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九年級上學期語文教學教案部編版(八篇)

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九年級上學期語文教學教案部編版(八篇)
時間:2022-12-28 13:32:11     小編:zdfb

作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,,教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?教案應該怎么制定呢,?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,,我們一起來看一看吧。

九年級上學期語文教學教案部編版篇一

一,、了解時代和思想背景,,明了伏爾泰對人類的貢獻。

二,、理解重點語句,,把握文章內(nèi)容。

三,、欣賞語言,,體會充滿激情的、富于浪漫主義色彩的演講語言風格,。

教學重點:語言的欣賞,。

教學難點:學生對時代和思想背景陌生,。

教學時間:一課時

教學過程:

一、導入新課

1778年,,“教導人們走向自由的”的“法蘭西思想之王”伏爾泰與世長辭了,。一百年后,另一位偉大的人道主義斗士――維克多雨果站在紀念伏爾泰百年冥誕的講壇上,,發(fā)表了一篇激情澎湃的演講,。讓我們一起走近偉人,去領(lǐng)略這兩位杰出人物的思想光輝,。

二,、檢查預習

1、多媒體課件出示:(1)注音:隕 柩 睿 恪

(2),、解詞:隕落 靈柩 睿智 凌駕 黎民百姓 恪盡職守

2,、學生自由朗讀精彩段落。

3,、交流找到的有關(guān)資料,。

多媒體課件出示:(1)伏爾泰:法國十八世紀資產(chǎn)階級啟蒙運動的旗手,歷經(jīng)路易十四路易十五路易十六三個封建王朝,,目睹封建專制主義由盛轉(zhuǎn)衰,,深刻預見革命必將到來。作品以尖刻的語言和諷刺的筆調(diào)而聞名,。他說:“笑,,可以戰(zhàn)勝一切,這是最有力的武器,?!敝T多作品中《哲學通信》被稱為“投向舊制度的第一顆炸彈”,標志法國啟蒙運動的真正開始,。他以非凡的才智,、銳利的思想及對黑暗的封建專制主義所作的揭露,使他在人民中間享有崇高的聲望,。

(2),、雨果:19世紀前期積極浪漫主義文學運動的領(lǐng)袖,法國文學史上卓越的資產(chǎn)階級民主作家,。貫穿一生活動和創(chuàng)作的主導思想是人道主義,、反暴力、以愛治惡,。創(chuàng)作長達60年以上,,代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》,。

(3),、啟蒙運動:18世紀西方資產(chǎn)階級繼文藝復興之后所進行的第二次反對教會神權(quán)和封建專制的文化運動,。弘揚理性、反對宗教,、提倡人權(quán),。教導人們勇于反抗,追求正義,。

三,、整體感知

本文可分三部分:

1、(1)對伏爾泰作出的貢獻進行了總體性的評價,。

2,、(2――12)帶領(lǐng)人們回顧歷史,頌揚伏爾泰在著作,、思想和現(xiàn)實斗爭方面的豐功偉績以及非凡的人格力量,。

3、(13――14)回到現(xiàn)實19世紀,,高度贊揚伏爾泰的思想和精神,,呼吁人們向他討教,并表達自己與反動勢力斗爭到底的決心和信念,。

四,、研讀課文

1、伏爾泰為人類文明作了怎樣的貢獻,?

學生找相關(guān)語句后明確:他用著作同封建專制制度斗爭,,教導、安撫,、教化人,用行動為受害者辯護,,替弱者伸張正義,,他把人的尊嚴伏賦予黎民百姓,鼓舞人民從混沌愚昧中走出來,,推翻君主統(tǒng)治,,開創(chuàng)一個民主文明的法蘭西。

2,、雨果為什么把伏爾泰生活的時代看作是“一個新紀元的開始”,?

討論后明確:因為伏爾泰為人類開啟了思想從那時起“人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想?!币磺卸伎坷硇?,不再盲目臣服權(quán)威與專制,人間的最高律令將是基于正義和平等的法律,、真理及良心,。

3,、作者認為伏爾泰“不僅是一個人,他是一個世紀”原因是,?

指名讀課文后討論明確:因為伏爾泰生活的年代反映了法國十八世紀的特點,。他啟迪人們思想培育良知教化人類。

4,、對于我們來說進步的兩方面表現(xiàn)在,?

指名回答后明確:第一,做一個人要行使自己的權(quán)利――捍衛(wèi)自由追求真理,。第二,,做一個公民要恪盡職守――維護法律尊嚴防止強權(quán)與丑惡勢力對人權(quán)的踐踏。

五,、欣賞語言

1,、學生自由發(fā)言,其他學生品評交流,。

2,、教師舉例。

3,、總結(jié)語言特點:雨果在這篇演講中很好展現(xiàn)了浪漫主義的語言風格,。體現(xiàn)了對比鮮明、文采飛揚,、比喻生動,、渲染夸張等特點。

六,、布置作業(yè)

選擇你所喜歡的語段背誦積累,。

九年級上學期語文教學教案部編版篇二

《孟子》

一、檢查學生讀課文

二,、整體感知

1.疏通字句,,梳理層次,加深理解,,引發(fā)質(zhì)疑,。在梳理過程中對重點實詞如:“欲”“得兼”“莫”“由是”“與”“蹴”“萬鐘”要特別關(guān)注。對文中出現(xiàn)的五個通假字進行歸納整理,。

2.請學生翻譯第一段,,注意以下字詞的解釋。

【熊掌]熊的腳掌,,是一種珍貴的食品,。

【得兼]同時得到。

【有甚于】比……更重要

【茍得]茍且得到,這里是“茍且偷生”的意思,。

【惡]wu4,,厭惡,與“欲”相反,。

[患]禍患,,災難。

[使]假如,,假使,。下文“使”義同。

【何不用也]有什么不可以使用的呢,?

【由是]按照這種方法,。

【是故】因此,由此可見,。

[非獨]不僅僅,。

【勿喪]不喪失(其本心人

3.請學生翻譯第2段,注意以下字詞的解釋,。

【簞]古代盛飯用的圓竹器,。

【豆]古代盛飯或其他食品的器皿。

[羹兒郎g,,煮或蒸成的汁狀,、糊狀、凍狀的食品,。

【呼爾而與之]沒有禮貌地呼喝著給他(吃人 爾,,助詞。

【蹴爾]用腳踐踏著,。

[不屑]因輕視而不肯接受,,不愿意接受。

[萬鐘]鐘:古代的一種計量器名,。六斛(hu2)四斗為一鐘,。萬鐘:指

很厚的俸祿。

【何加](有)什么益處,。

[奉]奉侍,。

[所識窮乏者得我與]所識窮乏者:所認識的貧窮的人,。得,,通

“德”,恩惠,,這里是感激的意思,,動詞。與:通“欽”,,語氣詞,。

【鄉(xiāng)為身死而不受]鄉(xiāng),,通“向”,以前,。為,,為(之)全句:從前為了

“禮義”寧死也不接受。

[今為宮室之美為之]第一個“為”,,wei4,,介詞。第二個“為”,,wei2,,動

詞,這里是接受的意思,。

【是亦不可以已乎]是,,此,這,。已,,停止,放棄,。

【本心]天性,,天良。

三,、內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

第一段

本段可分為四層,。

第一層(“魚,我所欲也”——“舍生而取義者也”),,第一句話以魚和熊掌比喻“生”與“義”這一對概念,。魚是美味,人人可食,;熊掌也是美味,,但其美遠遠勝過魚,且不易得,,因此舍魚而取熊掌,。孟子以魚喻“生”,以熊掌喻“義”,,形象地區(qū)分了“生”與“義”的價值高下,。第二句是由第一句的設(shè)喻引出來的論點:“舍生而取義者也”,這是本文的題旨,。

第二層(“生亦我所欲”——“故患有所不辟也”),,從正面闡述,說人們把“義”的價值看得高于生命,所以不能茍且偷生,,寧愿赴死也不愿行不義,。這里所說的“甚于生者”就是指“義”,“甚于死者”就是“不義”,。

第三層(“如使人之所欲”——“所惡有甚于死者”),,正反對比,進一步闡述“義”重于“生”的道理,。先從反面論述,,用兩個假設(shè)復句反問,如果人只是欲生惡死,,那就什么事情都做得出來,;接著用“由是”開頭的句子做正面論述,說明事實上人能不貪生,,不避患,;最后用“是故”兩句得出結(jié)論,證明“所欲有甚于生者,,所惡有甚于死者”,,因而人能舍生取義。

第四層(“非獨賢者”——“賢者能勿喪耳”),,這句話運用了遞進論證法,,前文已論證“義”字的存在,這里使主題升華,,證明“義”字不只是少數(shù)賢者具備,,而是人人皆具備,它似乎成了一種充塞天地之間的正氣,,無處不有,,只是賢者更能保持罷了。

