人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇一

1,、教材所處的地位

小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)點(diǎn)的位置變化及小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，又是小數(shù)四則混合運(yùn)算和小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)。

2,、教材分析

冀教版教材以計(jì)算客廳面積,、沙發(fā)占地面積的活動(dòng)引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，人教版教材是以計(jì)算宣傳欄玻璃的面積問題引人小數(shù)乘法的學(xué)生,。兩種版本的教材都是以生活中的問題情境引人,，讓學(xué)生感受生活中的許多問題的解決離不開小數(shù)乘法,。

冀教版教材安排了以下幾個(gè)層次的活動(dòng)：①先估算一下，再用豎式計(jì)算,。②動(dòng)態(tài)顯示“4.8×3.6”的豎式計(jì)算過程：先將兩個(gè)因數(shù)4.8和3.6,，都擴(kuò)大到各自的10倍，變成48和36,，然后求出積,，使學(xué)生清楚地看出兩個(gè)因數(shù)同時(shí)擴(kuò)大到10倍，它們的積就擴(kuò)大到100倍,；最后再看積,，由于積已擴(kuò)大到原來的100倍，要使積不變,，必須將擴(kuò)大后的積1728縮小到它的1/100,，得17.28。用計(jì)算器驗(yàn)算,。

本節(jié)課的關(guān)鍵是積中小數(shù)點(diǎn)的位置,。冀教版教材呈現(xiàn)三個(gè)層次：客廳的面積計(jì)算，呈現(xiàn)計(jì)算過程,，給出小數(shù)點(diǎn)的位置,。沙發(fā)的面積，呈現(xiàn)計(jì)算過程,，未給出小數(shù)點(diǎn)的位置,，提出問題“小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪兒呢”，引發(fā)學(xué)生思考,。茶幾的面積,，學(xué)生自主嘗試。人教版教材在給出例3的問題情境后,，呈現(xiàn)了計(jì)算過程,，并提出問題“因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系”，并通過例4的問題討論,，明確給出了小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,。通過對比，得出冀教版教材的編排具有引導(dǎo)性和自主探究性,，人教版教材更具有指導(dǎo)性和直接性,。究其原因，我認(rèn)為是冀教版教材比人教版教材多安排了“小數(shù)點(diǎn)位置變化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)點(diǎn)位置變化的規(guī)律和小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。根據(jù)學(xué)生已有知識,，我將目標(biāo)制定如下：

1,、結(jié)合具體事物,，經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法的過程。

2,、理解小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,，會(huì)筆算簡單的小數(shù)乘小數(shù)的乘法。

3,、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng),，感受知識在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心,。

（一）,、情境導(dǎo)入。

出示客廳圖片,，客廳里都有些什么,？

出示客廳相關(guān)數(shù)據(jù)：長4.8米，寬3.6米,。你能提出哪些數(shù)學(xué)問題,？（客廳的周長，客廳的面積）

聰聰家客廳面積有多大呢,？怎樣列式,。

學(xué)生列式：4.8×3.6=

a、估算一下客廳的面積有多大,。

b,、怎樣用豎式計(jì)算呢？

（二）,、自主探究

1,、打開課本自學(xué)4.8×3.6的豎式計(jì)算過程，小組交流：為什么積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在7的后面,。

2,、反饋：為什么積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在7的后面。

3,、出示問題：客廳沙發(fā)的寬是0.85米,，長1.8米，沙發(fā)占地多少平方米,？

學(xué)生列式計(jì)算,。

問題提示：小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪？小組交流,。

4,、反饋：小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪？總結(jié)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,。

5,、出示問題：茶幾的寬是0.45米,，長是0.9米，茶幾的面大約是多少平方米,？

a,、判斷積有幾位小數(shù)

b、自主完成并展示,。

6,、知識鞏固

先判斷積有幾位小數(shù)，再用豎式計(jì)算,。

2.72×0.8 0.15×0.08 3.7×8.2

（三）課堂小結(jié)

小數(shù)乘小數(shù)怎樣計(jì)算,？

先按整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，再給積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)（看因數(shù)一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇二

今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》,。它是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。本課時(shí)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，以及前一節(jié)課《小數(shù)乘小數(shù)》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固掌握小數(shù)乘小數(shù)的意義和計(jì)算方法,，通過學(xué)生的積極思考、全班交流和教師引導(dǎo),，得出確定積的小數(shù)位數(shù)時(shí),，位數(shù)不夠要用"0"補(bǔ)足的方法。并能正確進(jìn)行筆算和口算,。

2,、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷遇到問題、不斷探究解決問題方法的過程,，感受探索成功的愉悅,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3,、在探索過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、歸納能力和語言表達(dá)能力,。

教學(xué)重點(diǎn)：

積里小數(shù)點(diǎn)的位置,。讓學(xué)生掌握確定積的小數(shù)位數(shù)時(shí)，位數(shù)不夠用"0"補(bǔ)足。

教具準(zhǔn)備：

小黑板,、實(shí)物投影

本節(jié)課是計(jì)算教學(xué),，傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重單一的算理算法及技能訓(xùn)練,，學(xué)生深感計(jì)算枯燥,、錯(cuò)誤百出。計(jì)算本身有很強(qiáng)的抽象性,，但其反映的內(nèi)容常常是現(xiàn)實(shí)的,、與人們的生產(chǎn)、生活有這緊密的聯(lián)系,。所以在教法,、學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)著重突出以下幾點(diǎn)、

1,、情境教學(xué)促感悟

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本課創(chuàng)設(shè)了計(jì)算小明臥室內(nèi)幾種物品占地面積的現(xiàn)實(shí)情境,，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn),，根據(jù)自己的體驗(yàn)，感悟生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2、合作學(xué)習(xí)促發(fā)展

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立探究，在讓同桌合作探究,，教師只起穿針引線的作用,，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì),，使其通過個(gè)體思考,、小組或班內(nèi)交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算方法，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人,。

（一）,、在"情境"中引發(fā)問題（出示例2的平面圖）

昨天我們參觀了小明的新臥室，并且運(yùn)用集體的智慧幫他算出了臥室和陽臺的面積,，小明非常佩服大家,。今天，他又邀請我們一起來欣賞一下他房間的新擺設(shè),，并且想再次考考大家：在他的新臥室里,，你們還能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問題？哪些是你們已經(jīng)會(huì)解答的，哪些是還需要大家發(fā)揮自己的聰明才智來解決的,？你們有信心嗎,？

1、說說：圖上又告訴了我們哪些新信息,？

（學(xué)生發(fā)現(xiàn)的信息應(yīng)該是：房間里多了床,、床頭柜、寫字臺,、書櫥,、陽臺上多了花架，以及每樣物品后都有一道乘法算式,，也可能有學(xué)生知道乘法算式的意思,。如果沒有可選擇一道乘法算式讓學(xué)生說說是什么意思?；蛘甙l(fā)現(xiàn)表面是長方形的家具有哪幾樣,，它們的長和寬各是多少米，表面是正方形的物品它們的邊長各是多少,。）

這里可根據(jù)學(xué)生回答,，教師并排板演在黑板上。

（設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代心理學(xué)表明,，精彩的開頭不僅能使學(xué)生很快由抑制到興奮,，還能使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成"自我需要",使教學(xué)任務(wù)順利完成。這個(gè)環(huán)節(jié)以幫助小明計(jì)算家具占地面積以及尋找新知來導(dǎo)入,，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,，又復(fù)習(xí)了舊知，為新知識的學(xué)習(xí)架起橋梁,，可謂一舉多得。）

