么樣的性格特征?這些片段又是按什么順序來寫的?(時間順序)

帶送冰快,，車費減半 忠厚老實，不貪錢

載病人看病,，堅決不要錢,，拿錢后還不大放心低聲問我 善良淳樸

給改裝三輪裝護欄，為客著想 心地善良,，一心為人著想

臨死給我送來香油,、大雞蛋 懂得感恩

老王性格特征：忠厚老實 心地善良 知恩圖報

思考：1,、文中“他啞著嗓子悄悄地問我：“你還有錢嗎?”我笑著說有錢，他拿了錢卻還不大放心,?！睘槭裁匆皢≈ぷ忧那膯枴?

提示：表現(xiàn)了老王憨厚的神態(tài)，讓作者心中格外感動,。 善良淳樸

2,、文章寫了老王很多事情，哪件事情寫得最詳細最感人?

明確：臨死前送雞蛋,、香油還人情,。

指名朗讀8——16段，討論：

① 作者刻畫人物時主要運用了兩種描寫手法(肖像,、行動)?找出具體的語句加以體會,。

②你怎么看待老王送雞蛋香油的行為?為什么重病還堅持親自送禮?(提示：感激“我”家平時對他的關心照顧 知恩圖報)

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③為什么老王說不收錢但又把錢收下?(提示：老王怕“我”真的托人給他送錢，平白給“我”添麻煩,。體現(xiàn)了老王的樸實、善良,。 理解“我”不愿意白接受禮物的想法)

④“他一手拿著布，一手攥著錢,，滯笨地轉過身子,。我忙去給他開門，站在樓梯口,，看他直著腳一級一級下樓去,，直擔心他半樓梯摔倒?！?“攥”“滯笨”“直著腳”說明了什么?

提示：簡單的幾個字,，描繪出了老王離開時的情形。叫人怎能不為他的身體,、生活所擔憂,，也為第二天老王去世埋下伏筆。

小結：老王是不幸的,，他在生活的貧困線上掙扎,，窮苦卑微，他的艱苦是很多人難以想象的,，對這樣不幸的人,，我們應當給予同情和關心。但是老王又是可敬的,，他善良淳樸,、關心人,、講仁義、重感情,，這是值得我們敬重的,。

六、寫作訓練,。

愛是人間的春風,，是生命的源泉，缺乏愛心的社會將會是一片沙漠,，一片荒原,。通過與街頭墻角那些擺小攤、掃大街,、撿破爛的溝通,、交流，對你一定很有觸動,，請學生寫出自己的感受和體會,。

投影顯示以下文題，請學生任選其中一題說出自己的寫作構想,。

(1)他(她)是一個______________的人(如：勤奮好學,、助人為樂、熱愛生活,、樂觀,、充滿愛心……)

(2)我逐漸了解了他(她)

第二課時

一、復習導入

指名讓學生簡述敘事內容,。

課文中老王窮苦卑微但純樸善良,，他靠一輛破舊的三輪車活命，“文~”期間載客的三輪車被取締,，他的生計就更加窘迫,，只能湊合著打發(fā)日子。他打了一輩子光棍,，孤苦伶仃,。住在荒僻的小胡同里，小屋破破爛爛的,，他的眼睛又不好,，一生凄涼艱難，是一個生活在社會底層的不幸者,。但是老王心眼好,，老實厚道，有良心,，關心人,。他需要錢,，可是做生意從不多收一分錢，而且非常講感情,，講仁義,，常愿意盡義務,，或者少收錢,，是一個精神上沒有受到任何污染的極其純樸的好人,。

二、善待老王

思考：1,、面對老王的遭遇,，那作者一家對老王又是怎么樣的呢?寫到了哪些事情?

2、我強笑說：“老王,，這么新鮮的大雞蛋,，都給我們吃?”為什么要“強笑”?

提示：一個“強”字，寫出了作者當時復雜的心理,，既可憐老王,，又感激老王，又不得不打趣,，可以調解氣氛,。

3、老王去了,，在他生前經(jīng)常關照他的楊絳有什么樣的感受?(“愧怍”,。如何理解文章最后一句話?)

坐他的車，照顧他的生意 富有同情心

我女兒知道他有夜盲證,，便送他大瓶魚肝油 “我”女兒關心他

老王再客氣也給他應得的報酬

詢問老王能否維持生計 “我”關心老王

老王送來香油、大雞蛋,，不能讓他白給,，也給了他錢

。,。,。。,。,。。,。,。

作者性格特征：富有愛心，具有同情心,，尊重別人

4,、還有人關愛老王嗎?

三,、關注“老王”

研究探討：1、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心,、愛護;社會地位,、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，要有什么精神才能像作者那樣尊重人,、理解人,、關心人?(引導：換另一個角度來想想看，作者跟老王的交往是建立在什么基礎上的?是因為老王有財有勢作者才跟他交往的嗎?不是,，老王善良!作者是一個作家,，是一個知識分子，而老王是一個社會底層的人,，是地位低微的人,，作者卻并沒有瞧不起他，并不認為他低人一等,，這體現(xiàn)了作者怎么樣的一種觀念?平等!再看看,，作者非常同情和關心老王，這說明作者非常有愛心,，這體現(xiàn)出一種人道主義精神)

平等

極富愛心 善

互愛(人道主義)

(主要是平等觀念和人道主義精神,。 人與人之間的關系應該是平等的，個人由于境遇不同,，就有幸運與不幸的差別,，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任,，沒有歧視不幸者的理由?，F(xiàn)在，社會要求我們每個人有人道主義精神,，要關心別人,、尊重別人對社會作出的貢獻，作者一家都是對不幸者老王懷有一顆愛心,，具有人道主義精神的人,。)

從文章看，最主要的是平等觀念,。在作者那里,，人是生而平等的，各人境遇不同,，甚至差別很大,，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸，包括天賦條件,、成長條件,、生理條件，幸運者只有關愛不幸者的責任,，沒有歧視不幸者的理由,。

再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人,、同情個人,，尊重個人對社會作出的貢獻，尊重人格,，維護社會成員的基本權利,，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。作者一家對老王是懷有這種精神的,。

2,、怎樣理解“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍?！?/p>

一個社會總有幸運者和不幸者,，與老王一生的辛勞相比，作者夫婦在文~中所受的折磨不算什么,，算得上是幸運的人,，因而有責任關愛不幸者，關注他們的命運,，幫助改善他們的處境,，讓他們過上好日子。作者回想對老王的關愛還很不夠,，所以她感到愧怍,。

3、社會上還有許多不幸的人,，許多弱者,，而我們生活在幸福之中，生活在愛的光環(huán)里,，讓我們學習楊絳女士,，把愛之光分一些給身邊的人!

四,、總結與擴展

1,、這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?

以“我”與老王的交往為線索,，兼用邏輯順序和時間順序來編排,。開頭四段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè),，老王的謀生手段;二是生理缺陷,，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果,，收入少,，生活就苦。下面的內容按時間順序安排,，回憶與老王的交往,。

2、在社會生活中,，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?

呼吁我們：對不幸者,、卑微者要持一顆愛心，尊重他們,，理解他們,，同情他們，關心他們,，多給他們以善心,，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。

(平平淡淡中孕育著真情,，平平凡凡中折射出人性的真,、善、美,。一個幸運者只有關愛不幸者的責任,，沒有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝采!)

3,、拓展延伸

你周圍有老王這樣不幸的人嗎?你是怎樣對待他們的?

五,、布置作業(yè)：生活中的“老王”的不同原形

以老王為第一人稱，改寫課文中送雞蛋,、香油部分,。指導：要描寫老王的心理活動，在領會老王的思想感情的基礎上充分展開想象,。

教師贈言：

我們常無法做偉大的事,，但我們可以用偉大的愛去做些小事。

諾貝爾和平獎獲得者：特雷莎修女(南斯拉夫印度)

用善良體察善良,，用愛心澆灌世界,。

愛人者，人恒愛之;敬人者,，人恒敬之,。 孟子

心存善良仁厚之意,，胸懷平等博愛之心。

板書設計：

幸 運

展開余文

“我”—————善良

交 | | 體

往 | | 現(xiàn)

老王——————善良

苦——不幸

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇二

一,、教學設想

本課預計分兩課時進行,。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容,、思想情感作一整體梳理;第二課時完成文學作品第二個層面的解讀,，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習,。

兩課時各有側重又相互融合,。前者是后者的鋪墊，側重于“文”,，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶;后者是前者的深入,，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養(yǎng),。(如果學生程度不夠,，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。)

二,、教學流程

第一課時

(一)教學目標

1,、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”,。

2,、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良,，關愛弱者。

(二)教學側重

體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系,。敘事表達出人物特點,，敘事服務于人物特點。

(三)課堂預設

1,、新課導入

說說自己身邊最苦的人,。(職業(yè)、生活條件,、身體狀況)

2,、研讀老王之“苦”

(1)隨機朗讀(1——4)自然段;

(2)討論老王之“苦”：生活艱苦 精神凄苦

[設計說明]

先結合導入討論老王生活之“苦”：職業(yè)——蹬三輪 身體——殘疾 生活——塌敗小屋 再追問老王精神之“苦”：孤獨,、無親

受惡意攻擊、被人瞧不起

3,、研讀老王之“善”

(1)默讀(5——22)自然段;

(2)討論老王的品質：善良 樸實

[設計說明]

體現(xiàn)教學側重,，引導學生概括老王品質，尋找文本依據(jù),，通過對老王“送冰,，送人，送香油,、雞蛋”等敘事的深入研究,，理解老王的善良、樸實,，應隨機結合學生回答品味本文細節(jié)的傳神之處?？稍O計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動?”之類,。

4、梳理“我”一家之善,，領悟文本思想感情

(1)討論：“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處?

(2)討論：老王死后,，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有?

(3)結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛,。

[設計說明]

老王的善良都是通過我和老王的交往展開的,，所以，在前一環(huán)節(jié)學習的基礎上,，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊;女兒送魚肝油;坐車照顧老王生意;關心老王生活;不白吃老王送的東西等事例,。重點應當討論(2)，從而推敲末段——那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍(為何愧怍?),，當不難得出結論,，把握文本思想情感。

5,、拓展延伸

引導學生關愛身邊的弱者,、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人,、弱者,，他們需要社會更多的同情關愛。同學們,，學了本文之后,，你準備怎樣對待剛才(課前導入)介紹的身邊的“苦人”呢?

[設計說明]

聯(lián)系文本主題及生活實際，根據(jù)課堂時間,，作適當?shù)挠懻?，肯定學生的愛心,。

6、課后作業(yè)

仔細觀察身邊的苦人,、弱者,，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

第二課時

(一)教學目標

1,、品味本文語言以及組織材料方面的特色,。

2、局部對比學生與楊絳的描述,，學習體會作家精彩的寫法,。

(二)教學側重

體會楊絳運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實，并且產生震撼效果的寫作技巧,。

(三)課堂預設

1,、回顧上節(jié)所學

簡述敘事內容及主題，為語言,、組材特色分析作鋪墊,。

2、討論語言特點

(1)聯(lián)系課后第二題,，舉例說明本課語言特色;

(2)歸納語言特點：簡潔 樸素

3,、討論組材特點

(1)舉例說明敘事特點;

(2)歸納敘事特點：瑣碎 平淡

4、小結楊絳作品特點

運用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實,，這種看似冷漠,，仿佛“他者”的敘述，卻產生驚人的震撼效果,。讀者合上作品,，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經(jīng)意間,，這是楊絳給我們帶來的文學,。

5、討論學生習作得失

(1)典型習作(上節(jié)課后作業(yè))投影閱讀;

(2)對比楊絳討論得失;

(3)修改各自上節(jié)課后作業(yè),。

6,、選擇作業(yè)

課后練習三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。

附板書：

苦： 生活艱苦精神凄苦

1,、老王——以—善—良—對—待—善—良——楊絳

善： 善良 樸實

語言 簡潔 樸素

2,、楊絳作品———————————— 真實震撼

敘事 瑣碎 平淡

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇三

○課型：教讀課

○教學目標：理解老王的“苦”與“善”;學習把瑣碎的材料組織成一個整體的寫法;理解語言風趣含蓄、簡練風趣的特點,。

○課時安排：兩課時

○教學過程：

第一課時

教學內容及步驟：

導入：在我們周圍有一些人,，他們生活艱難，不被人重視,，卻有金子一般的心,，你是怎樣對待他們的呢?今天我們就來學習作家,、文學翻譯家楊絳的《老王》這篇文章，探究這個問題,。

○學生齊讀課文后,，找出生字詞，師生一起解決,。

○引導學生整體感悟課文，領會作者與人物的思想感情,，并讓學生領悟到在與人交往中首先要付出愛：

在這篇課文中,，老王是一個怎樣的人?作者的善良表現(xiàn)在哪里?老王的善良又表現(xiàn)在哪里?對課文結尾的最后一句話，應該怎樣理解?

