無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

生命生命講課稿篇一

今天,，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析,、學(xué)情分析,、教學(xué)理念、教學(xué)流程、教學(xué)方法,、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課,。

《生命生命》這篇文章是本冊(cè)以“熱愛(ài)生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛(ài)生活,，熱愛(ài)生命,，并學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么,？

“生命”是一個(gè)沉重的話題,，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍,、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇抒寫感悟人生的好文章,。課文開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命,，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,，只有真正感同身受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái),。但是讓活潑單純,，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的挑戰(zhàn)性,。因此,，多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人,、應(yīng)該怎樣塑造自己的問(wèn)題,，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此,，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看,，對(duì)四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,。

“生命語(yǔ)文”教育，即讓語(yǔ)文進(jìn)入生命,，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵,，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美麗與寶貴，探索生命的方向與意義,，提升生命的質(zhì)量與品位,，使生命變得更加美好、更有力量,、更有意義而對(duì)人進(jìn)行的語(yǔ)文教育,。“生命語(yǔ)文”,，是為生命而為,、用生命而為的語(yǔ)文教育。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子,，感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命，善待生命,。

聽——引發(fā)生命的思考,。尋——觸摸生命的脈搏。

悟——聆聽生命的音節(jié),。讀——走進(jìn)生命的林子,。

在教學(xué)本課時(shí)，我采用以“讀”代講,，利用多種媒體,，創(chuàng)設(shè)情境，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生的能力,，力求達(dá)到“在讀中思索,、在情境中升華,、在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)”的效果，從而完成本課的教學(xué),。下面我就針對(duì)采用的教法,、學(xué)法說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中是怎樣做的。

1,、情境教學(xué)法：

新課標(biāo)提出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。因此,，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。

因此,，在教學(xué)伊始，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對(duì)聲明的思考,。（閃動(dòng)“聽——引發(fā)生命的思考,、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）,。這一聲啼哭,，帶給學(xué)生感官上的刺激，引發(fā)學(xué)生的興趣,，使課堂”未成曲調(diào)先有情“,。這篇文章通過(guò)三件小事去解讀“生命”（閃動(dòng)“尋”，出示三件小事）,，在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽心跳”時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我有感情地配樂(lè)朗讀了這個(gè)自然段，然后讓學(xué)生把手放在心口上,，感受自己的心跳,，并鄭重地告訴同桌，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命,，單單屬于我的,。”這句話是作者看到飛蛾求生,、磚縫冒苗后,，靜聽自己的心跳，從心底里發(fā)出的呼喚,！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí),，生命的重要。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂(lè)朗讀,，更起到了渲染作用,，照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲,，喚起了學(xué)生對(duì)聲明的敬畏、贊美和珍惜,。（錄像片斷）

2,、以“讀”代講。

新課標(biāo)提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而陪奧運(yùn)能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律,。

作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章,，讀是比不可少的。初讀,，感知文章的三個(gè)事例,；尋讀，找到自己感受最深的句子,；悟讀,，結(jié)合句子談理解、談感受,；背讀,，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。而且我還采用多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,。（放讀的片斷）整節(jié)課，書聲朗朗,，讀味十足,。

3、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng),。

新課標(biāo)提出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),，面向世界，面向未來(lái),。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。

為了更好地突出這一課標(biāo)理念,，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組,，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介,、代表作品，在相互交流,、合作探究的基礎(chǔ)上,，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”,。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩(shī),，表達(dá)了他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩(shī)發(fā)到了我的博客上,。

19,、生命生命

飛蛾求生敬重

磚縫冒苗贊美

靜聽心跳珍愛(ài)

簡(jiǎn)潔明了的板書，便于學(xué)生理解課文,，對(duì)生命有據(jù)感悟,。

我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝,。

生命生命講課稿篇二

各位評(píng)委,、各位老師：

大家好！

我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》,。

本文是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo),，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí),。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,，初讀課文，了解文章大概意思,。第二課時(shí)精讀課文,，主要目標(biāo)有：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,；

2,、理解含義深刻的句子；

3,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命,，善待生命,。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

4,、結(jié)合自身實(shí)際,，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn),。

教師的準(zhǔn)備：制作課件,，其中包括杏林子照片,，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生平,，以及作品,。

本文是新入選的課文，我以前沒(méi)有教過(guò)本文,。我在備課時(shí)讀了本文,，被作者熱愛(ài)生命，敬重生命,，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng),。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外,，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性,。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢？

首先,，從顯性方面看,，有培養(yǎng)朗讀,、略讀、精讀,、誦讀等能力,。

第二，從隱性方面看,，閱讀能力的核心,，是發(fā)展兒童的感受、理解,、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,。《生命生命》正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章,，它有著豐富深刻的內(nèi)涵,，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解,、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂,。

教法：情境教學(xué)法（語(yǔ)文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級(jí)學(xué)生年齡小,，對(duì)生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）,、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式（在對(duì)話中表達(dá),、啟發(fā)，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析,。

（一）,、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1、創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命,。（情感導(dǎo)入）

2、整體把握,，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3、導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言,。（精讀賞析）

4,、回歸整體，升華情感,。（回歸整體）

5,、閱讀推薦，課外延伸,。（課外拓展）

（二）,、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

1,、出示課題,，引出問(wèn)題：生命是什么？

2,、動(dòng)畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^(guò)直觀的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,，生動(dòng)的描述,，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂(lè)響起,，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。通過(guò)一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進(jìn)課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個(gè)事例,，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括,。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語(yǔ)言：

學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子,，畫下來(lái),，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注,。交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么？“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小,，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾,，你會(huì)怎么想,？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想,？

以上兩處點(diǎn)撥,，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),，引導(dǎo)加深體會(huì)。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價(jià)值,？學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將,，看起來(lái)好像很輕松快活,，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ翢o(wú)價(jià)值,。更多的人如司機(jī),，護(hù)士，警察等,，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,，活得光彩有力,。

（3）另外，還通過(guò)入情入境朗讀,，讀出對(duì)生命的感悟,。體會(huì)出感情，才能讀得有感情,。讀得有感情,，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體,，升華情感

此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價(jià)值。

1、杏林子全身癱瘓,，行動(dòng)不便,，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說(shuō),，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō),，她的生命因?yàn)閳?zhí)著,，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢,？

2,、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人,、偉人,，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命,，善待生命，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無(wú)限的意義,。

3、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話,，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟,。通過(guò)交流,，升華了情感。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。

飛蛾求生,，求生欲望

香瓜子生,，長(zhǎng)生命頑強(qiáng)