（二）,、在"探討"中解決問題

1,、嘗試計(jì)算，發(fā)現(xiàn)問題

問：這些數(shù)學(xué)問題你們都會(huì)解答嗎,？

它們和昨天學(xué)習(xí)的算式有什么相同的地方,？（都是小數(shù)乘小數(shù)）

師：在小數(shù)乘小數(shù)這一課時(shí),，我們學(xué)習(xí)了那些知識,？

（方法：先按整數(shù)乘法算出積是多少,，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),。）

（計(jì)算要求：每人選做一題,，如果在做題時(shí)有新發(fā)現(xiàn)或有疑惑的，可同桌交流。）老師巡視

指名展示作業(yè),，說說自己的新發(fā)現(xiàn)或疑惑,，并且說說自己的處理方案。以及遇到這樣的問題你想提醒大家注意什么,？

（選做1.95×1.1的同學(xué)應(yīng)該毫不費(fèi)力就能完成,，并且發(fā)現(xiàn)自己所做學(xué)題就是昨天學(xué)習(xí)的類型，而選做別的習(xí)題的同學(xué)可能就會(huì)說出自己在點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)的困惑并能根據(jù)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律來確定解決方案,。）

2、利用檢驗(yàn),，解決問題

問：用這樣的方法計(jì)算正不正確呢,？

現(xiàn)在我們就以計(jì)算花架占地面積的算式0.28×0.28為例，誰能有一個(gè)快速的檢驗(yàn)方法,？同桌可討論一下,。

（學(xué)生可能用估算的方法,，也可能用計(jì)算器進(jìn)行檢驗(yàn)）

根據(jù)學(xué)生的回答,，肯定學(xué)生的計(jì)算方法,。并要求學(xué)生用完整的語言向同桌,、向全班同學(xué)敘述自己的計(jì)算方法,。

板書課題,，說明這就是我們今天這節(jié)課所學(xué)的"小數(shù)乘小數(shù)"里的新內(nèi)容積小于1的情況，計(jì)算時(shí)要注意：在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí),，位數(shù)不夠的,，要在前面用0來補(bǔ)足。）

根據(jù)你們剛才總結(jié)的計(jì)算方法,，你能快速,、準(zhǔn)確地計(jì)算出小明臥室內(nèi)另幾件家具的占地面積嗎？

要求：同桌兩人每人選做兩題,，做完后互相檢查,。

小組派代表匯報(bào)計(jì)算情況，并說說遇到在積里點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí),，位數(shù)不夠的時(shí)候怎么處理的,。

（設(shè)計(jì)意圖：周玉仁教授倡導(dǎo)：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,，決不暗示,。本環(huán)節(jié)在推進(jìn)過程中我都力求先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究,，再讓小組合作討論,、探究、驗(yàn)證,、解決,，給學(xué)生提供廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì)，使其通過個(gè)體思考,，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律,，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。）

3,、針對練習(xí),、強(qiáng)化認(rèn)識：

你能給下面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎？

0 .7 1.0 5 0.1 8

× 0. 9 × 0.0 6 × 0.3

6 3 6 3 0 5 4

提出：要注意什么問題,？

1,、說說積是幾位小數(shù)

0.67×0.13= 1.02×0.76= 0.045×14=

2、解決實(shí)際問題,。

（1）一塊長方形鋁板,，長0.85米，寬0.6米,；一塊正方形鋁板,，邊長0.72米。哪一塊鋁板的面積大一些,？大多少平方米,？

（2）一臺拖拉機(jī)每小時(shí)耕地0.5公頃，1.2小時(shí)可耕地多少公頃,？0.75小時(shí)可耕地多少公頃,？

3、在括號里填上合適的數(shù)

（）×（）=0.024

（設(shè)計(jì)的一些專項(xiàng)性習(xí)題,，根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律,。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間,，安排了一組開放性練習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實(shí),，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā),，探索能力得到訓(xùn)練。）

用計(jì)算器計(jì)算前三道題,，再直接填出后兩道題的得數(shù),。

0.3×0.3=

0.33×0.33=

0.333×0.333=

0.3333×0.3333=

0.33333×0.33333=

學(xué)生自主探討,，全班交流。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,，感受探索成功的愉悅,，感受數(shù)學(xué)的魅力。）

板書設(shè)計(jì)：小數(shù)乘小數(shù)

0.28×0.28=0.0784（平方米）

0 .2 8

× 0. 2 8

2 2 4

5 6

0 .0 7 8 4

答：花架的占地面積是0.0784平方米,。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇三

1,、教材分析。本節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”中第二節(jié)“小數(shù)乘小數(shù)”,。小數(shù)乘小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù),，整數(shù)乘小數(shù)以及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。本節(jié)課教材的編排是以換玻璃的活動(dòng)引入小數(shù)乘小數(shù)的學(xué)習(xí)，由計(jì)算長方形玻璃面積引入兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)的乘法計(jì)算,，讓學(xué)生感受到生活中的許多問題的解決都離不開小數(shù)乘法,，當(dāng)學(xué)生列出“1.2×0.8”的算式來求長方形玻璃的面積時(shí)問題油然而生：“兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)怎樣計(jì)算呢？”學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算經(jīng)驗(yàn),，自主嘗試,，小組合作，再一次用轉(zhuǎn)化的方法將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計(jì)算,，使學(xué)生又有了一次用轉(zhuǎn)化的方法來解決新知識的體驗(yàn),。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,，掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則,，并能運(yùn)用法則進(jìn)行計(jì)算。

（2）能運(yùn)用積的變化規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法的推導(dǎo),。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和概括能力,，以及運(yùn)用所學(xué)知識解決新問題的能力。

3,、教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,。

4、教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用積的變化規(guī)律進(jìn)行小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法的推導(dǎo),。

教法：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維,、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),。為此,，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生在獨(dú)立思考,、自主探究、交流學(xué)習(xí)中感悟,、探究,、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn),、再創(chuàng)造過程,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思和創(chuàng)造能力。

學(xué)法：自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考,、獨(dú)立探究，再讓小組合作討論探究,，教師只起到穿針引線的作用,，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì),，使其通過個(gè)體思考,，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,。

（一）復(fù)習(xí)引入,。課前通過兩道練習(xí)題，復(fù)習(xí)了前面學(xué)生學(xué)過的有關(guān)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，為本節(jié)課學(xué)習(xí)小數(shù)乘小數(shù)做好鋪墊,，同時(shí)也引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容“小數(shù)乘小數(shù)”。

（二）嘗試自學(xué),，發(fā)現(xiàn)問題,。多媒體出示課本例3的主題圖，讓學(xué)生觀察從圖中獲得哪些數(shù)學(xué)信息（學(xué)生暢所欲言）,，現(xiàn)在宣傳欄上的玻璃壞了,，我們需要更換一塊新的玻璃，你知道這塊玻璃需要多大嗎,？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理,，激起了探究的欲望與興趣，也感悟道到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，為下一步的自主探究創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件,。

（三）嘗試交流，生成問題,。學(xué)生列出算式1.2×0.8，再引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)算式與我們前面學(xué)過的算式有什么不同？（兩個(gè)因數(shù)都是小數(shù)）,。對于小數(shù)乘以小數(shù)該如何計(jì)算,，讓學(xué)生先自己獨(dú)立嘗試，然后小組交流,。這一嘗試充分暴露學(xué)生的思維過程，讓教師充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為教師接下來由針對性,、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳切入口,。

在這個(gè)過程中，教師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識自己去探索,，憑學(xué)生的自己的理解去尋找解決問題的方法,。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，思維產(chǎn)生碰撞的火花,，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍,。

