無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),,大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,,希望可以幫助到有需要的朋友,。
生命生命講課稿篇一
今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章——《生命生命》,,下面我將從教材分析,、學(xué)情分析、教學(xué)理念,、教學(xué)流程,、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課,。
《生命生命》這篇文章是本冊(cè)以“熱愛(ài)生命”主題的第五單元中的第三篇文章,。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命,,并學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上,,要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么?
“生命”是一個(gè)沉重的話題,,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的,。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),、思想含蓄深邃,。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章,。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么,?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗,、傾聽(tīng)心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力,。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚,,在《生命,,生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,只有真正感同身受了,,讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái),。但是讓活潑單純,生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”,,無(wú)疑有一定的挑戰(zhàn)性,。因此,多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助,。
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,,漸漸地會(huì)開(kāi)始思索自己是什么樣的人、應(yīng)該怎樣塑造自己的問(wèn)題,,但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,。因此,有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要,。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看,對(duì)四,、五自然段中作者對(duì)生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,,學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。
“生命語(yǔ)文”教育,,即讓語(yǔ)文進(jìn)入生命,,內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵,,為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美麗與寶貴,,探索生命的方向與意義,提升生命的質(zhì)量與品位,,使生命變得更加美好,、更有力量、更有意義而對(duì)人進(jìn)行的語(yǔ)文教育,?!吧Z(yǔ)文”,是為生命而為,、用生命而為的語(yǔ)文教育,。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo):正確,、流利、有感情地朗讀課文,,理解含義深刻的句子,,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,,善待生命,。
聽(tīng)——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏,。
悟——聆聽(tīng)生命的音節(jié),。讀——走進(jìn)生命的林子。
在教學(xué)本課時(shí),,我采用以“讀”代講,,利用多種媒體,創(chuàng)設(shè)情境,,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生的能力,,力求達(dá)到“在讀中思索、在情境中升華,、在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)”的效果,,從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對(duì)采用的教法,、學(xué)法說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中是怎樣做的,。
1、情境教學(xué)法:
新課標(biāo)提出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的,。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,,同時(shí)也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
因此,,在教學(xué)伊始,,我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對(duì)聲明的思考。(閃動(dòng)“聽(tīng)——引發(fā)生命的思考,、出示嬰兒圖片,、放啼哭聲)。這一聲啼哭,,帶給學(xué)生感官上的刺激,,引發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂”未成曲調(diào)先有情“,。這篇文章通過(guò)三件小事去解讀“生命”(閃動(dòng)“尋”,,出示三件小事),,在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽(tīng)心跳”時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:首先我有感情地配樂(lè)朗讀了這個(gè)自然段,,然后讓學(xué)生把手放在心口上,,感受自己的心跳,并鄭重地告訴同桌,,莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命,,單單屬于我的?!边@句話是作者看到飛蛾求生,、磚縫冒苗后,靜聽(tīng)自己的心跳,,從心底里發(fā)出的呼喚,!讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí),生命的重要,。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂(lè)朗讀,,更起到了渲染作用,照應(yīng)了開(kāi)頭的嬰兒啼哭聲,,喚起了學(xué)生對(duì)聲明的敬畏,、贊美和珍惜。(錄像片斷)
2,、以“讀”代講,。
新課標(biāo)提出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,,而陪奧運(yùn)能夠這種能力的主要途徑就是“讀”,,語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,,無(wú)時(shí)不有,。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料,,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律,。
作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章,讀是比不可少的,。初讀,,感知文章的三個(gè)事例,;尋讀,,找到自己感受最深的句子;悟讀,,結(jié)合句子談理解,、談感受,;背讀,積累好詞佳句作儲(chǔ)備,。而且我還采用多種方式,,引導(dǎo)學(xué)生充分地讀。(放讀的片斷)整節(jié)課,,書(shū)聲朗朗,,讀味十足。
3,、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng),。
新課標(biāo)提出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,,面向未來(lái),。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,,培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力,。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,,提高學(xué)習(xí)效率,,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
為了更好地突出這一課標(biāo)理念,,課前,,我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組,搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介,、代表作品,,在相互交流、合作探究的基礎(chǔ)上,,課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介,,從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩(shī),,表達(dá)了他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí),。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩(shī)發(fā)到了我的博客上。
19,、生命生命
飛蛾求生敬重
磚縫冒苗贊美
靜聽(tīng)心跳珍愛(ài)
簡(jiǎn)潔明了的板書(shū),,便于學(xué)生理解課文,對(duì)生命有據(jù)感悟。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,,謝謝,。
生命生命講課稿篇二
各位評(píng)委、各位老師:
大家好,!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》,。
本文是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌,。文章內(nèi)涵較深,,而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,,因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí),。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,,了解文章大概意思,。第二課時(shí)精讀課文,主要目標(biāo)有:
1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,,背誦課文,,積累好詞佳句;
2,、理解含義深刻的句子,;
3、感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛(ài)生命,,尊重生命,善待生命,。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,。
4、結(jié)合自身實(shí)際,,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備:制作課件,,其中包括杏林子照片,,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解女作家杏林子的生平,,以及作品,。
本文是新入選的課文,,我以前沒(méi)有教過(guò)本文,。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛(ài)生命,,敬重生命,,嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,,教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外,,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”,。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢,?
首先,,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀,、略讀,、精讀、誦讀等能力,。
第二,,從隱性方面看,閱讀能力的核心,,是發(fā)展兒童的感受,、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,?!渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,,因此,,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解,、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,,正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法:情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的,,入情入景的手段最容易幫助理解課文),、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度),、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā),,效果好),。
學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,,品讀賞析,。
(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1,、創(chuàng)設(shè)情境,,感知生命。(情感導(dǎo)入)
2,、整體把握,,梳理脈絡(luò)。(整體把握)
3,、導(dǎo)讀賞析,,品味語(yǔ)言。(精讀賞析)
4,、回歸整體,,升華情感。(回歸整體)
5,、閱讀推薦,,課外延伸。(課外拓展)
(二),、教學(xué)環(huán)節(jié):
(1)創(chuàng)設(shè)情境,,感知生命:
1、出示課題,,引出問(wèn)題:生命是什么,?
2、動(dòng)畫(huà)課件,,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇,!五彩繽紛的花兒欣然怒放,,生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫(huà)面,,引導(dǎo)學(xué)生入其境,,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,,輕輕的音樂(lè)響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。通過(guò)一揚(yáng)一抑,,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,,她是怎樣感受生命的,?讓我們一起走進(jìn)課文,。
(二)整體把握,,梳理脈絡(luò):
學(xué)生自讀課文,把課文讀通順,。然后,,默讀課文,思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例,,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括,。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),,體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
(三)導(dǎo)讀賞析,,品味語(yǔ)言:
學(xué)生默讀課文,找出寫(xiě)作者感受的句子,,畫(huà)下來(lái),,體會(huì)體會(huì),在書(shū)上做上批注,。交流讀書(shū)的體會(huì),,教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,,作者的感受是什么?“但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明,!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,,生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。
當(dāng)然,教師并不滿足于此,,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),,引導(dǎo)學(xué)生思考:
飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,,它何必苦苦掙扎呢,?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想,?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,,她又會(huì)怎么想?
以上兩處點(diǎn)撥,,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移,。
再如:研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中,,出示寫(xiě)作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!睍痴勼w會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),,引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩?,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命,?什么人的生命活得有價(jià)值,?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出,如有的人整天打麻將,,看起來(lái)好像很輕松快活,,其實(shí)他們?cè)谠闾I翢o(wú)價(jià)值,。更多的人如司機(jī),,護(hù)士,警察等,,在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),,他們是“好好地使用生命”,,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,活得光彩有力,。
(3)另外,,還通過(guò)入情入境朗讀,,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,,才能讀得有感情,。讀得有感情,,能幫助我們對(duì)文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。
(四)回歸整體,升華情感
此時(shí)的回歸整體,,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),,而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),,進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,,感受生命的真正價(jià)值,。
1,、杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,,你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎,?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說(shuō),,她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)閳?zhí)著,,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)
那么飛蛾呢,?香瓜子呢?