學生思考回答：教師小結歸納：

這篇課文寫老王的幾個生活片斷,。老王一輩子很苦,。靠一輛破舊的三輪車活命,?！拔膥”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫,，只能湊合著打發(fā)日子,。他打了一輩子光棍，孤苦伶仃,。他住在荒僻的小胡同里,，小屋破破爛爛的，眼睛又不好,，他的一生凄涼艱難,。

但是老王心好，老實厚道,，有良心,，關心人。他需要錢,，可是他做生意從不多收一分錢,，而且非常講感情，講仁義,，常愿意盡義務,，或者少收錢。

作品寫到“大革命”,，那是荒.唐的動亂的年代,。學術權威被認作“反動學術權威”，被造反派打翻在地,，踩在腳下,。但是,，任何邪風對老王都沒有絲毫影響。他照樣尊重作者夫婦倆,。他認準他們是好人,，知恩必報，臨死也要去謝謝好心人,。作者筆下的老王雖然窮苦卑微,，但是精神上沒有受到任何污染，他一本做人的道德良心,，,，是極其純樸的好人。

作者的善良有許多表現(xiàn)：照顧老王的生意,，坐他的車;老王再客氣,，也付給他應得的報酬，卜老王送來香油雞蛋,，不能讓他白送,，也給了錢。作者的善良還表現(xiàn)在關心老王生活,，三輪改成平板三輪,，生意不好做，作者關切地詢問他是否能維持生活,。作者的女兒也像她一樣善良,，知道老王有夜盲癥，送給他大瓶魚肝油,。

老王的善良也有許多表現(xiàn)：“愿意給我們帶送”冰塊,，車費減半;送錢先生看病，不要錢,，拿了錢還不大放心,，擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現(xiàn)在,，受了人家的好處,，總也不忘，總覺得欠了人情,，去世前一天還硬撐著拿了香油,、雞蛋上門感謝。

結尾一句話,，應該這樣理解：一個社會總有幸運者和不幸者,，幸運者有責任關愛不幸

者，關注他們的命運，讓他們也過上好日子,，幫助改善他們的處境,。作者回想起來，對老

王的關愛還很不夠,，所以感到“愧怍”,。

第二課時

○引導學生討論研究問題

1.為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護?社會地位,、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者,，要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人,、關心人?

從文章看,，最主要的是平等觀念。在作者那里,，人是生而平等的,，各人境遇不同,，甚至差別很大,，不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸,，包括天賦條件,、成長條件、生理條件,，幸運者只有關愛不幸者的責任,，沒有歧視不幸者的理由。有平等意識,，才會平等對話,，才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主義精神,。這種精神要求社會關心個人,、同情個人，尊重個人對社會作出的貢獻,，尊重人格,，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展,。作者一家對老王是懷有這種精神的,。知道老王有夜盲癥，就送了大瓶魚肝油,。他們總是照顧老王生意,，坐他的車，讓他掙點錢,。老王收錢常?？蜌?，他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了,，還是關心老王是否能維持生活,。總之,，對不幸者懷有一顆愛心,，才能這么關心人，愛護人,。

老王在生命最后的日子里,，身子僵直，樣子非常怕人,，作者心里只有同情和悲酸,。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者,，總覺得在他生前,，對他關愛不夠。所有這些,，都是社會主義人道主義精神,，正是公民道德建設所提倡的。

2.這篇寫人記事的散文,，材料瑣碎,，但是經(jīng)過作者的組織，成為一個有機整體,。作者是怎樣組織的?

引導學生先列提綱,，再探究為什么這樣安排。

指導與明確：作者是兼用邏輯順序和時間順序來編排的,。開頭四段先寫老王的三點基本情況,。這三點是按邏輯順序安排的。一是職業(yè),，這是老王的謀生手段,，二是生理缺陷，這是老王謀生的困難,，三是居住條件,，這是前兩點的結果，收入少,，當然生活苦,。下面三段，按時間順序，回憶老王的工作與為人,，兩個片斷寫他為人好,，一個片斷寫“文~”時期，他的生計越來越艱難,。最后一個片斷,，是老王離世前一天的事情，最能見出老王心地善良,。

作者是以與老王的交往為線索的,。坐老王的三輪，一路說說閑話,，作者平易近人,，老王也肯把身世相告。寫老王眼疾,，說到女兒給他大瓶魚肝油,，可見一家人對老王很照顧。老王對錢家也好,，在服務費上雙方總是非?？蜌狻Ｈ喐钠桨迦?，沒法坐了,，作者還是很關心老王,，對老王有好處,，所以老王總覺得欠了一筆人情，在生命最后的日子也要表示感謝,。以彼此交往為線索,，全文一脈相承，成為一個有機的整體,。

3.比較下邊每組兩個句子,，聯(lián)系上下文，說說①在表達上的好處,。

①他送偽冰比他前任送的大一倍,，冰價相同。

②他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍,，冰價相同,。

①句“前任”一詞簡練之至，大詞小用,，又很風趣,。

①我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

②我笑著說：“老王,，這么新鮮的大雞蛋,，都給我們吃?”

①句“強笑”一詞，不但準確,，而且含蓄,，透露自己見到老王病成那個樣子，還拿東西來謝“我們”,，心里有說不出的悲酸和感動,。

①我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里,。

②我在家聽到打門,，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

①句說“鑲嵌在門框里”,，夸張的手法,，強調了老王步履維艱，身體僵直的形態(tài),。

○布置作業(yè)：(選作一題)

1.試以老王為第一人稱,，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分,。

引導學生深入領會人物思想感情,。以老王為第一人稱，就要描寫老王的心理活動,，要在領會思想感情的基礎上充分展開想像,。

2.在你的周圍有像老王這樣的人嗎?他有什么樣的特點?在周記本里記下來。

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇四

[教學目標及重點]

l.誦讀課文,，理解文章內容,。

2.理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神,。

3.學習詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性,，充滿傳奇色彩的特點,。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

1.多媒體：選取材料制作成課件

2.錄音機：伴奏帶。

[教學步驟]

一,、導入新課

同學們,，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發(fā)言,，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄,。

她替父從軍,，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦,，勇敢作戰(zhàn),，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿,，而渴望過和平勞動的生活——這些,，都表現(xiàn)了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想,。好,，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二,、整體感知

1.教師范讀課文,，學生解決生字詞。

2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：(用課件打出)

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，是一首北朝樂府民歌,。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏,，這詩產生于民間,，在長期流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡,，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色,。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌,，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民,，分南歌、北歌兩大部分,。北歌,，即北方民族民歌,，題才廣泛,，格調雄頸、熱烈,、質樸。

三,、共同,、研習課文

1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析,。

明確：(學生的發(fā)言可能是多方面的,，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀)

文章開頭寫木蘭的停機嘆息,，設置懸念，自然而然地引出了母親的發(fā)問,，木蘭的回答(板書：母問女答),，富有生活實感，寫出了故事的開始,。木蘭想到了什么?“昨夜見軍帖,，可汗大點兵，軍書十二卷,，卷卷有爺名”,，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數(shù))的夸張,，表明了軍情緊急,，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。

原來,，是木蘭看到皇上征兵的文告,，上面每卷都有父親的名字?！鞍敓o大兒,，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難,，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計,，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”,，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,，經(jīng)過停織嘆息的考慮,，毅然決定代父從軍,。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅,、忠孝兩全,。

“東市買駿馬，西市買鞍路,，南市買轡頭,，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備,，連赴東西南北四市,，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情(板書：急切準備)和赴戰(zhàn)地途中的見聞,、感受,。先寫木蘭緊張籌備,，整裝待發(fā)。用“東”,、“西”,、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法,，借以突出準備工作的繁忙,。“旦辭爺娘去,，暮宿黃河邊,，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾,。

旦辭黃河去,，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲,，但聞黃河流水鳴濺濺,。”這句詩寫出了木蘭出征的路線,，征程的遙遠,，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼,。在荒涼夜間環(huán)境烘托中,，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人,，離鄉(xiāng)愈遠,，思親愈切的心情(板書：思親情切);從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概(板書：征途遙遠),。

既表現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情,，又寫出了出征的歷程,，行軍的疾速。讀著,，我們好像聽到了黃河的濤聲,，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程,，去迎接戰(zhàn)斗。

問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景,?！叭f里赴戎機,，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的,、形象的概括,，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗,，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用,，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場,，穿過關隘,、飛越層巒的矯健雄姿。

“朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣”,，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和環(huán)境的艱苦，描寫簡潔,、生動,，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營;使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,，哨兵們在深夜值勤,。“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸”寫出將士們出征十年,，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場,，有的凱旋歸來;木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來,。

十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗,，使木蘭經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉，終于歷盡艱辛,，屢克頑敵,，成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子,，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚,，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣,，越過數(shù)不清的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗,。

木蘭戰(zhàn)功卓著，入朝受賞,，“策勛十二轉,，賞賜百千強”,，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,?！翱珊箚査咎m不用尚書郎,，愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng)”，勛位如此之高,，賞賜如此之多,，然而，木蘭卻不屑一顧,。她深切地懷念著故鄉(xiāng),。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了受賞加爵,，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力,，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求,。

處于長期封建戰(zhàn)爭動亂中的人民,，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望,，寄托于木蘭形象之中,。木蘭辭歸這一情況的設置，正反映了人民群眾的理想,?！稗o官”一節(jié)，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義,。木蘭在建立功勛后,，沒有以此為階梯,，進入統(tǒng)治階級的行列,。相反，卻解甲歸田,，回到了人民之中,。因而使這位古代女英雄的藝術形象,，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性,，而有別于封建文人的作品,。

“爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來,，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景,，富有濃郁的生活氣息和親切意味,?！伴_我東閣門，坐我西閣床,，脫我戰(zhàn)時袍,，著我舊時裳，當窗理云鬢,，對鏡帖花黃”,，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,，恢復女妝,，欣喜興奮的感情。

到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆,，一個淳樸,、勤勞，既英武豪放,，又美麗動人的古代杰出女英雄,，栩栩如生地立在人們的眼前?！俺鲩T看火伴,，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”,，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆,，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。

木蘭穿上男裝,，在戰(zhàn)場上馳聘格斗時,，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢,，根本分不清是男是女,。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美,。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束,。(分析時，要求學生反復誦讀,，達到當堂成誦)

2.通過學習這首詩,，你認為木蘭是一個什么樣的人?我們應該學習她身上哪些金子般的東西?