孟子認為人的本能固然是求生而惡死,,但世上還存在比生命更寶貴的東西,。也存在比死亡更可怕的東西,那就是“義”與“不義”,?!傲x”是人類最寶貴的一種品德,為了“義”,,人們可以不避禍患,,直至獻出自己的生命。一個真正的人,,決不能因貪生怕死而行不義之事,。孟子從“性善說”出發(fā),認為人生來就具有羞惡之心,,這是一種善心,,它可以幫助人們在“義”與“不義”之間作出正確的選擇。

第二段

本段可分為三層,。

第一層(“一簞食”——“乞人不屑也”),,從正面舉例,以“一簞食,,一豆羹”為例,,“呼爾”、“蹴爾”而與之,,則“行道之人”與“乞人”也不屑接受,,這就是“羞惡之心”。以食“嗟來之食”為“羞’,,這就是“義”的觀念,。

第三層(“萬鐘則不辯禮義而受之”——“所識窮乏者得我與”),從反面舉例,,說明不辨禮義而收萬鐘之祿,,是失其羞惡之心,是為求“宮室之美,,妻妾之奉,,所識窮乏者得我”這些比生死都輕的身外之物,這樣的做法,,不過是見利忘義,。

第三層(“鄉(xiāng)為身死而不受”——“此之謂失其本心”),運用排比句,,以“鄉(xiāng)”與”今”對比,,指出為得到宮室之美、妻妾侍奉,、窮人感激而見利忘義,,就是喪失了“本心”。結(jié)尾一句話,,歸納了此段,,照應了開頭,這“本心”就是“羞惡之心”,,就是“義”,。

本段運用了舉例論證和正反對比論證。作者將“一簞食,,一豆羹”與“萬鐘”作對比,,按財富的數(shù)量來說,,“萬鐘”自然是多的,但是“萬鐘”決定的是“宮室之美,、妻妾之奉,、所識窮乏者得我”,而“一簞食,,一豆羹”決定的卻是生命,,自然要比“萬鐘”更重要。然而,,無論是“萬鐘”’,,也無論是“一簞食,一豆羹”,,與“義”字比較起來都是次要的,。兩次舉例及在舉例中對比論證法的運用,再一次深刻地論證了“舍生取義”這一論點,。

四,、深入探究

1. 文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用?

魚和熊掌兩樣東西的價值不同,,魚低賤而熊掌珍貴,。二者不能同時得到,必然舍棄魚而選取熊掌,;同理,,生命和正義的價值也不同。正義要比生命重要得多,,二者不能同時得到的情況下,,必須舍棄生命選取正義。這里運用了比喻論證,,提出了“舍生取義”的中心論點,。

2. 為什么魚和熊掌不可得兼?

只是一種假設(shè),,可以魚和熊掌都得到,,可以生命和義都不舍棄,只是假設(shè)當你在遇到兩者中必取其一的時候,,你當作怎樣的選擇的問題,。

3. “所欲有甚于生者”的“所欲”和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪些事情?

義,;不義

4. “非獨賢者有是心也”中的“是心”指什么,,“舍生取義”的含義是什么?請根據(jù)下面一則孟子的語錄概括總結(jié),。

“惻隱之心,,人皆有之,;羞惡之心,人皆有之,;恭敬之心,,人皆有之;是非之心,,人皆有之。惻隱之心,,仁也,;羞惡之心,義也,;恭敬之心,,禮也;是非之心,,智也,。仁義禮智,非由外鑠(外授)我也,,我固有之也,,弗思耳?!?/p>

5. 孟軻所說的“義”有它特定的階級內(nèi)容,,是儒家提倡的忠君、孝親,、尊長等一套封建倫理道德和封建秩序,,提倡重“義”的目的,也是為了維護封建統(tǒng)治者的根本利益,。對于后世,,特別是今天來說“義”應該賦予新的含義,請簡要歸納,。

如在民族矛盾尖銳的時候,,不少仁人志士堅持民族氣節(jié),堅持正義事業(yè),,他們的壯舉曾彪炳史冊,,他們所堅持的“舍生取義”突破了孟子當時的規(guī)范,成為正義事業(yè),、正義行為的代稱?,F(xiàn)在,我們把“義”可以賦予共產(chǎn)主義精神的具體內(nèi)涵,,“舍生取義”就是一種十分高尚的品質(zhì)──為了正義事業(yè)和真理可以犧牲個人利益,,甚至生命,。

6. 課文第二段內(nèi)容隱含一個什么典故?可以用我們搜集的哪句孟子名言來印證,?“貧者不受嗟來之食,。”“富貴不能淫,,貧賤不能移,,威武不能屈,此之謂大丈夫,?!?/p>

五、延伸拓展

“生,,我所欲也,,義,亦我所欲也,。二者不可兼得,,舍生而取義者也?!泵献右谎?,警醒幾千年。多少仁人志士追隨著“取義”之路,,開拓了一條精忠之道,。縱使路途再漫長,,也要上下求索的屈原,,終因遭毀謗,為了證明自己的清白,,懷著悲憤投入汩羅江,,“亦余心之所善兮,雖九死其猶未悔”的文天祥,,被囚禁獄中寧死不屈,,舍身取義,留名千古,。魯迅以筆代槍,,在文壇掀起千層浪,留下了“我以我血薦軒轅”的動人詩句,。

對于今天的我們,,親歷生與義的重大抉擇也許很難得,但我們的人生不乏選擇,。我們一直在選擇,,謹慎地選擇,。

1. 模仿下面一段話,發(fā)表對選擇的感言,。

選擇博愛,,我們品味異樣精彩的人生;選擇回憶,,我們度量往事的厚重,;選擇誠信,我們暢享生命的真真切切,;選擇堅強,,我們感受經(jīng)歷失敗后的成功的甘甜;選擇關(guān)愛,,我們因幾顆心同時跳動而愉悅不已……

2. 請講述自己或他人人生選擇的故事,,并談?wù)勥x擇對人生的重要意義,。

例:一個14歲小女孩,,站在法庭上面對離婚的父母,她會選擇誰,?這不是一個普通的選擇,,因為選擇了母親,她就選擇了富貴,、選擇了澳大利亞,;選擇父親,她就選擇了貧窮,,選擇了中國,。人人都說這太難了,可小女孩選擇了父親,,選擇了含辛茹苦單獨撫養(yǎng)她長大的父親,,舍棄了富有卻極少見的母親。大家都被震撼了,,面對這種艱難的抉擇,,小女孩做到了無愧于心。

六,、布置作業(yè):背誦課文 完成本課點津

九年級上學期語文教學教案部編版篇三

《你是人間的四月天》

教學目標:

1.培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣,,理解詩歌的內(nèi)涵。

2.了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和寫作方法,。

3.理解含義深刻的句子,,捕捉詩歌的意象,體會詩歌的思想感情,。

4.品味修辭的妙用,,感受詩歌的韻律,,領(lǐng)略詩歌和悅流暢的音樂美。

教學重難點:

重點:1.朗誦詩歌,,體會詩歌的感情,。

2.通過多重意象的捕捉,培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力,。

難點:引導學生邊讀邊想象,,體會詩人抒發(fā)的獨特感情。

教法與學法:

教法:1.情境法:運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,,營造與詩歌情感相吻合的濃厚氛圍,。

2.誦讀法:貫穿朗讀教學指導,讓學生在朗讀中品味詩歌語言,,感悟詩歌情感,。

3.講授法:對詩中的重點知識進行講解,引領(lǐng)學生分析詩歌,。

4.點撥法:幫助學生展開聯(lián)想,,拓寬思路。

學法:1.朗讀法:朗讀是理解詩歌的鑰匙,,通過朗讀,,感受這首詩中喜悅的跳動和濃濃的愛意,感受這首詩的音美,、形美,、意美。

2.合作探究法:借助合作探究,,更好地理解本課的重難點,,達到對這首詞意境的全面理解。

教學準備:

教師:資料介紹,、幻燈片,、視頻、圖片及文字材料等,。

學生:搜集有關(guān)林徽因的生平資料,,了解新月派詩歌的特點。

課時安排:2課時

第一課時

課時目標:

1.了解林徽因及新月派詩歌的相關(guān)資料,。

2.感受詩歌的韻律,,理解詩歌的含義,捕捉詩歌的意象,。

3.體會作者傾注于詩中的豐富情感,。

教學過程:

第一階段:學情診斷

1.情境導入。

設(shè)計一:有這樣一種美麗逾越漫長的時空,仿佛定格在回眸的瞬間,,有這樣一種聰慧繞過激蕩的暗流,,徜徉在歲月的長河。她走過北平的塵煙,,穿過康橋的夜霧,,遙望遠方時,便落進徐志摩的詩頁,;她著一件青衫,,在古雅的廟店,低眉沉思時,,便繪入梁思成的圖紙,;她與文學泰斗金岳霖的情誼被贊為人與人關(guān)系最真最美最崇高的境界。她不僅有美麗的外貌,,更有幽默機智的談吐和優(yōu)雅迷人的氣質(zhì),。她是一位才華橫溢的詩人,一個入木三分的評論家,,更是一個卓有成就的建筑家,。她就是中國現(xiàn)代歷集佳話,、傳奇,、才藝、美貌于一身的林徽因,。親愛的同學們,今天我們來學習林徽因的一首輕靈舞動,、清馨唯美的詩歌——《你是人間的四月天》。(板書:你是人間的四月天)

設(shè)計二:在徐志摩的筆端,,林徽因是“高高在上的云雀天鷚(liù),縱橫四海不問今古春秋,,散布著稀世的音樂錦繡”;在沈從文眼中,林徽因是“絕頂聰明的小姐”;在費正清(美國人,,歷史學家,、漢學家)的心中,,林徽因是“具有創(chuàng)造才華的作家、詩人,是一個具有豐富的審美能力和廣博智力活動興趣的婦女,,而且她交際起來又洋溢著迷人的魅力”;冰心也為她所折服,贊嘆道“她很美麗,,很有才氣”“皚如山上雪,皎若云中月”,,她以輕盈柔美的筆調(diào)創(chuàng)作詩歌,一句“你是人間的四月天”,,便如霞光萬丈投影于你我心間,,帶領(lǐng)讀者走進明媚春日。

今天,,我們就來學習林徽因的《你是人間的四月天》,,感受她筆下明凈澄澈的四月天。(板書:你是人間的四月天)

2.解題,,介紹新月派,。(多媒體出示)

人間的四月天,是一年之中最美的日子,,既溫暖又充滿希望,,給人以無限憧憬。(教師講解)

新月派:現(xiàn)代新詩一個重要的詩歌流派,,受泰戈爾《新月集》影響,。主要成員有聞一多、徐志摩,、朱湘,、饒孟侃、孫大雨,、劉夢葦?shù)?。他們不滿于“五四”以后“自由詩人”忽視詩藝的作風,提倡新格律詩,,主張“理性節(jié)制情感”,,反對濫情主義和詩的散文化傾向,從理論到實踐上對新詩的格律化進行了認真的探索,。

“新月派”特點:(1)“理性節(jié)制情感”,,把主觀情愫客觀對象化,即把主觀情緒化為具體形象,,使情感表現(xiàn)得含蓄,。(2)詩歌中的敘事成分增加。(3)具有和諧、均齊的審美特征,。追求詩歌的“三美”:音樂美、繪畫美,、建筑美,。“三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節(jié)韻腳都不一樣,,好像音樂一樣,,讀起來富有節(jié)奏感,抑揚頓挫,,朗朗上口,。建筑美是指節(jié)的勻稱和句的整齊。繪畫美指的是詩歌的詞藻,,用詞注意色彩,,形象鮮明。

3.作家作品,。(多媒體出示)

林徽因(1904—1955),,福建閩侯人,建筑學家,、文學家,、詩人。她是中國第一位女性建筑學家,,同時也被胡適譽為“中國一代才女”,。她和丈夫梁思成為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學基礎(chǔ)。林徽因一生著述甚多,,其中包括散文,、詩歌,、小說,、劇本、譯文和書信等作品,,均屬佳作,,其中代表作為《你是人間的四月天》,小說《九十九度中》等,。出版的詩集有《林徽因詩集》(1985)等,。

4.背景資料。(多媒體出示)

這首詩發(fā)表于1934年4月的《學文》1卷1期上,。關(guān)于這首詩有兩種說法:一是為悼念徐志摩而作,,一是為兒子的出生而作,以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。

梁從誡先生(梁思成與林徽因夫婦的孩子)在《倏忽人間四月天》中說:“父親曾告訴我,,《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的,,但母親自己從未對我說起過這件事?!睂τ谶@首詩的創(chuàng)作意圖,,梁先生說得很客觀。故這首詩一方面是一首情詩,,是為已在天國的徐志摩而作,。另一方面,林徽因是一個母親,,有著對孩子強烈的母愛,,為孩子寫一首這樣輕快靈動的詩也是絕對可能的。

5.新詞,。(多媒體出示)

娉婷(pīng):形容女子的姿態(tài)美,。

鮮妍(yán):鮮艷

冠冕(guānmiǎn):這里是王冠的意思。冕,,古代天子,、諸侯、卿,、大夫所戴的禮帽,,后來專指帝王的禮帽。

鵝黃:像小鵝絨毛那樣的黃色,;嫩黃,。

呢喃(nínán):形容燕子的叫聲。

【設(shè)計意圖】通過這一環(huán)節(jié)的學習,,多角度地促使學生對課文基礎(chǔ)知識,、作家作品、作品體裁,、時代背景和主要內(nèi)容加以掌握,,為進一步理解內(nèi)容和探究本文的寫法特點打下基礎(chǔ)。

第二階段:自主探究

1.指導朗讀,。

課件播放周濤朗誦的《你是人間的四月天》?,F(xiàn)在請大家認真地聽朗誦,用心去體會作者的深情,,可以把自己最喜歡的句子勾畫下來,。

提問:同學們,我們來共同欣賞一下林徽因筆下的“四月天”,。你們有沒有誰愿意在大家面前朗誦一下呢,?(學生朗誦后,,教師可做適當糾正,重點在停頓上給學生示范,。)請同學們各抒己見,,說說朗讀這首詩時應注意哪些內(nèi)容。

[示例]

(1)朗讀時“愛”的主題要充分體現(xiàn)出來,,優(yōu)美,、深情、充滿希望,。

(2)語速偏慢,,語氣捎帶溫柔但是又不柔弱。

(3)情感方面,,注意把握形容詞的語氣,。

再聽一遍錄音,注意停頓與重音,。

2.整體感知,。

提問:讀了這首詩歌,你頭腦中產(chǎn)生了哪些畫面,?

教師總結(jié):全詩從不同角度寫“人間的四月天”,,正是為了全面表現(xiàn)愛之深,情之切,,意之密,。難怪她去世后,有人給她寫的挽聯(lián)是這樣的:“一身詩意千尋瀑,,萬古人間四月天,。”“四月天”在西方通常指艷麗,、豐碩與富饒,;在中國,四月是一年中的春天,,是春天中的盛季,。在這樣的季節(jié)里,詩人要寫下心中的愛,,寫下一季的心情,。詩人要將這樣的春景比作心中的“你”。這樣的季節(jié)有著什么樣的春景呢,?

【設(shè)計意圖】通過朗誦,進一步增進對朗讀方法的掌握,,再輔以本詩寫作背景的介紹,,使學生得到情感的熏陶,,在讀中感受這首詩蘊藏的豐富情感,了解這首詩的大致內(nèi)容,。

第三階段:合作探究

(一)審視詩歌標題,,探究寫作對象

提問:不少人認為詩中的“四月天”是指代徐志摩,大概是對“徐林戀”念念不忘,,也有不少人認為,,“四月天”表達了林徽因?qū)鹤恿簭恼]的愛,你認為哪種說法合理,?說明理由,。

學生可自由發(fā)表意見,教師均可給予認可,,既然這首詩是寫給誰的今天仍眾說紛紜,,我們就可按照自己的理解來感受詩中“愛”的情懷。

教師適當加以引導:有些人認為這首詩是寫給徐志摩的,,認為這是首情詩,。這首詩寫于1934年,是徐志摩飛機失事去世后的第三年,,而這首詩中一點哀傷的成分都沒有,,全是喜悅。林徽因的兒子梁從誡生于1932年10月,,寫這首詩時,,她兒子不到兩歲?!把┗竽瞧Z黃,,你像;新鮮初放芽的綠,,你是,;柔嫩喜悅水光浮動著你夢期待中白蓮”“你是一樹一樹的花開,是燕在梁間呢喃,,——你是愛,,是暖,是希望,,你是人間的四月天”,。純凈平和的喜悅中,生命和希望在生長在涌動,。這太符合一個母親對自己一歲多的兒子的那種情懷了,。一句“你是人間的四月天”,將溫柔的母愛溢滿了人間,。

(二)理解修辭,,品味意蘊

1.介紹通感,。

(1)(多媒體展示)通感修辭格又叫“移覺”,就是在描述客觀事物時,,用形象的語言使感覺轉(zhuǎn)移,,將人的聽覺、視覺,、嗅覺,、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通,、交錯,,彼此挪移轉(zhuǎn)換,將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺,,使意象更為活潑,、新奇的一種修辭格。

化抽象為具體,。例如:你多情的目光,,仿佛絲綢一般滑過我的臉龐。

創(chuàng)造一種優(yōu)美的意境,,啟發(fā)讀者聯(lián)想,,激發(fā)讀者感情波瀾、得到美的享受,。例如:默聽一夜花開,。

通感就是把不同感官的感覺溝通了起來,借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移,,“以感覺寫感覺”,。

(2)提問:下面幾個句子,都運用了通感的修辭手法,,分別說說它們都把什么感官溝通起來,。

①他說的話聽起來像蜜糖一樣甜!