2,、教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,,了解的名人、偉人,,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,,善待生命,,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無(wú)限的意義,。
3,、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,,升華情感:
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話,以及教師的點(diǎn)拔之后,,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟,。通過(guò)交流,升華了情感,。
(五)閱讀推薦,、課外延伸:
讀一本好書(shū),感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》,。
飛蛾求生,,求生欲望
香瓜子生,長(zhǎng)生命頑強(qiáng)
靜聽(tīng)心跳,,對(duì)自己負(fù)責(zé)
1,、搜集二、三條歌頌生命的名言,。
2,、寫(xiě)出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè),,是對(duì)課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華,,布置適度而有價(jià)值。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,,感謝你的聆聽(tīng),,歡迎您的指正。謝謝,!
生命生命講課稿篇三
尊敬的各位評(píng)委,、各位老師:
大家好!
今天我說(shuō)課的題目是《生命生命》(板書(shū)課題),。下面我將從教材分析,、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法,、教學(xué)過(guò)程,、板書(shū)設(shè)計(jì)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
教材分析
《生命生命》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課,。本組教材是圍繞生命這一專題編排的,。這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是:感受生命的美好,體會(huì)課文中含義較深的詞句,,搜集,、了解更多熱愛(ài)生命的故事。
《生命生命》是一篇短小精悍的散文,,作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的感悟與思考,,進(jìn)而提出要珍愛(ài)生命,,使生命光彩有力。課文行文清晰,,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。不僅人文性極強(qiáng),在語(yǔ)言表達(dá)上,,也有獨(dú)特的魅力,。
根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求,聯(lián)系四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):(出示課件)
1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)字,,正確讀寫(xiě)“震撼”“欲望”等詞語(yǔ),。
2、正確流利有感情地朗讀課文,,背誦課文,,積累好詞佳句。
3,、理解含義深刻的句子,,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。
4,、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。
說(shuō)教法:
四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了理解詞語(yǔ)和感知文本的能力,。為此,我充分借助文本,,采用多種形式的朗讀指導(dǎo)法,,如設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀,;并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵字理解詞語(yǔ),、想象畫(huà)面理解詞語(yǔ),加以拓展想象,、情境體會(huì),,從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、全面提升語(yǔ)文素養(yǎng),。
說(shuō)學(xué)法:學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),,相得益彰呢,?新課標(biāo)(20xx版)強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,,受到情感熏陶,,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,?!睋?jù)此要求,我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了如下指導(dǎo):
1,、自讀自悟,,讀悟結(jié)合,以讀促悟,,以悟生情,。
2、抓住重點(diǎn)詞句,,品讀賞析,;積累豐富語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,。
我準(zhǔn)備從以下四個(gè)流程來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程,。
1、談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)
2,、整體感知梳理脈絡(luò)
3,、品味語(yǔ)言細(xì)讀賞析
4、結(jié)合生平升華情感
(一)談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)
上課伊始,,我板書(shū)課題:(板書(shū)課題)并語(yǔ)言敘述:同學(xué)們,,生命是寶貴的,也是美好的,。在作者杏林子眼里,,生命又是什么呢?簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)中,,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。
課標(biāo)20xx版提出:“識(shí)字,、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),,是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?!彼哪昙?jí)學(xué)生,,字詞教學(xué)仍然不能放松。為了掃清閱讀障礙,,也引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),,我進(jìn)行了生字詞的預(yù)習(xí)情況檢查,并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“截”這個(gè)字,。
(二)初讀文本,,整體感知
整體感知、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練,。在學(xué)生初讀課文后,,以這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文:“課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟,?”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)概括課文內(nèi)容,,既理清了課文脈絡(luò),又抓住了主要內(nèi)容,。根據(jù)學(xué)生的回答,,我這樣進(jìn)行板書(shū):
15生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)
靜聽(tīng)心跳
(三)細(xì)讀賞析品味語(yǔ)言
品讀前,先讓學(xué)生默讀課文,,找出文中表達(dá)作者感受的句子,,畫(huà)出來(lái)體會(huì)體會(huì),并寫(xiě)出自己的感受,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生個(gè)人的朗讀體驗(yàn),,又為下一步的品讀搭好了梯架。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀,,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),是第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨,,在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候,,我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意、感悟言中之理,,然后采用各種形式朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆,。我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現(xiàn)象,。
(1)聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望
學(xué)習(xí)課文的第二自然段,我用課件出示這段話:但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明,!在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后,,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎,鼓動(dòng),,躍動(dòng)”這幾個(gè)詞,,通過(guò)動(dòng)作表演,讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,,使學(xué)生明確作者是通過(guò)寫(xiě)小飛蛾的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)它強(qiáng)烈的求生欲望的,。緊接著,我出示一張飛蛾鼓動(dòng)雙翅的圖片,,引導(dǎo)學(xué)生想象:飛蛾在杏林子的手中掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,它會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么,,對(duì)杏林子說(shuō)些什么呢,?學(xué)生可能會(huì)這樣回答:尊敬的女士,請(qǐng)您放了我吧,!我再也不打擾您了,!也可能會(huì)義正詞嚴(yán)地說(shuō):我們昆蟲(chóng)雖然個(gè)小,但是和你們?nèi)祟?lèi)一樣擁有珍貴的生命,。你們不應(yīng)該以強(qiáng)欺弱,!最后,老師總結(jié):求饒也好,,示威也罷,,小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè),那就是——求生,!接著老師引讀這段話,。并在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。這一話題的設(shè)計(jì),,既幫助學(xué)生理解了文本,、豐富了文本,又是想象說(shuō)話能力,、朗讀能力的訓(xùn)練,。這一教學(xué)環(huán)節(jié),填補(bǔ)文本的空白,,給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間,,既讓學(xué)生充分感悟,又在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力,。
(2)詞語(yǔ)品讀體會(huì)種子向上的力量
李海林先生曾說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé),,就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界,。在總結(jié)第二段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三段話,,自主探究,,然后匯報(bào)交流。之后,,感悟重點(diǎn)句子:那小小的種子里,,包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,,在沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,,茁壯生長(zhǎng),,即使它僅僅只活了幾天。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,,然后問(wèn):“在這段話中,,哪個(gè)詞語(yǔ)最能打動(dòng)你的心弦?”孩子們可能會(huì)抓住“沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土,、沖破、不屈向上,、堅(jiān)硬”等詞語(yǔ),。在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長(zhǎng)態(tài)度。雖然他們的朗讀情感不同,,但是有一點(diǎn)是相同的,,那就是心里充滿了對(duì)一粒小小的香瓜子的敬畏。講到這里,,水到渠成,,我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞。老師適時(shí)總結(jié):這就是種子的力量,,這就是頑強(qiáng)的生命力,!動(dòng)植物如此,人亦如此,。自然而然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。
(3)、情境品讀感悟生命存在的重要
文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的,,有了前面的鋪墊,,我采用了由扶到放,以讀代講的方法,。首先鋪設(shè)情境,讓學(xué)生伸出手腕,觸摸自己的脈搏,,感受生命的存在,,指導(dǎo)朗讀“這就是我的生命,單單屬于我的,?!比缓笪以O(shè)計(jì)問(wèn)題:杏林子是怎樣對(duì)待這單單屬于自己的生命呢?自然而然地引出最后一段話,。(出示課件)
(四)領(lǐng)悟主旨,,升華情感
文章的結(jié)尾很理性,如“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”,,但學(xué)生不易和個(gè)人的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),,怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢?我把杏林子的生平引入課堂,。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫(xiě)出的美妙樂(lè)章,,會(huì)是杏林子在輪椅上寫(xiě)下的!有了和作者的對(duì)話,,有了心靈的震動(dòng),,當(dāng)孩子們?cè)僖淮握b讀這段話,肯定會(huì)變得凝重許多,。學(xué)生深情朗讀感悟后,,我把杏林子對(duì)生命感悟的這段話以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn),在配樂(lè)中朗誦,,就別有一番深意,。在反復(fù)的朗讀中,學(xué)生已經(jīng)把這段話爛熟于心,,也完成了背誦課文,,積累語(yǔ)言的任務(wù)。
接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)聯(lián)系生活,,超越文本的教學(xué)環(huán)節(jié):在你的生活和閱讀積累中,,有像杏林子一樣執(zhí)著追求,珍愛(ài)生命的人或者自然現(xiàn)象嗎,?在學(xué)生暢所欲言后,,我補(bǔ)充材料:身殘志堅(jiān)的張海迪,創(chuàng)造奇跡的霍金,,奮力拼搏的殘疾運(yùn)動(dòng)員,,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即拓展了文本,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的閱讀積累,。生命情感有了醞釀,,語(yǔ)言訓(xùn)練有了扶手,,最后我問(wèn)道:“是呀,生命到底是什么呢,?這個(gè)一開(kāi)始會(huì)回答不了的問(wèn)題,,現(xiàn)在能回答出來(lái)了嗎?”老師以文本為依托,,適當(dāng)進(jìn)行鋪墊,,以打開(kāi)學(xué)生的思路。就這樣,,引導(dǎo)著孩子輕輕推開(kāi)生活的大門(mén),,孩子們定會(huì)以我口言我心,暢所欲言,。然后引導(dǎo)孩子把這稍縱即逝的靈感以詩(shī)歌的形式寫(xiě)下來(lái),。
(五)總結(jié)全文,拓展延伸
緊接著,,老師回歸整體,,再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合,把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個(gè)詞:熱愛(ài)——對(duì)生活的熱愛(ài),!這樣設(shè)計(jì),,既讓文本走進(jìn)了孩子們的生活和思想,使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)杏林子一樣的磨難,,但是我們依然可以熱愛(ài)生命,,比如珍惜時(shí)間,播撒愛(ài)心等,,又對(duì)本課進(jìn)行了了總結(jié)和升華,。最后,以學(xué)生齊讀熱愛(ài)生命的名言結(jié)束整節(jié)課,。
生命生命
飛蛾求生
瓜苗生長(zhǎng)熱愛(ài)
靜聽(tīng)心跳
板書(shū)是教學(xué)的精華與濃縮,。本節(jié)教學(xué)中,我緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加以板書(shū),,既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵,,又簡(jiǎn)潔凝練,幫助學(xué)生提高分析,、歸納和感悟的能力,。
老師們,以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,,敬請(qǐng)各位批評(píng)指正,!謝謝!