靜聽心跳，對(duì)自己負(fù)責(zé)

1,、搜集二,、三條歌頌生命的名言。

2,、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟,。

這兩條作業(yè),，是對(duì)課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華，布置適度而有價(jià)值,。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,，感謝你的聆聽，歡迎您的指正,。謝謝,！

生命生命講課稿篇三

尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家好,！

今天我說(shuō)課的題目是《生命生命》（板書課題）,。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo),、教法和學(xué)法,、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明,。

教材分析

《生命生命》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課,。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是：感受生命的美好,，體會(huì)課文中含義較深的詞句,，搜集、了解更多熱愛(ài)生命的故事,。

《生命生命》是一篇短小精悍的散文,，作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的感悟與思考，進(jìn)而提出要珍愛(ài)生命,，使生命光彩有力,。課文行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。不僅人文性極強(qiáng),，在語(yǔ)言表達(dá)上，也有獨(dú)特的魅力,。

根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求,，聯(lián)系四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（出示課件）

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫13個(gè)字，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語(yǔ),。

2,、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

4,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

說(shuō)教法：

四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了理解詞語(yǔ)和感知文本的能力。為此,，我充分借助文本,，采用多種形式的朗讀指導(dǎo)法，如設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀,；并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵字理解詞語(yǔ)、想象畫面理解詞語(yǔ),，加以拓展想象,、情境體會(huì)，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,、全面提升語(yǔ)文素養(yǎng),。

說(shuō)學(xué)法：學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn)，相得益彰呢,？新課標(biāo)（20xx版）強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣?！睋?jù)此要求,，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

1、自讀自悟,，讀悟結(jié)合,，以讀促悟，以悟生情,。

2,、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析；積累豐富語(yǔ)言,，運(yùn)用語(yǔ)言,。

我準(zhǔn)備從以下四個(gè)流程來(lái)展開我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1,、談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

2,、整體感知梳理脈絡(luò)

3、品味語(yǔ)言細(xì)讀賞析

4,、結(jié)合生平升華情感

（一）談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

上課伊始,，我板書課題：（板書課題）并語(yǔ)言敘述：同學(xué)們，生命是寶貴的,，也是美好的,。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢,？簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)中,，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待,。

課標(biāo)20xx版提出：“識(shí)字,、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容,。”四年級(jí)學(xué)生,，字詞教學(xué)仍然不能放松,。為了掃清閱讀障礙，也引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),，我進(jìn)行了生字詞的預(yù)習(xí)情況檢查,，并指導(dǎo)書寫“截”這個(gè)字。

（二）初讀文本,，整體感知

整體感知,、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后,，以這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例,？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書概括課文內(nèi)容,，既理清了課文脈絡(luò),，又抓住了主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答,，我這樣進(jìn)行板書：

15生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)

靜聽心跳

（三）細(xì)讀賞析品味語(yǔ)言

品讀前,，先讓學(xué)生默讀課文,，找出文中表達(dá)作者感受的句子，畫出來(lái)體會(huì)體會(huì),，并寫出自己的感受,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生個(gè)人的朗讀體驗(yàn)，又為下一步的品讀搭好了梯架,。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，是第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨，在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候,，我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意,、感悟言中之理，然后采用各種形式朗讀——表達(dá)言中之情,、抒發(fā)個(gè)人胸臆,。我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現(xiàn)象。

（1）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望

學(xué)習(xí)課文的第二自然段,，我用課件出示這段話：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎,，鼓動(dòng)，躍動(dòng)”這幾個(gè)詞,，通過(guò)動(dòng)作表演,，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，使學(xué)生明確作者是通過(guò)寫小飛蛾的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)它強(qiáng)烈的求生欲望的,。緊接著,，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)雙翅的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么，對(duì)杏林子說(shuō)些什么呢,？學(xué)生可能會(huì)這樣回答：尊敬的女士,，請(qǐng)您放了我吧！我再也不打擾您了,！也可能會(huì)義正詞嚴(yán)地說(shuō)：我們昆蟲雖然個(gè)小,，但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛姓滟F的生命,。你們不應(yīng)該以強(qiáng)欺弱！最后,，老師總結(jié)：求饒也好,，示威也罷，小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè),，那就是——求生,！接著老師引讀這段話。并在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,。這一話題的設(shè)計(jì),，既幫助學(xué)生理解了文本、豐富了文本,，又是想象說(shuō)話能力,、朗讀能力的訓(xùn)練。這一教學(xué)環(huán)節(jié),，填補(bǔ)文本的空白,，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，既讓學(xué)生充分感悟,，又在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力,。

（2）詞語(yǔ)品讀體會(huì)種子向上的力量

李海林先生曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界,。在總結(jié)第二段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三段話，自主探究,，然后匯報(bào)交流,。之后,，感悟重點(diǎn)句子：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯生長(zhǎng),，即使它僅僅只活了幾天,。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后問(wèn)：“在這段話中,，哪個(gè)詞語(yǔ)最能打動(dòng)你的心弦,？”孩子們可能會(huì)抓住“沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土,、沖破,、不屈向上、堅(jiān)硬”等詞語(yǔ),。在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長(zhǎng)態(tài)度。雖然他們的朗讀情感不同,，但是有一點(diǎn)是相同的，那就是心里充滿了對(duì)一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里，水到渠成,，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞。老師適時(shí)總結(jié)：這就是種子的力量,，這就是頑強(qiáng)的生命力！動(dòng)植物如此，人亦如此。自然而然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

（3）、情境品讀感悟生命存在的重要

文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的,，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放,，以讀代講的方法。首先鋪設(shè)情境,，讓學(xué)生伸出手腕,，觸摸自己的脈搏,，感受生命的存在，指導(dǎo)朗讀“這就是我的生命,，單單屬于我的,。”然后我設(shè)計(jì)問(wèn)題：杏林子是怎樣對(duì)待這單單屬于自己的生命呢,？自然而然地引出最后一段話,。（出示課件）

（四）領(lǐng)悟主旨，升華情感

文章的結(jié)尾很理性,，如“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”,，但學(xué)生不易和個(gè)人的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),，怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我把杏林子的生平引入課堂,。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂(lè)章,，會(huì)是杏林子在輪椅上寫下的！有了和作者的對(duì)話,，有了心靈的震動(dòng),，當(dāng)孩子們?cè)僖淮握b讀這段話，肯定會(huì)變得凝重許多,。學(xué)生深情朗讀感悟后,，我把杏林子對(duì)生命感悟的這段話以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn)，在配樂(lè)中朗誦,，就別有一番深意,。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這段話爛熟于心,，也完成了背誦課文,，積累語(yǔ)言的任務(wù)。