②月夜,,清冷的月光鋪滿一地,,淡淡的光輝似乎帶有一種清冷的香味,而且可以感覺到那質(zhì)地還是相當?shù)墓饣?/p>

③荷塘邊,,微風過處,,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的,。

④我聽見了她那閃閃爍爍的笑聲,。

明確:①以味覺寫聽覺②以味覺、觸覺寫視覺③以聽覺寫味覺④以視覺寫聽覺

2.介紹意象,。

(1)(多媒體展示)像和平鴿,、月亮這樣的能夠喚起人們情感共鳴的事物叫做“意象”,。意象是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調(diào)的東西,,是帶有詩人感情的具體事物,。

意:主觀情感自然意象:柳、菊,、落日,、月

象:客觀事物人文意象:折柳、登高,、策馬,、飲酒

(2)提問:你們還能想到什么典型意象嗎?

鴻雁,、朝陽等,。

(3)提問:是否所有的事物都可以成為藝術(shù)作品中的意象?

不是,,如用麻雀代表和平,,在太陽下飲酒。

意象的特點:具有一定的概括性,,約定俗成的事物,。

(4)不光是在美術(shù)作品中,在詩歌創(chuàng)作中這種象征手法也被大量運用,,詩歌中的“意象”也是很常見的,。讓我們一起來看看意象在詩歌中的作用。

(多媒體出示)

看一看下列四句詩句中共同的意象是什么,。

勸君更盡一杯酒,,西出陽關(guān)無故人。十載相逢酒一卮,,故人才見便開眉,。

人生得意須盡歡,莫使金樽空對月,。抽刀斷水水更流,,舉杯消愁愁更愁。

3.品味詩歌意蘊,。

提問:認真品讀這首詩,,分別概括這首詩的每一小節(jié)分別寫了什么內(nèi)容。

學生概括后,,教師引導學生品讀每個小節(jié)中的重點詞句,。

(1)第一節(jié),笑聲勾勒畫面,。

教師引導品讀:“點亮”突出了“點”這個動作,、“春的光艷”顯示了“春”的燦爛和妖嬈,。“你”的笑聲“點亮”周圍的“風”,,隨即筆鋒一轉(zhuǎn),,由“輕靈”的聽覺導向畫面的“光艷”,在通感中,,“交舞著變”的是春天的景象,。這一組文字,由對人的懷想引向聲音,,又借助聲音引向春光,,“交舞著變”構(gòu)成了一個輕盈、鮮活,、靈動的畫面,。

(2)第二節(jié),黃昏暈染早春,。

教師引導品讀:詩人把鏡頭轉(zhuǎn)向了黃昏,,飄渺、空靈,、純凈的“云煙”,,讓黃昏不再孤寂凄冷,而變得溫暖微醺,。柔軟的“風”,、閃爍的“星子”和點灑的“細雨”,這些柔美的意象,,給人一種濕潤的感覺,、早春的感覺。詩的意象就像一幅畫,,在鵝黃的飄揚中暈染了蔚藍的底色,,輕柔得仿佛不見。

(3)第三節(jié),,圓月構(gòu)筑美滿,。

教師引導品讀:“輕”和“娉婷”兩個詞構(gòu)成了特殊的意象,“輕”是春風的輕撫,;“娉婷”是隨風招搖的舞,,描繪你的輕盈和美好,。你戴著“鮮妍百花的冠冕”而來,正是人比花俏,,花襯人嬌的寫照,。“你是天真,莊嚴,你是夜夜的月圓”,,“天真”和“莊嚴”既矛盾又和諧,天真卻不失莊嚴,,勾勒出一個鮮活靈動的形象,,對立融合之間構(gòu)成了詩意的張力,與“月圓”承接,,又構(gòu)筑出美好圓滿的意境,。

(4)第四節(jié),,暖色點亮詩情,。

教師引導品讀:四月,在萬物復蘇的天地間,,一切都在躍躍欲試地生長,。林徽因筆下的四月,是“雪化后”的“鵝黃”,,是“初放芽”的“綠”,,是夢中期待的“白蓮”。暖色調(diào)暈染的畫面與純凈的白蓮相互映襯,,又與前面章節(jié)所勾勒的畫面交相輝映,,點亮風的笑聲、柔風的舞動,、雨滴的點灑,、花開的聲音,聲畫結(jié)合,,熱鬧卻不雜亂,,紛繁卻不喧囂,詩情在文字間流轉(zhuǎn),。

(5)第五節(jié),,希望溫暖春天。

教師引導品讀:詩的結(jié)尾與開頭相互呼應,,抒發(fā)了作者對“你”深情而綿長的“愛”,。花是靜態(tài)的,,“一樹一樹”給人以生機勃勃的感覺,;燕是動態(tài)的,低語的“呢喃”更顯示其柔美溫順的特質(zhì),。動與靜的照映下,,“愛”“暖”和“希望”綻放在春天的柔光里。

“你是人間的四月天”用鵝黃、嫩綠為筆,,寫下春日幾多景,,滿貯著春意;

“你是人間的四月天”用星子,、細雨為裳,,舞出心中無限情,滿藏著深情,;

“你是人間的四月天”用花開,、呢喃為曲,譜就人間傾心戀,,滿盛著眷戀,。

【設(shè)計意圖】介紹通感及意象的基本知識,幫助學生更好地理解詩的內(nèi)容,。通過對內(nèi)容的概括及對詩中重點詞句的賞析,,讓學生理解這首詩的情感表達,體會詩中語言的美感,。

第二課時

課時目標:

1.品味修辭手法的妙用,,體會這首詩寫景、抒情的特點,。

2.體會并分析這首詩的藝術(shù)特色,。

教學過程:

第一階段:學情診斷

1.導入:上節(jié)課,我們初步學習了林徽因的《你是人間的四月天》,,領(lǐng)略了林徽因至美的語言,。她寫愛,用“人間的四月天”來形容,,可謂匠心獨運,,極具創(chuàng)造性。人們對愛情,、親情,、快樂和夢想的所有一切感悟盡在這四月天中。這首詩的魅力和優(yōu)秀并不僅僅在于意境的優(yōu)美和內(nèi)容的純凈,,還在于形式的純熟和語言的華美,。這首詩可以說是新詩“三美”原則的完美體現(xiàn)。

2.賞析

寫作中,,寫景貴在情景交融,,分析一下這首詩中的景和情是如何體現(xiàn)的。

學生分小組合作交流,,教師總結(jié):

全詩以溫馨舒緩的筆調(diào)細細地描繪一幅四月天的風景,,詩里猶如飄散著一種淡淡花香般末春與初夏之間的韻律,,很暖很舒服。

首先是景,,四月的時令里,,黃昏時分星子悄悄密集,周遭景色里有輕風,、有細雨,、有百花、還有云煙,。細雨花前,,風動云煙,花開千樹,,梁燕微喃,。這般美景本是天成,經(jīng)作者的刻畫來得更真切,,好似馬上就要躍出紙面,。

其次是情,靈動與輕盈的風景融入一春的爛漫與幸福,。春風一夜花唱響,自由迷戀愛飛翔,。有些飄逸,,同時也是溫情四溢。字里行間詮釋著愛與希望,,點點滴滴閃爍著春的光芒,。

【設(shè)計意圖】進一步落實教學目標,加深對本文寫法的理解,,進而進行知識遷移,,培養(yǎng)寫作能力。

第二階段:自主探究

1.提問:這首詩是用哪種人稱來寫的,,這樣寫有什么好處,?