生命生命講課稿篇四
《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五組的一篇講讀課文,。課文以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭,,通過(guò)寫(xiě)飛蛾拼命求生,、香瓜子奮力生長(zhǎng)和疹聽(tīng)自己心臟律動(dòng)三件事的描寫(xiě),懂得珍愛(ài)生命,、尊重生命和善待生命,,感悟出珍愛(ài)生命就要珍愛(ài)時(shí)間的人生道理。文章篇幅短,,但句意深。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),,我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條:
1,、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。
2,、能正確、流利,、有感情的朗讀和背誦課文,。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)本篇課文,,讓學(xué)生珍愛(ài)生命就要善待生命和珍惜時(shí)間,。
教學(xué)重點(diǎn):理解三個(gè)事例所隱含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子,,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),,好奇好動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,,因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué),。語(yǔ)文教學(xué),,朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí),,因?yàn)樵诶首x的過(guò)程中可以理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,還可以培養(yǎng)語(yǔ)感。因此,,我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué),組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽,,做到人人參與,,照顧后進(jìn)生,,避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專利局面,。
每個(gè)人都有這樣的體會(huì):用自己的血汗換來(lái)的東西才會(huì)珍惜。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,,也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,,老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),,更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,,使他們?cè)谧灾髂軇?dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法。
教師出示精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題,,讓學(xué)生自主探究后再合作交流,、討論,,最后以小組為單位,,全班展示交流。堂應(yīng)不僅開(kāi)放而有活力,,而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力,、社交能力,領(lǐng)略成功的喜悅,。
《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡(jiǎn)略,整篇課文作者采用設(shè)問(wèn)的寫(xiě)法,,提問(wèn),、例舉三個(gè)事例、悟出道理,。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句,,還是一篇寫(xiě)作的好范文,。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一,,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)質(zhì)疑導(dǎo)入,,激起探究興趣
導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們,《生命生命》這一課究竟講了一件什么事,,他能然訴我們明白一個(gè)什么道理,?
(二)出示問(wèn)題自主探究
1、學(xué)生讀文,、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子,,自主解答問(wèn)題。
2,、小組長(zhǎng)組織成員交流討論,,發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”的集體智慧,不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,。
(三)全班展示交流
小組集體展示,交流對(duì)問(wèn)題的答案和見(jiàn)解,,生以“我認(rèn)為”的語(yǔ)氣匯報(bào),,培養(yǎng)他們的自信心,然后以“誰(shuí)還有不同的看法”,、“誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充”,,有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺(tái),和諧積極的交流氣氛,。教師完全充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,。
1、默讀課文第二自然段,,
說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么,?
(1)文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量?(感情朗讀)
(2)作者為什么回放了飛蛾,?(及我為什么會(huì)震撼,?)
(3)你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí),他們是怎樣反抗的,,這種反抗就是什么?
2,、感情朗讀課文的第三自然段
思考練習(xí):
(1)找出文中寫(xiě)香瓜子生命力強(qiáng)的句子,。(感情朗讀)
(2)一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?
(3)寫(xiě)草生命力強(qiáng)的詩(shī),,誰(shuí)背一背,?
沖破()
香瓜子沒(méi)有(),,沒(méi)有()多么頑強(qiáng)的()!
不屈(),,茁壯()
3,、課文的第四自然段
出示思考練習(xí):
(1)從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么?
(2)利用生命有哪兩種方式,?
糟蹋就是()
我可以好好的使用(),,也可以糟蹋()。利用了就是(),;糟蹋了就是(),。
利用生命,我們就應(yīng)該(),,不應(yīng)該(),。
(四)歸納總結(jié)拓展
作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么?
舉例說(shuō)“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的意思,。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,?
飛蛾掙扎求生}
瓜子不去生長(zhǎng)}生命可貴,珍惜生命,。
診聽(tīng)心臟律動(dòng)}
生命生命講課稿篇五
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴,。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”,?!渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),,文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,,從某種意義上說(shuō),,對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。
根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利,、有感情地誦讀課文,從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,,本課安排了以下目標(biāo):
(1)有感情地誦讀課文,,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,。
(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ),句子或段落,,準(zhǔn)確把握文章的中心,。
(3)從不同的側(cè)面思考問(wèn)題,獲得不同的感悟,。
(1)通過(guò)不同形式的“讀”和討論,,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
(2)通過(guò)自主,、合作,、探究等方法,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,,但生命永恒,生命美好,,要戰(zhàn)勝苦難,,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,,思考人生,,體味人生,感悟生命,。
(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài),,增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,,體味生命的頑強(qiáng)和美好,,珍愛(ài)生命。
從三個(gè)事例中引出多角度的思考,。
1,、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí),,除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,,還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo),。這是因?yàn)?,有效的朗讀可以拉近與作者的距離,并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),,為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。
2、組織課堂討論,在討論交流中體現(xiàn)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。本文的討論抓住以下兩點(diǎn):
(1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵,。由此紀(jì)出了作者的哪些思考?
(2)這三個(gè)事例,,能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考,?
(3)你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩,?說(shuō)出你的理由,。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味,、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探究者的需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要,?!敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作,、探究中明理,,在質(zhì)疑中創(chuàng)新,。
1課時(shí)
本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為:情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理
情景體驗(yàn):從事例入手,,重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景,讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài),。
循情明理:由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,,并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí),。
拓展證理:由課文走向生活,從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例,,以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀,。
(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文
用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子,,讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地,。
(二)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文,,然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià),,達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的,,為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。
(三)整體感知
1、通讀全文,,說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了怎樣的三
件事情,,你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么?
a,、那是一只怎樣的小飛蛾,?“我”為什么把它放了?
b,、小香瓜苗的生存條件是怎樣的,?“我”從小香瓜苗那感受到了什么?作者對(duì)尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情
c:為什么聽(tīng)自己的心跳卻令自己“震撼”,?
