無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

霧凇的教學(xué)設(shè)計篇一

《霧凇》是一篇優(yōu)美的寫景散文,。作者以形象、生動的語言,，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,，并說明了霧凇奇觀形成的原因。文章雖然篇幅不長,，但語言精練,、優(yōu)美。我設(shè)想借助于老師情境的渲染,，以讀為本,，結(jié)合語言文字的品讀與欣賞，感悟霧凇的奇特和美麗,，使孩子們?nèi)缤砼R其境,，受到美的陶冶。本著這樣的教學(xué)目的設(shè)計教案如下：

師：隆冬時節(jié),，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時候,，走進東北的吉林市，你卻會看到一道神奇而美麗的風(fēng)景,。

同時出示：松花江畔的十里長堤上,，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下,，銀光閃閃,，美麗動人。

師：誰來讀這句話,。

學(xué)生朗讀,。

師：美嗎,？美在哪里？

生：從“潔白晶瑩”,、“銀光閃爍”這兩個詞感覺到霧凇很美,。

齊讀第一小節(jié)

師：清晨，江岸霧氣繚繞,，人們漫步在松花江邊,，欣賞著美麗的霧凇，就更美了,。出示第三小節(jié),。

師：自讀這小節(jié)，說說你從哪些地方感受到了霧凇的美,？

生讀后交流,。

生齊讀。

從上面的教例可以看出,，教學(xué)過程致力于指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,，讓學(xué)生在讀中感悟、體會,，《新課標(biāo)》也明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”,。以讀帶講是我們閱讀教學(xué)的重要手段和有效的方法?？墒?，回想這堂課,，雖然能讓學(xué)生在讀中感悟體會,，但只是將讀作為了一種形式，課堂上的以讀帶講,，關(guān)鍵還要讀出味道,，讀出巧妙來，讀并不是一味地死讀,，也不是停留在一個層面上呆板地讀,，應(yīng)該是多形式的、有層次的,、有目的地逐步推進讀,，而在這堂課上卻沒有做到。學(xué)生對霧凇的美沒有真正感受到,，沒能在學(xué)生的心靈深處產(chǎn)生共鳴,，更沒有將學(xué)生對霧凇的喜愛之情激發(fā)出來，當(dāng)然也就沒有將霧凇的美讀出來了,。

“不積跬步,，無以至千里,，不積細(xì)流，無以成江河,?！庇辛素S富的積累，才會有良好的悟性,。積累包括情感的積累,、生活的積累和語言的積累，其中尤以語言的積累最為關(guān)鍵,。我們知道這是一篇優(yōu)美的文章,，文中的一些詞語非常精彩，如：“潔白晶瑩”,、“綴滿”,、“銀光閃爍”、“千姿百態(tài)”,、“瓊枝玉樹”等,，課堂上沒能抓住這些詞讓學(xué)生積累下來，從而內(nèi)化為自己的語言,，發(fā)展學(xué)生的語感,。

這份教案中還有一個問題就是教師“主導(dǎo)”的痕跡太重，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的興趣,，也就是在備課中只考慮到教材,，沒考慮到學(xué)生，教學(xué)設(shè)計呆板,，課堂氣氛沉悶,。

師述：隆冬時節(jié)，當(dāng)北國大地萬木蕭條的時候,，走進東北的吉林市,，你卻會看到一道神奇而美麗的風(fēng)景。

同時出示：松花江畔的十里長堤上,，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭,，在陽光照耀下，銀光閃閃,，美麗動人,。

師：誰來讀一讀這句話。

生讀,。

師：讀得真流利,。這是怎樣的霜花呀？

生：這是潔白晶瑩的霜花,。

師：美嗎,？指名學(xué)生讀,。

生讀。

師：霜花真美啊,，如雪一樣潔白,、閃亮，誰再來讀,。

生讀,。

師：潔白晶瑩的霜花怎么樣呢？

生：綴滿枝頭,。

師：是呀,，潔白晶瑩的霜花真多啊，誰來讀好綴滿這個詞,。

生讀,。

師描述：潔白晶瑩的霜花掛滿枝頭，所有的枝頭都是,，一點空隙也沒有,，誰再來讀。

師：潔白晶瑩的霜花在陽光的照耀下,，更是銀光閃爍,，美麗動人。誰來完整地將這句話讀一讀,。

霧凇的教學(xué)設(shè)計篇二

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,，要珍視學(xué)生獨特的感受,，體驗和理解。走進姜堰市首屆小學(xué)校長會課的現(xiàn)場,，看著校長們一個個精彩的表現(xiàn)，感觸頗深,，校長們真正把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念落實到了語文教學(xué)之中,。