（四）嘗試探究,，解決問題。通過剛才學(xué)生的獨(dú)立嘗試以及小組交流,，讓他們匯報(bào)各自的算法和想法,，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的想法和算法,，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別,。從而得出在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)也可以按照小數(shù)乘整數(shù)的方法，把小數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)進(jìn)行計(jì)算,。對于1.2×0.8,，要把1.2變成12，則擴(kuò)大了10倍,，0.8變成8,，也擴(kuò)大了10倍，兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大了10倍,，則它們的積擴(kuò)大100倍,，那要得到原來的積，就應(yīng)該把所得的積縮小100倍,。

（五）嘗試歸納,，整合提高。再讓學(xué)生認(rèn)真觀察例題的解題過程,，然后小組討論以下幾個(gè)問題：

a,、例題中的兩個(gè)因數(shù)分別是幾位小數(shù),？積是幾位小數(shù)？

b,、你發(fā)現(xiàn)積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系,？

c、小數(shù)乘小數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算,？通過學(xué)生的討論匯報(bào),，我們總結(jié)出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則：計(jì)算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積,，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，就從積的右邊數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),。

（六）嘗試應(yīng)用,，提升能力。小數(shù)乘法的計(jì)算法則,，具有較強(qiáng)的操作性,，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,，是思維的簡約化,，是解題策略的優(yōu)化。為此,，我設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題,，根據(jù)算式的特點(diǎn)在積中點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律,。為了進(jìn)一步讓學(xué)生掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法,，我還設(shè)計(jì)了一組列式計(jì)算題和改錯(cuò)題，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實(shí),，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā),，探索能力得到訓(xùn)練。最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)生活實(shí)際題：一種西服面料,，每米售價(jià)46,。2元,，買這樣的面料5,。7米，應(yīng)付多少元,？讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題,。

（七）全課總結(jié),。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲,？總之,，本節(jié)課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少,，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主,，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法,，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生,、形成、發(fā)展,、運(yùn)用過程中,，通過自主學(xué)習(xí)、同桌討論,、合作交流,，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高,，使學(xué)生的情感,、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力,、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展,，使學(xué)生思想方法得到滲透。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇四

1,、教學(xué)內(nèi)容

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第1頁例1,，練習(xí)一的第1～4題。

2教材簡析

“小數(shù)乘整數(shù)”是小數(shù)乘法的第一課,，它是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的,，同時(shí)它又是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)，所以學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)的意義和法則的掌握水平,，將直接影響學(xué)生對小數(shù)乘法的進(jìn)一步學(xué)習(xí),。

3、根據(jù)設(shè)置數(shù)學(xué)課程的基本目的不再只是掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識,、基本技能和方法,，而更應(yīng)該讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué),、了解數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”和“數(shù)學(xué)地思考”,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意和實(shí)踐能力這一數(shù)學(xué)課程新理念,，我確定以下三維目標(biāo)。

1）,、使學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則,，能正確運(yùn)用計(jì)算法則計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的乘法。

2）,、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力,。

3）、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲,，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4,、根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求,，基礎(chǔ)知識與基本技能是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：小數(shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算方法,，難點(diǎn)是：小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則的推導(dǎo),。

因?yàn)閷W(xué)生在四年級已學(xué)過整數(shù)乘法的意義及其計(jì)算法則和積的變化規(guī)律，根據(jù)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)和原有的認(rèn)識水平，我運(yùn)用遷移,、類推,，采取自主學(xué)習(xí)、合作交流,、共同探究的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知識。

本節(jié)課在教學(xué)中安排了兩個(gè)層次,，先理解小數(shù)乘整數(shù)的意義,，再探究算法。在理解意義階段,，通過對整數(shù)乘法的意義,，計(jì)算法則的復(fù)習(xí)，回憶積的變化規(guī)律,，小組合作學(xué)習(xí),，自主探究表中的秘密等這些做法為學(xué)生進(jìn)行新的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的促進(jìn)作用，因?yàn)榉e的變化規(guī)律是推導(dǎo)小數(shù)乘法計(jì)算方法的依據(jù),。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在探究算法階段,，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把教材中的應(yīng)用題改為生動(dòng)有趣的買布的情景,，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為孩子們身邊的數(shù)學(xué),，讓他們樂學(xué)，主動(dòng)參與,。注重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力,。

（一）,、復(fù)習(xí)引入

1、應(yīng)用多媒體出示表格

讓學(xué)生完成表格,，并且說135×5的意義。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)入手,，學(xué)習(xí)新知做充分的準(zhǔn)備,。

2、回憶因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律,，此處教師引導(dǎo)學(xué)生觀察表格第一行因數(shù)的變化,，第二行因數(shù)不變，組織學(xué)生分組討論積有什么變化規(guī)律,，最后由學(xué)生歸納出：一個(gè)因數(shù)不變,，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（或縮小）10倍,、100倍,、1000倍……積也擴(kuò)大（或縮小）10倍,、100倍,、1000倍……。

設(shè)計(jì)意圖：用填表的方式,，使所有的學(xué)生都參與找規(guī)律的過程,，并且用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)題中的規(guī)律,，這樣對后面的新課學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用,。

3、如把上式135×5寫成13.5×5,，它表示什么呢,？引出課題：小數(shù)乘整數(shù)（板書）

設(shè)計(jì)意圖：通過經(jīng)歷觀察、思考,、猜測,、交流,、推理等數(shù)學(xué)活動(dòng)來解決問題。

（二）,、探究新知

1,、師生共同探索小數(shù)乘整數(shù)的意義。

多媒體展示媽媽到布店買布的情景,，出現(xiàn)對話,。售貨員說：“花布每米13.5元，”媽媽說：“我買5米布,，要付多少錢,？”學(xué)生經(jīng)過分組討論后作答。

學(xué)生甲用加法算：13.5+13.5+13.5+13.5+13.5＝67.5,。

學(xué)生乙用乘法算：5個(gè)13.5連加,，可以寫成13.5×5。

師問：13.5×5表示什么意思呢,？

甲說表示5個(gè)13.5連加,，乙說表示13.5的5倍是多少。

教師引導(dǎo)學(xué)生回想整數(shù)乘法的意義,，歸納出小數(shù)乘整數(shù)乘法的意義和整數(shù)乘法意義相同,，就是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算。（板書意義）

設(shè)計(jì)意圖：將教材上的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)情景,，創(chuàng)造,、靈活地使用教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生生活實(shí)際,，符合數(shù)學(xué)課程的新理念：人人學(xué)數(shù)學(xué),，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,。

討論回答練習(xí)一第1題,，說出下面各式的意義。

2,、師生共同探討小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,。

先讓學(xué)生觀察、比較,、猜測上式13.5×5＝67.5,，為了驗(yàn)證該結(jié)果是否正確，我設(shè)計(jì)了個(gè)問題：

小數(shù)乘整數(shù),，能不能將小數(shù)因數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)因數(shù)來計(jì)算,？

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇五

今天我說課的內(nèi)容是，小學(xué)蘇教版義務(wù)教材五年級上冊，第九單元86到87頁"小數(shù)乘法"的第一課時(shí),，我從三方面說課：

1,、小數(shù)乘小數(shù)是在整數(shù)乘法，小數(shù)乘整數(shù)及積的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。這部分內(nèi)容既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù),、小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，因此，占據(jù)著重要的地位,。

2,、小數(shù)乘小數(shù)第一課時(shí)是直接在積上點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，而無需在位數(shù)不夠時(shí)用0來補(bǔ)足,。我想學(xué)生要掌握小數(shù)乘小數(shù)的算法并不難,，關(guān)鍵是在理解算理的前提下去歸納算法，這才是完整的計(jì)算教學(xué),。

3,、根據(jù)以上的分析及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生通過自主探索，理解并掌握小數(shù)乘小數(shù)的算理及算法,；