接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)聯(lián)系生活,，超越文本的教學(xué)環(huán)節(jié)：在你的生活和閱讀積累中,，有像杏林子一樣執(zhí)著追求，珍愛(ài)生命的人或者自然現(xiàn)象嗎,？在學(xué)生暢所欲言后,，我補(bǔ)充材料：身殘志堅(jiān)的張海迪，創(chuàng)造奇跡的霍金,，奮力拼搏的殘疾運(yùn)動(dòng)員,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即拓展了文本，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的閱讀積累,。生命情感有了醞釀,，語(yǔ)言訓(xùn)練有了扶手，最后我問(wèn)道：“是呀,，生命到底是什么呢？這個(gè)一開始會(huì)回答不了的問(wèn)題,，現(xiàn)在能回答出來(lái)了嗎？”老師以文本為依托,，適當(dāng)進(jìn)行鋪墊，以打開學(xué)生的思路,。就這樣，引導(dǎo)著孩子輕輕推開生活的大門，孩子們定會(huì)以我口言我心,，暢所欲言,。然后引導(dǎo)孩子把這稍縱即逝的靈感以詩(shī)歌的形式寫下來(lái),。

（五）總結(jié)全文,，拓展延伸

緊接著,，老師回歸整體,，再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合,，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個(gè)詞：熱愛(ài)——對(duì)生活的熱愛(ài)！這樣設(shè)計(jì),，既讓文本走進(jìn)了孩子們的生活和思想,，使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)杏林子一樣的磨難，但是我們依然可以熱愛(ài)生命,，比如珍惜時(shí)間,，播撒愛(ài)心等，又對(duì)本課進(jìn)行了了總結(jié)和升華,。最后,，以學(xué)生齊讀熱愛(ài)生命的名言結(jié)束整節(jié)課,。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)熱愛(ài)

靜聽心跳

板書是教學(xué)的精華與濃縮,。本節(jié)教學(xué)中,，我緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加以板書,，既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵，又簡(jiǎn)潔凝練,，幫助學(xué)生提高分析,、歸納和感悟的能力。

老師們,，以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正！謝謝,！

生命生命講課稿篇四

《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五組的一篇講讀課文,。課文以設(shè)問(wèn)開頭，通過(guò)寫飛蛾拼命求生,、香瓜子奮力生長(zhǎng)和疹聽自己心臟律動(dòng)三件事的描寫,，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命和善待生命,，感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理,。文章篇幅短，但句意深,。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條：

1、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

2、能正確,、流利,、有感情的朗讀和背誦課文,。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文,，讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間,。

教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，好奇好動(dòng),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué),，朗讀是最重要,、最經(jīng)常的練習(xí)，因?yàn)樵诶首x的過(guò)程中可以理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情,，還可以培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué),，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與,，照顧后進(jìn)生,，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專利局面。

每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì)珍惜,。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè),。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法,。

教師出示精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流,、討論,，最后以小組為單位，全班展示交流,。堂應(yīng)不僅開放而有活力,，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,、社交能力,，領(lǐng)略成功的喜悅,。

《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡(jiǎn)略，整篇課文作者采用設(shè)問(wèn)的寫法,，提問(wèn),、例舉三個(gè)事例、悟出道理,。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句,，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性,、思想性和人文性的統(tǒng)一,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激起探究興趣

導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們,，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事,，他能然訴我們明白一個(gè)什么道理？

（二）出示問(wèn)題自主探究

1,、學(xué)生讀文,、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問(wèn)題,。

2、小組長(zhǎng)組織成員交流討論,，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,。

（三）全班展示交流

小組集體展示,，交流對(duì)問(wèn)題的答案和見解，生以“我認(rèn)為”的語(yǔ)氣匯報(bào),，培養(yǎng)他們的自信心,，然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充”,，有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺(tái),，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,。

1,、默讀課文第二自然段，

說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么,？

（1）文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量,？（感情朗讀）

（2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì)震撼,？）

（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時(shí),，他們是怎樣反抗的,，這種反抗就是什么？

2,、感情朗讀課文的第三自然段

思考練習(xí)：

（1）找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子,。（感情朗讀）

（2）一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么？

（3）寫草生命力強(qiáng)的詩(shī),，誰(shuí)背一背,？

沖破（）

香瓜子沒(méi)有（），沒(méi)有（）多么頑強(qiáng)的（）,！

不屈（）,，茁壯（）

3、課文的第四自然段

出示思考練習(xí)：

（1）從聽診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么,？

（2）利用生命有哪兩種方式,？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）,。利用了就是（）,；糟蹋了就是（）。

利用生命,，我們就應(yīng)該（）,，不應(yīng)該（）。

（四）歸納總結(jié)拓展

作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么,？

舉例說(shuō)“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的意思,。

我們要怎么做才能體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值？

飛蛾掙扎求生｝

瓜子不去生長(zhǎng)｝生命可貴,，珍惜生命,。

診聽心臟律動(dòng)｝

生命生命講課稿篇五

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考,。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài),。

葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”,。《生命生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任,。本單元的成敗,，從某種意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。

根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利,、有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,，本課安排了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ),，句子或段落,，準(zhǔn)確把握文章的中心。

（3）從不同的側(cè)面思考問(wèn)題,，獲得不同的感悟,。

（1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。

（2）通過(guò)自主,、合作、探究等方法,，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒,，生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí),。

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好,，珍愛(ài)生命,。

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

1,、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀,。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo),。這是因?yàn)椋行У睦首x可以拉近與作者的距離,，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

2,、組織課堂討論,，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：

（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考,？

（2）這三個(gè)事例,，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？

（3）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ),、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩,？說(shuō)出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味,、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探究者的需要,，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要,。”只有學(xué)會(huì)自主,、合作,、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新,。

1課時(shí)

本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為：情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理

情景體驗(yàn)：從事例入手,，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài),。

循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

拓展證理：由課文走向生活,，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例,，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子,，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地,。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià),，達(dá)到正確,、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

（三）整體感知

1,、通讀全文，說(shuō)說(shuō)文中寫了怎樣的三

件事情,，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么,？

a、那是一只怎樣的小飛蛾,？“我”為什么把它放了,？

b、小香瓜苗的生存條件是怎樣的,？“我”從小香瓜苗那感受到了什么,？作者對(duì)尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情

c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？

2,、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢,？

3、齊讀倒數(shù)了3自然段,。

4,、你能否就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢？

（四個(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō),。

過(guò)渡：大家都從生活中舉出了事例,。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。

5,、就這三個(gè)事例,，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流,。

6、教師小結(jié)：通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考,，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。