第二人稱,與“你”對話,。在呢喃,、在絮語中吟唱出作者對“你”的情感?!拔艺f你是人間的四月天”,,這句贊頌,引出對“你”的描繪,,“笑響點亮了四面風”“鮮妍百花的冠冕你戴著”,,作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景:帶著百花的冠冕而來,笑聲點亮四面風,是輕柔的,,是溫暖的,,是搖曳的,帶來希望,。

2.提問:本詩可謂是運用了多重比喻繪“你”的形象,,具體說說詩中都把“你”比喻成了什么。

“你”如“四月早天里的云煙”,,變化萬千,,是或喜或嗔的形象寫照;“你”像“雪化后那片鵝黃”,,溫暖嬌妍,,是美好形象的生動描繪,;“你”還是“愛,、暖,、希望”,濃烈真摯,,是滿載情誼的真情描摹,。

3.提問:上節(jié)課,我們已經(jīng)交代了“通感”是本詩修辭上的一大特色,,結(jié)合上節(jié)課的知識,,再分析一下“通感”的運用有何作用。

運用通感,,傳遞愛意,。在林徽因的筆下,愛變成具體可感的事物,,它是視覺上“一樹一樹的花開”,它是聽覺上燕子在房梁間的“呢喃”,,它還是觸覺上微風吹拂而過的“柔軟”,。詩人調(diào)動多種感官,充分表現(xiàn)出愛之深,、情之切,、意之密?!叭碎g的四月天”是詩人構(gòu)筑的愛的空間,、暖的住所、希望的棲居地,。

【設(shè)計意圖】品味本詩修辭上的妙處,,拓展學生的知識儲備,為學生學詩,、寫詩奠定基礎(chǔ),,拓寬學生的寫作思路。

第三階段:合作探究

說說整首詩除了內(nèi)容純凈和語言優(yōu)美之外,,還有哪些其他藝術(shù)特色,。

學生分小組合作交流,以小組方式呈現(xiàn)探究結(jié)果:

示例:

1.間接抒情的表達方式,。本詩寓情于景,借景抒情,,運用“四面風”“云煙”“星子”“細雨點”等意象來表達詩人對“你”的喜愛之情,。

2.動中有靜的描寫方式。例如詩句“輕靈在春的光艷中交舞著變”,,將一幅生動的春風靈舞畫卷展現(xiàn)在讀者面前,。此外還有風煙星雨圖、月夜花開圖,、雪后新綠圖,、花開燕語圖等,,都為讀者展現(xiàn)了動中有靜、情景交融的美妙場景,。

3.搖曳多姿的修辭手法,。“你是四月早天里的云煙”“你是天真,,莊嚴”“你是夜夜的月圓”,,清新婉麗的意象通過比喻、排比的手法一一呈現(xiàn),,伴以音樂般的明快節(jié)奏,,朗朗上口,易于吟誦,。

4.層層深入的結(jié)構(gòu)形式,。從“早天的云煙”“點灑的細雨”“雪化后那片鵝黃”到“初放芽的綠”,詩人的情感通過各種意象層層推進,,于末尾發(fā)出了“你是愛,,是暖,是希望,,你是人間的四月天”的高呼,,把情感推向極致,并與詩的開頭相呼應,。

【設(shè)計意圖】這首詩堪稱經(jīng)典之作,,初中生在理解上可能有點困難,本階段的設(shè)計意圖是引導學生感受這首詩的藝術(shù)特色,,品味語言,,鼓勵學生發(fā)表獨到的見解。

九年級上學期語文教學教案部編版篇四

一,、復習導入

⒈請學生有感情地朗讀詩作,,可選擇集體、個別,、自由朗讀的方式,。

要求:字音要讀準;停頓要恰當,,句子的層次要分清,,做到不添字、不漏字,、不倒字,;讀出詩的感情。

⒉在大地的期待中,雨悄然來到,,為萬物帶來了勃勃生機,。詩人在詩中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點?

“雨”是“春雨”,,是在寒冬過后,,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它滿懷愛心,,前來親近孩子們,,帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビH近生機勃勃的春天,鼓勵孩子們勇敢地笑,,勇敢地去追求自由,、幸福,愿意為孩子們的幸福先出自己的一切,。

二,、質(zhì)疑討論

⒈詩中的“雨”為什么會讓大地“等待久了”?詩中的“大地”為什么到了“四月”還沒有等到“春天”呢,?

學生討論,,產(chǎn)生疑惑,教師引導,,交流,,歸納:詩人正是以這樣一種看似矛盾和不合常理的設(shè)計,告訴人們,,詩人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”,,詩中的“大地”不是大自然中的“大地”,詩中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”,。這是“象征”,,“雨”是改變中國社會狀況的力量的象征,“大地”是當時中國社會的象征,,“冬天”是“_十年”黑暗社會的象征,,“春天”則是光明、自由,、幸福的象征,。詩人化身為雨,期待著著中國社會能夠走出_的陰影,,建設(shè)一個光明,、自由、幸福的社會,。

⒉詩人為什么要化身為雨對生活在中國大地上的兒童來“說”呢?

_十年,,中國沒有像樣的教育,,沒有教育,,對孩子來說是最大的損失,過了受教育年齡后,,這種損失往往很難彌補,。而孩子是民族的未來,耽誤了孩子,,就是耽誤了我們民族的未來,。正是因為_十年中對孩子教育的缺失,我們今天才感受到了社會發(fā)展中道德的淪陷,,這種惡果就是教育沒有到位帶來的,。所以,當“_”過去,,詩人第一要關(guān)注的就是“孩子”,,希望我們能夠給孩子一個“光明、自由,、幸?!钡纳睢?/p>

三,、自主學習展示

學生自主學習思考,,展示自己的學習成果:

⒈“我”覺得 句詩寫得最好,因為 “來說話,。

⒉運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面,,進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習:

⑴“雨說:四月的大地等待久了 ”

⑵“雨說,我來探訪四月的大地,, ”

⑶“雨說,,我是到大地上來親近你們的,請跟我 ”

⑷“雨說,,我要教你們 ,, ”

⑸“雨說,當你們自由地笑了,,我就快樂地安息了,,要記著,

就是我祝福的心意,?!?/p>

四、當堂練習

⒈雨的家鄉(xiāng)在哪里,?它是怎么長大的,?

雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方,它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認真聽教師的講解,,領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義,。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,,自由,、幸福地成長。)

⒉雨要教孩子們做什么,?它的用意是什么,?

它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導并點明寓意:雨希望孩子們能夠沖破束縛,,自由自在,、快樂地生活。

⒊第三部分描寫了柳條兒,、石獅子,、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的形象,,運用什么修辭手法,?

運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”,,石獅子“笑出了淚”,,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“嘩啦啦地響”,,描寫出了這些食物的“情態(tài)”,。

⒋如何理解“只要旗子笑,春天的聲音就有了/只要你們笑,,大地的希望就有了”這句話,?

雨的到來給萬物帶來歡笑,雨是自由和快樂的代言人,,因此,,只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望,,大地就有希望了,。

⒌最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的什么樣的品質(zhì)?

“不再回去”,、“快樂地安息”都表明了雨愿意為了中國大地上的孩子奉獻一切的高貴品質(zhì),。

⒍雨的祝福是什么?如何理解,?

雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”,,意指享受到自由和幸福的生活,。

⒎將本詩改寫成一篇三五百字的小散文,體會詩與散文語言表達上的區(qū)別,?;?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較,體會詩歌與散文語言的不同,。

五、本課總結(jié)

本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩,。全詩共九節(jié),,以題目“雨說”開篇,并通過“雨說”的反復,,貫穿詩篇,,形成前后呼應的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法,,賦予春雨以說話能力,,采用第一人稱與兒童對話,塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象,。全詩洋溢著輕松愉快,、清新活潑的氣息。

通過這首詩作的學習,,大家應該初步了解自由體新詩的特點,,感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學會化身為物,,運用擬人的手法來抒情達意,,來塑造形象的方法。

六,、作業(yè)

⒈熟讀并朗誦詩歌,。

⒉完成《基礎(chǔ)訓練》的課外拓展練習及寫作練習。

九年級上學期語文教學教案部編版篇五

《孟子》

[教學要點]理清課文的論證思路,,掌握論證方法,,理解本文的主旨,深入鑒賞本文的說理藝術(shù),;品味《孟》散文的語言特色,;古今對讀,品評孟子的思想價值,,欣賞其人格魅力,。

[教學步驟 ]

一、師生齊背課文

二,、鑒賞孟子散文的說理藝術(shù)

1.理清論證思路,,把握說理方法

提問:本文的論點是什么,?怎樣提出來的?為什么不直接提出來,?

明確:論點是:“生,,亦我所欲也,義,,亦我所欲也,;二者不可得兼,舍生而取義者也,?!边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點,,這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味,,而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得,,取其中最美者合乎情理也符合邏輯,。由此及彼,由淺入深,,引出“生”與“義”的論題來,,自然,明曉,。

提問:論點提出以后,,文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?

學生討論:明確:

(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”,,這是全章的論點,。然后說明其所以如此,是因為人都有“欲生而不為茍得,,惡死而有所不辟”之心,,即“羞惡之心”;又從反面來說,如果人只是欲生惡死,,那就會不顧禮義,,什么事都做得出來。因此,,重要的是,,求生避患不能違背“義”的原則。

(2)這種“羞惡之心”是人人都有的,,只有賢者才不會喪失,。為什么有些人會喪失呢?是因為他們?yōu)槲镉?。例如有人不食“嗟來之食”,,這說明他有羞惡之心,,可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿,這就是物欲使他的羞惡之心喪失了,??梢姡龅健吧嵘×x”,,就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽,。

(3)從上述內(nèi)容的進展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴密;從魚與熊掌的比方,、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照,,可以看出作者設(shè)喻的巧妙。

(4)文中的比喻,、對比、排比的修辭方法,,加強了說理的邏輯性,。

2.難點突破,理解本文的主旨,。

(1)學生自由質(zhì)疑,,生生互動,師生互動,,解疑釋疑,。

學生提出的問題有:

①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系,?