明確：(學生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄,。她勤勞善良,，純樸孝順，在國家需要的時候,，挺身而出,，馳騁沙場，為國家盡忠效勞,，表現(xiàn)出深明大義,、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概,。從軍十二年,，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿,。在凱旋歸來后,，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活,。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征,。

3.你打算做一個什么樣的人?(學生自由發(fā)言)

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇五

【導學目標】

1.學習人物心理、動作描寫方法,。

2.領悟楊利偉嚴謹,、科學的態(tài)度。

3.激發(fā)愛國熱情,，探索宇宙奧秘的求知欲望,。

【學習重點】

1.品味文中富有詩意和飽含激情的語言。

2.學習聞一多先生嚴謹,、刻苦的治學精神和敢說敢做,、表里如一的人格，做一個高尚的人,。

【課時計劃】2課時

教法指導：

1.自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習,。

(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料,，捕捉課文中的關鍵段落,、句子、詞語,，盡量獨立完成步驟二中的思考題,，準備展示交流。

(2)記錄疑難問題,，將自主學習沒有解決的問題記錄下來,，用于合作探究時解決。

2.合作學習

(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題,。

(2)同桌之間互相討論,，有分歧不能達成一致的，小組討論;小組內不能達成一致的,，組長記錄下來,，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時,，教師不能一下子給出答案,，在學生思維的火花充分碰撞后,，再點撥引導,，達到啟發(fā)思維的目的。

情景導入生成問題

神舟五號載人飛船是“神舟”號系列飛船中的第五艘,，是中國首次發(fā)射的載人航天飛行器,。它于20__年10月15日9時發(fā)射，將航天員楊利偉送入太空,，20__年10月16日6時23分返回,。這個飛船標志著中國成為繼前蘇聯(lián)(俄羅斯)和美國之后的第三個將人類送上太空的國家。

自學互研生成新知

步驟一知識梳理夯實基礎

1.生難字詞

(1)字音

熾熱(chì) 輪廓(kuò) 模擬(mó nǐ) 遨游(áo)

嚴謹(jǐn) 稠密(chóu) 瞬間(shùn) 概率(lǜ)

(2)詞義

概率：又稱或然率,、機會率,、機率(幾率)或可能性，它是概率論的基本概念,。

燒灼：是指高溫炙燙,。

瞬間：形容剎那間、須臾,、一眨眼的工夫,。

稠密：又多又密;數(shù)量多密度大。

嚴謹：形容態(tài)度謹慎,、細致,、周全、完善,，追求完美,。

遨游：漫游，游歷,。

千鈞重負：比喻很沉重的負擔,。也比喻非常重大的責任。

耐人尋味：意味深長,，值得人仔細體會琢磨,。

驚心動魄：常形容使人十分驚駭緊張到極點。

2.作者名片

楊利偉是中國進入太空的第一人。男,，漢族,，遼寧省葫蘆島市綏中縣人，中國人民解放軍少將軍銜,，特級航天員?，F(xiàn)任中國載人航天工程辦公室副主任。他是中國培養(yǎng)的第一代航天員,，在原空軍部隊安全飛行1 350小時之久,。20__年10月15日北京時間9時，楊利偉乘由長征二號f火箭運載的神舟五號飛船首次進入太空,，象征著中國太空事業(yè)向前邁進一大步,，起到了里程碑的作用。

3.背景鏈接

20__年10月15日09時整發(fā)射升空,，20__年10月16日6時23分返回地面,，搭載物品：除了中國飛天第一人楊利偉外，“神舟”五號載人飛船返回艙內還搭載有一面具有特殊意義的中國國旗,、一面北京20__年奧運會會徽,、一面聯(lián)合國國旗、人民幣主幣票樣,、中國首次載人航天飛行紀念郵票,、中國載人航天工程紀念封和來自祖國寶島臺灣的農作物種子等。這次的成功發(fā)射標志著中國成為繼前蘇聯(lián)(俄羅斯)和美國之后,，第三個獨立掌握載人航天技術的國家,。

步驟二整體感知走進文本

1.指導朗讀

(1)老師領讀重點段落：

“歸途如此驚心動魄”，讓學生聽讀;

(2)請朗讀能力強的學生讀“我以為自己要犧牲了”部分,，讓其他學生模仿,。

2.整體感知

聽讀課文，思考：

1.文章有哪幾個小標題?

【交流點撥】(1)我以為自己要犧牲了

(2)我看到了什么

(3)神秘的敲擊聲

(4)歸途如此驚心動魄

2.太空一日,，充滿緊張與意外,。閱讀課文，找找看楊利偉遇到哪些意外?相應的又有哪些心理活動或舉止?

【交流點撥】(1)我全身用力,，肌肉緊張,，整個人收縮得像一塊鐵。

(2)火箭和飛船開始急劇抖動,，產生了共振,。這讓我感到非常痛苦。

(3)它急劇減速,，產生了近4g的過載,。我的前胸和后背都承受著很大的壓力,。

(4)隨后發(fā)生的情況讓我非常緊張——右邊的舷窗開始出現(xiàn)裂紋。

(5)接著飛船“嗵”的一下落地了,。我感覺落地很重,，飛船彈了起來。

3.畫出文中體現(xiàn)航天員嚴謹科學態(tài)度的句子,。

【交流點撥】(1)在它第二次落地時,，我迅速按下了切傘開關。

(2)如釋千斤重負,，如同一次重生,，我甚至覺得這個過程很耐人尋味。

(3)飛行回來后我詳細描述了這種難受的過程,。

(4)經(jīng)過分析研究,，工作人員認為，飛船的共振主要來自火箭的振動,。

(5)隨后他們改進技術工藝,，解決了這個問題。在“神舟六號”飛行時,，情況有了很大改善。

步驟三精讀課文深層探究

1.近地時,，飛船靠什么擺正的?

【交流點撥】主傘變成雙吊擺正飛船,。

2.描寫飛船落地時，哪三個短語準確寫出了落地順序?

【交流點撥】(1)離地面5公里;

(2)飛船離地面1.2米;

(3)飛船停住了,。

3.“那一刻四周寂靜無聲,，舷窗黑乎乎的，看不到外面的任何景象,?！边@句話用了哪一種寫作手法?有何作用?

【交流點撥】環(huán)境描寫，寫出了我經(jīng)歷生死攸關后內心的平靜,、沉著,。

4.歷盡艱難的飛船成功返回，少不了“我”的操作,。你認為我是一個怎樣的人?

【交流點撥】我是一個冷靜,、沉著、勇敢,、有毅力的中國優(yōu)秀航天員,。

步驟四總結課文拓展延伸

1.總結課文

通過神舟五號成功發(fā)射與返回，表現(xiàn)了航天員楊利偉不僅沉著,、冷靜,、勇敢,、有毅力，而且嚴謹,。贊揚了我國航天技術的飛躍發(fā)展,。

2.拓展延伸

(1)結合課文內容，請你向楊利偉寫一段頒獎詞

【交流點撥】向楊利偉勇敢的行為敬禮,，他用自己的行動讓我們看到了更精彩的世界,，用自己的腳步帶領我國航天載人技術攀向了更高的山峰，是他們這些勇敢的航天員,，讓我們明白,，生命也許真的需要冒險，是去征服自然,，也是為了挑戰(zhàn)自我,。

(2)寫一句勵志語句送給自己、勉勵自己,。

【交流點撥】①自己打敗自己是最可悲的失敗,，自己戰(zhàn)勝自己是最可貴的勝利。

②每個人注定都要經(jīng)歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦,。

③只要經(jīng)歷,，即使是失敗，也從不會是無益的,。

④人可以失敗,，但不可以被打倒

(3)查閱我國載人航天發(fā)展史：

【交流點撥】20__年10月15日，中國第一艘載人飛船“神舟五號”成功發(fā)射,。中國首位航天員楊利偉成為浩瀚太空的第一位中國訪客,。

20__年10月12日，中國第二艘載人飛船“神舟六號”成功發(fā)射,，航天員費俊龍,、聶海勝被順利送上太空。

20__年9月25日,，中國第三艘載人飛船“神舟七號”成功發(fā)射,，三名航天員翟志剛、劉伯明,、景海鵬順利升空,。

隨著“天宮一號”的成功發(fā)射，中國將依次發(fā)射“神舟八號”“神舟九號”“神舟十號”飛船,。

“神舟十一號”飛船已于20__年10月17日7時30分在中國酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射,。

板書設計

我以為自己要犧牲了

我看到了什么

神秘的敲擊聲

歸途如此驚心動魄沉著冷靜

勇敢有毅力

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇六

教學目標

1、欣賞課文,，體會小桃樹的形象所寄托的感情理想并從文本中感悟生活,。

2,、學習本文借所寫之物來抒寫自己的理想、情志的寫作方法,。,。

重點難點 體會作品情感，感悟生活內涵,。

教學過程

教師主導活動 學生主體活動

一,、相遇

1、課前欣賞音樂

2,、許多花草樹木中,，哪一種你最喜愛?哪一種牽動過你的憂愁與歡樂?

3、引出課題《一棵小桃樹》

二,、淘金

1,、自由朗讀《一棵小桃樹》，從文中劃出描寫這棵小桃樹的文字,，體會作者筆下的小桃樹有著怎樣的外形特征?

2、討論：作者這樣寫的理由是什么?

3,、小結：是啊,，看到了這一點，我們再回過頭去看作者對小桃樹外形的描寫,，原來那是作者是用描寫小桃樹外形的瘦弱來突出它生命力的頑強,。這是一個讓我們?yōu)橹袆?，為之震撼的生命,。作者同樣被他感動著,。更從小桃樹身上汲取了力量,，有了生活的信心?/p>

4,、從文中找句子探討：作者與小桃樹有哪些關聯(lián)?作者受到什么挫折?

5,、請學生用“這一棵小桃樹,，讓我明白了……”小結感悟。

三,、創(chuàng)造

學以致用：具體描繪記敘所寫物的經(jīng)歷,，并在記敘描寫中抒發(fā)自己對所寫物的感情(喜愛,、厭惡、憐惜……)

四,、享受 推薦與本文類似作品：《丑石》《文竹》,。

學生思考

學生朗讀課文并從中找相關語句體會把握。

學生把握“反襯”手法,。

學生討論,，明確：小桃樹是我的“化身”。

學生明確主題,，暢談感悟,。

學生課后練筆。

板書設計：

托物寓意 小桃樹 “我”“化身” 飽受冷落,、經(jīng)受風雨 生活受挫 依然堅強重拾信心與希望

教后反思：

這堂課以探討文本主題為要旨,，通過課堂預設的：這是一棵怎樣的小桃樹?讓學生帶著問題小組共同閱讀文本，從文字的描述中把握文本的內涵,，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌,，并由此及彼從作者的文字中體驗人生、感悟人生,。從課堂伊始,，讓學生從生活中感受自己與花草樹木的情感聯(lián)系，從而引出課題學生較容易接受,，探討文本時也能切中要旨,，及至感悟時學生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對于“反襯”與“對比”手法的理解太過于執(zhí)著,，以致于造成學生對知識點的混沌,，還需斟酌。因為本身這兩者沒有絕對的界限分割,，若要細細區(qū)分,，對于學生而言有難度。

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇七

教學目標：

1,、學習本文善于從擷取生活瑣事中去展現(xiàn)人物性格的寫作方法,。

2、體會作者多種描寫手法的藝術效果,。

2,、體會偉人魯迅日常生活中平易溫和的性格和深厚的愛國情感、“孺子?！卑惴瞰I精神,。

教學課時：1課時

教學方法：討論法、點撥法

教學思路：

1,、整體把握——深入了解——討論課文

2,、走近魯迅——學習魯迅——反思自己

3,、魯迅的形象：偉大——平凡——偉大

教學過程

一、導入：

提起魯迅,，總會想起很多詞語：深邃,、沉重、嚴厲,、倔強……濃黑的一字須,，根根向上的頭發(fā)，面目嚴肅冷峻,，這是魯迅通常留給我們的印象,，但在日常生活中的魯迅也是這樣嗎?提起魯迅我們還會和偉大睿智聯(lián)系在一起，但日常生活中的魯迅也是不茍言笑的嗎?他有沒有平凡的一面?我們經(jīng)常說偉大往往寓于平凡之中,，這句話適用于魯迅嗎?我們是否能從他平凡生活中發(fā)掘出他偉大的一面呢?今天,，讓我們一起走進蕭紅的《回憶魯迅先生》，一起探究一下蕭紅筆下的魯迅形象,。

二、默讀課文，初步感知

思考：讓我們一同走近魯迅,，請同學介紹你所了解的魯迅。

三、深入研讀討論

1,、請大家默讀課文,，總結課文共寫了幾個有關魯迅的片段?可以歸納為幾類?