（四）精讀賞析

過(guò)渡：這篇文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷肷羁?，而深刻的思想又是靠?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的，下面我們?cè)賮?lái)仔細(xì)研讀文章,，劃出自己認(rèn)為寫得最好,、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)、句子或段落,，并說(shuō)明理由,。

（五）教師總結(jié)

（六）延伸拓展

以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感,。

（七）板書設(shè)計(jì)

生命生命

尋常事例引發(fā)生命的思考：

飛蛾求生：生之欲望對(duì)生命負(fù)責(zé),，讓它更有意義

瓜子求爭(zhēng)：頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值

靜聽心跳：生命意識(shí)珍惜生命，為它奮斗

生命生命講課稿篇六

《生命 生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。

《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望，生命是值得珍視的,；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生,，生命力是強(qiáng)大的；“我”靜心聽心臟的跳動(dòng),，感受自己的生命——生命的意識(shí),，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,，寫下了自己對(duì)生命的深層思考,，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,。理解課文的主要內(nèi)容,，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵,。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,，提高文化品位和審美情趣,；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),，激發(fā)創(chuàng)新的欲望,。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

體會(huì)含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟,。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度,。因此在教學(xué)本文前，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

1,、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言。圍繞“生命”的主題,，舉出一個(gè)實(shí)例,。

2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵,。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設(shè)情境,。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片,。

（二）說(shuō)教學(xué)方法

一、教法

1,、課前做好較充分準(zhǔn)備,。搜集與生命有關(guān)的名言和事例，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ),。

2,、采用整體感知、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),，層層深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

二,、學(xué)法

1、通過(guò)品讀課文,、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),，理解生命的真諦。

2,、通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,，抒寫對(duì)生命的感言，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí),，升華文本內(nèi)涵,。

（三）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、對(duì)話引入,，鋪墊情感基調(diào)

1,、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽到這段音樂(lè)時(shí)的感受,。

2,、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。

3,、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,，當(dāng)成禮物派送給說(shuō)出名言的同學(xué)。

4,、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子,。

5、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn),？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，以設(shè)問(wèn)的形式自然導(dǎo)入新課。）

[這樣的導(dǎo)入,，既是一種“預(yù)熱”,，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”,，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),，與即將學(xué)習(xí)的文本無(wú)縫接軌，完美“合拍”,，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”,。本環(huán)節(jié)以說(shuō)名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,，又了解到作者的相關(guān)情況,，鋪就了本文的情感基調(diào),，不失為一種較好的“預(yù)熱”。]

二,、品讀課文,，感悟生命頑強(qiáng)

1、通讀課文,，思考作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考,。

2、交流討論思考的問(wèn)題,，用三句話概括三個(gè)事例,，再請(qǐng)學(xué)生把語(yǔ)言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳）

3,、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例,，進(jìn)行品讀,。

4、學(xué)生談自己感觸最深的事例,，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡,。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟,。）

5,、默讀這三個(gè)故事，用心去發(fā)現(xiàn),、去品味,，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚,，或者讓你肅然起敬,。

6、組織學(xué)生交流反饋,，隨機(jī)點(diǎn)撥,。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞,，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和練習(xí),，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過(guò)教師的引導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)讀課題,，在讀中對(duì)生命有所感悟,。）

句子1：但他掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它,！

（1）為什么我會(huì)“忍不住”？我心里在想什么,？（抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”,，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。）

（2）在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。（反復(fù)讀,，讀好那三個(gè)感嘆句,。）

（3）在學(xué)生讀出自己的感受后，再問(wèn)學(xué)生：此時(shí),，你覺(jué)得這只不起眼的,、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣,？

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,，在沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯成長(zhǎng),，即使它僅僅只活了幾天。

（1） 這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣,？由此你體會(huì)到什么,？

（2） 在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

（3） 面對(duì)這株幼小的瓜苗,，你想對(duì)它說(shuō)些什么？

（4） 師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

四,、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵

1,、提問(wèn)：讀罷全文,，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí),。（如果學(xué)生的回答,，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙,。由此，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望,。提示學(xué)生使用這種格式說(shuō)話：“我感受到生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際,。）

[這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置,，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn),，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟,。]

2、教師總結(jié)概括,，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話,。

五、課外拓展,，抒寫生命感言

1,、由生命你還聯(lián)想到什么？

[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,，是開放的,，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美,、表現(xiàn)美,，這需要我們?nèi)ハ胂?。?ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,，此處的說(shuō)話訓(xùn)練,，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，更開拓了學(xué)生豐富的想象力,，達(dá)到創(chuàng)造想象的升華,。]

（四）說(shuō)板書設(shè)計(jì)

生命 生命

飛蛾求生——珍愛(ài)生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命

生命生命講課稿篇七

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解又是多元的,因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！?/p>

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,發(fā)展的主體,教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、幫助者、引導(dǎo)者,、激勵(lì)者,，更應(yīng)當(dāng)是參與者。

（教師理解教材,掌握教材,超越教材的過(guò)程,。）

一位教育家說(shuō)過(guò)：“欲求教書好,先做讀書人,。”上好課的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”,，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材、使用教材（對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)濾與重組）,。這是備課的重要環(huán)節(jié),。

1、理解教材

《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇,，這重復(fù)之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜,，是歡呼，是贊嘆,，抒發(fā)的是作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情,。

生命多么寶貴，可生命是什么,？誰(shuí)都想找到它的答案,。課文開頭的設(shè)問(wèn)引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強(qiáng)”“作者聽自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在,，回答了生命是求得生存的力量,。最后展示了作者積極的生命態(tài)度，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,。

2,、學(xué)習(xí)與批判

通過(guò)反復(fù)讀書，我深深地體會(huì)到：文中作者列舉的三個(gè)事例,，反映了不同的生命態(tài)度,，飛蛾落到作者的手中，極力鼓動(dòng)雙翅求生,，一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光,，沒(méi)有泥土的磚縫里，不屈向上,，茁壯成長(zhǎng),，這小動(dòng)物,，小植物對(duì)生命是多么渴望，它們珍惜生命,，不失去一絲機(jī)會(huì),，不放過(guò)一分一秒，極力去展示自己,，實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值,。除此之外別無(wú)選擇。比起它倆,，人的生命是多么旺盛,，多么強(qiáng)大，可沒(méi)有像飛蛾,，香瓜子那樣珍惜,，還要有自己對(duì)生命的不同使用方法，可以好好使用,，也可以白白糟蹋多么可惜,，多么可悲呀！對(duì)于最有靈性的人,，竟這樣不視生命為幸運(yùn),，不一心一意地去向上去成長(zhǎng)，去展示,。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥,，這是對(duì)生命的不尊重。由此,，我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命,，要說(shuō)人不如飛蛾，不如香瓜子該不過(guò)分吧,！