師：剛才，我們一起感受并領(lǐng)略了吉林霧凇這一奇觀,。吉林霧凇潔白無暇,、晶瑩剔透、千姿百態(tài),，極其美麗動人,，真叫人稱贊,。同學(xué)們，假如我們現(xiàn)在正置身在霧凇美景之中,，你有什么感受,，你想贊美一下嗎？

一石激起千層浪(生思考后紛紛答道)

生：霧凇潔白晶瑩,，它純潔,，它美麗，它如銀,、似玉,，像剔透閃爍的鉆石。

師：你這樣比喻真形象,。

生：霧凇千姿百態(tài),，楚楚動人，透過陽光,，這霧凇這么像亮閃閃的水晶,，步入銀松雪柳的十里長堤上，就像進入了奇異的宮殿,。

師：“楚楚動人”說得好,，把十里長堤比成宮殿，非常形象逼真,。

生：在陽光照耀下,，霧凇銀光閃爍，晶瑩剔透,，潔白無暇,，遠遠望去，像千萬位降落在人間的天使,，靚麗動人,。

生：看著眼前的霧凇，我仿佛領(lǐng)悟了做人的道理,。學(xué)習(xí)霧凇,，一塵不染。

師：你要像霧凇一樣一塵不染,，領(lǐng)悟了做人的道理,，真好，我相信你長大后一定是一個很誠實,、值得信賴的人,。

生：真美啊，霧凇你像團團飄飄悠悠的白云,，又像是座座大型冰雕,，你那么純潔那么無私,，給人們帶來歡樂和微笑。

師：你說得太美了,，是的,，棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎？人們觀賞著這瓊樹玉枝無不喜悅,。

生：看著這千姿百態(tài)的瓊樹玉枝,，我會想到它們有的亭亭玉立，像含笑佇立的仙姑,；有的飛流而瀉,，像雄渾磅礴的瀑布；還有的零零落落,，像仙女散花,，真是美不勝收。(教師鼓掌,，學(xué)生跟著鼓掌)

生：霧凇啊,，霧凇，你飄落在枝頭,，不正像盛開的朵朵梨花嗎,？難怪人們贊嘆：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”呀,！

師：同學(xué)們說得太棒了,，太精彩了！(老師邊夸獎邊伸出大拇指)是啊,，吉林霧凇與我國長江三峽,、云南石林、桂林山水合稱為中國四大自然景觀,。同學(xué)們看到這一幅幅美麗動人的霧凇畫面,，讀了生動形象的語言文字，如同身臨其境,，受到了美的熏陶,，更加熱愛祖國的大好河山。讓我們?yōu)樽鎳羞@樣美麗的霧凇,，這樣奇特的景觀,，感到自豪而歡呼吧！(教室里響起熱烈的掌聲)

1,、創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感,，讓學(xué)生有所感有所悟,。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入文章情感，深化對課文的理解,。在《霧凇》一文的教學(xué)中,，教者通過畫面展示、課文誦讀,，讓學(xué)生置身于美麗的霧凇奇觀之中,。再用談感受這把金鑰匙撥動學(xué)生的心弦，打開學(xué)生的話匣子,。學(xué)生心潮涌動,，暢所欲言，享受到了審美樂趣,，情感也得到了熏陶,。古人云：“問渠哪里清如許，為有源頭活水來,?！闭Z文教學(xué)只有抓住情感這根弦，教學(xué)中才能彈奏出美妙動人的樂章,。

2,、“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,，這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)之一。在教學(xué)《霧凇》時,，教者充分拓展學(xué)生的思維,，通過情感點擊激發(fā)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在贊嘆霧凇時,，把霧凇比成朵朵盛開的梨花,，團團飄悠的白云，潔白無暇的鉆石,，飛流而瀉的瀑布,。還有的學(xué)生把霧凇說成是亭亭玉立的仙姑，像降落人間的白衣天使,。學(xué)生在老師的點撥下,，想象力得到了充分的展示。

3,、在閱讀教學(xué)中,，教師要用激勵的語言，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容、對本文中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng),，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題,，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”,。在教學(xué)《霧凇》時,，教者密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，用激勵的話語一次又一次撥動學(xué)生的心弦,，激發(fā)了學(xué)生樂學(xué)的情緒,。學(xué)生經(jīng)老師的激勵、開導(dǎo),、點撥,，心地豁然開朗，如同撥開烏云見太陽一般,。特別是學(xué)生談感受時,，教者更是著力鼓勵與贊揚。學(xué)生們在老師的感染下盡情表達對霧凇的無比喜愛與贊美之情,。課堂上其情融融,，其樂融融。