明確：共10個6類,，分別圍繞外貌行動、待人接物、飲食起居,、讀書寫作、休閑娛樂,、與青年們交往6類生活場景來描寫和塑造魯迅先生的,，使之具體、形象,、生動,。

2、哪一個片段最能打動你或者你認為寫的最好?聯(lián)系自身或現(xiàn)實生活談談你的認識?

(1),、外貌行動

第1個片段,，概括寫魯迅先生“笑”的情態(tài)，突出其“明朗”的特點;概括寫魯迅先生“走”的情態(tài)，突出其“輕捷”的特點,。

(2),、待人接物

第2個片段,，具體寫魯迅先生對“我”和許廣平的衣著批評一事,，充分顯示出魯迅先生對待青年人既嚴肅批評其缺點,，又不倦地給予幫助,。

(3)、飲食起居

第3個片段,，概括寫魯迅先生的飲食情況，喜歡北方飯菜,，贊美蕭紅做的飯菜可口;魯迅的胃不好,。

第7個片段和青年交往中咖啡、可可,、汽水之類家里都不預備,，家里“餅干”,，“向日葵子”;

第8個片段，魯迅簡易而兩用的臺燈;

第9個片段,，和青年的交往,，一次外出吃福建菜，海嬰說菜不新鮮,，全座的人都不相信,，魯迅確信孩子的判斷，事實證明的確如此,，說明魯迅先生不會輕易抹殺孩子的天性,。

(4)、與青年交往

第6個片段,，讀青年人的來稿,，直至深夜

第9個片段，泡一壺紅茶,，和青年們一談就一兩個鐘頭,，談論當時中國的局勢，如“偽滿洲國”

(5),、休閑娛樂

第7個片段，看電影,，介紹“珂勒惠支”的版畫,，以及史沫特烈援助當時的中國的事情;

(6)、讀書工作

第4個片段,，幫助瞿秋白先生校訂《海上述林》,，聯(lián)系出版社。

第5個片段,，與馮雪峰交往,，支持革命，熱愛祖國;

第8個片段,，寫先生夜間工作的情景,，飽含了作者對魯迅先生無限崇敬，感念之情.

第10個片段,，詳細寫魯迅先生生病的情景,，概括寫魯迅先生病中筆耕不輟。

3,、請就文中描寫的魯迅背影,，寫一段你的感悟，80字,。

四,、小結 ：

閱讀魯迅的著作,，我們可以感知作為思想家和文學家的魯迅;今天又通過蕭紅的回憶,，展現(xiàn)在我們眼前的是一個生活化真實化的魯迅，讓我們親臨到魯迅偉大而平凡的精神，他的關心、扶持青年人和熱愛祖國,、支持革命是寓于平凡而真實的日常生活中的,，或許正如人們所說，偉大正是寓于這種平凡之中吧,，也一如他在詩歌中所說的那樣：心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷,。

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇八

教材分析

兩篇短文是古今傳頌的名篇,，內容都具有典型意義，所反映的思想具有鮮明的時代特征,。<陋室銘>輕松活潑,，清新別致,，表現(xiàn)了作者高雅的情趣,。<愛蓮說>描繪蓮花形神兼?zhèn)?，作者借蓮花自況,，表現(xiàn)了高潔的節(jié)操。

教學設想

1,、把握課文內容,，了解作者的思想感情。這對于了解古代社會的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助,，同時對于認識今天的社會,，陶冶自己的情操也有很好的借鑒意義。

2,、了解托物言志的寫法,，最好通過比較閱讀，找出兩篇短文在內容和形式上的異同,，從而突出特點,，加深印象。

3,、感悟,、理解和積累語言。文學作品是通過語言表情達意的,，而語言又是思維的外殼,，因此指導學生感悟、理解和積累語言,，是學文言文的重中之重,。

4、進一步掌握自主,、合作,、探究的學習方式。培養(yǎng)學生對文言文的興趣,，掌握學習規(guī)律,。引導學生主動學習，善于和同學們切磋探究,，質疑解惑,，提高學習能力。

教學目的

1,、背誦默寫,，理解課文內容及其寓意。

2,、了解托物言志的寫法,。

3、認識作品的現(xiàn)實意義,，提高生活情趣,。

教學重點

1、背誦課文,。

2,、理解課文內容和作者的思想感情。

課時安排

兩課時,。

課前準備

熟讀課文,，掃除文字障礙。

第一課時

教學內容

<陋室銘>

教學設計

一,、導入課文

出示掛圖,，提問：這是什么花?大家喜歡不喜歡這種花?為什么?(根據(jù)回答情況適當引導。)蓮花是一種姿態(tài)優(yōu)美品性高潔的花,，因此深得人們喜愛,。它很早就出現(xiàn)在我國文人的筆下。在他們的作品中,，蓮花或與天真純潔的少女結下不解之緣,，或被用作清高脫俗品格的象征,，或被贊為百美并陳、無私奉獻的化身,?？梢赃@樣說，對蓮的喜愛,，已成為我國人民的一種文化心態(tài),。今天，我們就來學習宋朝哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》,，看他是怎樣贊美蓮花并表達自己的喜愛之情的,。

解釋：說是古文的一種文體。

可以敘事,，可以議論,，但都是為了說明一個道理。

二,、教師范讀課文,，學生分讀后集體朗讀。

三,、研讀課文,。

1.讓學生對照注釋，疏通課文,。稍作準備后指名學生講述第1段意思,。

教師講評，強調實詞蕃,、染,、植的意義，要求同樣以沾染為意,，說出一個帶染字的成語,。(答：一塵不染。)

提問：作者贊美蓮的這些句子包含了蓮的

哪幾方面的特點?

討論后歸納：不同流合污,，不妖艷媚俗,，剛正不阿，傲然堅貞,。

齊讀第1段,，試將贊美蓮的句子背出來。

2.學生自讀第2段,。

提問：這一段寫了幾層意思?

明確：兩層,，第一層，是作者對三種花的評價;第二層，是作者的感慨,。

提問：兩個層次的句式分別有什么特點?

明確：第一層三個并列分句,，句末都有一個也字，這是文言文中常見的句式,，句末的也是幫助表示判斷的語氣詞,。這種句子譯成現(xiàn)代漢語就是呀的形式，也等于呀表示感嘆,。

第二層，句式基本相同,，但語氣各不相同：第一句陳述,，第二句設問，第三句感嘆,。想一想：這三個句子作者用不同語氣來表達,，其中有什么道理?

分析：第一句表明像陶淵明那樣愛菊花的人不多，語氣比較平穩(wěn),，所以用陳述,。第二句要突出自己的與眾不同，所以用問句形式加強語氣,。第三句是說愛牡丹的人很多,，言下之意是說世上追求富貴的人多，這里隱含著作者對當時不正世風的批判,，感情強烈,，所以要用感嘆語氣。

強調：鮮,，這里讀作xin,，意思是少。這種用法在現(xiàn)代漢語里也有,，如鮮為人知的鮮就是這種用法,。

思考：這一段兩層意思之間有什么聯(lián)系?

明確：第一層以三個比喻來評價菊、牡丹和蓮三種花,，這里雖然沒有貶褒之詞,，但明眼人一看就知道，三者之中,，君子最為高尚,。第二層作者發(fā)表感慨，突出自己對蓮的喜愛,。前后聯(lián)系,，我們不難理解，作者愛蓮,，是要以蓮自況,，表明自己是一個像蓮那樣品格高潔的君子,。這就是托物言志的寫法。

齊讀第2段,，試背誦,。

四、總結課文,。

1.教師歸納：通過上面的分析,，我們知道，課文第1段主要用記敘句法描述了蓮花優(yōu)美的姿態(tài),，突出它的高潔品格,，表明自己對蓮花的喜愛。第2段先用議論對三種花進行評價;再抒發(fā)感慨,，婉曲地批判了當時趨炎附勢,，追求富貴的不良世風。真正體現(xiàn)了言簡意豐,、文筆多變,。

2.提問：本文題為《愛蓮說》，主要是表達作者對蓮花的喜愛之情,，可為什么要把菊和牡丹跟蓮放在一起談論呢?

明確：這是一種映襯的寫法,。如果不提菊和特丹，只是一味贊頌蓮是多么美好,，多么高尚,，自己對它是多么喜愛，文章就顯得單調,，意思不容易表達得深刻,。而把菊和牡丹跟蓮來比較著寫，就更能突出蓮花的可貴,。這就是映襯手法的好處,。另外，映襯還有正襯和反襯之分,，這里菊是正襯,，牡丹是反襯，它們有什么不同,，我們可在課后認真地加以揣摩,。

3.評價：作者生活在封建社會里，面對當時的不良世風,，能做到不同流合污,，努力追求高潔的品格，這是難能可貴的。當然,，他因為憤世嫉俗而流露的那種目空一切,，自視清高的思想是有片面性的，也是不足取的,。

五,、布置作業(yè)。

1.解釋下列句子,。

(1)出淤泥而不染(2)香遠益清,，亭亭凈植(3)水陸草木之花，可愛者甚蕃(4)菊之愛,，陶后鮮有聞

2.熟讀背誦課文,。

第二課時

教學內容

<愛蓮說>

教學設計

一、導入新課,，解釋課題和作者

同學們學過的《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首七言律詩，知道作者是誰呢?明確：劉禹錫,。這首詩里有一句富有哲理流傳至今的名言大家還記得嗎?明確：沉舟側畔千帆過,，病樹前頭萬木春。那么,，我們能不能把這首詩再背一遍呢?(要求學生背齊,，老師提示第一句，學生背完好老師給予稱贊),。

像這樣好的作品和好的詩人都是流芳千古的,。劉禹錫不僅在詩歌領域大有作為，而且在散文方面也頗有成就,。我們今天要學習的《陋室銘》就是一篇膾炙人口的散文佳作,。(板書題目)

所謂陋室，顧名思義就是簡陋的房子,。銘,，古代在器物上用來警戒自己或稱述功德的文字，后來成為一種文體,。補充其特點：①篇幅短?、谝话闶茄喉嵉摹?/p>

劉禹錫,，字夢得,，唐朝人，自幼好學,，21歲中進士,，官至監(jiān)察御史。劉禹錫是中唐時期政治上的激進派，主張改革,，但是遭到保守派的排擠,，一再被貶，因而作此銘文,，自剖肝膽,，表達了自己處陋居窮而不改人格與德操的信念。

二,、明確教學目標,。

三、檢查預習情況：

(1)給下列字注音,。

禹yu錫xi馨xin鴻hóng 儒rú牘dú

(2)學生結合課文注釋試讀課文

四,、整體感知課文，理清文章層次,。

再讀課文,，如果給課文分三個層次，該怎樣劃分?

明確：

第一層從開頭到唯吾德馨,，第二層從苔痕上階綠到無案牘之勞形,，第三層為文章結尾。

五,、研讀課文

劉禹錫身居陋室,反說陋室不陋,那么我們就來看看這間陋室有那些獨到之處呢?請同學們在文中找一找那些地方是寫陋室之美的,，在找以前,請同學們再讀一遍課文。.

1,、明確:苔痕上階綠,草色入簾青.

學生翻譯,答案見書本,。老師重復解釋,隨后提出疑問:這兩句詩著重在于哪兩個字呢?

2、明確:綠和青.

我們能不能想象一下這樣一個景況:遠看,一個小木屋隱藏在青山綠水之間,若隱若現(xiàn);近觀,小木屋四周綠樹環(huán)繞,郁郁蔥蔥.再走近一點,可以看到碧綠的苔痕鋪滿石階,青蔥的草地撒滿陽光,草色映入眼簾,也使小屋充滿青綠之色,。同學們想一想生活在這樣一種景色之中會有一種什么樣的心境呢?