好在作者在文章結(jié)尾宣揚(yáng)積極的生命態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

總之,，這篇課文，應(yīng)該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染,，懂得怎樣珍惜生命,。

有了對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

1,、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字,，讀寫打新詞。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好句好段,。

3、理解含義深刻的句子,，感悟生命的可愛(ài)與可貴,，懂得珍惜生命，尊重生命,，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,。

當(dāng)然，這些細(xì)節(jié)目標(biāo)要注意體現(xiàn)“三維目標(biāo)”,，注重語(yǔ)感培養(yǎng),，思維訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá),，人格提升,，這是教學(xué)永恒的目標(biāo)。

準(zhǔn)備好文中含義深刻的句子,，課上和學(xué)生細(xì)細(xì)品味,。

（一）讀懂課文

目的是讓學(xué)生正確,，流利地朗讀課文,，解決字詞，整體把握課文內(nèi)容,。

學(xué)法體現(xiàn)：讓學(xué)生充分讀書,，自主學(xué)習(xí)。

1,、導(dǎo)入：同學(xué)們,，我們多么幸運(yùn)，因?yàn)槲覀儞碛猩?，你想知道什么是生命嗎,？下面?qǐng)用你自己喜歡的方式讀19課。

讀書要求：

（1）先把課文讀正確,，遇到生字多讀幾遍,。

2、檢查讀書：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)

（1）課文主要講了什么內(nèi)容,？

（2）通過(guò)幾件事講的,？用小標(biāo)題概括。

（二）讀出發(fā)現(xiàn)，讀也思考,，讀出感受

目的地：在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步讀書，自主學(xué)習(xí),，自由發(fā)現(xiàn),，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀，凋動(dòng)學(xué)生的讀書熱情,，抓住重點(diǎn)句子,，關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)情感,，獲得感動(dòng),。受到熏陶和感染。喚醒孩子們對(duì)生命的熱愛(ài),，有感情朗讀課文,，讀出自己的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦喜歡的段落,。

學(xué)法：這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn),，先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再小組合作交流,，然后匯報(bào)所得,，展示朗讀。在朗讀的過(guò)程中,，教師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生敢想,，敢說(shuō)，敢讀,，學(xué)生參與互評(píng),，激發(fā)學(xué)生互相超越的精神，以求得對(duì)課文有更深刻的理解,。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命，極力求生而感動(dòng),，為瓜子生命力頑強(qiáng),，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上,，茁壯成長(zhǎng),，珍惜生命的每分每秒，也要為有人糟蹋生命而惋惜,，懂得讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,。

情境導(dǎo)入：你想從每個(gè)事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎？讓我們?cè)偃プx書，看看誰(shuí)最愛(ài)生命,？誰(shuí)不夠熱愛(ài)生命,？一會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué)，談給老師,，好嗎,？

（三）拓展升華，尋找珍惜生命的榜樣

目的：讓學(xué)生靜下心來(lái)思考,，更加清楚地認(rèn)識(shí)生命,，感悟生命的價(jià)值。

情感導(dǎo)入：同學(xué)們,，擁有生命多么幸福,，我們一定要珍惜生命，讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎,？下面就讓我們一起從生活中，從學(xué)習(xí)中,，從自己了解的古今中外人物中,，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在珍惜生命，誰(shuí)在糟蹋生命,。

在學(xué)生說(shuō)完自己的發(fā)現(xiàn)后,，一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣，并介紹作者的生平,。

（四）反思自我,，獲得教育，得到啟迪

目的：觸及心靈的教育,，才能收到良好的教育效果,，這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料,，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一的課程特點(diǎn),。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“從來(lái)沒(méi)有人讀書，只有在讀書中聯(lián)想自己,，發(fā)現(xiàn)自己,，檢查自己，提升自己,，超越自己,。”我認(rèn)為自我反思就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育——因?yàn)檎嬲慕逃亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)自我教育,。（蘇堆姆霖斯基）

情境導(dǎo)入：同學(xué)們,，剛才，我們贊頌了珍惜生命的榜樣，幫助了糟蹋生命的朋友?，F(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己,，想一想贊揚(yáng)自己，說(shuō)說(shuō)自己珍惜生命的快樂(lè),；想不想幫助自己,，讓自己不珍惜生命的做法永遠(yuǎn)留給過(guò)去。

（五）積累語(yǔ)言背誦最后一段,。

（六）作業(yè)：指導(dǎo)寫記生字,，背誦全文。

生命生命講課稿篇八

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元,。這一單元以人生為主題,，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對(duì)于任何人都并非易事”,，進(jìn)入初中階段,，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)，也將面對(duì)種種困難,，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸,，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示,。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬,、體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章,，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生,、關(guān)愛(ài)生命。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀,、積極向上的人生態(tài)度,，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題,樹立正確的人生觀,，追求美好的人生,。這篇散文，語(yǔ)多不贅,，盡意而止,，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來(lái)生命的真諦,，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,，可以在作文選材方面有所收獲,。

本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),，另一方面要注意到在起始階段具有定位,、定勢(shì)的意義，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要努力形成教師引導(dǎo),、組織學(xué)生自主地,、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式,。

1,、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教

學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”,，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn),，根據(jù)知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，整體把握課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)作者的寫作

意圖。

（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例,，以小見大的寫法,。

（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)系相關(guān)課外材料,，深入思考人生的意義,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

這篇課文初讀并不難懂,，為了防止淺嘗輒止,，不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，而且要比較深入地研究課文,，爭(zhēng)取有更多的收獲,，所以把通過(guò)對(duì)三個(gè)事例的分析比較,，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。

初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn),。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念,，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),，只有反復(fù)朗讀,，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確,，停頓恰當(dāng)，初步讀出語(yǔ)氣,，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的寫作意圖,，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴；在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當(dāng),，體會(huì)以小見大的寫作手法,。

2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究,，深入理解課文內(nèi)容，

勇于發(fā)表自己的見解,。

3,、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對(duì)新的教學(xué)

方式也不夠熟悉,，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的思考,。

1,、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者要表

達(dá)的思想感情,。

2,、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究,，自主學(xué)習(xí),。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考,。

