無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《兩只小獅子》教學(xué)反思中班篇一

古人有“感言,、會意,、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章,，首先感受到的是文章的語言,，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,，卻忘記了文章具體的語言文學(xué),。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然,，我們不僅要讓學(xué)生“得意”,，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得,，運用課文的語言來表達(dá)是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言,。

感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象,，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語言,，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,，個人讀,、齊讀、小組讀、表演讀,。課伊始,，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,，走進(jìn)作者的世界,，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后,，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話,，待大家把句子說完時,，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后,，我又深入挖掘課文中的言語實踐點,，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說上一句話,，再遷引到學(xué)生身上,，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方,。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚,。”這時,，學(xué)生與文本的對話“活”了起來,，“火”了起來。一個個眉飛色舞,，歡聲笑語,，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”,，在潛移默化中達(dá)到育人的效果,。

二、彰顯生命,，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言,。

“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈,?！闭n堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。

這堂課上,，我利用課文空白點,，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中,，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移,，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn),。這堂課,，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因為學(xué)習(xí)之前已有大量的言語實踐,，對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式,，集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊,。于是,，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個平臺上與文本對話,，對話的實質(zhì)已超越了教材,，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見,。這樣的平臺是充滿智慧的,，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境,、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識,，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛的教育,，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友,。

三、未能緊扣課題,，不斷深化主旨,。,。

這是在教學(xué)中存在的一個不足之處，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣,，如果能在教學(xué)駝峰,、腳掌、眼毛的作用時,，不斷反復(fù)地朗讀體會這句話,，就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入,、循序漸進(jìn)的過程,。

以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計及反思，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,。

《兩只小獅子》教學(xué)反思中班篇二

《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫大自然美景的文章,，被大部分版本的教材選用。文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,，表達(dá)了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美,，描寫生動形象,，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受,。這篇課文的另一個特點是,，想象豐富、有趣,，能引起讀者無限遐想,。它的教學(xué)重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時,，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

一,、 抓住一個“奇”字,，想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時，地面的景象,。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,，令人心馳神往!教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個“奇”字,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1,、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會“燒”字的妙用。

2,、霞光照到大地上,，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會到當(dāng)時人們的心情是怎樣的?

二、 抓住一個“多”字,，領(lǐng)略色彩美

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,，變化萬千，教學(xué)時,，啟發(fā)學(xué)生思考：

1,、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現(xiàn)在什么地方?

2、“還有說也說不出來,，見也沒見過的顏色”,，你能說出來嗎?

3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語

為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美,，我在理解完書中幾種顏色后,，又及時的進(jìn)行擴展詞匯的練習(xí)?！跋胂胩炜罩谢馃七€會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,，分三種形式來說(金燦燦，半灰半百合色,，梨黃),。學(xué)生的思路被激活了，個個情緒高漲,，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語,，既加深了對火燒云顏色美,、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言,。

三,、 抓住一個“變“字，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云,，由霞光之美寫到色彩美,，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中,，有靜態(tài)美,，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然,，熱愛生活的美好情感,。火燒云還會變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說話)我在文本拓展部分中設(shè)計了一個練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,，為學(xué)生的寫作提供了框架,，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來越豐富,，越來越精確。學(xué)生們有的說像一條龍,，有的說像是一只貓,，也有的說像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮,。此時,，他們主動地實實在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。最后,，讓學(xué)生仿照課文,，寫一寫奧運會開幕式的禮花，做到讀寫遷移,，激發(fā)美好情感,。

四、抓住一個“讀”字,，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

本文注意錘字煉句,，有時一個字，就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢之宏,，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩,、形狀變化及人物的情態(tài)。

所以,，我在教學(xué)這篇課文的時候,，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,。

對本文的教學(xué)設(shè)計,，主要是貫穿了教師主導(dǎo),、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自思,、互相討論、大膽嘗試,。通過教學(xué),，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的,。在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。

《兩只小獅子》教學(xué)反思中班篇三

本文是一篇有趣的童話故事,，且存在著大量的對話，很適合于讓學(xué)生朗讀,。根據(jù)教材特點及學(xué)生實際在本堂課的設(shè)計,、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識,，以讀為本,，讓學(xué)生在自主、探究的過程中體會,、感受,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣

興趣才是最好的老師,。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂學(xué),。

本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學(xué)習(xí),。

”因而，整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中,，他們始終以主人翁的姿態(tài),，盡力幫獅子媽媽的忙。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,，使他們能積極地投入到探究,、學(xué)習(xí)中去──讀讀課文、想想名字,、找找理由,。又如：在鞏固識字時，我設(shè)計了摘水果的游戲,。讓學(xué)生在愉快的氛圍,、在強烈的參與欲中達(dá)到對生字的再認(rèn),。

二、以讀為本,，在朗讀中感悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為,，不應(yīng)以教師的分代替

學(xué)生的閱讀實踐。因而,，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我力求體現(xiàn)“以讀為本,，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受,、體驗和理解,，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究,。如：學(xué)習(xí)課文時,，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶Ｏ肴∫粋€合適的名字,，那就得讀書,，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出小獅子的特點,。這樣無須教師多余的講解,，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中,。而后,，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當(dāng)學(xué)生匯報了自己滿意的名字后，為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由,。此時,，他們又進(jìn)入了朗讀、體會的過程,。因為只有再讀書,，從書中找句子、找詞語,，并讀讀想想,。才能把自己的理由用語言表達(dá)出來。少了教師繁瑣的講解,，學(xué)生卻學(xué)得更自主,、更投入了，何樂而不為呢?