明確:安靜,祥和,令人爽心悅目,心曠神怡,。正如<桃花源記>中所描述的:芳草鮮美,落花繽紛,有良田美池桑竹之屬，黃發(fā)垂髻,并怡然自樂,。這是一個充滿詩情畫意的人間樂土,是一個遠離塵囂的世外桃源,。作為一個情致高雅之人何不喜居于此呢?何不鐘情于這個小木屋呢?板書：景色清幽

但是同學們在想一想，作者喜愛陋室,，說陋室不陋僅僅是因為景色優(yōu)美嗎?明確：當然不是,，還是陋室中的生活。

3.請一位同學讀出文中描寫陋室生活的語句,，然后全班齊讀,。

4.我們來看一看劉禹錫都在和哪些人交往?

明確：鴻儒。鴻儒：博學之人,。白丁;沒有學問的人,，淺薄之人,。

5.學生翻譯此句。

6.老師補充翻譯：只和博學之人來往,，不結交那些世俗淺薄之人,，可見作者志趣之高雅，品德之高尚,。板書：友人博學,。

7.那么除了交友之外，作者還有那些生活情趣呢?

明確：彈琴,，讀經(jīng),。素琴：不加裝飾的琴。金經(jīng)：佛經(jīng),。

8.從素琴我們可以看出什么呢?

明確：聯(lián)系生活中的琴,，可見作者不喜奢華。

9.那么該怎樣理解無絲竹之亂耳,，無案牘之勞形呢?

明確：絲竹：琴,、瑟、簫管等樂器,，這里指奏樂的聲音,。案牘：書桌和木簡，這里指官府的公文,。

10,、為什么作者一方面調素琴,，一方面又認為樂聲亂耳?

明確：劉禹錫是憎惡官僚權貴的,。他不隨波逐流，不同流合污,。生活在陋室之中,，和博學之人談笑,，彈彈素琴，讀讀經(jīng)書，而不是聲色犬馬,，活得怡然自得，高雅脫俗,。能夠在紛擾世俗的社會中保持一份高潔傲岸的節(jié)操,，在看似簡陋的屋子里卻活得逍遙自在，安貧樂道,。板書：情志高尚

11,、由此可見，陋室雖然簡陋,，但關鍵看是誰住了,。同學們說一說什么樣的人住進去才不感到簡陋呢?

明確：像劉禹錫那樣品德高尚之人,。

12、這正是應驗了哪一句話呢?能不能在文中找出一句話來概括主題?明確：斯是陋室,，惟吾德馨,。學生翻譯此句。

板書：惟吾德馨,。并重譯此句,，加強印象。

13,、那么文章到此已經(jīng)告訴讀者,，陋室不陋的;原因是什么，那為何還要寫前面那句山不在高,，有仙則名,。水不在深，有龍則靈呢?那不顯得多余嗎?這兩句話和緊接在后面的斯是陋室,，惟吾德馨有什么關系呢?我們找一位同學把這三句話連在一起翻譯一遍看一看,，然后再讀一讀，仔細體會一下,，這三句話到底有何關聯(lián),。

明確：山不在于有多高，只要有仙就有名了,。水不在有多深,，只要有龍就成為靈異的水了。同樣,，房子不在乎簡陋,，只要住屋的人品德高尚就不顯得簡陋了。我們可以發(fā)現(xiàn),，這三句話在表達上極其類似,，由前兩句話可以很快的導入到本文的主題。我們把這種形式稱之為類比引題,。

14,、與此相類似，我們還可以看一看后面還有一句南陽諸葛廬,，西蜀子云亭這句話又是什么意思?有何作用呢?

明確：南陽諸葛亮的茅草屋,，西蜀揚子云的亭子都很簡陋破舊，但因為住的人赫赫有名,，所以同樣被人們景仰,。

我們這一課是講劉禹錫的陋室，干嘛又提到諸葛廬和子云亭呢?它們之間又有何聯(lián)系呢?

明確：這兩句話是再一次證明了我們的主題斯是陋室,，惟吾德馨,。前面開頭是用山和水來證明,，后面結尾是用歷史人物來證明，中間是作者自己的親身經(jīng)歷和體會,。因此劉禹錫在最后能夠水到渠成地引用大圣人孔子的話何陋之有來結束全文,。抒發(fā)了一種追求高尚情趣，不慕榮華,，安貧樂道的志向,。因此我們把這種寫法稱之為托物言志(板書)。

15,、學生一齊大聲朗讀此文,。

16、當堂背誦《陋室銘》,。

六,、布置作業(yè)。

1,、默寫這篇短文,。

2、由劉禹錫我們可以想到很多,，作為一個現(xiàn)代人,，我們有較好的物質生活和經(jīng)濟條件，那么我們該怎樣正確地對待生活學習條件呢?同學們能不能發(fā)表自己的觀點,。

七,、板書設計

景色清幽

陋室不陋

友人博學惟吾德馨

情志高尚

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇九

【知識目標】

1.懂得什么是細節(jié)描寫，在作文中有何作用,。

2.學會賞析細節(jié)描寫的好處,。

【能力目標】

掌握細節(jié)描寫的寫作方法，將細節(jié)描寫運用到自己的作文中去,。

【情感態(tài)度與價值觀】

善于觀察,、發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié),，留心生活中的細節(jié)之美,，激發(fā)寫作興趣，學會熱愛生活,，形成積極的人生態(tài)度,。

教學重點:

1.調動學生的閱讀經(jīng)驗，揣摩細節(jié)描寫在作品的作用

2.感悟細節(jié),，鼓勵學生交流,，評析細節(jié)描寫

教學難點:

學會運用細節(jié)描寫刻畫鮮活的人物

教學方法:

感受法討論法練習法

課時安排

一課時

教學過程

一、課題引入

米開朗琪羅在雕刻和繪畫時速度都很慢,，總是花許多時間,，在那里沉思,、推敲、琢磨,，他在完成作品時,，連雕像的眼神、膚色和肌肉線條都力求完美,。這個例子告訴我們：任何完美都是細節(jié)上完美組合而成的,。

那么什么是細節(jié)描寫呢?首先運用你的想象合理擴展一句話，恰當?shù)靥砑觿幼?、表情,、神態(tài)、語言,、心理等將這句話的內容充實起來,。

她罵他懦夫

她罵他道：“你真是一個懦夫”(添加語言)

她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫”(添加動作)

她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青,，怒睜杏目,，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫”(添加神態(tài))

其實她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青,，但她還是在不斷的告誡自己：不要失態(tài),、不要罵人!最終她實在是忍不住了，于是怒睜杏目,，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個懦夫”(添加心理)

二,、感受細節(jié)描寫

學生思考自由討論、交流,，教師點撥,、歸納

明確：所謂細節(jié)描寫是指文學作品中對人物動作、語言,、神態(tài),、心理、外貌以及自然景觀,、場面氣氛等細小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫,。使讀者如見其人，如睹其物,，如臨其境,。

細節(jié)描寫在刻畫人物性格、豐滿人物形象,、連接故事情節(jié),、豐富作品內涵等方面具有重要作用。生動的細節(jié)描寫,，有助于折射廣闊的生活畫面,，表現(xiàn)深刻的社會主題,。

三、比較品讀,，感悟方法

既然細節(jié)描寫能使人物鮮活起來,，那么，怎樣把這些細節(jié)形諸于筆,，讓他們形象可感呢?接下來一起欣賞幾個經(jīng)典片段,，想一想作者是怎樣把他們寫得生動，富有感染力的,。

方法一精用動詞

“掃開一塊雪,，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來,，下面撒些秕谷,，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著,，看鳥雀下來啄食,，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉,，便罩住了,。”(魯迅《從百草園到三味書屋》)

這段文字摘自魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,，這里寫冬天下大雪捕鳥的情景,，一連串的動詞準確生動的刻畫了捕鳥的過程，表現(xiàn)了百草園給“我”帶來的樂趣,。我們再來看一個片段：

“他不回答,，對柜里說，“溫兩碗酒,，要一碟茴香豆,。”便排出九文大錢,?！?/p>

“我溫了酒，端出去,，放在門檻上,。他從破衣袋里摸出四文大錢,，放在我手里,，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的,?！?魯迅《孔乙己》)

這是《孔乙己》中最精彩的細節(jié),，“排”字表現(xiàn)出孔乙己的出手闊綽，動作幅度大是為了在別人面前顯示有錢,，是他虛榮心的體現(xiàn);而后一個“摸”字則表明他身世的落魄,，經(jīng)濟的拮據(jù)，即便如此,，周圍人還是戳他的痛處,，表現(xiàn)了世人的麻木不仁。這種表現(xiàn)細節(jié)描寫的方法是：精用動詞,。

方法二：巧用修飾語

(過渡)巧用修飾語是塑造人物形象,，達到典型化的重要手段。好的作品能感人肺腑,，它是功不可沒的,。我們再看一個片段(出示ppt)

“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品,。那是爸爸從非洲帶回來給我的,。它一直放在我桌子角上。這會兒,，我的心怦怦地跳了起來,，因為昨天我已經(jīng)把它送給我的好朋友萬芳了。[3]

“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說,。

“我知道給你了,，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發(fā)現(xiàn)事情不像我想的那么簡單,。

“我把它收起來了,。”

“放在哪兒了?拿來我看看,?！眿寢尯孟窨闯鑫以谌鲋e。因為我站在那兒一動不動,，低著頭不敢看她,。

“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。

“沒有賣……我送人了,?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。

“送給誰了?告訴我,?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏稀?/p>

“送給萬芳了，她是我的朋友,?！?/p>

“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

“不!”我哭著喊了起來,。

(摘自張之路《羚羊木雕》)

從“突然”的發(fā)問,，到我的心“怦怦地”跳、“小聲地”回答,，到媽媽“嚴厲”而“堅定”地讓我要回羚羊木雕,，這一串修飾詞生動表現(xiàn)了我的委屈和媽媽的強勢。

方法三：巧妙的運用修辭,，即比喻,、擬人、夸張,、反復等修辭手法,，對事物加以淡妝濃抹，能使語言增亮增色,，提高文章品味給人以美感,。

“老栓也向那邊看，卻只見一群人的后背,，頸項都伸得很長,，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的,，向上提著?！?魯迅《藥》)

這一細節(jié),，是用比喻的手法來描寫一群麻木的、不覺悟的人們,，在冷漠地觀看劊子手殺害革命者情景的,。比喻生動形象，真如浮雕一般現(xiàn)于讀者眼前,。自己的同胞慘遭殺戮,，人們卻無動于衷，像看與自己毫不相干的街頭熱鬧似的,，令人傷心痛心,。作者那強烈的憤懣及“哀其不幸、怒其不爭”的熾烈情懷在這一細節(jié)中,，淋漓盡致地表現(xiàn)出來,。

總之，好的細節(jié)描寫，就猶如一座座精美的靈魂,，有了它才能使人物性格鮮明,，形象栩栩如生,。今天老師只是拋磚引玉教會大家其中的三點,，下課之后大家可以對這個問題做進一步的探索，相信同學們一定可以超越自我,。

四,、描繪細節(jié)，表現(xiàn)親情

①學生寫作：

請以“難忘那一幕”為題寫一個片段,，抒寫你與親人相處時,最難忘的情景,。(注意運用細節(jié)描寫。)

②修改習作,。

細致地對同桌習作進行修改,。

③學生回答，師生交流,。

④(總結)：細節(jié)描寫之所以能產生這樣的效果,，就是因為描寫特別細膩，能抓住人物的具體特征,，把人物最感人的特征表現(xiàn)出來,，從而感動讀者。

五,、結語：

同學們,，其實我們的生活是一個一個片段的組合，更是點滴親情的凝聚,，作文來源于生活,，更來源于生活中的細節(jié)，讓我們擦亮眼睛,，用心捕捉生活中細節(jié),，去描摹去刻畫，再現(xiàn)原汁原味的生活,，讓親情的細節(jié)之花在生命中綻放,，在筆尖永駐芳華