3,、聯(lián)系比較：通過(guò)比較分析加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)通過(guò)各種形式獲取有效信息,，提高搜集處理信息的能力,，開闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路。

生命生命講課稿篇九

各位評(píng)委,、各位老師：

大家好,！

我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第3課《生命生命》。

1,、課文特點(diǎn)：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴,，喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

2,、本課的地位和作用：

葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”,。《生命生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任,。本單元的成敗,，從某種意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

1,、知識(shí)與技能

根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利,、有感情地誦讀課文,，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,，本課安排了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,；

（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ)，句子或段落,，準(zhǔn)確把握文章的中心,；

（3）從不同的側(cè)面思考問(wèn)題，獲得不同的感悟,。

2,、過(guò)程與方法

（1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。

（2）通過(guò)自主,、合作、探究等方法,，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,，但生命永恒,，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難,，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí),。

1、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好,，珍愛(ài)生命。

2,、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考,。

教法：情境教學(xué)法（語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）,、點(diǎn)撥法（四年級(jí)學(xué)生年齡小,，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）,、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式（在對(duì)話中表達(dá),、啟發(fā)，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析,。

初一年級(jí)的學(xué)生年齡較小,，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此要求教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo),，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我為此準(zhǔn)備了

圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片,、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等，并在課前搜集有關(guān)資料,，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,，以及作品。

（一）,、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命。(情感導(dǎo)入)

2．整體把握,，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3．導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言,。（精讀賞析）

4．回歸整體,，升華情感。（回歸整體）

5．閱讀推薦,，課外延伸,。（課外拓展）

（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題,，引出問(wèn)題：生命是什么？

2．動(dòng)畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái),，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好！（通過(guò)直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。通過(guò)一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文,。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文，把課文讀通順,。然后,，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例,，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括,。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語(yǔ)言：

學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子,，畫下來(lái),，交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么,？“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小,，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾,，你會(huì)怎么想,？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想,？

以上兩處點(diǎn)撥,，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì),。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出,，如有的人整天打麻將,，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無(wú)價(jià)值,。更多的人如司機(jī)，護(hù)士,，警察等,，在不同的工作崗位上為社會(huì),、為他人做出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,，活得光彩有力。

（3）另外,，還通過(guò)入情入境朗讀,，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,，才能讀得有感情,。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值,。

1．杏林子全身癱瘓,，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎,？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說(shuō),，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢,？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人,、偉人,，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命,，善待生命，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無(wú)限的意義,。

3．讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)撥之后,，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟,。通過(guò)交流，升華了情感,。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

生命,，生命

杏林子

飛蛾：掙扎求生

應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命

生命

我：靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值

香瓜子：磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,，謝謝！

生命生命講課稿篇十

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文,。課文開頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。這是本課向我們?cè)忈尩纳娜績(jī)?nèi)涵。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo):

理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,體會(huì)生命力的頑強(qiáng),。

2、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命,、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀,。

1,、教學(xué)重點(diǎn):

理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

2,、教學(xué)難點(diǎn):

聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟,。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度,。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

(教師可以在課前先詢問(wèn)學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒(méi)有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言,。如:1、人最寶貴的是生命,。 2,、生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。 3,、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不會(huì)因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說(shuō):“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭(zhēng),?！?

1、教法:

采用整體感知,、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

2,、學(xué)法:

通過(guò)品讀課文,、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦,。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí),。

我之所以這樣設(shè)計(jì),目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,、課堂的主體,。

一、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào),。

1,、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人會(huì)有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?

總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無(wú)縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,。)

2,、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過(guò)三件事,向我們闡述了生命的頑強(qiáng),、生命的寶貴,。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書三個(gè)事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽心跳)

二、品讀課文,、感悟生命的頑強(qiáng)。

㈠,、學(xué)生自由讀課文,再次感知,。

㈡、交流,、討論,、思考三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。

1,、以小組為單位分別討論,、思考感興趣的事例?？梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟,。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。)

2,、以“飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說(shuō)說(shuō)從事例中體會(huì)到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他小組成員也可以提問(wèn),。(總結(jié)學(xué)生對(duì)三個(gè)事例的發(fā)言后,

板書:珍愛(ài)生命 生命力是強(qiáng)大的 嚴(yán)肅對(duì)待生命)

三,、情感升華。

教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問(wèn)題:我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命?

(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書:珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價(jià)值)

四,、課外拓展,抒寫生命感言,。

1、把自己的感受寫下來(lái),。

2,、把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?lái),可以仿照作者的寫作方法。(選做題)

八,、說(shuō)板書:

生命生命

飛蛾求生——珍愛(ài)生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命創(chuàng)造價(jià)值

生命生命講課稿篇十一

《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文,。課文的寫作思路是開頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力,。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義,，并且教育我們：要珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力,。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。本單元的教學(xué)主題是：熱愛(ài)生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想,，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí),。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟,，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度,。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛(ài)生命,、敬畏生命的認(rèn)識(shí)?！渡肥銓懥藢?duì)人生的感悟,，思想深邃。這類課文極容易上成道德課,，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面,，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命,。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體會(huì)，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合,，渾然一體,，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命,、敬畏生命,。

１、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字,，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字,，正確讀寫生字、新詞,。

２、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

３、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

４,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài)。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,。

導(dǎo)入生命主題本課題比較特別,，是兩個(gè)“生命”詞重復(fù)，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛(ài)生命”,，所以我先通過(guò)復(fù)習(xí)17,、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入，既讓學(xué)生明確本單元的主題,，又能順利板出課題第一個(gè)“生命”,。然后通過(guò)介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個(gè)“生命”,。分層次地板題,，幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀題,，這里的讀題目,，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問(wèn),，帶著問(wèn)題學(xué)下文,。

在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容,，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練,。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例,？前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟,？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，既解決了課文“寫什么”的問(wèn)題,，又理清了課文敘述脈絡(luò),，即課文“怎樣寫”的問(wèn)題，從一定程度上說(shuō)明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法,，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性,。

，和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí),，當(dāng)學(xué)生從“只要,、就,、稍”等詞體會(huì)到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎,、極力鼓動(dòng),、躍動(dòng)”體會(huì)到飛蛾珍惜生命后，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著,，極力鼓動(dòng)著翅膀,，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么呢？學(xué)生說(shuō)：只要還有一口氣,，我就要逃出去,；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命,；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望,，我也要爭(zhēng)取,；加油,！努力！一定要從這里逃出去,，重獲自由,，不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說(shuō)話的訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄,、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō),。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話，實(shí)質(zhì)在表達(dá)自己的心聲,，于是,，文與人、蛾與己就此相遇交融,，人文性與工具性和諧一致,。