②本文分兩段,,結(jié)構(gòu)上不夠合理,有割裂文意之嫌,,請問我的這種看法對嗎,?

師生討論。明確:①“本心”具體指“羞惡之心”,,“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”,,有“羞惡之心”,才會按“義”的原則行事,,才有可能在關(guān)鍵時刻舍生取義,。

②這位同學的看法有道理。就行文思路來說,,賢者舍生取義,,行道之人、乞者以義為先,,講的都是“本心”賦予人的極大力量,,屬正面論證,;“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥,屬于反面論證,。所以,,“一簞食。一豆羹,,得之則生,,弗得則死……乞人不屑也”應歸入第一段。

(2)教師總結(jié):本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性,。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心,;如果不顧羞恥,“不辯禮義”而受“萬鐘”,,則失掉了“本心”,,這種行為是應該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上,。朱熹說:“此章言羞惡之心,,人所固有,或能決死生于危迫之際,,而不免計豐約于宴安之時,,是以君子不可頃刻不省察于斯焉?!?(《四書章句集注》) 這段概括主旨的話是比較恰當?shù)摹?/p>

三,、賞析《孟子》散文的語言特色

提問:這篇文章主要運用了哪些修辭方法?

學生討論,。

成果展示:

本文主要運用了比喻,、對比、排比等修辭,。

比喻,。“舍魚而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻,,它恰當?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下,,就必須擇優(yōu)而取?!耙缓勈?,一豆羹”也是比喻,說明飲食對饑餓者雖然重要,,但不合乎禮義也寧死不食,,從而證明了“義”重于“生”,突出了主題,。

對比,。生和義比,。義比生更可貴;死與不義比,,不義比死更可惡,。又用假設(shè)方式與事實作對比,贊揚了舍生取義的人,。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比,,贊揚了舍生取義的精神,批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們,。這就起到了突出中心思想的作用,。

排比。通篇皆是,。既有助于逐層深入分析,,又能增強文章的氣勢和論辯力量。

四,、古今對讀,,品評思想價值,欣賞其人格魅力

1.如何評價《魚我所欲也》一文的思想內(nèi)容,?

學生討論,明確:義的價值高于生命,,人應該有舍身取義的精神,,這一觀點在“上下交征利”的戰(zhàn)國時代有積極作用,對后世知識分子的精神修養(yǎng)也有極好的影響,。如蘇武,、岳飛、鄧世昌,、朱自清,、聞一多。但孟子“舍生取義”的觀點的根據(jù)是唯心主義的性善論,,他的說理僅止于是否喪失“本心”,,有明顯的局限性。

隨著時代的發(fā)展,,“義”的內(nèi)涵發(fā)生了變化,。我們現(xiàn)在所說【】的“義”是指社會公義,“利”指一己之私利,,即個人利益要服從于集體利益,、國家利益以至民族利益。在當今社會,,面對越來越多的誘惑,,面對人生的各種考驗,,我們應該作出正確的抉擇。

2.感受孟子的人格魅力

圍繞“我心目中的孟子”這一話題,,學生自由發(fā)言,。

生1:孟子本人是一個比較高傲的人,他不肯遷就,,不肯趨炎附勢,。他說:“富貴不能淫,貧賤不能移,,威武不能屈,,此之謂大丈夫?!泵献釉?jīng)在齊國任客卿,,后來因為與齊王意見不合,便決定辭去齊卿回家,,斷然拒絕了齊王“萬鐘”的誘惑,,這些言行都表現(xiàn)了孟子大義凜然的性格和氣概。

生2:仁義是的利益,。有仁義,,相關(guān)者都會有利益;無仁無義,,所有人都不會有利益,。“義”作為一種道德規(guī)范,,約束一己之私欲,,成就集體、民眾的大利,。孟子可謂高屋建瓴,。

生3:孟子是一個肩擔天下的政治家、思想家,。就孟子的人格而言,,他有著“如欲平治天下,當今之世,,舍我其誰”的宏愿偉志,。他為實現(xiàn)自己的理想遭挫折而矢志不渝,表現(xiàn)出強烈的使命感和參與意識,,展露出以天下為己任的博大胸懷,。

生4:孟子是一個聰明機智、豪爽直率的淪辯家。他義正辭嚴,,直言不諱,,敢于抨擊統(tǒng)治者,展示了一個狂放不羈,、潑辣大膽,、無私無畏的論辯家的形象。

……

五,、課堂小結(jié)

孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張,,孱弱的身軀擔負著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字,,我們的心中唯有崇敬,。舍生取義,這是怎樣的崇高與豁達,,這是怎樣的氣魄與壯志,;這是男兒舍身報國的壯志雄心,這是中華兒女報效母親的赤膽忠心,。讓我們高吟《魚我所欲也》,,譜寫生命的壯麗篇章。

六,、布置作業(yè)

請以“義與利”為話題寫一篇文章,,500字左右。

九年級上學期語文教學教案部編版篇六

【教學目標】:

◆知識與能力

1,、了解朦朧詩派的代表人物,、作品,及其主要藝術(shù)風格和成就,。

2、理解詩歌中星星,、靜夜,、土地等物象的象征意義,學習比擬,、對比等修辭手法,。

◆過程與方法

1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧,,學會品味詩歌語言,,體會作者字里行間流露出的感情。

2,、學會比較閱讀的方法,,通過詩內(nèi)物象的對比,理解詩歌主旨。

3,、仿照詩歌結(jié)構(gòu),,開展詩歌寫作的活動。

◆情感,、態(tài)度與價值觀

1,、理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往,以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情,。

2,、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

【教學重點】:

1,、了解朦朧詩的審美特征,。

2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念,。

【教學難點】:

理解“星星”的象征意義,。

【教學設(shè)想】:

1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作,。這首詩在詩歌主題,、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法,,以“星星”為主要意象,,并以假設(shè)為前提。來展示現(xiàn)實與理想的背離,,表現(xiàn)詩人對光明的渴求,。

2、教讀本文,,應簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景,,將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系,為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺,。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語,,圍繞一個主題與主要意象變換情境,委婉抒情,。教學活動應強化誦讀,,在熟讀過程中,揣揣摩語言,,感知“星星”的形象,,領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解,,可引導學生合作研究,,鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。

【教學方法】:

1,、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌,,全詩含蓄朦朧。意境優(yōu)美,,引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味,。領(lǐng)會“星星”的象征意義,。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學生對詩歌的感悟能力。

2,、聯(lián)想想象法 全詩運用象征手法,圍繞主題與主要意象變換情境,,委婉抒情,。學習這首抒情詩,要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學生思維,,借助對形象的感悟,,把握豐富內(nèi)涵,,深人體會詩中的思想情。

3,、討論探究法 如對“星星”形象的感悟,可引導學生活躍研討,,提高審美意識,。

【教學課時】:兩課時

【教學用具】:小黑板

【教學內(nèi)容及教學步驟】:

一、導入新課:

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》,。這首詩以豐富的想象,寫了自由自在的天上街市,,通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩,,體會作者所要表達的思想感情,。

【板題】:

星星變奏曲

江河

二,、介紹朦朧詩:

朦朧詩,,作為一個獨特的詩學概念,,它指的是以舒婷,、顧城,、江河,、楊煉,、芒克,、方含,、食指,、多多等為代表的——批“_”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“”時期的“地下文學”,。食指(郭路生),、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“_”中就已經(jīng)開始了新的探索,,其后有江河等詩人加入,。他們的詩以手抄形式流傳,。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊,我親愛的祖國》等,,1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言,。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流,并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品,。

朦朧詩—改新詩明白如話的特點,,內(nèi)容含蓄雋永。它強調(diào)詩人的自我意識,,往往借助象征,、比喻、錯覺,、幻覺等手法,,變詩的單一形象為多層次的意象迭加,給詩蒙上一層朦朧色彩,,給人以獨特的審美感受,。

三、作者簡介:

江河:原名于友澤,,1949年生,,北京人。1968年高中畢業(yè),。1980年在《上海文學》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等,。是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感,。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

四,、誦讀,,整體感知:

1、教師范讀全詩,,學生聽讀,,整體感知詩歌內(nèi)容。

提示:《星星變奏曲》抒情細膩,,意境優(yōu)美,。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成。每一節(jié)十六行,,都以“如果……”的假設(shè)句起頭,,具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿,,注意音量,、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。

2,、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受,。自由誦讀全詩,體會詩中的情境意蘊,。

五,、新課講授:

1、詩歌中是否有相似或反復的詩句,?提示學生,,這些反復的詩句就是結(jié)構(gòu)標志,并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處,。

明確:“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”,。

2、分析:“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”,。

明確:“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句,,而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu),,而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu),。

3、請學生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象,,提醒學生注意這些物象的不同,。

明確:星星、詩,、蜜蜂,、柔軟的晚上、湖,、睡蓮,、螢火蟲、春天,、鳥,、白丁香、寒冷,、苦難的詩,、冰雪、凍僵的夜晚,、僵硬的土地,、瘦小的星。

4,、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”,。體會詩中描寫的情境,,探究下列問題:

(1)、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚,。這給你怎樣的感受,?