板書設計：

細節(jié)描寫

精用動詞

巧用修飾語

妙用修辭

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇十

課題：培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主獲取知識的能力

課時安排：一課時

教材與學情分析：

《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫于1941年九一八事變十周年的一篇抒情散文，抒發(fā)了作者對淪亡國土的強烈思念之情,。調子是悲愴的,。

學生由于年齡的限制，根本沒有家國之痛,、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗,，但他們有著樸素的情感，也有豐富敏感的心靈。教學中應努力喚起其內心的情感,，進入情境學習,。

對于文章的創(chuàng)作背景和作者，通常由教師講解,，學生只是被動地接受,，在21世紀的信息社會，網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到每一個角落,，我們教學應充分利用這一資源,，本課將實驗由學生利用網(wǎng)絡資源當堂檢索。

教學創(chuàng)意：

學生在網(wǎng)絡環(huán)境下由教師指導,，自主獲取知識,，擴展課堂教學;配以音樂感染學生。

教學結構：

情境導入

——整體感知——品味精彩語句——擴展思考

教學目標：

知識目標：1,、揣摩,、欣賞精彩段落和語句

2、體會作者強烈的思想感情

能力目標：1,、有感情地朗讀課文

2,、培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取知識的能力

德育目標：培養(yǎng)學生對土地、對祖國的熱愛之情,。

教學重點：有感情的朗讀課文

教學難點：揣摩,、欣賞精彩段落和語句

教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件,、錄音機等,。

教學過程

與方法：

一、情境導入

1,、導語

2,、學生上網(wǎng)檢索有關背景和作者的資料

二、整體感知

1,、范讀

2,、學生自讀

三、品讀精彩語句

1,、學生朗讀并互相評價

2,、揣摩特殊詞語的用法

(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的,，我的心還在噴涌著熱血,，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情?！?/p>

(2)請再看這樣一個句子

“在那田壟里埋葬過我的歡笑,，在那稻顆上我捉過蚱蜢,，在那沉重的鎬頭上留著我的手印?！?/p>

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑,，回響著我的歡笑”之類的詞語呢?

(3)學生討論后學法總結指導

這兩個詞語的運用都逾越了常規(guī)。對于這些特殊的用法,，應從以下兩方面求解：

a,、明確該詞的本意;

b、分析該詞所處的語境,。

最后在本意和語境間可以發(fā)現(xiàn)詞語的具體確切含義,。

四,、擴展思考

同學們你們在現(xiàn)實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?

五,、布置作業(yè)

(播放《松花江上》)

“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。(可以網(wǎng)上檢索有關資料)

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇十一

教材分析

《賣油翁》是部編版七年級語文下冊第三單元最后一課,，是北宋著名文學家歐陽修所寫的一篇文言文,。這篇文章篇幅不長，但故事生動,，通過記敘賣油翁與陳堯咨的對話和賣油翁酌油的事例,，說明了熟能生巧的道理。由于語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,，因此上好這篇課文,，對培養(yǎng)學生戒驕戒躁，保持謙虛謹慎的生活作風,，逐步形成良好的個性和健全的人格有著積極的意義,。

學情分析 這篇文章文字淺顯，較易理解,。對于我班的學生來說,，他們接觸文言文雖然不多，但對文言文的翻譯方法掌握較熟,，老師基本能放手讓他們進行自主翻譯,，老師只需強調重點字詞即可，不用逐字逐句翻譯,。

知識與技能

1.了解先介紹人物后敘事的記敘方法2.掌握重要實詞“善”,、“矜”、“睨”,、“頷”,、“忿”“嘗”等的含義。積累文言虛詞“而”,、“以”,、“之”等,。

過程與方法

1.體會作者用“小故事”講述“大道理”的獨特藝術手法

2.運用自主、合作,、探究的方法翻譯課文,，把握中心。

情感,、態(tài)度與價值觀

1.感受“孰能生巧”這個道理,，并在學習中加以苦練。

2.培養(yǎng)謙虛謹慎的學習態(tài)度,。

教學重點

1,、重點實詞、常用虛詞的意義和用法,。

2,、感受“熟能生巧”的道理。

教學難點 由人及己,，讓學生從中受到教育和啟發(fā),。

教學方法 朗讀法、合作探究法,、討論法,、講授法。

教學過程 (第一 學時)

一,、導入新課：

1,、道具：(因為找不到銅錢)一個小瓶子，口與銅錢,，的方孔大小差不多,、一個水瓢、一瓢水,。

2.一名學生上臺,，把瓢里的水倒進小瓶子。

3.師：要求其他同學觀察他倒的水有沒有灑出來(有),，誰能把他滴水不漏的倒入瓶子?

4.引入課題《賣油翁》

5.解題：賣油翁,，賣油的老頭，沒有具體的名字,。在過去幾千年的封建社會中,，這類能工巧匠多的不計其數(shù)，但由于他們處在社會的底層,，為人所輕,，不僅事跡被湮沒，連名字也不可靠考,。這篇課文所寫的賣油翁就是其中一例,。

6.作者簡介： 歐陽修,，字永叔，號醉翁,，晚年又號六一居士,，謚號文忠，唐宋八大家之一,。 他在我國文學史上有著要地位,，他積極培養(yǎng)后進。倡導寫平實樸素的古文,，創(chuàng)立了平易流暢,、委曲婉轉的文章風格，成為北宋文學革新運動的領袖,，為北宋文學的發(fā)展做出了卓越貢獻,。他是一位有著多方面文學才能的作家，在散文,、詩,、詞,、史傳方面自成一家,，留傳后世的有《六一詩話》、《歐陽文忠公文集》,。唐宋八大家：韓愈,、柳宗元、王安石,、歐陽修,、曾鞏、蘇洵,、蘇軾,、蘇轍。

二.初讀課文,，夯實基礎,。

1.學生自由朗讀課文，并用手中的筆勾畫出自己不認識的,、字詞,。

2.播放朗讀錄音，要求根據(jù)自己聽到的讀音及停頓,，給不認識的字注音,，并劃分朗讀節(jié)奏。

3.師巡視,，檢查學生注音及節(jié)奏劃分情況,。

4.大屏幕展示拼音及節(jié)奏劃分,，要求學生訂正。

ppt：讀準字音,。

矜jīn 圃pǔ 矢shǐ

忿fèn 酌zhuó 杓sháo

遣qiǎn 頷hàn 睨nì

ppt：把握節(jié)奏

陳/康肅公/堯咨/善射,，當世無雙，公/亦/以此/自矜,。嘗/射于家圃,，有/賣油翁/釋擔/而立，睨之/久而不去,。見其/發(fā)矢/十中八九,，但/微頷之。

康肅/問曰：“汝/亦/知射乎?吾射/不亦/精乎?”翁曰：“無他,，但/手熟爾,。”康肅/忿然曰：“爾安/敢輕吾射?”翁曰：“以我/酌油/知之,?！蹦巳?一葫蘆/置于地，以錢/覆其口,，徐/以杓/酌油瀝之,，自/錢孔入，而/錢不濕,。因曰：“我亦/無他,，惟/手熟爾?！笨得C/笑而遣之,。

5.齊讀課文，把握節(jié)奏,。

三.再讀課文,，理解文意。

1.分角色朗讀課文,。

2.小組合作,，翻譯課文。

3.成果展示,。(學生主動翻譯課文,，每桌一人，要求指出自己翻譯的句子涉及到的文言知識如：通假字,、一詞多義,、古今異義、詞類活用,、虛詞等,。)

(板書)

通假字：1.爾--耳,，罷。

2.杓-勺,，勺子,。

古今異義：

古：只是。

1.但：

今：但是,，連詞,，表轉折。

古：善于,，擅長,。

2.善

今：善良。

古：夸耀

3.矜

今：莊重,，嚴肅,。

古：場地(這里是將原來的意思擴大了。

4.圃

今: 菜園,、果園,。

古：慢慢地

5.徐

今：姓氏

一詞多義：

陳康肅公堯咨善射。(動詞,，射箭)

1.射

吾射不亦精乎?(名詞,，射技)

但手熟爾。

2.爾

爾安/敢輕吾射!

詞類活用：

1.汝亦知射乎?射,，動詞用作名詞,，“射技”.

2. 爾安敢輕吾射輕，形容詞作動詞,，“輕視”。

虛詞：

而:

1. 釋擔而立 連詞 表順承

2 .久而不去連詞 表修飾

3 .而錢不濕 連詞 表轉折可譯為“可是”

4 .康肅笑而遣之 連詞 表修飾

以：

1. 公亦以 此自衿 介詞 憑 ,、靠

2. 以 我酌油知之 介詞 憑,、 靠

3 .以 錢覆其口 介詞 用、拿

4 .徐以 杓酌油瀝之 介詞 用,、拿

之：

1.睨之 (代詞 )代 陳康肅射箭

2.但微頷之 (代詞)代陳康肅射箭十中八九

3.以我酌油知之 (代詞 )代 射箭也是 憑手熟的道理

4 .以杓酌油瀝之 (代詞 )代 葫蘆

5 . 康肅笑而遣之 (代詞) 代 賣油翁

四.再讀課文,，準備復述。

1.學生自讀課文,，準備復述,。

2.復述要求：1.用自己語言把故事講給大家聽。2.盡量不要看課,。3.抓住人物的語言,、神態(tài)、動作等關鍵詞進行復述,。

讓自愿上臺的學生進行倒水實驗,。學生上臺表演,，其余學生認真觀察，看他們實驗的效果,，并作點評,。

學生根據(jù)自己收集的資料介紹作者(老師強點重點及考點)

學生讀課文，并進行圈點批注,。

老師強點重點及考點

老師巡視學生給課文劃分的節(jié)奏,，并給予指導。

按通假字,、一詞多義,、古今異義、詞類活用,、虛詞等幾類分別板書,。

老師提示，并用多媒體展示,。

復習虛詞及常用虛詞“而”“以”,、’之”等的用法。

課堂小結

這節(jié)課我們通過同學們的努力,，疏通了文意,，積累了文言實詞、虛詞及通假字,、一詞多義,、古今異義、詞類活用等文言知識,，夯實了基礎,，為我們后面的學習作好了鋪墊，相信下一節(jié)課的學習會容易的多,。

作業(yè)布置

1.背誦課文

2.積累文言詞語

3.編課本劇

板書設計

通假字：

1.爾--耳,，罷。

2.杓-勺,，勺子,。

古今異義：

古：只是。

1.但：

今：但是,，連詞,，表轉.善

今：善良。

古：夸耀

3.矜

今：莊重,，嚴肅,。

古：場地(這里是將原來的意思擴大了。

4.圃

今: 菜園、果園,。

古：慢慢地

5.徐

今：姓氏

一詞多義：

陳康肅公堯咨善射,。(動詞，射箭)

1.射

吾射不亦精乎?(名詞,，射技)

2.爾

爾安敢輕吾射!

詞類活用：

1.汝亦知射乎?射,，動詞用作名詞，“射技”.