，在學(xué)完飛蛾求生,、香瓜子茁壯成長(zhǎng)兩個(gè)事例后,，我問(wèn)生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問(wèn)題,，現(xiàn)在能回答了嗎,？

[出示幻燈片] 生命

生命

生命……

學(xué)生寫到：生命是小草頑強(qiáng)的生命力：生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花,；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命,、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)就結(jié)課會(huì)停留在單純的文本層面上,，而設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)后等于輕輕推開生活的大門,，把孩子從文本引入生活，因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,。接著老師說(shuō)：“把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái),，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌啊”教師如詩(shī)般的語(yǔ)言,，神奇的點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。

生命生命講課稿篇十二

大家好!我說(shuō)課的題目是《生命生命》,。

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),，那么，在正式內(nèi)容開始之前,，我要先談一談對(duì)教材的理解,。

《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課，本篇課文是作家杏林子所寫的,，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三件事,，傳遞了作者對(duì)生命的思考，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟,。這三個(gè)事件,，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳,，說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待,。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主,、合作、開放的學(xué)習(xí)方式,。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括,。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn),，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度,，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,，會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

3.感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,，并且樹立積極的人生態(tài)度。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊(yùn)含的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考,。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法,、朗誦法,、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我選擇本文作者杏林子的一句話來(lái)導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶,。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E,。”這是杏林子對(duì)生命的感悟,。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,，飽受煎熬,，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提,，通過(guò)初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。

首先,，讓同學(xué)朗讀課文,，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞，前后桌討論,、借助工具書解決,。

其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽心跳。

(三)深入研讀

深入研讀,，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：

首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段,，看看作者是怎樣寫飛蛾的,，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動(dòng),，生命的力量,，躍動(dòng)，強(qiáng)烈,，鮮明”幾個(gè)詞,。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì)：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好,。

因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望,。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時(shí)此刻,，面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,，你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下,。這個(gè)問(wèn)題具有開放性，學(xué)生言之有理即可,，教師適時(shí)給予引導(dǎo),。

其次是“瓜苗生長(zhǎng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破,，不屈向上,，茁壯生長(zhǎng)”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的,，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái)。在這個(gè)故事中,，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),，內(nèi)心的感受是怎樣的。

最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分,，找出印象最深刻的句子,，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命,，熱愛(ài)生命,。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”，她一生之中,，寫下了四十多部作品,，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富,。此外,，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái)，成了殘障基金會(huì),，幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人,。

(四)延伸作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

學(xué)生再次集體朗誦本文,，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟;

最后,，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句,。

生命生命講課稿篇十三

《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者對(duì)生命的感悟,。表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,。

依據(jù)《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感知水平，我確定了如下教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn),。

知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握“震撼、欲望,、”等詞語(yǔ)；正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命,，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

說(shuō)教法：生命的話題有點(diǎn)厚重,，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì),，但是,，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的,。因此,，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法,，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度,。

說(shuō)學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),，相得益彰呢,？根據(jù)《課標(biāo)》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，我采用：

1,、自讀自悟：讀悟結(jié)合,，以讀促悟，以悟生情,。

2,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言,，運(yùn)用語(yǔ)言,。

下面，請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程,，我主要從這四個(gè)流程來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程:

1,、在談話中引入引發(fā)生命的思索

2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

3,、在思考中提煉?cǎi)雎犐陌喂?jié)

4,、在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子

（一）在談話中引入引發(fā)生命的思索

上課伊始，我板書“生命”二字,，引出問(wèn)題：生命是什么,？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國(guó)臺(tái)灣的作家,，在杏林子的眼里,，生命到底是什么呢？并把課題補(bǔ)充完整,，讓學(xué)生找到題目的特別之處,，讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題。這樣設(shè)計(jì),，不在于學(xué)生能理解多少,，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索,，同時(shí)放松情緒,。

（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本，以讀代講的最佳方式,。品讀能使學(xué)生讀出意境,，讀出情味,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀，去達(dá)到“以讀悟情,，以讀悟語(yǔ)”,。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨,。學(xué)生初讀課文，找出文中的三個(gè)事例后,，我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現(xiàn)象,。

（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”

學(xué)習(xí)課文的第二自然段，我用課件出示這段話“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞,，通過(guò)動(dòng)作表演,，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上,，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾掙扎著,，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么,？它又可能會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢,？這一話題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解了文本,，豐富了文本,，此時(shí)，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流,，感受到了一只小小的飛蛾對(duì)自己生命的珍視,，感受到“只要生命存在，它就是重要的,，值得珍視的,?！?/p>

（2）詞語(yǔ)品讀感悟“生命的不屈與向上”

李海林先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界,?！币虼耍\(yùn)用多種方法去觸摸詞語(yǔ)的的溫度,，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度,，發(fā)掘詞語(yǔ)的深度，可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn),、去體驗(yàn),。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我用課件出示句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,，在沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯成長(zhǎng),，即使它僅僅只活了幾天。我讓學(xué)生反復(fù)的讀,，然后問(wèn)孩子們：“在這段話中,，哪個(gè)詞語(yǔ)最能扣動(dòng)你的心弦，最能引起你的共鳴,？你從中體會(huì)到了什么,？你能把你的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎？孩子們有的抓住“沖破”,，有的說(shuō)是“不屈向上”,，還有的說(shuō)是“堅(jiān)硬”，雖然他們抓住的詞語(yǔ)不同,，他們的朗讀的情感不同,，但是有一點(diǎn)是相同的：那就是心里充滿了對(duì)一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語(yǔ)的品讀中,，從他們?cè)娨话愕募で楸磉_(dá)中,，可以看出他們已體會(huì)到了種子那頑強(qiáng)的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”,。

（3）激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”

文章的結(jié)尾很理性,，或者說(shuō)是二十多年前流行的一些口號(hào)用語(yǔ)，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”等等。這些語(yǔ)言即使倒背如流,，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水,，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢,？教學(xué)中我放棄了對(duì)最后一段的抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟的教學(xué)方法,，而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂，結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來(lái)體會(huì),。學(xué)生們聽到生命的痛楚和不屈時(shí),，驚訝了；看到那殘疾的雙手,，那與身等高的著作時(shí),，沉默了！沉默中他們把震撼寫在了臉上,。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手,。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”！再一次拿起書誦讀自然的時(shí)候,，我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的,，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,，悉心地體驗(yàn)文本，學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴(yán)肅對(duì)待生命的杏林子精彩人生的意義,。