霧凇的教學(xué)設(shè)計篇三

課文《霧凇》是一篇寫景的文章,，作者以清新明快的語言,，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象,，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情,。全文層次清晰，景物特點鮮明,，給人們以身臨其境之感,。語言清新優(yōu)美，情景交融,，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借,。

由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠，在教學(xué)中我以“讀”為主線,，落實了三“讀”的語言實踐過程,。在教學(xué)活動中，將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個過程,，通過看一看,、讀一讀、想一想,、議一議等活動環(huán)節(jié),，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”,，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感,，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理,。為了讓學(xué)生讀懂課文,，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1,、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟,。

2,、自讀質(zhì)疑，小組交流,。

3,、品詞、品句,，配上動作體會朗讀,。

……

課上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,，自主探究,、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),，力圖體現(xiàn)三個維度的落實。教師朗讀指導(dǎo)也較到位,。

但在教學(xué)過程中,，也存在一些不足，如：

1,、教師對學(xué)生的回答評價語較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強些,。

2,、對詞的品析不夠到位，忽略了“凝結(jié),、隨風(fēng)飄蕩,、籠罩、淹沒”等詞的理解,。

3,、學(xué)語言不夠簡練，生活化,。

“教永遠是一門遺憾的藝術(shù),。”以上是我此次上課改匯報課的反思，在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點,，對于不足之處加以改進,。

霧凇的教學(xué)設(shè)計篇四

1．有感情地朗讀課文。

2．了解吉林霧凇奇觀形成的原因,。

3．感受霧凇景觀之美,，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1．同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第29.霧凇,。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，吉林霧凇給你留下了什么印象？（板書：潔白晶瑩銀光閃爍）,。對,，這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。（板書：奇觀）

2．這么美麗動人的霧凇,，同學(xué)們想欣賞一番嗎,？

3．欣賞了這么美的霧凇后，你還想知道什么呢,？

4．好,，下面我們就來認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第二段，進一步了解霧凇是怎么形成的,吉林為什么會形成這么美的霧凇,。

二,、講讀課文第二段。

1．請同學(xué)們打開課本,，輕讀課文第二段,，讀完后同桌相互討論一下：你從課文中初步讀懂了什么呢？

（根據(jù)學(xué)生回答,，出示“霧凇,，俗稱樹桂，是在嚴(yán)寒季節(jié)里,，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”這句話,。）

2．請同學(xué)們再讀這句話，說說你會從中發(fā)現(xiàn)什么呢,？

3．你真是個善于發(fā)現(xiàn),、善于思考的孩子！那么,，老師請大家再繼續(xù)自讀課文第二段,，我們還可以從哪些語句中看出吉林就具備這些條件呢,？學(xué)生自讀課文，然后小組討論,。

4．那老師要問了,，具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎,？那你認(rèn)為是怎么形成的,？你從哪些詞、句中可以看出來呢,？（根據(jù)回答,，在“漸漸地、慢慢地,、輕輕地、一層又一層地”下加著重號,。）

這些詞和句告訴我們霧凇是無聲無息地,、慢慢地逐步凝結(jié)而成的，需要一個很長的過程,。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點,？（引讀：最初_____，逐漸______,，最后_______,。）

作者觀察多細(xì)致、多耐心??！正是由于作者經(jīng)過了長時間耐心細(xì)致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個奧秘,，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時,，他會怎樣呢？那么,，你能把這段話讀好嗎,？（指名讀、齊讀）

三,、講讀課文第三段,。

1．多美的霧凇呀！同學(xué)們,，你想象一下,，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？

2．說得真不錯,，那你能用書上一個詞來概括嗎,？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括,？

3．作者通過多次觀察，才發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要一個過程,，正因為經(jīng)過大自然長時間的孕育,、積累，才形成了如此美麗動人的霧凇,。下面,，就讓我們再次領(lǐng)略一下這壯麗的奇觀吧！

4．同學(xué)們,，再次欣賞了美麗的霧凇,，你現(xiàn)在最想說什么呢？松花江畔的人們會說些什么呢,？

請說說詩句的意思,。

此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花,，就像雪白的梨花那么美麗,，叫人怎么不發(fā)出贊嘆啊,！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧,！

四、總結(jié)全文,。

1．同學(xué)們,，經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，你最大的收獲是什么,？

2．今天,，我們一起領(lǐng)略了吉林霧凇的美麗與奇特，了解了它形成的過程,，更懂得了只有經(jīng)過長時間耐心細(xì)致的觀察,，善于思考，才能從大自然中探索到更多的奧秘,，發(fā)現(xiàn)更多的美,。今后，希望大家也能像作者一樣,，從大自然中,、從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜！