2,、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢?
3,、齊讀倒數(shù)了3自然段,。
4、你能否就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢,?
(四個(gè)小組討論)然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō),。
過(guò)渡:大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧,。
5,、就這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考,?(同桌之間相互交流)然后把合作的成果在班上共同交流,。
6、教師小結(jié):通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),,我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考,,由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。
(四)精讀賞析
過(guò)渡:這篇文章之所以如此地震撼我們,,是因?yàn)樗乃枷肷羁?,而深刻的思想又是靠?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的,下面我們?cè)賮?lái)仔細(xì)研讀文章,劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好,、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)、句子或段落,,并說(shuō)明理由,。
(五)教師總結(jié)
(六)延伸拓展
以“人生的啟迪”為題,寫(xiě)一篇讀后感,。
(七)板書(shū)設(shè)計(jì)
生命生命
尋常事例引發(fā)生命的思考:
飛蛾求生:生之欲望對(duì)生命負(fù)責(zé),讓它更有意義
瓜子求爭(zhēng):頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值
靜聽(tīng)心跳:生命意識(shí)珍惜生命,,為它奮斗
生命生命講課稿篇六
《生命 生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,,生命是值得珍視的,;香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生,生命力是強(qiáng)大的,;“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng),,感受自己的生命——生命的意識(shí),生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,,寫(xiě)下了自己對(duì)生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度,。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,,懂得珍愛(ài)生命,,尊重生命,善待生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。
1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確,、流利,、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句,。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,。理解課文的主要內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,。
2,、過(guò)程與方法目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示,;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),,培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí),,激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。
體會(huì)含義深刻的句子,,能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,,在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前,,可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。
1、生課前查找有關(guān)資料:收集有關(guān)“生命”的名言,。圍繞“生命”的主題,,舉出一個(gè)實(shí)例。
2,、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容,,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍,,創(chuàng)設(shè)情境,。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。
(二)說(shuō)教學(xué)方法
一,、教法
1,、課前做好較充分準(zhǔn)備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例,,作為教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ),。
2、采用整體感知,、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),,層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。
二,、學(xué)法
1、通過(guò)品讀課文,、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),,理解生命的真諦。
2,、通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,,抒寫(xiě)對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí),,升華文本內(nèi)涵,。
(三)說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、對(duì)話引入,,鋪墊情感基調(diào)
1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這段音樂(lè)時(shí)的感受,。
2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言,。
3,、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,當(dāng)成禮物派送給說(shuō)出名言的同學(xué),。
4,、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子。
5,、導(dǎo)入新課:為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn),?(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,以設(shè)問(wèn)的形式自然導(dǎo)入新課,。)
[這樣的導(dǎo)入,,既是一種“預(yù)熱”,也是一首教學(xué)“前奏曲”,。其原則是“預(yù)熱”,,要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),與即將學(xué)習(xí)的文本無(wú)縫接軌,,完美“合拍”,,讓課堂“未成曲調(diào)先有情”。本環(huán)節(jié)以說(shuō)名言換取杏林子生平事跡的紙條,,既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,,又了解到作者的相關(guān)情況,,鋪就了本文的情感基調(diào),不失為一種較好的“預(yù)熱”,。]
二,、品讀課文,感悟生命頑強(qiáng)
1,、通讀課文,,思考作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考。
2,、交流討論思考的問(wèn)題,,用三句話概括三個(gè)事例,再請(qǐng)學(xué)生把語(yǔ)言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題(飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽(tīng)心跳)
3、精讀課文2—4自然段,,選出感觸最深的事例,,進(jìn)行品讀。
4,、學(xué)生談自己感觸最深的事例,,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。(可以是只談?wù)n文的事例,,也可以談自己的感悟,。)
5、默讀這三個(gè)故事,,用心去發(fā)現(xiàn),、去品味,看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,,或者讓你大吃一驚,,或者讓你肅然起敬。
6,、組織學(xué)生交流反饋,,隨機(jī)點(diǎn)撥。(幻燈片出示相關(guān)句子,,抓住關(guān)鍵詞,,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和練習(xí),在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,,通過(guò)教師的引導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)讀課題,,在讀中對(duì)生命有所感悟。)
句子1:但他掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明,!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,,我忍不住放了它!
(1)為什么我會(huì)“忍不住”,?我心里在想什么,?(抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”,,啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫(huà)面,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。)
(2)在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話。(反復(fù)讀,,讀好那三個(gè)感嘆句,。)
(3)在學(xué)生讀出自己的感受后,再問(wèn)學(xué)生:此時(shí),,你覺(jué)得這只不起眼的,、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣,?
(4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。
句子2:那小小的種子里,,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊,!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,,不屈向上,,茁壯成長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天,。
(1) 這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣,?由此你體會(huì)到什么?
(2) 在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。
(3) 面對(duì)這株幼小的瓜苗,你想對(duì)它說(shuō)些什么,?
(4) 師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,,引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。
四、體驗(yàn)反思,,升華生命內(nèi)涵
1,、提問(wèn):讀罷全文,你感受到什么,?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí),。(如果學(xué)生的回答,沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,,這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,,而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,,教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),,以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說(shuō)話:“我感受到生命因?yàn)椤利悺?,再?lián)系到生活實(shí)際,。)
[這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置,是非常關(guān)鍵的一環(huán),,不僅突出文章的重點(diǎn),,更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。]
2,、教師總結(jié)概括,,引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。
五,、課外拓展,,抒寫(xiě)生命感言
1、由生命你還聯(lián)想到什么,?
[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,,是開(kāi)放的,就看你如何去發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美,、表現(xiàn)美,這需要我們?nèi)ハ胂?。?ài)因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要,,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力是概括著世界上的一切,,是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,,此處的說(shuō)話訓(xùn)練,是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),,更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力,,達(dá)到創(chuàng)造想象的升華,。]
(四)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
生命 生命
飛蛾求生——珍愛(ài)生命
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的
靜聽(tīng)心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命
生命生命講課稿篇七
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的理解又是多元的,因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn),閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,?!?/p>
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人,發(fā)展的主體,教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者,、引導(dǎo)者,、激勵(lì)者,更應(yīng)當(dāng)是參與者,。
(教師理解教材,掌握教材,超越教材的過(guò)程,。)
一位教育家說(shuō)過(guò):“欲求教書(shū)好,先做讀書(shū)人?!鄙虾谜n的關(guān)鍵是教師要吃透教材,但不要迷信“教參”,,要?jiǎng)?chuàng)造性地理解教材、使用教材(對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)濾與重組),。這是備課的重要環(huán)節(jié),。
1、理解教材
《生命生命》這個(gè)題目讓人好奇,,這重復(fù)之中一定飽含著特別的情,一定是思考后發(fā)現(xiàn)的驚喜,,是歡呼,是贊嘆,,抒發(fā)的是作者對(duì)生命的熱愛(ài)之情,。
生命多么寶貴,可生命是什么,?誰(shuí)都想找到它的答案,。課文開(kāi)頭的設(shè)問(wèn)引起了讀者的興趣與思考。接著課文以“飛蛾求生”“香瓜子的頑強(qiáng)”“作者聽(tīng)自己的心跳”三個(gè)事例證明生命的存在,,回答了生命是求得生存的力量,。最后展示了作者積極的生命態(tài)度,,讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值,。
2、學(xué)習(xí)與批判
通過(guò)反復(fù)讀書(shū),,我深深地體會(huì)到:文中作者列舉的三個(gè)事例,,反映了不同的生命態(tài)度,飛蛾落到作者的手中,,極力鼓動(dòng)雙翅求生,,一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫里,,不屈向上,,茁壯成長(zhǎng),,這小動(dòng)物,小植物對(duì)生命是多么渴望,,它們珍惜生命,,不失去一絲機(jī)會(huì),不放過(guò)一分一秒,,極力去展示自己,,實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。除此之外別無(wú)選擇,。比起它倆,,人的生命是多么旺盛,多么強(qiáng)大,,可沒(méi)有像飛蛾,,香瓜子那樣珍惜,還要有自己對(duì)生命的不同使用方法,,可以好好使用,,也可以白白糟蹋多么可惜,多么可悲呀,!對(duì)于最有靈性的人,,竟這樣不視生命為幸運(yùn),不一心一意地去向上去成長(zhǎng),,去展示,。這句“可以白白地糟蹋它是多么的不妥,這是對(duì)生命的不尊重,。由此,,我聯(lián)想到現(xiàn)在的人有多少在糟蹋生命,要說(shuō)人不如飛蛾,,不如香瓜子該不過(guò)分吧,!