（三）在思考中提煉?cǎi)雎犐陌喂?jié)

在品讀感悟后我問(wèn)道：是啊,，生命到底是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問(wèn)題,，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？在短暫的沉思后,，孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了,，充滿詩(shī)情的語(yǔ)言從孩子們的口中流淌出來(lái)。（課件出示）

生命是什么,？生命是飛蛾極力掙扎的身影,。生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗,；生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

寫完詩(shī)后,，在配樂(lè)聲中和學(xué)生一起誦讀。我這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對(duì)的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,，更是學(xué)生對(duì)生命感言的自主抒發(fā),。接著，我又回到了課題：不同的人對(duì)生命有不同的感悟,，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的,，請(qǐng)你把自己對(duì)課文的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上,。有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問(wèn)號(hào)和句號(hào),，有的按作者的感悟都加上感嘆號(hào)……雖然最終沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但孩子們?cè)谒妓髦杏忠淮握w地領(lǐng)悟了文本,，孩子對(duì)文本的思索,，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂,。

（四）在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子

一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,，因此，在最后,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩(shī),，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事,，讓大家感受到生命的存在,。這一環(huán)節(jié)，輕輕推開生活的大門,，點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,，引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子。

19生命生命

杏林子

飛蛾求生——珍愛(ài)生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命

我的板書設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容,，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化,、明確化，把感性東西理性化,，學(xué)生容易接受和理解,，幫助學(xué)生提高分析、歸納,、感悟的能力,。

總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ),，提倡人的生命與自身,、自然、社會(huì),、他人的整體和諧,，要通過(guò)良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界,，開發(fā)學(xué)生的生命潛能,，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量,。讓我們一起去詩(shī)情追尋生命的林子吧,。我的說(shuō)課就到這兒，懇請(qǐng)老師們提出寶貴意見,，謝謝,！

生命生命講課稿篇十四

尊敬的評(píng)委、專家,、老師們,，大家好！下面我將從教材分析,、學(xué)生情況分析,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),、教學(xué)策略,、教學(xué)實(shí)施這六個(gè)方面對(duì)《生命 生命》這一課的教學(xué)作介紹。

《生命 生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組中的一篇精讀課文,。這組教材的主題是“感受生命的美好”,。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,，展示生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力,。但是生命的話題，對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)沉甸甸的,，他們年齡較小,，生活閱歷尚淺，要深刻地體會(huì)生命的價(jià)值和意義是比較難的,。因而這節(jié)課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就會(huì)有更多的對(duì)人生的憧憬,、體驗(yàn)和思考。

根據(jù)以上的分析，我是這樣設(shè)計(jì)《生命 生命》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的：

1．認(rèn)識(shí)“擾,、診”等5個(gè)生字,，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．通過(guò)朗讀理解三個(gè)事例中含義深刻的句子,，初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗,、傾聽心跳”三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

為了解決教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn),，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合,，主要采取了以下的教學(xué)策略：

1．以圖片,、動(dòng)畫以及聲音的方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2．文字,、句子以及板書的課件顯示，節(jié)約課堂時(shí)間,，更簡(jiǎn)潔方便,。

3．課外閱讀資料，作者簡(jiǎn)介的有益補(bǔ)充豐富了課堂學(xué)習(xí)的廣度,，也加深了對(duì)課文的理解,。

下面是具體的教學(xué)實(shí)施。

1．創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)情感,。

課剛開始，我就通過(guò)圖片和視頻給同學(xué)們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況,。在優(yōu)美的旋律的伴奏下,，一幅幅生機(jī)的動(dòng)、植物的圖畫,，以及鮮花盛開的片段,，喚醒孩子們對(duì)身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛(ài)之情。接下來(lái)出示的是植物干枯,、動(dòng)物受傷,、人類遭受戰(zhàn)火的圖片,。兩組對(duì)比強(qiáng)烈的圖片，從視覺(jué)上沖擊了學(xué)生的思維,，使學(xué)生直觀地理解生命不單單只有美好的一面,，加深了體會(huì)。這一情景的創(chuàng)設(shè)為理解課文作了鋪墊,。

在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,，由于學(xué)生對(duì)飛蛾求生、香瓜子破土,、心跳聲并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí),，所以在教學(xué)中我再次運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，以圖片、動(dòng)畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景，讓學(xué)生仿佛親眼看見,、親耳聽見，加深了體驗(yàn),，由此為理解課文創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)的情景。

2．字詞切入,，朗讀賞析,。

課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標(biāo)識(shí)出來(lái)，為了加深對(duì)生字的掌握,，我把本課生字與其形近字對(duì)比出現(xiàn),，以不同顏色標(biāo)識(shí)，非常清晰,。

3．巧設(shè)板書,，理解課文。飛蛾掙扎時(shí)鼓動(dòng)雙翅的動(dòng)態(tài),，香瓜子沖破外殼的情景,，心跳聲給人的震撼，課文中的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)需要通過(guò)朗讀來(lái)加深理解,，這時(shí)適時(shí)地使用電腦板書,，列出文章脈絡(luò)，投出需要重點(diǎn)理解的語(yǔ)句,，節(jié)約了板書的時(shí)間,，清楚明了。

4．走近作者,，加深感悟,。

由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷，使她的文章中包含深深的個(gè)人思考,，無(wú)論是飛蛾,、香瓜子或心跳，在旁人看來(lái)平凡的事物,，在作者看來(lái)卻是具有著獨(dú)特的含義,。它們是頑強(qiáng)的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險(xiǎn)境當(dāng)中,，但這些小小的生靈并沒(méi)有選擇放棄,，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻。因此,，適時(shí)向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵,。課件里出現(xiàn)的微笑著的、樂(lè)觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折,。圖文并茂的強(qiáng)烈對(duì)比使學(xué)生印象深刻,。最后，flash課件出示了杏林子殘缺的雙手,，以及以滾動(dòng)的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學(xué)生感到震撼,，學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆?dòng)著，是啊,，只有如此堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事,。

5．瀏覽網(wǎng)頁(yè)，拓展閱讀,。

教學(xué)結(jié)束前,，我提供了一個(gè)內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生瀏覽,、閱讀相關(guān)的拓展資料,，是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和延伸。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,，使語(yǔ)文教學(xué)有聲有色,，充滿情趣。

以上就是我的說(shuō)課,，請(qǐng)各位專家,、評(píng)委批評(píng)、指正,。謝謝,！