（2）讓學(xué)生在探索計(jì)算方法的過程中,，培養(yǎng)遷移類推能力，抽象概括能力,；

（3）通過學(xué)習(xí),，體會(huì)數(shù)學(xué)知識間內(nèi)在的聯(lián)系，感受探究活動(dòng)本身的樂趣,，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

4、本著課程標(biāo)準(zhǔn),，在吃透教材的基礎(chǔ)上,，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)：自主探究小數(shù)乘小數(shù)的算理和算法；教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握積的小數(shù)點(diǎn)的定位方法,。

5,、教學(xué)安排：結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，以學(xué)生自主探索,，理解算理,，歸納算法為主，加以多層次，多形式的新穎練習(xí)為輔,，突出計(jì)算教學(xué)的本質(zhì),。

6、教學(xué)準(zhǔn)備：課件的演示

本課是計(jì)算教學(xué),，計(jì)算本具有較強(qiáng)的抽象性,，但它在現(xiàn)實(shí)中卻與人們的生活有緊密的聯(lián)系，為了使學(xué)生順利的達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),，體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在計(jì)算教學(xué)方面的要求,，本人在教法學(xué)法上突出體現(xiàn)以下五點(diǎn)：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，因此,，本課創(chuàng)設(shè)了計(jì)算小明房間面積的現(xiàn)實(shí)情境圖，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn),，感悟生活中蘊(yùn)涵著的數(shù)學(xué)信息,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)自己理想目標(biāo),，而力求學(xué)好的內(nèi)部動(dòng)因，它總是和需要直接關(guān)聯(lián)的,。小學(xué)生入學(xué)前已有一些生活經(jīng)驗(yàn),，包括一些模糊的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們對數(shù)學(xué)知識有一些膚淺的潛在的需要,。因此,，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提供誘因,，把學(xué)生那些膚淺的潛在的需要變成正在"活動(dòng)"的,、實(shí)實(shí)在在的需求，并不斷喚起求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生積極而主動(dòng)地獲取知識,。

在學(xué)生列出2.8×3.6后，安排了學(xué)生先估算,，讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的不同方式,，同時(shí)為學(xué)生探索筆算提供了一種支持過程，通過筆算與估算的比較,，進(jìn)一步驗(yàn)證筆算的合理性

算理是小數(shù)乘小數(shù)理論依據(jù),，要讓學(xué)生知道怎么算，又要知道為什么要這樣算,，知其然又知其所以然,，這是計(jì)算教學(xué)之根本,。傳統(tǒng)教學(xué)中就一直重視讓學(xué)生明確算理，在新課程理念下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中,，我們強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主探索算理算法,，只有明確了算理，掌握了算法,，才能進(jìn)行準(zhǔn)確,、靈活的計(jì)算；才能突破難點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化,。

小數(shù)乘小數(shù)的難點(diǎn)是確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置，我認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)生深刻明白小數(shù)乘小數(shù)的算理,，才能真正的突破難點(diǎn),，因此在尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，自己去發(fā)現(xiàn)把因數(shù)看成整數(shù)計(jì)算的積和真正的積有什么關(guān)系,，弄清楚為什么還要縮小積的倍數(shù)，應(yīng)縮小多少倍,，從右往左數(shù)幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。只有重視弄清算理的全過程,，才能算是真正意義上突破教學(xué)難點(diǎn),。

一般來說，教材上計(jì)算題的呈現(xiàn)方式都是比較單一的,，大家都覺得比較枯燥乏味,，這就要求根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行適度的改編,，豐富例題的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在期待中開始并進(jìn)行計(jì)算的教學(xué),。我在練習(xí)環(huán)節(jié)中,，變換了練習(xí)的呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)了有坡度的多形式的習(xí)題,，讓學(xué)生在輕松,，愉悅的課堂鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，提高計(jì)算技能,。

本節(jié)課中,，我創(chuàng)設(shè)了兩次學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考,，自主探究的基礎(chǔ)上,，加強(qiáng)小組合作，同桌交流，通過個(gè)體思考,，小組交流和班級研討,，理解算理，歸納算法,，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

數(shù)學(xué)課堂注重的是學(xué)生思維的持續(xù)發(fā)展，為此,，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對計(jì)算教學(xué)的要求,，我安排了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.在情境中引發(fā)問題；

2.在探討中解決問題,；

3.在應(yīng)用中深化認(rèn)識,；

4.在余味中延展問題

讓學(xué)生參觀小明的房間，說說根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)你能口答出哪個(gè)事物的面積,，學(xué)生只能說出床的面積：2×1.2=2.4,而對于房間,，陽臺的面積只能列式，以此來復(fù)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法及積的變化規(guī)律,，然后找出3.6×2.8,2.8×1.15與2×1.2式子的不同,，引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，板書課題

數(shù)學(xué)來源于生活,，通過對學(xué)生熟悉的住房面積的計(jì)算,，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探索的新知,，同時(shí),，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，認(rèn)識到計(jì)算確實(shí)是一種需要,，產(chǎn)生急于弄明白的求知心理，激起了探索的欲望,，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件,。

先讓學(xué)生估計(jì)3.6×2.8的積大約是多少,？在估算的時(shí)候教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，最大值和最小值，找出3.6×2.8的積應(yīng)在9和12之間,。

估算的目的是為了讓學(xué)生換個(gè)角度去思考,，為筆算提供一定的支持過程

這個(gè)環(huán)節(jié)，是本課中突破難點(diǎn)的核心環(huán)節(jié),，本著"授人以漁"的思想,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，探索計(jì)算的方法,，提出問題：回想一下,，我們以前是怎樣計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)的,？此問題的設(shè)置讓學(xué)生建立了新舊知識間的聯(lián)系。這樣學(xué)生能夠根據(jù)以往小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗(yàn),，憑直覺判斷小數(shù)乘小數(shù)也能轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法進(jìn)行,。

然后學(xué)生按整數(shù)乘法算出積后，再拋出問題：按整數(shù)乘法算出積后該如何回歸到小數(shù)乘法的積呢,？這個(gè)才是學(xué)生思維的困惑處，此時(shí)安排一個(gè)小組合作探究的活動(dòng),，圍繞這個(gè)問題展開討論,。在全班交流匯報(bào)時(shí)，教師再借助于課件具體,，形象的進(jìn)行演示,，()讓學(xué)生弄清3.6×2.8的積為什么要點(diǎn)出兩位小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生再一次借助于課件的演示完整的敘述推導(dǎo)過程,。然后,，再結(jié)合前面的估算結(jié)果，與筆算進(jìn)行比較,，進(jìn)一步確認(rèn)按上面的計(jì)算方法算出的積是合理的,。建立了估算與筆算的聯(lián)系。

在教學(xué)試一試時(shí),，我直接放手,，讓學(xué)生獨(dú)立在書上完成，完全放手,，大膽嘗試，在完成后再同桌的互相交流,，說說自己是如何計(jì)算的,。第二次的同桌交流是在例題積的推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次的理解小數(shù)乘小數(shù)的算理,。

在掌握算理的這個(gè)環(huán)節(jié),，通過扶與放的結(jié)合,，循序漸進(jìn)的推理活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系,，計(jì)算思維的內(nèi)在魅力,，及解決問題的有效途徑：遷移類推的思想。

出示課件（已知：482×73=35186,求：482×7.3=,48.2×7.3=,4.82×7.3=）,，讓學(xué)生快速找出積的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)點(diǎn)在哪里,？

第一次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)的位置,，旨在減少學(xué)生的繁瑣計(jì)算,，直接運(yùn)用學(xué)過的積的變化規(guī)律，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)確定積的小數(shù)點(diǎn)位置的簡便方法,，為歸納小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法打好基礎(chǔ),。