好在作者在文章結(jié)尾宣揚(yáng)積極的生命態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,,使自己活得更加光彩有力,。
總之,這篇課文,,應(yīng)該讓學(xué)生從中得到生命的啟迪與熏染,,懂得怎樣珍惜生命。
有了對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解,,我確定本課的教學(xué)目標(biāo):
1,、讓學(xué)生自學(xué)本課的生字,讀寫(xiě)打新詞。
2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,,背誦課文,,積累好句好段。
3,、理解含義深刻的句子,,感悟生命的可愛(ài)與可貴,懂得珍惜生命,,尊重生命,,讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
當(dāng)然,,這些細(xì)節(jié)目標(biāo)要注意體現(xiàn)“三維目標(biāo)”,,注重語(yǔ)感培養(yǎng),思維訓(xùn)練,,語(yǔ)言表達(dá),,人格提升,這是教學(xué)永恒的目標(biāo),。
準(zhǔn)備好文中含義深刻的句子,,課上和學(xué)生細(xì)細(xì)品味。
(一)讀懂課文
目的是讓學(xué)生正確,,流利地朗讀課文,,解決字詞,整體把握課文內(nèi)容,。
學(xué)法體現(xiàn):讓學(xué)生充分讀書(shū),,自主學(xué)習(xí)。
1,、導(dǎo)入:同學(xué)們,,我們多么幸運(yùn),因?yàn)槲覀儞碛猩?,你想知道什么是生命嗎,?下面?qǐng)用你自己喜歡的方式讀19課。
讀書(shū)要求:
(1)先把課文讀正確,,遇到生字多讀幾遍,。
2,、檢查讀書(shū):?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)
(1)課文主要講了什么內(nèi)容,?
(2)通過(guò)幾件事講的?用小標(biāo)題概括。
(二)讀出發(fā)現(xiàn),,讀也思考,,讀出感受
目的地:在學(xué)生初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步讀書(shū),,自主學(xué)習(xí),,自由發(fā)現(xiàn),體現(xiàn)個(gè)性化閱讀,,凋動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)熱情,,抓住重點(diǎn)句子,關(guān)鍵詞語(yǔ),,體會(huì)情感,,獲得感動(dòng)。受到熏陶和感染,。喚醒孩子們對(duì)生命的熱愛(ài),,有感情朗讀課文,讀出自己的感受,,并鼓勵(lì)學(xué)生背誦喜歡的段落,。
學(xué)法:這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),,再小組合作交流,,然后匯報(bào)所得,展示朗讀,。在朗讀的過(guò)程中,,教師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生敢想,敢說(shuō),,敢讀,,學(xué)生參與互評(píng),激發(fā)學(xué)生互相超越的精神,,以求得對(duì)課文有更深刻的理解,。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生為“飛蛾珍惜生命,,極力求生而感動(dòng),,為瓜子生命力頑強(qiáng),在沒(méi)有陽(yáng)光,,沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上,,茁壯成長(zhǎng),珍惜生命的每分每秒,,也要為有人糟蹋生命而惋惜,,懂得讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。
情境導(dǎo)入:你想從每個(gè)事例中發(fā)現(xiàn)它們的生命態(tài)度嗎?讓我們?cè)偃プx書(shū),,看看誰(shuí)最?lèi)?ài)生命,?誰(shuí)不夠熱愛(ài)生命?一會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)講給同學(xué),,談給老師,,好嗎?
(三)拓展升華,,尋找珍惜生命的榜樣
目的:讓學(xué)生靜下心來(lái)思考,,更加清楚地認(rèn)識(shí)生命,感悟生命的價(jià)值,。
情感導(dǎo)入:同學(xué)們,,擁有生命多么幸福,我們一定要珍惜生命,,讓自己有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。你知道怎樣做才算珍惜生命嗎?下面就讓我們一起從生活中,,從學(xué)習(xí)中,,從自己了解的古今中外人物中,發(fā)現(xiàn)誰(shuí)在珍惜生命,,誰(shuí)在糟蹋生命,。
在學(xué)生說(shuō)完自己的發(fā)現(xiàn)后,一定讓學(xué)生知道作者也是珍惜生命的榜樣,,并介紹作者的生平,。
(四)反思自我,獲得教育,,得到啟迪
目的:觸及心靈的教育,,才能收到良好的教育效果,這篇課文是啟迪學(xué)生心靈的好材料,,體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一的課程特點(diǎn),。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者羅曼羅蘭說(shuō)過(guò):“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū),只有在讀書(shū)中聯(lián)想自己,,發(fā)現(xiàn)自己,,檢查自己,提升自己,,超越自己,。”我認(rèn)為自我反思就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育——因?yàn)檎嬲慕逃亲寣W(xué)生學(xué)會(huì)自我教育,。(蘇堆姆霖斯基)
情境導(dǎo)入:同學(xué)們,,剛才,,我們贊頌了珍惜生命的榜樣,幫助了糟蹋生命的朋友?,F(xiàn)在我們聯(lián)想一下自己,想一想贊揚(yáng)自己,,說(shuō)說(shuō)自己珍惜生命的快樂(lè),;想不想幫助自己,讓自己不珍惜生命的做法永遠(yuǎn)留給過(guò)去,。
(五)積累語(yǔ)言背誦最后一段,。
(六)作業(yè):指導(dǎo)寫(xiě)記生字,背誦全文,。
生命生命講課稿篇八
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元,。這一單元以人生為主題,六篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章,。正像居里夫人所說(shuō)“生活對(duì)于任何人都并非易事”,,進(jìn)入初中階段,是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn),,也將面對(duì)種種困難,,這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸,是初一新生非常需要的,,從中可以得到有益的啟示,。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出:這個(gè)單元的課文寫(xiě)的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,,閱讀這些文章,,可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命,。
《生命生命》寫(xiě)的都是尋常小事:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀,、積極向上的人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文,,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題,樹(shù)立正確的人生觀,,追求美好的人生。這篇散文,,語(yǔ)多不贅,,盡意而止,非常簡(jiǎn)潔,,向你娓娓道來(lái)生命的真諦,,學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,,可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元,,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),,另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義,,要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,,要努力形成教師引導(dǎo),、組織學(xué)生自主地、合作地,、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式,。
1、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出,,語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,,注意教
學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,,“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”,,“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”,。根據(jù)本課的特點(diǎn),,根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下:
(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,,整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作
意圖,。
(2)學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例,,以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),,聯(lián)系相關(guān)課外材料,,深入思考人生的意義,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。
2,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這篇課文初讀并不難懂,,為了防止淺嘗輒止,,不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,而且要比較深入地研究課文,,爭(zhēng)取有更多的收獲,,所以把通過(guò)對(duì)三個(gè)事例的分析比較,,學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。
初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,,如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),,也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn),。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?!币罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念,本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué):
1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),,只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,,做到語(yǔ)音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),,初步讀出語(yǔ)氣,,在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴,;在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當(dāng),,體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
2,、討論法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究,深入理解課文內(nèi)容,,
勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥:初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成,,對(duì)新的教學(xué)
方式也不夠熟悉,,教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的思考,。
1、朗讀法:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,,體會(huì)作者要表
達(dá)的思想感情,。
2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,,合作探究,,自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言,,學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考,。
3、聯(lián)系比較:通過(guò)比較分析加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解,,學(xué)習(xí)通過(guò)各種形式獲取有效信息,,提高搜集處理信息的能力,開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路,。
生命生命講課稿篇九
各位評(píng)委,、各位老師:
大家好!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第3課《生命生命》,。
1,、課文特點(diǎn):
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考,。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴,喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài),。
2,、本課的地位和作用:
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”?!渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),,又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),,文學(xué)審美教育的責(zé)任,。本單元的成敗,從某種意義上說(shuō),,對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),,特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。
1,、知識(shí)與技能
根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利,、有感情地誦讀課文,,從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,本課安排了以下目標(biāo):
(1)有感情地誦讀課文,,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,;
(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ),句子或段落,,準(zhǔn)確把握文章的中心,;
(3)從不同的側(cè)面思考問(wèn)題,獲得不同的感悟,。
2,、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)不同形式的“讀”和討論,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。
(2)通過(guò)自主,、合作、探究等方法,,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。
3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,,但生命永恒,生命美好,,要戰(zhàn)勝苦難,,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,,思考人生,,體味人生,感悟生命,。
(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài),,增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
1,、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛(ài)生命,。
2,、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
教法:情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的,,入情入景的手段最容易幫助理解課文),、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度),、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā),,效果好),。
學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,,品讀賞析,。
初一年級(jí)的學(xué)生年齡較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,,因此要求教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。我為此準(zhǔn)備了
圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,,其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,,并在課前搜集有關(guān)資料,,了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品,。
(一),、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命,。(情感導(dǎo)入)
2.整體把握,,梳理脈絡(luò)。(整體把握)
3.導(dǎo)讀賞析,,品味語(yǔ)言,。(精讀賞析)
4.回歸整體,升華情感,。(回歸整體)
5.閱讀推薦,,課外延伸。(課外拓展)
(二),、教學(xué)環(huán)節(jié):
(1)創(chuàng)設(shè)情境,,感知生命:
1.出示課題,引出問(wèn)題:生命是什么,?