五,、布置作業(yè),。

仔細(xì)觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽出來后,，霜逐步化解的過程,，仿照本課寫法,，作一次小練筆。

板書：

潔白晶瑩

29.霧凇

銀光閃爍

奇觀

千姿百態(tài)

霧凇的教學(xué)設(shè)計篇五

《霧凇》這篇課文是篇寫景文,，作者以清新明快的的語言描繪了吉林霧凇這一自然奇觀,。在文中不僅能欣賞到清晨及陽光下潔白晶瑩、美麗動人的的霧凇奇觀,，還能領(lǐng)略到夜幕降臨時霧凇形成的神奇過程,。字里行間流露出作者對大自然、對祖國山河的熱愛之情,。

在教學(xué)時,，我抓住霧凇的景色之奇，及形成之奇兩個方面,，讓學(xué)生動筆去畫出它的景色之美,。結(jié)合自己的想象及給出的圖片，學(xué)生能夠很好地感受到霧凇的美,。簡單的語言,，學(xué)生背誦起來也是比較容易的，興趣就上來了,。

但在學(xué)習(xí)它的形成之美時，由于沒辦法親眼看見它的形成,，所以理解起來很空洞,。所以我就結(jié)合了可樂，學(xué)生似乎理解了一些,。但在背誦上還是很有難度,。我覺得有可能還是要讓學(xué)生親自試驗下過程，才會有更深的印象,。

感悟課文語言,，了解霧凇奇觀形成的原因及霧凇的奇異景象，體會“情動而辭發(fā)”的寫作奧妙,，品詞語之精,，賞霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情,，也正是我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的宗旨,。

全文層次清晰，景物特點鮮明,，給人們以身臨其境之感,。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對霧凇沒有感性的認(rèn)識,。

因此,，在教學(xué)第一課時時,，我讓學(xué)生觀看霧凇視頻，初步感受霧凇的美,。并通過第一自然段學(xué)習(xí)“潔白晶瑩,、銀光閃爍”等詞語，讓學(xué)生圖文結(jié)合,，感受霧凇景觀的奇特美,。再通過“我們這有嗎？別的地方有嗎,？”這些問題,，讓學(xué)生理解“奇觀”一詞的真正含義?！捌妗奔词侵讣知毺氐淖匀痪坝^,，也正因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同,。

教學(xué)第二課時時,，在感悟霧凇形成的原因時，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文,。很快,，學(xué)生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：霧凇，俗稱樹掛,，是在嚴(yán)寒季節(jié)里,，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成的。圍繞這句話,，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過于飽和的水汽,、遇冷凝結(jié)。通過對“水汽其實指什么,？”“過于飽和又說明什么,？”讓學(xué)生對“過于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎(chǔ)上,，再讓學(xué)生在文中找到說明“過于飽和的水汽從哪來”的句子,。這樣“彌漫、籠罩,、淹沒”等詞進入了學(xué)生的視線,，細(xì)細(xì)品味，正是對“過于飽和水汽”的有力說明,。

霧凇的形成過程是本課的教學(xué)重難點,。教學(xué)中，我抓住“慢慢地,、輕輕地,、一層又一層地”這幾個詞,，抓住“最初……逐漸……最后……”體會霧凇的形成的動態(tài)美，結(jié)合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過程的緩慢,，美中不足的是在悟讀方面做的還不夠到位,，學(xué)生在體會“緩慢“一詞時有些困難。接著,，是以三幅“銀線,、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話,，再讓學(xué)生配合圖試著來背背最后兩句話,，這個對于四年級的學(xué)生來說，在課堂上背誦的要求有些高,，背誦的時候很吃力,。

課文第三小節(jié)，通過引讀,，出示“忽然一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開”的詩句，忽略了對重點詞語“梨花”的解釋,。最后,，通過“描繪一幅雪景”的小練筆結(jié)束整堂課。

教學(xué)中我本想以“讀”為主線,，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀體會霧凇的美麗與神奇,。但在實際授課過程中，由于擔(dān)心學(xué)生不能理解,，使得整個課堂，教師的講解多于學(xué)生的朗讀,。其次對學(xué)生的回答評價語較單一,，應(yīng)在多元化些，鼓勵性再強些,。對詞的品析不夠到位,，忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩,、籠罩,、淹沒”等詞的理解。教學(xué)語言不夠簡練,，生活化,。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，對于不足之處加以改進,。