明確:“柔軟得像…片湖”,把夜晚的安寧,,平靜,、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來,。給人以溫柔如夢的美好感覺,。

(2)、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,,表現(xiàn)了怎樣的意境,?

明確:“鳥落滿枝頭”,點綴在繁密的樹林間,,周圍的環(huán)境一定是無人攪擾,,十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間,,雖然星星視覺上令人感到密集,,但并不熱鬧,反而襯托出心情的寧靜,、閑適,、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處,,都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到,,因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形,,更顯生機,,更富有直觀的動感和美感?!傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比,,更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

(3),、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系,?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

明確:“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩,,分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約,、白丁香的朦朧。將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊,。表現(xiàn)了“春天”之美,,“光明”之美,。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音,采用了通感的修辭手法,,因為聲音—會兒入耳,,一會兒消失,一會兒清晰,,—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺,,以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù),、隱隱約約的真切感覺。

【課堂小結(jié)】:

這首詩歌含蓄朦朧,,意境優(yōu)美,。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗,如用星星,、詩,、蜜蜂、螢火蟲,、睡蓮,、春天、鳥,、白丁香等象征光明美好的理想世界,。

九年級上學期語文教學教案部編版篇七

教學目標

知識目標

1、了解濟慈和葉賽寧及其田園詩的特點,。

2,、理解詩歌內(nèi)容,把握詩歌的構(gòu)思藝術(shù),。

能力目標

1,、誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情,,理解詩歌主旨,。

2、揣摩精美語句,,領(lǐng)悟詩歌的意境美和聲韻美,。

3、指導學生運用多種方式學習詩歌,,培養(yǎng)學生自學詩歌的能力,。

情感態(tài)度與價值觀

體察詩人對自然的感應,深入理解生命底蘊,,提高學生的審美意識,。

教學重,、難點

重點反復誦讀,在誦讀中用心領(lǐng)悟田園詩的意境美,,體會詩人的情感,。

突破方法:教師和學生共同學習《蟈蟈與蛐蛐》,在反復誦讀中引導學生學習抓住詩歌意象并激發(fā)學生的想像和聯(lián)想來賞析詩歌畫面,,體會詩人情感,。

難點自學《夜》。

突破方法:教師引領(lǐng)學生學習《蟈蟈與蛐蛐》,,時刻提醒并總結(jié)詩歌鑒賞的方法,。然后,指導學生運用這些方法自學《夜》,,也可以提供多種多樣的學習方法讓學生自由選擇自主閱讀,。目的是利用好自讀課,讓學生自主閱讀,,充分體驗各種自學方式所帶來的閱讀快樂,。

教學方法

1、誦讀感悟法:引導學生反復誦讀詩歌,,把握詩歌主旨及詩人的情感意蘊,。

2、小組學習法:采用小組 合作探究的方式,,自學《夜》,。

教學過程

一、導語設(shè)計

設(shè)計(一)

在這個單元學習中我們一起賞過了雪,,聽過了雨,,看過了星,今天我們要來一個壟上行,,到田園中去走走,。復習田園詩的知識(指歌詠田園生活的詩歌,多以農(nóng)村景物和農(nóng)民,、牧人,、漁父等的勞動為題材),提示學生背誦《過故人莊》《飲酒》《歸園田居》等田園詩,,創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍,。

設(shè)計(二)

地球是我們的家園,當我們將身心投入大自然的懷抱時,,她會以博大的胸懷賦予我們靈感與力量,。英國詩人 濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》和俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》,就是他們用身心和自然熔鑄而成的美的贊歌。

二,、研讀賞析《蟈蟈與蛐蛐》

1,、濟慈簡介。(見“資料鏈接”)

2,、教師范讀,。學生聽讀,在課文里標記出節(jié)奏,、重音與情感,。師生交流朗讀體驗,選取自己最喜歡,、最拿手的片段作朗誦示范,。如開頭要讀得緩慢深情,“那就是蟈蟈的樂音啊”,,感嘆句要語調(diào)上揚感情強烈,“大地的詩歌呀,,從來沒有停息”反復出現(xiàn),,可以讀得快讀得高些,結(jié)尾句里“鳴叫”要讀得悠長些,。

分小組朗讀比賽,,調(diào)動學生的情緒。鼓勵學生讀出自己的個性,。比如:男同學讀這詩就可以讀得激情滿懷,,女同學則可 以讀得深情款款。

3,、初步理解詩的內(nèi)容與結(jié)構(gòu),,試給詩歌加一個副標題。

給詩歌添加一個恰當?shù)母睒祟},,如同《雨說》一樣,。擬題如“寫給大地的贊歌”“歌詠大自然”“四季的歌”等,都表達出詩歌的主旨,。

4,、感受畫面。老師朗讀詩歌,,請學生閉上眼睛想像 ,,從這首優(yōu)美的詩歌里,你看到了怎樣的畫面,?結(jié)合具體詞句,,用散文的筆法描述出來。(多媒體出示:讀了……,我仿佛看到……)

提示:“盛夏的豪華”讓我仿佛看到夏日午后的陽光透過密密的枝葉,,撒在林間草地上的點點碎碎的笑容,。

“飄蕩”和“沉醉”讓我仿佛看到靜寂的樹林里,蟈蟈開始吹響號角,,奏起歡快而喜悅的節(jié)奏,。

“在寂寞的冬天夜晚,當嚴霜凝成/一片寧靜”讓我仿佛看到大雪紛飛的夜晚,,屋外寒風呼嘯,,萬籟俱寂,屋內(nèi)溫暖如春,,安詳靜謐,。玻璃窗上水汽彌漫,作者擁著火爐,,昏昏欲睡,,朦朧中聽到蛐蛐的歌唱,以為又回到了夏天,。

5,、激發(fā)想像,拓展空間:詩人只選取兩種景物來寫,,也只寫了冬夏兩幅畫面,。但詩歌帶給我們的感受絕不僅僅是這些?!按蟮氐脑姼鑿膩聿粫劳觥?,“大地的詩歌呀,從來沒有停息”,,從這首優(yōu)美的詩歌里,,你還能想 像到哪些畫面?請用優(yōu)美的詩句,,詩意表達,。(多媒體出示:讀這首詩,我還能看到……)

鼓勵學生積極想像,,示例:讀這首詩,,我還能看到春天樹林間的百鳥千囀。

讀這首詩,, 我還能看到秋天南飛時叫聲連連的大雁,。

讀這首詩,我還能看到冬去春來,,冰雪融化時的流水潺潺,。

讀這首詩,,我還能看到山崖上一粒松樹的種子在悄悄地發(fā)芽。

6,、探究領(lǐng)悟:由上一環(huán)節(jié)的詩意表達,,教師自然過渡,引導學生體會詩歌短小但內(nèi)涵豐富,、風格大氣的特點,。

詩歌通過聯(lián)想將兩個畫面疊印在了一起,詩人只選取兩種景物來寫,,但留給讀者更多想像空間,,大自然的歌手還有很多,大地歌聲不斷,,以少勝多,。通過引發(fā)讀者的想像,豐富詩歌的內(nèi)涵,。美好的詩歌是動人心弦的,,因為它是生命的歌吟。詩人把蟈蟈和蛐蛐當做大自然的歌手,,把它們的鳴唱當做大自然的詩歌,,借以歌頌大自然的無限美好和生機勃勃,表達了詩人對大自然的無限熱 愛和由衷的贊美,。

7,、教師小結(jié):抓住詩中意象,,可以體會詩歌的情感,;放飛想像力,可以感受詩歌的美麗,?!断X蟈與蛐蛐》這首詩選取了具有生命活力的蟈蟈和蛐蛐作為代表,表現(xiàn)了大自然四季“歌聲”不斷的特點,,構(gòu)思巧妙,、意境精美。這可算是詩人濟慈對大自然的敏銳的心靈感應吧,。我們也可以深深感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷的贊美,。

學生美讀詩歌,放飛心靈,,感受濟慈如月光般清麗恬靜的詩風,。配樂舒伯特《小夜曲》。

三,、詩歌創(chuàng)作——為大自然寫首歌

1,、尋找動聽的歌聲。

大自然的歌聲還有哪些?鼓勵學生進行豐富的聯(lián)想:如蟬的叫聲,,池塘里青蛙的“呱 ——呱——”聲,,樹林里的鳥叫聲,冰雪覆蓋下的流水聲,,深夜里傳來狼的嚎叫聲,,烏云深處傳來奔雷的轟鳴聲等。

2,、感受大自然的生機,。

教師示范:大自然的活力表現(xiàn)在——春天破土的嫩芽。

學生自由想像,,如:冬天常綠的青松,,雪地吐露芬芳的臘梅,年年南來北往的大雁等,。

3,、學生模仿課文自己吟誦一節(jié),課堂朗讀交流,。鼓勵學生大膽創(chuàng)作,,大膽交流。

教師可示范,,如:大自然的畫卷呀,,從來都不會單調(diào)。當所有的樹因寒風的襲擊而枯黃,,點綴在這枯黃的世界中就有一團青綠,,那就是松樹的挺拔風姿啊,!