2.動(dòng)畫(huà)課件,,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),綠葉舒展,,生命的誕生是多么神奇,!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫(huà)面,,引導(dǎo)學(xué)生入其境,,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,生動(dòng)的描述,,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂(lè)響起,,介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。通過(guò)一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人,,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文,。
(二)整體把握,,梳理脈絡(luò):
學(xué)生自讀課文,把課文讀通順,。然后,,默讀課文,思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例,,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括,。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),,體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
(三)導(dǎo)讀賞析,,品味語(yǔ)言:
學(xué)生默讀課文,,找出寫(xiě)作者感受的句子,,畫(huà)下來(lái),交流讀書(shū)的體會(huì),,教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,,作者的感受是什么,?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明,!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。
當(dāng)然,,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),,引導(dǎo)學(xué)生思考:
飛蛾外表那么丑陋,,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢,?如果你是那只飛蛾,,你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,,她又會(huì)怎么想,?
以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,,實(shí)現(xiàn)把作者情,,文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如:研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中,,出示寫(xiě)作者感受的句子:“我可以好好地使用它,,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。”暢談體會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),,引導(dǎo)加深體會(huì),。
(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值,?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出,,如有的人整天打麻將,看起來(lái)好像很輕松快活,,其實(shí)他們?cè)谠闾I?,生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī),,護(hù)士,,警察等,,在不同的工作崗位上為社會(huì)、為他人做出貢獻(xiàn),,他們是“好好地使用生命”,,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,活得光彩有力,。
(3)另外,,還通過(guò)入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟,。體會(huì)出感情,,才能讀得有感情。讀得有感情,,能幫助我們對(duì)文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
(四)回歸整體,,升華情感
此時(shí)的回歸整體,,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),,進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值,。
1.杏林子全身癱瘓,,行動(dòng)不便,你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎,?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利??(也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)
那么飛蛾呢,?香瓜子呢,?
2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人,、偉人,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,,但相同的是珍視生命,善待生命,,讓有限的生命活得有光彩,,創(chuàng)造無(wú)限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話,,以及教師的點(diǎn)撥之后,,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流,,升華了情感,。
(五)閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書(shū),,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
生命,,生命
杏林子
飛蛾:掙扎求生
應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命
生命
我:靜聽(tīng)自己的心跳
有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值
香瓜子:磚縫冒苗
有不屈不撓向上的精神
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,謝謝,!
生命生命講課稿篇十
《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文,。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們?cè)忈尩纳娜績(jī)?nèi)涵,。
1,、知識(shí)與能力目標(biāo):
理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,體會(huì)生命力的頑強(qiáng)。
2,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命,、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀,。
1、教學(xué)重點(diǎn):
理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理,。
2,、教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟。
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度,。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。
(教師可以在課前先詢問(wèn)學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒(méi)有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:1,、人最寶貴的是生命,。 2、生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,。 3,、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不會(huì)因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說(shuō):“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類(lèi)而斗爭(zhēng),。”)
1,、教法:
采用整體感知,、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染,。
2,、學(xué)法:
通過(guò)品讀課文、交流,、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦,。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫(xiě)對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
我之所以這樣設(shè)計(jì),目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式,。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,、課堂的主體。
一,、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào),。
1、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人會(huì)有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?
總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課,。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無(wú)縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,。)
2、引入,。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過(guò)三件事,向我們闡述了生命的頑強(qiáng),、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書(shū)三個(gè)事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽(tīng)心跳)
二,、品讀課文,、感悟生命的頑強(qiáng)。
㈠,、學(xué)生自由讀課文,再次感知,。
㈡、交流,、討論,、思考三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。
1,、以小組為單位分別討論,、思考感興趣的事例??梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟,。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。)
2,、以“飛蛾求生,、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說(shuō)說(shuō)從事例中體會(huì)到的內(nèi)容,。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他小組成員也可以提問(wèn),。(總結(jié)學(xué)生對(duì)三個(gè)事例的發(fā)言后,
板書(shū):珍愛(ài)生命 生命力是強(qiáng)大的 嚴(yán)肅對(duì)待生命)
三、情感升華,。
教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問(wèn)題:我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命?
(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書(shū):珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價(jià)值)
四,、課外拓展,抒寫(xiě)生命感言。
1,、把自己的感受寫(xiě)下來(lái),。
2、把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?lái),可以仿照作者的寫(xiě)作方法,。(選做題)
八,、說(shuō)板書(shū):
生命生命
飛蛾求生——珍愛(ài)生命珍惜生命
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命
靜聽(tīng)心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命創(chuàng)造價(jià)值
生命生命講課稿篇十一
《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文。課文的寫(xiě)作思路是開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么,?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓他白白流失,,使自己活得更加光彩有力,。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),,展示了生命的意義,,并且教育我們:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,,使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。本單元的教學(xué)主題是:熱愛(ài)生命,,教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想,聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生,、對(duì)生命的一些思考和感悟,,為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,,這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度,。教學(xué)本課前,,還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,,使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā),為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí),?!渡肥銓?xiě)了對(duì)人生的感悟,思想深邃,。這類(lèi)課文極容易上成道德課,,為了避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生,備課時(shí),,我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面,,不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,珍惜生命,。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體會(huì),,從而讓人文性和工具性有機(jī)融合,渾然一體,進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命,、珍惜生命,、敬畏生命,。
1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8?jìng)€(gè)生字,,正確讀寫(xiě)生字,、新詞。
2,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,背誦課文,,積累好詞佳句,。
3、理解含義深刻的句子,,揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。
4、感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛(ài)生命,,尊重生命,善待生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài),。
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,。
導(dǎo)入生命主題本課題比較特別,是兩個(gè)“生命”詞重復(fù),,這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛(ài)生命”,,所以我先通過(guò)復(fù)習(xí)17、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入,,既讓學(xué)生明確本單元的主題,,又能順利板出課題第一個(gè)“生命”。然后通過(guò)介紹杏林子引出課題第一段,,又順利板出課題第二個(gè)“生命”,。分層次地板題,幫助學(xué)生層層深入思考課題,。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀題,,這里的讀題目,不在于學(xué)生能理解多少,,而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問(wèn),,帶著問(wèn)題學(xué)下文。
在讀書(shū)的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù),,是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容,,需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后,,以這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生整體感知課文:“課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例,?前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟?”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容,,既解決了課文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題,,又理清了課文敘述脈絡(luò),,即課文“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題,從一定程度上說(shuō)明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法,,能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性,。
,和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí),,當(dāng)學(xué)生從“只要,、就、稍”等詞體會(huì)到飛蛾生命的脆弱,,從“掙扎,、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)”體會(huì)到飛蛾珍惜生命后,,我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練:飛蛾掙扎著,,極力鼓動(dòng)著翅膀,它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么呢,?學(xué)生說(shuō):只要還有一口氣,,我就要逃出去;我不能就這樣死去,,我要用自己的力量去挽救自己的生命,;我只要有一點(diǎn)逃出去的希望,我也要爭(zhēng)??;加油!努力,!一定要從這里逃出去,,重獲自由,不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說(shuō)話的訓(xùn)練,,又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō),。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話,,實(shí)質(zhì)在表達(dá)自己的心聲,于是,,文與人,、蛾與己就此相遇交融,人文性與工具性和諧一致,。
,,在學(xué)完飛蛾求生、香瓜子茁壯成長(zhǎng)兩個(gè)事例后,,我問(wèn)生命是什么呢,?這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,,現(xiàn)在能回答了嗎?