對比例題和試一試的計(jì)算過程，我直接提出問題：比較上面兩題中兩個(gè)因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù),，你發(fā)現(xiàn)他們之間有什么關(guān)系,？從特殊到一般，總結(jié)出：兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù),，積就有幾位小數(shù),。進(jìn)一步抽象出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法。"一算,，二數(shù),，三點(diǎn)點(diǎn)"簡潔的話，概括了小數(shù)乘法的算法,，便于學(xué)生的記憶,。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以小數(shù)乘小數(shù)計(jì)算方法的探索過程為線索,，層層推進(jìn),，逐步抽象概括，在教師的引導(dǎo)下,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，總結(jié)出計(jì)算方法，讓學(xué)生在掌握算法的同時(shí),，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,。

不鞏固的教學(xué)，就把水潑到一個(gè)篩子里一樣,。練習(xí)是學(xué)生掌握知識,，形成技能發(fā)展智力的重要手段。本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生準(zhǔn)確確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置,，單純的計(jì)算訓(xùn)練,，往往單調(diào)枯燥,，索然無味。為了突破教學(xué)難點(diǎn),，所以教師應(yīng)善于剖析學(xué)生的錯(cuò)誤思維,，組織有層次，多形式的練習(xí),，讓學(xué)生親身體驗(yàn)在輕松愉悅中,，鞏固所學(xué)的知識，從而有效的形成計(jì)算技能,。我安排了5個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)：

把學(xué)生曾在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，讓錯(cuò)誤成為自己的教學(xué)資源,，從而避免學(xué)生在作業(yè)中再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤,。

運(yùn)用所學(xué)的小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算方法確定積的小數(shù)點(diǎn)的位置，鞏固新知

第二次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積,，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn)的位置，不過這次是根據(jù)積的位置,，確定因數(shù)的小數(shù)位數(shù),，在開放練習(xí)中,，更加凸顯因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積的位數(shù)關(guān)系,。

形式新穎的游戲環(huán)節(jié),，讓學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情高漲，鞏固知識,，培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性,，讓學(xué)生明確點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)后，積末尾的0應(yīng)劃去,。

通過適量的課堂作業(yè),，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)所完成的情況

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總是環(huán)環(huán)緊扣的，一節(jié)課結(jié)束了,，應(yīng)留有余味,，為下節(jié)課埋下思維生長的起點(diǎn)，于是我出示了：16×24=384,求：0.16×0.24=?

第三次出現(xiàn)根據(jù)整數(shù)乘法的積,，來確定小數(shù)乘法的積的小數(shù)點(diǎn),，讓學(xué)生跳一跳,，摘果子，為下節(jié)課的教學(xué)，積的位數(shù)不夠時(shí)應(yīng)用0來補(bǔ)足，埋下思維的生長點(diǎn)

總之，本節(jié)課,，我緊緊以整數(shù)乘法和積的變化規(guī)律為基礎(chǔ),，以學(xué)生為主，教師為輔的原則,，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)乘法的算理,，算法，擯棄了大題量計(jì)算的教學(xué)方式，努力使自己的設(shè)計(jì)能從更高層次上發(fā)展學(xué)生的思維,，關(guān)注思維的有效生長,，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ),。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇六

《小數(shù)乘小數(shù)》的教學(xué)基礎(chǔ)無非是四年級中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級小數(shù)乘整數(shù)的知識，我們的老師都以這兩點(diǎn)為突破口,，教學(xué)細(xì)節(jié)存同求異各有方法,，可以看出五位老師都是對教材進(jìn)行了深入的研究的,。五節(jié)課的基本思路大同小異常,，都是緊緊依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),，通過教師引導(dǎo),、學(xué)生自主探索,、討論交流,，在不斷產(chǎn)生疑問中，自然而又流暢的進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí),，基本環(huán)節(jié)大致都分為：

1,、創(chuàng)設(shè)一定的生活情境,，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”?！吧罴唇逃?，數(shù)學(xué)的知識只有來源于貼近學(xué)生的生活實(shí)際,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是積極的主動(dòng)的,。五節(jié)課，五位老師分別通過新校園教室面積的計(jì)算,、籃板面積的計(jì)算,、房屋面積的計(jì)算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算式子,。學(xué)生認(rèn)識到這樣的計(jì)算確實(shí)是一種需要,，從學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計(jì)算的沖動(dòng)，而自然過度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中,。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備條件。

2,、嘗試計(jì)算,、自主探索，主動(dòng)獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理,。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算,，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算,，然后重點(diǎn)都放在對小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上,，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么計(jì)算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計(jì)算,。在這一環(huán)節(jié)中,，五位老師的組織形式是多樣的,，有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)嘗試,，有同桌交流相互探討，有大組合作動(dòng)手實(shí)踐的,。學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與發(fā)展,。

3、運(yùn)用計(jì)算法則,，實(shí)踐聯(lián)系解決問題,。數(shù)學(xué)來源于生活，必然又回歸于生活并高于生活,。五位老師在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則與算理的基礎(chǔ)讓,，應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的知識得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學(xué)生的思維能力,。

我是最后一個(gè)評課的,，前面評課的老師比較全面的對課進(jìn)行了評價(jià)，我只有幾點(diǎn)思考和大家一起共免：

估算的方法比較多樣,，根據(jù)不同的算式,，正確的答案可以在估算結(jié)果的左右,，也可以在兩個(gè)估算結(jié)果的中間，只要學(xué)生能說出估算的方法,，那么這樣的估算都是有效的,。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷,。

估算放在哪里,？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在哪,？算式初始,，可以根據(jù)算式進(jìn)行估算，大致把精確的結(jié)果框定一個(gè)范圍,，也可以放在得出正確結(jié)果以后,，對這個(gè)結(jié)果用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。所以有的老師即使上課中開始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了,，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學(xué)過程中,，讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié),。忘了就忘了,，可以在得出計(jì)算結(jié)果后補(bǔ)啊，用估算來檢驗(yàn),，這樣補(bǔ)的環(huán)節(jié)自然也能很好的完成估算教學(xué),。

而且估算是學(xué)生的一種內(nèi)在本領(lǐng)，不是在新課的時(shí)候當(dāng)環(huán)節(jié)交了就好了,，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)鞏固中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對錯(cuò)。要讓學(xué)生把估算內(nèi)化為自己的本領(lǐng),，自然而然的應(yīng)用于自己的計(jì)算中,。這點(diǎn)任陽的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習(xí)中最后安排了一組判斷題：

（1）1.25x3.2=4……（）,；

（2）8.05x1.2=4……（）,，這組判斷第一個(gè)需要學(xué)生去計(jì)算的，第二個(gè)計(jì)算不如去估算,。讓學(xué)生的思維得到了提高,，也讓學(xué)生明白估算真的很有價(jià)值。

教師的語言體現(xiàn)的教師的情緒,，而教師的情緒更是學(xué)生情緒的晴雨表,，對帶動(dòng)學(xué)生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到,，何小吳津老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的,，上課是積極的,，學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動(dòng)是活躍的，這和該老師的語言調(diào)動(dòng)是分不開的,。作為借班上課,，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能為課的開展做好鋪墊,。同時(shí)教師的語言要科學(xué)簡潔,。最起碼做到不羅嗦，教師說的少,，目的是讓學(xué)生學(xué)生的表達(dá)更充分更自由,。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理，有的老師說“可以把小數(shù)末尾的0撇去”,，有的說“可以把小數(shù)末尾的0劃去”,，有的說“可以把小數(shù)末尾的0化簡”，數(shù)學(xué)語言需要表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué),。再次教師的語言應(yīng)該是平等賦予激勵(lì)的,。我摘錄了何小吳老師的三句話：

1、同學(xué)們你做完后坐好,，我就明白你完成了,。

2、第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生老師很滿意,，第二個(gè)發(fā)言的學(xué)生說得完整老師滿意,。