2. 爾安敢輕吾射輕,，形容詞作動詞,，“輕視”。

虛詞：

而:

1. 釋擔而立 連詞 表順承

2 .久而不去連詞 表修飾

3 .而錢不濕 連詞 表轉折可譯為“可是”

4 .康肅笑而遣之 連詞 表修飾

以：

1. 公亦以 此自衿 介詞 憑 ,、靠

2. 以 我酌油知之 介詞 憑,、 靠

3 .以 錢覆其口 介詞 用、拿

4 .徐以 杓酌油瀝之 介詞 用,、拿

之：

1.睨之 (代詞 )代 陳康肅射箭

2.但微頷之 (代詞)代陳康肅射箭十中八九

3.以我酌油知之 (代詞 )代 射箭也是憑手熟的道理

4 .以杓酌油瀝之 (代詞 )代 葫蘆

5 . 康肅笑而遣之 (代詞) 代 賣油翁

教學反思

亮點 《賣油翁》雖然是一篇文言文,，但是文字意思比較淺顯，學生通過第一遍朗讀便能知道文章大意,。為了夯實考點和難點,，我采用學生自主、合作的方式,，放手給學生,，著不僅夯實了基礎，而且還變學生的被動為主動,。學生參與的積極性高,，課堂氣氛活躍，感覺上課輕松了許多,。

不足 因為時間關系,，沒能讓學生自己上黑板歸納板書，且有的知識對學生不放心,，講得過細,，有點畫蛇添足。

再教設計

相信學生的能力,，放手給學生，留點空間給學生,，讓學生去補白,。

教學過程 (第 二學時)

教學過程

一.復習導入

1.表演課本劇，還原現(xiàn)場,。

2.點評：哪一組表演的好?為什么?

二.精讀課文,，深層理解。

1.本文是怎樣刻畫人物的?

提示：○1.賣油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應的?(用了什么描寫方法)

交流點撥：睨之久而不去。見其發(fā)矢十中八九,，但微頷之,。(動作、神態(tài))

○2.賣油翁對陳堯咨射箭本領是怎么評價的?

交流點撥：“無他,，但/手熟爾,。”

○3.賣油翁憑什么這樣評價陳堯咨的射箭本領?

交流點撥：以我/酌油知之,。

○4.賣油翁到底知道什么道理?

交流點撥：熟能生巧的道理,。

陳堯咨對賣油翁的態(tài)度發(fā)生了哪些變化?課文是怎么刻畫陳堯咨的

交流點撥：(1)當賣油翁對他射箭“但微頷之”時，陳堯咨問道：“汝亦知射乎?吾射不亦精乎?”賣油翁的反應對一個自以為是的武夫來說,，顯然是受到了侮辱,。因此，用一個疑問句問賣油翁你也懂得射箭嗎?再用一個反問句,，我的射箭本領不是很高明嗎?

(2)當賣油翁又說“無他,，但手熟爾?！睍r,，陳堯咨忿然曰：“爾安敢輕吾射?”。賣油翁對陳堯咨的射箭不但不加贊賞,，而且還出乎意料的貶低他：“無他,，但手熟爾?！币幌蚩裢目得C公自然是要“忿然”的了,。

(3)最后看到賣油翁的表演，不得不心服口服,，“笑而遣之”,。

2.從文中可以看出賣油翁是一個怎樣的人?陳堯咨又是怎樣的一個人?

交流點撥：賣油翁：穩(wěn)重、謙虛

陳堯咨：驕傲,、自負

3.這個故事發(fā)生在康肅公陳堯咨年輕時候還是年老時候?你是怎么知道的?

交流點撥：年輕時候,。因為從敘事中可看出他年輕氣盛。但從課文的注釋中我們可以知道,，康肅公是他死后朝廷給他封的號“謚號”,，以示尊敬。

4.文中寫了陳堯咨和賣油翁,，但標題卻叫《賣油翁》,，干脆把標題改成《陳堯咨與賣油翁》好不好，為什么?

交流點撥：不好,。因為事端是由賣油翁引起的,，他如果不“釋擔/而立”不“睨之”“微頷”,，陳堯咨就不會發(fā)問;問題又是由他解決的-----以他酌油技術的精湛平息了陳堯咨的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演明顯技高一籌,，作者是詳寫;陳堯咨的射技,，作者以“發(fā)矢十中八九”一筆帶過，是略寫;再者,，賣油翁身懷絕技,，謙虛沉著，陳堯咨卻因“善射”而“以此自矜”,。對比效果明顯,，作者很顯然要突出的是賣油翁，因此,，標題不能改,。

三.拓展延伸

1.讀了課文，你認為一個人應該如何讓看待自己的長處?名言警句：天外有天,，人外有人,。

取人之長，補己之短,。

三人行,，必有我?guī)熝伞?/p>

擇其善者而從之，其不善者而改之,。

謙虛使人進步,，驕傲使人落后。

水滿自縊,。

2.在學習生活中,，我們應該怎樣看待孰能生巧?

圈點、批注

學生談自己的感悟

學生把自己積累的名言警句寫在黑板上

從自己經(jīng)歷,，談孰能生巧的體會,。

提示：表演者有沒有把握人物語言、神態(tài),、動作等

來展示人物的精神面貌,。

老師作適當點撥。

課堂小結

俗話說“三百六十行,，行行出狀元,。”一個買油的老頭,，能在買油這個行業(yè)中流芳千古,，這與他的功多歷熟十分不開的。生活中,，你看到或親自經(jīng)歷的“熟能生巧”的例子?他給你的學習帶來什么樣的啟示?在今后的學生生活中，希望你能踏實做好自己的本職工作，反復實踐,，爭做本行業(yè)中的“狀元”,。

作業(yè)布置

1.片段作文，運用人物描寫的方法,，刻畫你生活中所熟悉的人

2.預習第三單元寫作訓練《抓住細節(jié)》

板書設計

《賣油翁》 歐陽修

汝亦知射乎

語言 自負 略

爾安敢輕吾射

陳堯咨

神態(tài)：忿然 -----暴躁

對比 睨之

人物 神態(tài) 穩(wěn)重

微頷之

賣油翁 語言：無他,，但手熟爾。-------謙虛 詳

動作：“取”,、“置”,、“覆”、“酌”,、瀝----動作熟練

教學反思

亮點本節(jié)課課本劇的表演，看似有點浪費時間,，其實不然,。“磨刀不費砍柴工,?！闭n本劇的表演，不單單看表面的結果,，關鍵的是學生下去準備的過程,。在準備過程中,，學生不僅要熟悉課文,，而且還要把人物象形展現(xiàn)出來,，因此，功夫是做足了的,，課文內容的理解那還用老師再講嗎?所以，這堂課,，學生學得高興,，老師教的輕松。下課了,，大家都還意猶未盡,。

不足如果課前能對學生的課本劇進行表演進行指導,，課堂表演效果更好，對文中人物形象的理解更加容易,。

再教設計

如果在教一遍課文,，我會把更多精力放在對學生學習方法的指導上，而不是課堂上,，不是走過場,，而是真正的去讓學生學有所獲。

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇十二

教學目標

改用第三人稱復述課文,。

理解“父親”這個中國農民的典型形象,。

了解圍繞中心選材的寫法。

教學重點

父親的形象特點及其意義,。

通過故事情節(jié)展示人物的寫法,。

課時安排

一課時。

課前準備

預習：

識記字詞：凹(ao)凼(dang) 門檻

(kan) 涎(xioan)水 揩(kai) 嘎

(ga)籌(chou)劃黏(nian)尷尬

(gan ga)撬(qiao) 微不足道大庭廣眾

閱讀課文,，復述故事情節(jié),。

教學設計

■導入

同學們，我們中國是一個農業(yè)大國,，有九億農民,。關心國事大事就不能不了解一下

中國廣大的農村和生活在這片土地上的農民。下面我們來學習一篇小說《臺階》,，《臺階》

一文為我們刻畫了一個中國農民的典型形象,。

板書課題。

■整體感知

了解故事情節(jié)和人物形象,。

自讀課文,。

了解故事情節(jié)。要求學生在書上圈點勾畫,。

復述課文,。

感知課文內容。

要求改用第三人稱,，抓住能表現(xiàn)人物主要特點的情節(jié)復述,。在復述的過程中注意刻

畫人物的心理活動。要口齒清楚,，內容連貫,，并富于感情。復述之后組織學生進行適當

的評價,，對遺漏的內容進行補充,。

思考、討論,、理解,、了解人物形象,。

思考題：

a.父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?

b.父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的?

c.新屋造好了，父親怎么樣?

先讓學生獨立思考,，再將自己的理解和疑難問題,，通過四人小組討論，與同學交流,。

然后進行課堂發(fā)言。

提示：

a.“臺階高,，屋主人的地位就相應高,。”父親覺得自家的臺階低,，望著人家高高的臺階,，羨

慕不已，他不甘心低人一等,，立下宏愿,，也要造一棟有高臺階的新屋。

b.他相信自己的力量,，他下定決心,，開始漫長的準備。他終年辛苦,，準備了大半輩子,，積銖累寸，終于造起了有九級臺階的新屋,。一輩子的心愿得以實現(xiàn),，心頭的喜悅真是無

法形容。

c.父親為此付出的沉重的代價：新屋落成了,，人也衰老了,，身體也垮了。

研讀與賞析

教師導學：

小說是以塑造人物形象為中心,，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活

的,。下面我們思考討論一下，父親這一形象是怎樣塑造出來的,。

引導學生找出感動和最能表現(xiàn)父親形象特點的情節(jié),，讀一讀，議一議,。

思考題：

哪些情節(jié)最能表現(xiàn)父親的形象?父親的形象有什么特點?

“父親坐在綠陰里,，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹,，柳樹枝老是搖來搖

去,，卻搖不散父親那專注的目光,。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去,?！边@段描寫表現(xiàn)了父親怎樣的心理?

為什么失去了一部分勞動能力的父親“回來時，一副若有所失的模樣”?這種心態(tài)怎么

理解?

作者為什么在老屋的三級青石板上用了那么多筆墨?

為什么新屋的主體工程寫得簡略,，造臺階反而寫得詳細?

提示：

教師可指導學生重點研讀課文第1,、2、5,、12,、14、20,、22,、25、28段,，概括父親這一形象的特點,。

引導學生根據(jù)上下文引發(fā)想像，答案不求統(tǒng)一,，但要合乎情理,。

父親干了一輩子，勞動就是生命,，在他的精神世界中,，勞動是創(chuàng)造，勞動有收獲,，勞動體現(xiàn)了自己的價值,，一旦不能干活，就失去了這一切,，所以感覺若有所失,。

5題，理解突出重點,，圍繞中心選材的寫法,。

■拓展延伸

思考題：

本文的“文眼”是什么?

“臺階高，屋主人的地位就相應高,?！惫适虑楣?jié)的開端、發(fā)展,、高潮,、結局都是以此為出發(fā)點的。

“父親”這一形象的典型意義是什么?作者對父親寄予了怎樣的思想感情?

小說塑造了發(fā)展中的中國農村一個農民的典型形象。他的血管里有我們民族拼命

硬干,、堅忍不拔的精神,，他身上所具備的優(yōu)秀品質代表了新舊交替時期中國農民的突出

特征。同時,，這一形象還告訴我們,，農民創(chuàng)業(yè)之所以如此艱難困苦，根源在于經(jīng)濟落后,。

億萬農民的希望在于先進的生產力,，以此迅速改變農村落后面貌，結束老牛拉破車的

日子,。

作者對父親的優(yōu)秀品質表示敬仰和贊嘆;對父親身上的中國傳統(tǒng)農民所特有的謙卑

表示同情;對改變農村的面貌寄予希望,。

■教師小結

這篇小說，應當引起我們的深刻反思,。改革開放使中國農村經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的

變化，農民的思想也有了空前的進步,。但是,，我國是一個農業(yè)大國，三分之二的人口在農村,，農業(yè)生產力還相對落后。農村、農業(yè),、農民“三農”問題,，關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設的全局。要全面實現(xiàn)小康,，重點是農村,，難點是農業(yè)，關鍵是農民,。我們有責任關注農村,、農業(yè)和農民問題，為實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化做出應有的貢獻,。

作業(yè)

寫成“研討與練習”

調查附近農村的經(jīng)濟現(xiàn)狀,。從農民家庭收入的角度，與改革開放之前比較,，看有了哪些

發(fā)展,。寫一份500字的調查報告。

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇十三

教學目標：

1.學會速讀,，掌握速讀技巧,。

2.通過訓練，提高速讀質量,。

3.感受課文的記敘順序,，巧設懸念的手法

4.學習文中助人為樂的精神,。

重點1.提高速讀能力

2.感受課文的記敘順序，巧設懸念的手法

難點:對文章中心主題的理解

一,、導入新課：

課前玩飛花令,，引出《驛路梨花》

二、 速讀訓練：

(一)介紹“速讀口訣”,，幻燈出示

1,、老師板書解釋“心專一，眼掃視,，記要點,，勿出聲，忌回視”,。

2,、師生齊讀，齊背,。

(二)公布速讀比賽規(guī)則,。

1、比速度：讀完舉手示意,，合上書本,。記錄自己所用時間。 閱讀完后學習掌握幻燈上投影的字詞

2,、比效果：速讀后分大組搶答故事中人物與情節(jié)的相關問題,。

(三)速讀開始

(四)搶答開始：

1、整個故事由好幾個小故事構成,，這些小故事是由一個什么問題串聯(lián)在一起?