[出示幻燈片] 生命
生命
生命……
學(xué)生寫(xiě)到:生命是小草頑強(qiáng)的生命力:生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙,;生命是校園里開(kāi)得火紅的木棉花,;生命是螞蟻尋找食物的身影;生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命,、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)就結(jié)課會(huì)停留在單純的文本層面上,而設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)后等于輕輕推開(kāi)生活的大門(mén),,把孩子從文本引入生活,,因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著老師說(shuō):“把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái),,就是生命的詩(shī)篇,、生命的贊歌啊”教師如詩(shī)般的語(yǔ)言,神奇的點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,,孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。
生命生命講課稿篇十二
大家好!我說(shuō)課的題目是《生命生命》,。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),,那么,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,,我要先談一談對(duì)教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課,,本篇課文是作家杏林子所寫(xiě)的,,通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事,傳遞了作者對(duì)生命的思考,,表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟,。這三個(gè)事件,,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,,體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽(tīng)心跳,說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待,。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主,、合作,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式,。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,在閱讀方面,,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括,。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件,。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度,,所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn),。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字,,能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
2.理解課文中含義深刻的句子,,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得熱愛(ài)生命,、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,,并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度,。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,,體味其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對(duì)生命的思考,。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,,倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。基于此,,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法,、朗誦法,、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié),。
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,,還要形成閱讀期待,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來(lái)導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng),,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E,?!边@是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,,飽受煎熬,,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,,通過(guò)初讀,,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知,。
首先,讓同學(xué)朗讀課文,,圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞,,前后桌討論、借助工具書(shū)解決,。
其次,,讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳,。
(三)深入研讀
深入研讀,意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:
首先是“飛蛾求生”:讓同學(xué)讀第二自然段,看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的,,引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,,極力鼓動(dòng),生命的力量,躍動(dòng),,強(qiáng)烈,,鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì):作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,,這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,,行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。
因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望,。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感:這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,,此時(shí)此刻,,面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下,。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性,,學(xué)生言之有理即可,教師適時(shí)給予引導(dǎo),。
其次是“瓜苗生長(zhǎng)”:先讓學(xué)生讀這一部分,,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破,不屈向上,,茁壯生長(zhǎng)”,。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,找出文中相關(guān)的詞語(yǔ):作者是驚訝的,,從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái),。在這個(gè)故事中,同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),,內(nèi)心的感受是怎樣的,。
最后是“靜聽(tīng)心跳”:先讓學(xué)生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,,并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,,但是被醫(yī)生救活了,。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛(ài)生命,。如文章中所說(shuō):“一切全由我自己決定,,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!边@也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”,,她一生之中,寫(xiě)下了四十多部作品,使她成為了世界非常有影響力的作家,,給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,,她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái),,成了殘障基金會(huì),幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人,。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),,而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,,構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:
學(xué)生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟;
最后,,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:搜集一些關(guān)于生命的名言警句,。
生命生命講課稿篇十三
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,,抒發(fā)了作者對(duì)生命的感悟,。表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,。
依據(jù)《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容,,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感知水平,我確定了如下教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn),。
知識(shí)與能力目標(biāo):掌握“震撼、欲望,、”等詞語(yǔ),;正確、流利,、有感情地朗讀課文,,背誦課文,積累好詞佳句,。
過(guò)程與方法目標(biāo):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),,聯(lián)系課文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,,讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值,。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)教法:生命的話題有點(diǎn)厚重,學(xué)生通過(guò)讀文,,雖然也能讀出自己的體會(huì),,但是,游離于文本,,脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的,。因此,教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法,、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法,,盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,并將它延伸到自己的生活與生命之中,,達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度,。
說(shuō)學(xué)法:那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),相得益彰呢,?根據(jù)《課標(biāo)》要求:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考?!痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上,,我采用:
1、自讀自悟:讀悟結(jié)合,,以讀促悟,,以悟生情。
2,、抓住重點(diǎn)詞句,,品讀賞析:積累和豐富語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,。
下面,,請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程,我主要從這四個(gè)流程來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程:
1,、在談話中引入引發(fā)生命的思索
2,、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏
3、在思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)
4,、在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子
(一)在談話中引入引發(fā)生命的思索
上課伊始,,我板書(shū)“生命”二字,引出問(wèn)題:生命是什么,?學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片,,介紹杏林子是我國(guó)臺(tái)灣的作家,,在杏林子的眼里,生命到底是什么呢,?并把課題補(bǔ)充完整,,讓學(xué)生找到題目的特別之處,讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題,。這樣設(shè)計(jì),,不在于學(xué)生能理解多少,而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟,,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索,同時(shí)放松情緒,。
(二)在品讀中感悟觸摸生命的脈搏
品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本,,以讀代講的最佳方式。品讀能使學(xué)生讀出意境,,讀出情味,,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀,去達(dá)到“以讀悟情,,以讀悟語(yǔ)”,。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),,這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨,。學(xué)生初讀課文,找出文中的三個(gè)事例后,,我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現(xiàn)象,。
(1)聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”
學(xué)習(xí)課文的第二自然段,我用課件出示這段話“但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明,!”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞,通過(guò)動(dòng)作表演,,讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),。緊接著,,我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片,,引導(dǎo)學(xué)生想象:飛蛾掙扎著,極力鼓動(dòng)著翅膀,,它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么,?它又可能會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?這一話題的設(shè)計(jì),,幫助學(xué)生理解了文本,,豐富了文本,此時(shí),,學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流,,感受到了一只小小的飛蛾對(duì)自己生命的珍視,感受到“只要生命存在,,它就是重要的,,值得珍視的?!?/p>