3、沒關(guān)系,，我們聽聽別的同學(xué)的意見,。教師不經(jīng)意的語言可以給學(xué)生帶來深刻的體會(huì)，平等欽敬的人文關(guān)懷對學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用,！教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷錘煉自己的語言,。

五節(jié)課,，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學(xué)手段,，將例題思考過程算式等都通過屏幕展示給學(xué)生，利用多媒體強(qiáng)悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性,，讓課變的生動(dòng),，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板,，掛在黑板上形成了獨(dú)特的板書結(jié)構(gòu),。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒了,，而本課的重點(diǎn)利用小黑板始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前,。而且小黑板之間的相互移動(dòng)與對比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知,、探究新知。至少在這節(jié)課上,，小黑板的手段不輸給多媒體,。其實(shí)有的課，特別是平時(shí)的家常課真的每節(jié)課都去做課件,，那真的很費(fèi)時(shí)間,，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段,，上出有特色的好課,。

公開課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒有布置課堂作業(yè),，我覺得作為計(jì)算課,，在課堂上加強(qiáng)了計(jì)算訓(xùn)練的話確實(shí)可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成,。但我就在想,，我們平時(shí)的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力,。作業(yè)可以直接寫在書本上,，今天的課有3位老師直接用了課本將練習(xí)寫在書本，有1位老師設(shè)計(jì)了作業(yè)紙,。

以上的想法比較亂,，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請批評指正,。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇七

（一）教材所處的地位和作用

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法的意義和計(jì)算方法,、因數(shù)與積的變化規(guī)律、小數(shù)的意義和性質(zhì),、小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)乘法的初步經(jīng)驗(yàn)。它是在整數(shù)乘法意義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展,，同時(shí),，它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。所以學(xué)好它為以后做良好鋪墊,。

（二）教材重難、點(diǎn)的確定

根據(jù)教材內(nèi)容我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘法”的計(jì)算方法,。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自己探索的能力,，即獨(dú)立獲取知識的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

難點(diǎn)：小數(shù)位數(shù)的確定,。而解決難點(diǎn)的關(guān)鍵：應(yīng)是在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行探索,、釋疑,、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中,，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。

知識目標(biāo)：讓學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法,，能正確地進(jìn)行筆算,，并能對其中的算理做出合理的解釋。

能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷自主探索小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過程,，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,，培養(yǎng)簡單的邏輯推理能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)小數(shù)乘法在實(shí)際生活中的應(yīng)用,，感受數(shù)學(xué)源于生活,，生活需要數(shù)學(xué)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,。

如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢,？根據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以討論交流,、自主探究為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，引導(dǎo)學(xué)生自主研究發(fā)現(xiàn)，用已有知識來求簡單小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算結(jié)果,，并應(yīng)用解決實(shí)際問題。整個(gè)教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)組織進(jìn)行：①創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入，②共同探究,，明理獲知，③深化運(yùn)用,，鞏固新知,，④回顧小結(jié),，質(zhì)疑問難,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)生活情境：

情境一：老師買了一些水果,，算一算共需多少元。

情境二：我是這樣引入的：在炎熱的夏天,，你喜歡吃西瓜嗎,？隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步,，現(xiàn)在的人們不僅能在夏天吃到西瓜,，在寒冷的冬天也能吃到西瓜,。接著出示場景圖，讓學(xué)生根據(jù)場景圖提出兩個(gè)問題，引出夏天買3千克西瓜要多少元的算式,。（學(xué)生可能會(huì)列：①0.8+0.8+0.8②0.8×3,，如果出現(xiàn)①，可以問“還可以怎樣列,？”,，如果出現(xiàn)②，就問：這個(gè)算式表示什么意思,？這個(gè)算式和以前學(xué)過的乘法算式有什么不同,？）這時(shí)教師揭示課題,。這一環(huán)節(jié)意在通過兩個(gè)小練習(xí)，復(fù)習(xí)小數(shù)加法的計(jì)算法則,，由于小數(shù)乘以整數(shù)是在整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，所以,，教師先讓學(xué)生用原有的知識結(jié)構(gòu)去探索、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以整數(shù)的意義,，與整數(shù)乘法意義完全相同,，也是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算,，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法和加法意義的聯(lián)系,。同時(shí)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置也拉近數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,。

(二)共同探究，明理獲知

1,、探索小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課研究的重點(diǎn),，當(dāng)難點(diǎn)突破,。

（1）解答上面的問題,，該付多少元錢,？是讓學(xué)生獨(dú)立列式,，讓學(xué)生在具體的情境下,，理解小數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘法的意義一樣。

（2）充分放手,，適時(shí)點(diǎn)撥,，尋找解決問題的策略。在計(jì)算得數(shù)時(shí),，遇到了問題：一個(gè)因數(shù)是小數(shù)怎么辦,？引發(fā)學(xué)生的思考,，他們的算法可能有這幾種：

（1）根據(jù)意義計(jì)算：0.8+0.8+0.8=2.4元,；

（2）先化0.8元=8角,，再用8×3=24角=2.4元,；

（3）0.8×3=2.4；

（4）用豎式計(jì)算,，但對位不準(zhǔn)確

交流時(shí),，可讓學(xué)生板演或者指名說，教師板書,。①②種情況可以讓學(xué)生簡單說說理由,，③④種可先讓學(xué)生說說做法,，教師進(jìn)行指導(dǎo)并板書正確的豎式寫法。豎式完成后,，讓學(xué)生看著豎式,，說說0.8×3用豎式計(jì)算的過程。然后問學(xué)生：這個(gè)豎式和以前的'豎式有什么不同,？（引導(dǎo)學(xué)生說出因數(shù)和積中都有小數(shù),，位數(shù)相同,。）

（3）關(guān)注新知，透徹理解,。接著出示問題（2）冬天買3千克西瓜要多少錢,？（先列加法豎式計(jì)算，再列乘法豎式計(jì)算,。）學(xué)生按要求獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算,，提示用加法算注意對位。組織交流乘法的算法,，小組交流：從計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)了什么,？（通過比較結(jié)果，比較對位,，初步得出因數(shù)的小數(shù)有幾位,，積的小數(shù)也有幾位的規(guī)律。）根據(jù)學(xué)生已有的知識建構(gòu)趁熱打鐵：如果用一個(gè)三位小數(shù)乘3,，積會(huì)是幾位數(shù)？如果用一個(gè)四位小數(shù)去乘呢,？

在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法,，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別,。做到充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過程中來,，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,，使學(xué)生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)有關(guān)。

2,、猜猜算算,，歸納計(jì)算方法

出示試一試：4.76×12、2.8×53,、25×0.103,。

（1）、先讓學(xué)生猜一猜每道題的積是幾位數(shù),，再用計(jì)算器算一算,，驗(yàn)證猜想的是否正確。

（2）組織小組討論：通過剛才的計(jì)算,，你認(rèn)為在計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí),，可以怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)？（留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自主討論,。）在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上師生共同總結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法,。（要求學(xué)生說出主要意思。）

（三）,、深化運(yùn)用,，鞏固新知

1、“練一練”第1題,，先讓學(xué)生說一說每題的積是幾位小數(shù),，再讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。

組織交流：0.18×5的積是多少,，0.90是否可以化簡,，化簡的結(jié)果是多少,，化簡的依據(jù)是什么。

2,、指導(dǎo)完成第2題,。

第2題先讓學(xué)生根據(jù)要求填一填。

全班交流并討論：各題的積是多少,？各有幾位小數(shù),？你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的？