2,、 圍繞“小茅屋的主人是誰”這個問題，文中涉及到哪些人物?

3,、 這些人物各自為小茅屋做了什么事?

4,、圍繞“誰是小茅屋的主人”這個問題，文中先后有三個懸念,、兩次誤會,，你能指出來嗎?

5、如果按小茅屋的來歷為順序來寫,，事件先后順序該怎樣安排

6,、課文寫作順序的好處

7、小茅屋的真正主人是誰?

8,、 你從小茅屋的故事中聯(lián)想到了什么?

9,、請為“驛路梨花處處開”對出下聯(lián)，點出文章中心

(五)小結，計分,，再次溫習口訣

三,、課文細讀

1、本文題目叫《驛路梨花》,，找找看,，文中關于梨花的景物描寫到底有幾處?分別起著什么作用?

2、題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外,，還指什么?

四,、拓展思考：總有一天，梨花妹妹也遠嫁了;瑤族老人也老了;我與老余也沒機會回來了,。歲月流轉,，時代變遷，小茅屋會變成怎樣呢?

五,、結束語：梨花不只是自然界的梨花,，茅屋也不僅是茅屋。它可能是你在街頭的一次熱情指路,，也可能是你乘公交車時給陌生人及時遞上的一元硬幣,，更可能是你的一次傾情捐助… …不管歲月怎樣流轉，時代怎樣變遷,，雷鋒精神不會老，助人為樂的精神不曾遠去,。讓我們都化成那清香四溢的一瓣梨花,，裝點自己精神上的小茅屋。

七年級下冊語文《老王》教案設計及反思篇十四

一,、教材分析

本單元的寫作要求是“抓住細節(jié)”,，這一單元的寫作目的是指導學生抓住細節(jié)，刻畫人物,，表達情感,。教材中首先指出什么是細節(jié)描寫;接著列舉《阿長與<山海經(jīng)>》中的例子幫助學生更好理解;然后通過回憶學過的課文內容，簡短記錄記憶深刻的細節(jié)的方式,，更好的體會細節(jié)描寫的作用;最后提示學生細節(jié)描寫要注意的問題：要學會抓住真實,、典型、生動的細節(jié)進行描寫,，才能更好地表現(xiàn)事物特征或作者情感,。

二、學情分析

七年級學生的寫作類型主要以寫人敘事的記敘文為主,，他們雖然有小學六年寫作經(jīng)驗的積累,，但是缺少對人物、生活細致的觀察。記敘事件不具體,，很籠統(tǒng),，描寫人物和寫景狀物時，不會抓住細微處具體刻畫,，造成文章空洞,，缺少細節(jié)，不能很好刻畫人物,，表達情感,。因此，對學生進行細節(jié)描寫的指導與訓練尤為重要,。

三,、教學目標

1.了解細節(jié)描寫及常見類型，理解細節(jié)描寫在寫作中的作用,。

2.學習捕捉生活的細節(jié),，描寫生動的細節(jié)。

3.在寫作中運用細節(jié)描寫來表達情感,。

四,、教學重點

掌握幾種細節(jié)描寫的方法并會運用。

五,、教學難點

學會運用典型,、生動的細節(jié)來表達真情實感。

六,、教學準備

學案：人物描寫分析材料

七,、教學時數(shù)

一課時

八、教學過程

(一)對比句子——明確什么是細節(jié)描寫

導語：請同學們讀兩個句子,，幫助老師判斷哪一句更好,。

句子1：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地,，熱極了,。

句子2：烈日當空，火熱的太陽炙烤著大地,，道路兩旁的莊稼熱得低下頭,，彎下腰;河里的水燙手;地里的土冒煙。

出示任務：1.你認為哪一個句子好?為什么?

2.第2句比第1句增加了一些內容,說說增補了哪些內容?

3.什么是細節(jié)描寫：細節(jié)描寫是對人物,、景物,、事件等表現(xiàn)對象的細微而具體的刻畫。

小結：根據(jù)表現(xiàn)內容,，細節(jié)可以大致分為肖像細節(jié),、語言細節(jié),、動作細節(jié)、景物細節(jié)等,。大家之所以認為第二個句子好,，正是因為與第一個句子相比較，第二句對周邊景物進行了更加細致的描寫,，更好表現(xiàn)了天氣的炎熱,。因此，要想更好表情達意,，抓住細節(jié)描寫是非常重要的,。

(二)欣賞典型細節(jié)描寫——體會細節(jié)描寫作用

1.有一天，我在家聽到打門,，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里……他面色死灰,，兩只眼上都結著一層翳……他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸……

2.父親頭發(fā)上像是飄了一層細雨,，每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠,，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上,，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。

3.嘗射于家圃,，有賣油翁釋擔而立,，睨之，久而不去,。見其發(fā)矢十中八九,，但微頷之。

出示任務：請同學們欣賞以上帶有細節(jié)描寫的語段,，并說一說分別運用了什么細節(jié)描寫，這些細節(jié)描寫好在哪里,，有什么作用,。

反饋指導：

1.作者對老王來送香油和雞蛋時的動作、肖像細節(jié)進行描寫,，寫出了作者當時驚訝又有些害怕的心態(tài),，為后文表達內心的愧怍做了很好的鋪墊，這種真實的感受,，讓讀者也仿佛置身文中,，令人難忘。

2.作者對父親踩黃泥的細節(jié)描寫,，很好地表現(xiàn)了父親的勤勞能干,。

3.作者描寫了賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動作,，只用了“睨之”和“但微頷之”兩個語句，就惟妙惟肖地表現(xiàn)出人物的態(tài)度和心理,，非常精彩,。

小結：細節(jié)描寫有很重要的作用，在寫人記事的文章里,，如果沒有細節(jié)描寫,，就沒有一個個有血有肉的人物。細節(jié)描寫是塑造人物形象,，彰顯人物個性的關鍵,。在寫景的文章里，細節(jié)描寫能更好地突出景物的特點,，起到以小見大,、畫龍點睛的作用。

(三)回憶生活細節(jié)——總結細節(jié)描寫方法

請同學們說說你曾經(jīng)留心過的生活細節(jié),。當我冬夜苦讀時,，母親為我送來熱騰騰的奶茶，這是一個愛的細節(jié);當我不小心犯錯時,，父親的手掌憤怒舉起又輕輕落下,，這是一個愛的細節(jié);當我____________時，老師(同學,、父母……)_____________,，這是一個愛的細節(jié)。

出示任務：回憶生活中的點點滴滴,，討論細節(jié)描寫的方法,。

指導反饋：

1.善于仔細觀察身邊的人和物，用心去感悟,。發(fā)揮想象和聯(lián)想,，做生活的有心人。

2.寫人記事的時候,，要抓住人物的特征,，善于運用外貌、語言,、動作,、心理、神態(tài)等描寫方法,。

3.用心靈捕捉身邊的一人一事一物,，養(yǎng)成反思、省悟的習慣,，在描寫中滲透個人獨特體驗,。

(四)學習細節(jié)描寫方法——學會運用

1.那天,，他在雪地里罩住了一只小鳥。

課文示例：他掃開一塊雪,，露出地面,，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷,，捧上系一條長繩,，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食,，走到竹篩底下的時候,，將繩子一拉，便罩住了,。

出示任務：先讓學生比較后分析總結其中的方法,，教師引導補充。

指導反饋：這段文字增加了許多動詞,，從而把整個捕鳥的過程描寫得細致,、生動、到位,，這種方法就是——細化動作,，延長過程

學以致用：她好不容易捉住了一只蝴蝶，一不小心又讓蝴蝶飛了,。

出示任務：細化動作,，延長過程，具體寫出動作的過程,。

提示：細化“好不容易”“捉住”的過程,。給學生5分鐘時間寫完，分組交流,，推薦,，全班展示優(yōu)秀的細節(jié)描寫片段。

2.我看見一個小姑娘,，年齡不大,，長得很瘦，穿得也很差,。

提示：(1)“小”到什么程度?(2)怎么個“瘦法”?(3)穿得有多“差”?

課文示例：我看見一個小姑娘，只有八九歲光景,，瘦瘦的蒼白的臉,，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短,，穿一身很破舊的衣褲,，光腳穿一雙草鞋,。——《小桔燈》

指導反饋：這段文字之所以寫得生動,，是因為作者抓住特征,，步步追問，在細微處駐足,，這也是我們在寫作時要學習的,。

學以致用：請抓住人物特征，給下面的句子加上細節(jié)描寫：

那天,，迎面走來了一位老爺爺,，他彎著腰，拖著笨重的身子在風中慢慢走著,。

提示：老爺爺什么樣子?可以扣住他的臉,、頭發(fā)、眼睛等外貌特點來展開細節(jié)描寫,。

3.出示任務：下列語段的細節(jié)描寫都很成功,，分析作者運用了什么方法才寫得這么生動吸引人?

(1)除夕晚上，兒子,、孫子都來到她身邊,，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣,，每根皺紋里都洋溢著笑意,。

(2)三個月后，小草莓結出了果實,，小小的果實竟然壓彎了枝頭,，但纖柔的莖并不生氣，興奮地背著自己的碩果炫耀著：“看,，這是我的果實,。”

(3)那抹夕陽紅,，如絲綢般掛在天邊,，好似隨風飄舞的仙女，令我如醉如癡,。

指導反饋：巧妙運用比喻,、擬人、夸張等修辭手法,，使語言更加具體生動,，展現(xiàn)人、事,、物的特征,，更好地表情達意,。

出示任務：運用至少一種修辭手法刻畫細節(jié)，使下面的語句更加充實生動,。

小草發(fā)芽了,。

學生寫完后分組交流。

(五)牛刀小試

出示任務：讀一讀前兩個單元寫的作文,，看看是否做到了抓住細節(jié)進行描寫,。根據(jù)提示，做出修改：

(1)修改時,，注意寫一些能表現(xiàn)人物的外貌,、語言、動作或者心理特點的細節(jié),。

(2)帶上自己的情感,。比如贊賞或厭煩某個人，可以在用詞或者語氣上有所體現(xiàn),，也可以直接寫自己的評價,。

(3)將修改后的作文和原文對比著讀一下，體會修改后的優(yōu)點,。

指導反饋：完成修改后小組內交流,，教師指導學生關注修改前后的不同，然后每個小組推選一名修改最成功的同學參與全班展示,，教師引導學生總結修改成功的方法,。

小結：同學們，大千世界中的美無處不在,，我們要有一雙敏銳的眼睛,，更要有一顆善感的心靈，發(fā)現(xiàn)生活中每一細微處的美,，做一位具有豐富情感,，細膩筆觸的幸福之人。

(六)作業(yè)：我們的記憶中總會有許多難忘的時刻,。所謂難忘,，可能是驚喜、興奮,、有趣,，也可能是慚愧、尷尬,、甚至是難堪,。回憶一個自己難忘的時刻，并以《的那一刻》為題,，寫一篇作文。不少于500字,。

(七)板書設計：

抓住細節(jié)

細心觀察 細化動作,，延長過程 以小見大

用心感悟 抓住特征，步步追問 畫龍點睛

運用修辭,，充實生動