(2)詞語(yǔ)品讀感悟“生命的不屈與向上”
李海林先生曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé),,就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界?!币虼?,運(yùn)用多種方法去觸摸詞語(yǔ)的的溫度,點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度,,發(fā)掘詞語(yǔ)的深度,,可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn),。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),,我用課件出示句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力??!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,、沒(méi)有泥土的磚縫中,,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),,即使它僅僅只活了幾天,。我讓學(xué)生反復(fù)的讀,然后問(wèn)孩子們:“在這段話中,,哪個(gè)詞語(yǔ)最能扣動(dòng)你的心弦,,最能引起你的共鳴?你從中體會(huì)到了什么,?你能把你的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎,?孩子們有的抓住“沖破”,,有的說(shuō)是“不屈向上”,還有的說(shuō)是“堅(jiān)硬”,,雖然他們抓住的詞語(yǔ)不同,,他們的朗讀的情感不同,但是有一點(diǎn)是相同的:那就是心里充滿了對(duì)一粒小小香瓜子的敬畏,。從詞語(yǔ)的品讀中,,從他們?cè)娨话愕募で楸磉_(dá)中,可以看出他們已體會(huì)到了種子那頑強(qiáng)的生命力,,感悟到了“生命的不屈與向上”,。
(3)激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”
文章的結(jié)尾很理性,或者說(shuō)是二十多年前流行的一些口號(hào)用語(yǔ),,比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”等等,。這些語(yǔ)言即使倒背如流,在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水,,那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢,?教學(xué)中我放棄了對(duì)最后一段的抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟的教學(xué)方法,,而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂,結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來(lái)體會(huì),。學(xué)生們聽(tīng)到生命的痛楚和不屈時(shí),,驚訝了;看到那殘疾的雙手,,那與身等高的著作時(shí),,沉默了!沉默中他們把震撼寫(xiě)在了臉上,。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手,。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”!再一次拿起書(shū)誦讀自然的時(shí)候,,我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的,,我聽(tīng)到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),,讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,,悉心地體驗(yàn)文本,學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴(yán)肅對(duì)待生命的杏林子精彩人生的意義,。
(三)在思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)
在品讀感悟后我問(wèn)道:是啊,,生命到底是什么呢?這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么,?在短暫的沉思后,,孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了,充滿詩(shī)情的語(yǔ)言從孩子們的口中流淌出來(lái),。(課件出示)
生命是什么,?生命是飛蛾極力掙扎的身影。生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀,;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗,;生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的的決心,,生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),,生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>
寫(xiě)完詩(shī)后,在配樂(lè)聲中和學(xué)生一起誦讀,。我這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),,又是對(duì)的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,更是學(xué)生對(duì)生命感言的自主抒發(fā),。接著,,我又回到了課題:不同的人對(duì)生命有不同的感悟,我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的,,請(qǐng)你把自己對(duì)課文的感悟化作標(biāo)點(diǎn),,加在課題上。有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問(wèn)號(hào)和句號(hào),,有的按作者的感悟都加上感嘆號(hào)……雖然最終沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,,但孩子們?cè)谒妓髦杏忠淮握w地領(lǐng)悟了文本,孩子對(duì)文本的思索,,已經(jīng)超越了文本,,超越了課堂。
(四)在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子
一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,,因此,,在最后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī),,也可以寫(xiě)一段生命的感言,,還可以像作者一樣寫(xiě)一件小事,讓大家感受到生命的存在,。這一環(huán)節(jié),,輕輕推開(kāi)生活的大門(mén),點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,,引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子,。
19生命生命
杏林子
飛蛾求生——珍愛(ài)生命
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的
靜聽(tīng)心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命
我的板書(shū)設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容,可以使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化,、明確化,,把感性東西理性化,,學(xué)生容易接受和理解,幫助學(xué)生提高分析,、歸納,、感悟的能力。
總之,,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ),,提倡人的生命與自身、自然,、社會(huì),、他人的整體和諧,要通過(guò)良好的教育方式,,喚醒學(xué)生的生命意識(shí),,啟迪學(xué)生的精神世界,開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能,,激發(fā)學(xué)生的生命活力,,提升學(xué)生的生命質(zhì)量。讓我們一起去詩(shī)情追尋生命的林子吧,。我的說(shuō)課就到這兒,,懇請(qǐng)老師們提出寶貴意見(jiàn),謝謝,!
生命生命講課稿篇十四
尊敬的評(píng)委、專家,、老師們,,大家好!下面我將從教材分析,、學(xué)生情況分析,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),、教學(xué)策略,、教學(xué)實(shí)施這六個(gè)方面對(duì)《生命 生命》這一課的教學(xué)作介紹。
《生命 生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組中的一篇精讀課文,。這組教材的主題是“感受生命的美好”,。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗,、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,,展示生命的意義:雖然生命短暫,但是,,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。
四年級(jí)的學(xué)生,,已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話題,,對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)沉甸甸的,,他們年齡較小,生活閱歷尚淺,,要深刻地體會(huì)生命的價(jià)值和意義是比較難的,。因而這節(jié)課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就會(huì)有更多的對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,。
根據(jù)以上的分析,,我是這樣設(shè)計(jì)《生命 生命》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的:
1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,,會(huì)寫(xiě)“擾,、欲”等8個(gè)生字。
2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
3.通過(guò)朗讀理解三個(gè)事例中含義深刻的句子,,初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的深意,。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗,、傾聽(tīng)心跳”三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,。
為了解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),,我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合,主要采取了以下的教學(xué)策略:
1.以圖片,、動(dòng)畫(huà)以及聲音的方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景,,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.文字,、句子以及板書(shū)的課件顯示,,節(jié)約課堂時(shí)間,更簡(jiǎn)潔方便,。
3.課外閱讀資料,,作者簡(jiǎn)介的有益補(bǔ)充豐富了課堂學(xué)習(xí)的廣度,也加深了對(duì)課文的理解。
下面是具體的教學(xué)實(shí)施,。
1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感,。
課剛開(kāi)始,我就通過(guò)圖片和視頻給同學(xué)們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況,。在優(yōu)美的旋律的伴奏下,一幅幅生機(jī)的動(dòng),、植物的圖畫(huà),以及鮮花盛開(kāi)的片段,,喚醒孩子們對(duì)身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛(ài)之情。接下來(lái)出示的是植物干枯,、動(dòng)物受傷、人類(lèi)遭受戰(zhàn)火的圖片,。兩組對(duì)比強(qiáng)烈的圖片,,從視覺(jué)上沖擊了學(xué)生的思維,使學(xué)生直觀地理解生命不單單只有美好的一面,,加深了體會(huì)。這一情景的創(chuàng)設(shè)為理解課文作了鋪墊,。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,,由于學(xué)生對(duì)飛蛾求生,、香瓜子破土、心跳聲并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí),,所以在教學(xué)中我再次運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,以圖片,、動(dòng)畫(huà)以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景,讓學(xué)生仿佛親眼看見(jiàn),、親耳聽(tīng)見(jiàn),加深了體驗(yàn),,由此為理解課文創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)的情景,。
2.字詞切入,,朗讀賞析,。
課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標(biāo)識(shí)出來(lái),為了加深對(duì)生字的掌握,,我把本課生字與其形近字對(duì)比出現(xiàn),,以不同顏色標(biāo)識(shí),,非常清晰。
3.巧設(shè)板書(shū),,理解課文。飛蛾掙扎時(shí)鼓動(dòng)雙翅的動(dòng)態(tài),,香瓜子沖破外殼的情景,心跳聲給人的震撼,,課文中的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)需要通過(guò)朗讀來(lái)加深理解,這時(shí)適時(shí)地使用電腦板書(shū),,列出文章脈絡(luò),投出需要重點(diǎn)理解的語(yǔ)句,,節(jié)約了板書(shū)的時(shí)間,清楚明了,。
4.走近作者,加深感悟,。
由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷,使她的文章中包含深深的個(gè)人思考,,無(wú)論是飛蛾、香瓜子或心跳,,在旁人看來(lái)平凡的事物,在作者看來(lái)卻是具有著獨(dú)特的含義,。它們是頑強(qiáng)的生命力,它們和杏林子一樣正處于挫折和險(xiǎn)境當(dāng)中,,但這些小小的生靈并沒(méi)有選擇放棄,而是不懈奮斗直到生命的最后一刻,。因此,適時(shí)向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵,。課件里出現(xiàn)的微笑著的,、樂(lè)觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強(qiáng)烈對(duì)比使學(xué)生印象深刻,。最后,flash課件出示了杏林子殘缺的雙手,,以及以滾動(dòng)的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學(xué)生感到震撼,,學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆?dòng)著,是啊,,只有如此堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的杏林子才能寫(xiě)出如此感人的生命故事。
5.瀏覽網(wǎng)頁(yè),,拓展閱讀。
教學(xué)結(jié)束前,,我提供了一個(gè)內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁(yè),讓學(xué)生瀏覽,、閱讀相關(guān)的拓展資料,是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和延伸,。
現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,使語(yǔ)文教學(xué)有聲有色,,充滿情趣,。
以上就是我的說(shuō)課,請(qǐng)各位專家,、評(píng)委批評(píng)、指正,。謝謝,!