3,、練習(xí)十二2,、3題

4、拓展

（四）回顧小結(jié),，質(zhì)疑問難

讓學(xué)生暢談收獲,，提出質(zhì)疑。

總之,，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少,，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主,，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法,，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生,、形成,、發(fā)展、運(yùn)用過程中,，通過自主學(xué)習(xí),、小組討論、合作交流和多向探索,，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘法的算理和算法,，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感,、態(tài)度,、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展,，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透,。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇八

今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。它是人教版小學(xué)五年級上冊第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)的計(jì)算,，教材一共安排了兩道例題和一個(gè)練習(xí)。

(一)教材所處的地位

小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù),、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)教學(xué)重難點(diǎn)的確立

教學(xué)要求：

1,、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過學(xué)生的積極思考、主動(dòng)探索,、小組討論,、全班交流和教師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理,，掌握算法,，并能正確進(jìn)行估算、口算,、筆算,。

2、在探索過程中,，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較、歸納與概括的能力和用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述交流的能力,，滲透轉(zhuǎn)化思想,。

3、使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷遇到問題,、不斷探究,、解決問題方法的過程，感受探索成功的愉悅,，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計(jì)算方法。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力,，即獨(dú)立獲取知識的能力,。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過轉(zhuǎn)化探索活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對應(yīng)關(guān)系,，悟出“兩個(gè)因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)”,。

緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索,、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問,、進(jìn)行探索,、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系,。

1,、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力,。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維,、提高學(xué)生能力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),。為此,，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件,，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探索,、交流學(xué)習(xí)中來感悟,、探究、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn),、再創(chuàng)造過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力,。如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖,，啟發(fā)學(xué)生獲取信息，提出問題,，列出算式說明及依據(jù),。教學(xué)計(jì)算要善于捕捉差距，關(guān)注生成,。如：通過以上學(xué)生知識形成的過程與經(jīng)驗(yàn)，緊接著出示陽臺的面積是多少平方米,，學(xué)生自主用已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索兩位小數(shù)與兩位小數(shù)相乘中兩個(gè)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,。并在小組里討論過程中學(xué)生自主生成，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則,，從而真正體現(xiàn)是學(xué)生邁過學(xué)習(xí),，自主獲得知識的生成過程和計(jì)算方法。

2,、正確把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系,。

本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究,，再讓小組合作討論探究,，教師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì),，使其通過個(gè)體思考,，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,。比如：教材重點(diǎn)組織學(xué)生探索筆算的方法,，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個(gè)小數(shù)都看成整數(shù)來計(jì)算，再結(jié)合直觀圖示討論,，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù)?啟發(fā)學(xué)生理解,，把兩個(gè)因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來兩個(gè)因數(shù)分別乘以10得到整數(shù),，因數(shù)擴(kuò)大100倍,，積也就積也就相應(yīng)擴(kuò)大100倍。因此要得到原來算式的積,，應(yīng)用整數(shù)相乘的積反過來除以100,。除此以外，學(xué)生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米,。學(xué)生可以通過對筆算結(jié)果與估計(jì)結(jié)果的比較,，判斷筆算

結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)相應(yīng)計(jì)算方法的正確性,。在引入“3.6x2.8”時(shí)要求學(xué)生先用兩種方法估算,，并說明正確答案的范圍，根據(jù)以上推斷,，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,，為接下來筆算方法提供一種支持。

為充分體現(xiàn)以上的一些設(shè)想,，本課的具體過程如下：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，通過對學(xué)生熟悉的住房面積計(jì)算，既復(fù)習(xí)了舊知,，又自然的引出了本課要探索的新知,，同時(shí)，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義,，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，認(rèn)識到計(jì)算確實(shí)是一種需要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理,，激起了探索的欲望與興趣,，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件,。如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過程中,，教師問：“你獲取了哪些信息?”可以體現(xiàn)教師創(chuàng)造性使用教材,，讓學(xué)生自己提出問題,，自己列式，自己解答,，使枯燥知識變成善于學(xué)習(xí)的知識,。

2、對算理和算法的自主探索,。

在整個(gè)過程中,，教師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法,。再通過相互的交流,，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花,，營造出繼續(xù)探索規(guī)律,，解釋新問題的氛圍。

(1)獨(dú)立嘗試,。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算4.2×3.6時(shí),，勢必會(huì)根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)行計(jì)算,，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程,，讓教師充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為教師接下來有針對性,、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口,。

(2)交流各自的算法與想法。在交流中,，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法,，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別。比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過程中,，教師首先讓學(xué)生估算2.8x3.6的結(jié)果最大是多少,，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算。教師充分尊重學(xué)生,，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過程中來，對學(xué)生算法,、算理和結(jié)果上的對與錯(cuò)不作判斷,，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突,，為其留下思維的空間,。

3、運(yùn)用規(guī)律來解決問題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理,，獲得方法,。

運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導(dǎo)計(jì)算，一方面可加深對算理的理解,，提高對算法的感性認(rèn)識,，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ)，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中,，設(shè)計(jì)了練一練的習(xí)題,，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生交流討論,，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法,，通過計(jì)算與交流，學(xué)生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認(rèn)識,，同時(shí)對因數(shù)中有幾位小數(shù),，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。

4,、運(yùn)用法則,，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維,，促進(jìn)發(fā)展,。

小數(shù)乘法的計(jì)算法則，具有較強(qiáng)的操作性,，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括,，對學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化,，是解題策略的優(yōu)化,。為此，設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題,，根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置,，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間,，安排了一組開放性練習(xí),，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā),，探索能力得到訓(xùn)練,。最后還安排了一個(gè)實(shí)踐題：一種西裝面料,，每米售價(jià)58.5元。買這樣的面料5.2米,，應(yīng)付多少元?(先估算的數(shù),，在計(jì)算)并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識計(jì)算出物品的總價(jià)。讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中去,，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題。

總之,，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少,，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法,，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成,、發(fā)展,、運(yùn)用過程中，通過自主學(xué)習(xí),、同桌討論,、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法,，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高,，使學(xué)生的情感、態(tài)度,、學(xué)習(xí)思維能力,、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透,。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇九

今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》,。是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算,，教材一共安排了兩道例題和4道練習(xí)題,。

小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

由于前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有很多豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，還有一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生已懂得了計(jì)算的方法，但是對于算理的理解還是不到深刻,。

教學(xué)目標(biāo)：

1、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過主動(dòng)探索和教師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理,，掌握算法,，并能正確進(jìn)行筆算,。

2、在探索過程中,，通過觀察、比較、歸納與概括的過程中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述交流，滲透轉(zhuǎn)化思想,。

3,、使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是研究的過程,，感受探索成功的愉悅,，分享與同伴學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握“小數(shù)乘以小數(shù)”的計(jì)算方法,。

教學(xué)難點(diǎn)：兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大10倍,，積就擴(kuò)大100倍的理解。

嘗試-----探索交流-----總結(jié)方法-----運(yùn)用解決問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)就是緊緊依托已有知識和經(jīng)驗(yàn),，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索,、積極思考和討論交流,，在不斷地“嘗試、探索交流、解釋心中一個(gè)又一個(gè)的迷團(tuán)，總結(jié)出方法,、最后會(huì)運(yùn)用方法解決問題”這一循環(huán)過程中,，發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系,，得出計(jì)算的方法,。

引導(dǎo)交流，深化提煉,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，只有學(xué)生的主動(dòng)、積極參與的課堂才是具有靈性的課堂,，真實(shí)的課堂,。《積極學(xué)習(xí)101個(gè)策略》中提到,，教會(huì)別人是最好的學(xué)習(xí)策略,。再一個(gè)學(xué)生的思維與成人之間有很大的區(qū)別，因此學(xué)生的方法才最好,。所以把課堂讓給學(xué)生,，讓學(xué)生在交流中獲得新知，使得課堂充滿活力。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”。