大地的詩歌從來不會死亡,,當所有的花朵在冰雪中消失,隱藏在某個角落就有一種芳香,,在空氣中飄蕩,,那就是寒梅的芬芳啊,!……

四,、指導自讀《夜》

四人小組合作共同學習《夜》,具體方法:

1,、小組成員共同完成“ 讀一讀”部分,,“寫一寫”和“畫一畫”部分自由選擇獨立完成。

2,、展示學習成果,,體驗成功感受,。請各個小組課堂展示自己的學習成果,師生自由點評,。在自學和點評的過程里,,教師只起 一個穿針引線的作用,要讓學生感到自主學習的快樂,,評價時多關(guān)注學生的優(yōu)點,,注意保護學生的積極性。

五,、課堂小結(jié)

教師:面對大自然,,詩人總有唱不完的歌。即使是極為平常的昆蟲叫聲,,在詩人筆下也會變得情味濃郁,,富有內(nèi)涵;即使是極為平常的夜景,,在詩人筆下也能變得美麗而熠熠生輝,。人們常說,一千個讀者就有一千個哈姆萊特,,每個人對詩歌的感悟有所不同,。但是,賞析詩歌的方法是相通的,。今天的課堂只是為同學們提供了一次學習賞析實踐的機會,,希望以后你們能運用我們今天學到的方法,真正進入詩歌美妙的境界,。

六,、布置作業(yè)

課下閱讀外國優(yōu)秀詩篇,并選擇幾首背誦,。

九年級上學期語文教學教案部編版篇八

一,、教學內(nèi)容選擇

⒈寫字與識字:田圃 禁錮 忍冬 寒淺 滯留 喑啞 絲縷 喧嚷 蓑衣 斗笠 潤如油膏 洗衣謠 襁褓 溫聲細語

⒉理解“雨說”與“詩人說”之間的詩意轉(zhuǎn)化,,了解文學作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)別,。

⒊梳理“雨說”的內(nèi)容及情感,理解“雨”與孩子的關(guān)系,,聯(lián)系寫作背景,,理解 “勇敢地笑”等詩句的深層含義。

⒋誦讀詩文,,理解“雨”的仁慈,、無私、博愛的奉獻者形象,,感受作者對春之生命和希望的贊美,,即詩人對祖國兒童的關(guān)愛和祝福,。

⒌運用比喻或擬人修辭方法選擇仿寫詩意的情境畫面,進行口語交流訓練和詩歌寫作小練習:

⑴“雨說:四月的大地等待久了 ”

⑵“雨說,,我來探訪四月的大地,, ”

⑶“雨說,我是到大地上來親近你們的,,請跟我 ”

⑷“雨說,,我要教你們 , ”

⑸“雨說,,當你們自由地笑了,,我就快樂地安息了,要記著,,

就是我祝福的心意,。”

⒍將本詩改寫成一篇三五百字的小散文,,體會詩與散文語言表達上的區(qū)別,。或?qū)⒈驹娕c朱自清《春》中的春段落比較,,體會詩歌與散文語言的不同,。

二、教學安排

⒈充分朗讀,,在朗讀中感受“雨”的形象,;

⒉結(jié)合時代背景,理解詩意的深邃,;

⒊要以知識為先導,,幫助學生理解詩歌的含義。

⒋擬用2課時授完,。

三,、教學設(shè)計

㈠導入新課

“好雨知時節(jié),當春乃發(fā)生,。隨風潛入夜,,潤物細無聲?!边@是唐代詩人杜甫的名句,。而詩人鄭愁予化身為雨,悄悄地對生活在中國大地上的兒童說了些什么呢,?為什么呢,?今天我們就來欣賞這首《雨說》。

㈡作家簡介

學生介紹自己收集的相關(guān)資料,,教師歸納,、概括:

鄭愁予是臺灣詩人,,本名鄭文韜,祖籍河北,,1933年生于山東濟南,。被稱為“中國的中國詩人”。

童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北,;抗戰(zhàn)期間,,他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞,;1949年隨家人去臺灣,,一面學習,一面寫作,,并受到紀弦的賞識,,1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院,1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員,。

㈢正確地朗讀詩歌,。

指導學生注意朗讀時的字音、停頓,、語調(diào),、語氣的變化。如第一小節(jié)就應當讀得低沉,,緩慢,;第二小節(jié)讀得舒緩、慈愛,;第三,、第四小節(jié)讀得親切、歡快,;第五小節(jié)讀出熱情,;第六小節(jié)讀得平穩(wěn),第七,、第八小節(jié)讀出期盼,,第九小節(jié)讀出寬慰。

⒈學生自讀熟練后指名朗讀,,聽寫重要的字詞,,訂正字音,;

⒉師生共同揣摩,、矯正朗讀的停頓、語調(diào),、語氣,。

㈣疏解詩意,,整體感知詩歌內(nèi)容。

學生思考:“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次,?以此引導學生理出詩作結(jié)構(gòu),,并和學生一起為詩作的四個部分命名。

⒈第一部分:(一至三節(jié)) 雨的到來

⒉第二部分:(四至五節(jié)) 雨的邀請

⒊第三部分:(六至八節(jié)) 雨的來意

⒋第四部分:(九節(jié)) 雨的祝福

㈤初步研習詩歌,。

⒈要求學生思考:詩作是第幾人稱寫作,?是什么寫法?

是第一人稱寫作,,運用了擬人的寫法,。跟修辭方法不同,擬人的修辭運用在某一句話中,,是用來描寫某一事物的情態(tài)的,,如“柳條兒見了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用,,是用來塑造雨的形象的,。

題目是“雨說”,是作者化身為雨,,借雨的口吻來表達對生活在中國大地上的兒童的祝福,,因此全詩都是用雨的口吻直接敘述,直接抒情,。

⒉細讀第一到第三節(jié),,思考,“雨”是在什么樣的情況下出現(xiàn)的,?她來到大地的目的是什么,?

詩作開篇點題,直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了),,可見,,這個“冬天”持續(xù)的時間太久,雨在大地“太久的等待”中到來,,而這個冬天使得大地枯旱,,失去了生機:田圃荒涼,種子禁錮,;牧場枯黃,,牛羊絕跡;魚塘低淺,,游魚缺水,;小溪干涸,沒有了歡快的歌聲,。

缺少雨水滋潤的大地的景象,,體會春雨來臨所帶來的生命氣息,。是全詩展開的背景:_十年,兒童們的生活環(huán)境太嚴酷,,早就應該有美好的生活給孩子們了,!

雨帶著愛心,帶著赤誠,,來關(guān)愛孩子們,,來跟孩子們親近,也希孩子們跟自己親近,。

⒊細讀詩歌的第四到第五節(jié),,感受詩中描寫的雨到來之后大地的景象,說說它們的作用,。

合作討論,,概括雨來臨后大地復蘇的景象:田圃泥土潤如油膏,牧場新苗添綠,,池塘魚兒歡騰,,溪水叮咚流淌。

“雨”邀請孩子們一起去探訪春天的大地,,感受春天的美好,,跟詩歌的第一節(jié)形成鮮明的對比。

⒋細讀詩歌第六到第八節(jié),,思考:“雨”是怎么來的,?她給孩子們的希望是什么?

雨在云端,,在高山中幸福地長大,,她的童年充滿了歡笑,所以她給孩子們的希望是他們能夠勇敢笑,。

⒌細讀詩歌第九節(jié),,說說“雨”的祝福是什么。

“雨”愿意永遠跟孩子們在一起,,愿意為了孩子們的幸福獻出一切,,祝福孩子們永遠快樂。

學生自讀后指名誦讀,,進一步感受“雨”的形象,。

四、課堂總結(jié)

本節(jié)課我們初步學習了鄭愁予的詩歌《雨說》,,讀熟并試著在理解的基礎(chǔ)上進行了朗誦,,感受了“雨”的寬厚慈愛,感受了“雨”對中國大地上兒童的祝福和希望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)別,。

五,、作業(yè)

⒈《基礎(chǔ)訓練》第一到第五題,。

⒉繼續(xù)練習朗誦,。

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