數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)更服務(wù)于生活,。通過對學(xué)生熟悉的住房面積計(jì)算，既復(fù)習(xí)了舊知,，又自然的引出了本課要探索的新知,，同時(shí)，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義,，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)產(chǎn)生計(jì)算的迫切需要，在急于要弄明白的求知心理驅(qū)動(dòng)下,，激起了探索的欲望,，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。

2,、對算理和算法的自主探索,。

放手讓學(xué)生嘗試運(yùn)用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法,。通過相互的交流,，相互的質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突,，思維碰撞出火花,，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解釋新問題的氛圍,。

（1）獨(dú)立嘗試,。獨(dú)立計(jì)算，學(xué)生會(huì)根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù),，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)行計(jì)算,，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程，有助于教師充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn),，為教師接下來有針對性,、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。

（2）交流算法碰撞思維,。在交流中,，不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別,。尊重學(xué)生,，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過程中來,，對學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對與錯(cuò)不作判斷,，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,，讓其產(chǎn)生認(rèn)識上的沖突和思維的碰撞，這樣從錯(cuò)誤到理解,，加深學(xué)生對算理的理解,。

小數(shù)乘小數(shù)說課稿冀教版篇十

今天我說課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。它是蘇教版小學(xué)五年級上冊第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)的計(jì)算,，教材一共安排了兩道例題和一個(gè)練習(xí)。

（一）教材所處的地位

小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù),、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)的確立

教學(xué)要求：

1,、從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過學(xué)生的積極思考,、主動(dòng)探索,、小組討論、全班交流和老師引導(dǎo),，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，掌握算法,，并能正確進(jìn)行估算,、口算、筆算,。

2,、在探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察,、比較,、歸納與概括的能力和用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述交流的能力，滲透轉(zhuǎn)化思想,。

3,、使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷遇到問題、不斷探究,、解決問題方法的過程,，感受探索成功的愉悅，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計(jì)算方法,。培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，即獨(dú)立獲取知識的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過轉(zhuǎn)化探索活動(dòng),，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對應(yīng)關(guān)系,，悟出“兩個(gè)因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)”。

緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn),，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流,，在不斷地“產(chǎn)生疑問,、進(jìn)行探索、釋疑,、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中,，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。

1,、以學(xué)生為主體,，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生思維,、提高學(xué)生能力,，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。為此,，在課堂教學(xué)中,，創(chuàng)設(shè)條件，積極營造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,，讓學(xué)生在獨(dú)立思考,、自主探索、交流學(xué)習(xí)中來感悟,、探究,、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)歷對知識的再發(fā)現(xiàn),、再創(chuàng)造過程,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力。比如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖,，啟發(fā)學(xué)生獲取信息,，提出問題，列出算式說明及依據(jù),。教學(xué)計(jì)算要善于捕捉差距,，關(guān)注生成。比如：通過以上學(xué)生知識形成的過程與經(jīng)驗(yàn),，緊接著出示陽臺的面積是多少平方米,，學(xué)生自主用已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索兩位小數(shù)與兩位小數(shù)相乘中兩個(gè)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系,。并在小組里討論過程中學(xué)生自主生成，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則,，從而真正體現(xiàn)是學(xué)生邁過學(xué)習(xí),，自主獲得知識的生成過程和計(jì)算方法。

2,、正確把握老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系,。

本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探究,，再讓小組合作討論探究,，老師只起穿針引線的作用，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任,，提供其廣闊的思考空間與交流機(jī)會(huì),，使其通過個(gè)體思考，小組或組際交流逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律,，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,。比比如：教材重點(diǎn)組織學(xué)生探索筆算的方法，先告訴學(xué)生可以把豎式中的兩個(gè)小數(shù)都看成整數(shù)來計(jì)算,，再結(jié)合直觀圖示討論,，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù)？啟發(fā)學(xué)生理解,，把兩個(gè)因數(shù)看成整數(shù),，等于把原來兩個(gè)因數(shù)分別乘以10得到整數(shù)，因數(shù)擴(kuò)大100倍,，積也就積也就相應(yīng)擴(kuò)大100倍,。因此要得到原來算式的積，應(yīng)用整數(shù)相乘的積反過來除以100,。除此以外，學(xué)生可以通過單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米,。學(xué)生可以通過對筆算結(jié)果與估計(jì)結(jié)果的比較,，判斷筆算結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)相應(yīng)計(jì)算方法的正確性,。在引入“3.6x2.8”時(shí)要求學(xué)生先用兩種方法估算,，并說明正確答案的范圍，根據(jù)以上推斷,，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算,，為接下來筆算方法提供一種支持。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，引出可探索的“數(shù)學(xué)問題”,。

數(shù)學(xué)來源于生活，通過對學(xué)生熟悉的住房面積計(jì)算,，既復(fù)習(xí)了舊知,，又自然的引出了本課要探索的新知，同時(shí),，賦予了計(jì)算一定的生活意義與實(shí)際意義,，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，認(rèn)識到計(jì)算確實(shí)是一種需要,，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理,，激起了探索的欲望與興趣，為下一步的自主探究創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件,。比如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過程中,，老師問：“你獲取了哪些信息？”可以體現(xiàn)老師創(chuàng)造性使用教材,，讓學(xué)生自己提出問題,，自己列式，自己解答,，使枯燥知識變成善于學(xué)習(xí)的知識,。

2、對算理和算法的自主探索,。

在整個(gè)過程中,，老師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有知識自己去探索，憑學(xué)生自己的理解來尋找解決新問題的方法,。再通過相互的交流,，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花,，營造出繼續(xù)探索規(guī)律,，解釋新問題的氛圍。

（1）獨(dú)立嘗試,。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算4.2×3.6時(shí),，勢必會(huì)根據(jù)對前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來進(jìn)行計(jì)算,，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過程,，讓老師充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為老師接下來有針對性,、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口,。

（2）交流各自的算法與想法。在交流中,，老師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法,，及時(shí)掌握學(xué)生不同的思維生長點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)別,。比比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過程中，老師首先讓學(xué)生估算2.8x3.6的結(jié)果最大是多少,，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算,。老師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過程中來,，對學(xué)生算法,、算理和結(jié)果上的對與錯(cuò)不作判斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生,，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突,，為其留下思維的空間。

3,、運(yùn)用規(guī)律來解決問題,，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法,。

運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來指導(dǎo)計(jì)算,，一方面可加深對算理的理解，提高對算法的感性認(rèn)識,，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ),，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律,。比如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了練一練的習(xí)題,，先讓學(xué)生獨(dú)立完成,，再組織學(xué)生交流討論，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法,，通過計(jì)算與交流,，學(xué)生對小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了一定的感性認(rèn)識，同時(shí)對因數(shù)中有幾位小數(shù),，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟,。

4、運(yùn)用法則,，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維,，促進(jìn)發(fā)展,。

小數(shù)乘法的計(jì)算法則，具有較強(qiáng)的操作性,，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括,，對學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化,。為此,，設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題,，根據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置,，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間,，安排了一組開放性練習(xí),，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā),，探索能力得到訓(xùn)練,。最后還安排了一個(gè)實(shí)踐題：一種西裝面料，每米售價(jià)58.5元,。買這樣的面料5.2米,，應(yīng)付多少元？（先估算的數(shù),，在計(jì)算）并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識計(jì)算出物品的總價(jià)。讓學(xué)生在頗有興趣的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的,，就是將探索獲得的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活工作中去,，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析解決一些生活問題。

總之,，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主,，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生,、形成、發(fā)展,、運(yùn)用過程中,，通過自主學(xué)習(xí)、同桌討論,、合作交流,，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高,，使學(xué)生的情感,、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力,、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展,，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。