無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

《兩只小獅子》教學反思中班篇一

古人有“感言,、會意,、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章,，首先感受到的是文章的語言,，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,，卻忘記了文章具體的語言文學,。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然,，我們不僅要讓學生“得意”,，更要讓學生“得言”。學生的語言如何習得,，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學生多說,潛移默化中習得這種語言,。

感情朗讀,，使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言,，使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰,。課堂上我用多種形式的讀來豐富學生語言的積累,，個人讀,、齊讀、小組讀,、表演讀,。課伊始，我讓學生帶著自豪之情反復朗讀課題,，讓學生逐漸走進課文,，走進作者的世界，為學習本課奠定情感基調(diào),。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后,，我讓學生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當學生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學生眼前,。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話,，待大家把句子說完時，文本的意思也就基本掌握了,。整堂課最后,，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪,，我是一匹駱駝……”說上一句話,，再遷引到學生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方,。有的同學情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚,。”這時,，學生與文本的對話“活”了起來,，“火”了起來。一個個眉飛色舞,，歡聲笑語,，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”,，在潛移默化中達到育人的效果,。

二、彰顯生命,，巧設平臺創(chuàng)造語言,。

“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈,?！闭n堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺,，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的,，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺,。

這堂課上，我利用課文空白點,，建構了一個續(xù)寫故事的平臺,，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學的重要任務“悄悄地”落實在其中，又把課文的表達技巧“默默地”遷移,，變?yōu)閷W生自己的表達技巧,，這對學生來說是一個挑戰(zhàn)。這堂課,，學生能夠挑戰(zhàn)成功,，一是因為學習之前已有大量的言語實踐，對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式,，集合了眾人之力;三是之前的課文學習,，學生已有了很好的情感鋪墊。于是,，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了,，學生在這個平臺上與文本對話，對話的實質(zhì)已超越了教材,，跨越了時空,。他們所創(chuàng)設的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,，小紅馬面臨種種尷尬,，消除了對小駱駝的偏見。這樣的平臺是充滿智慧的,，教師不再是教材的解讀者,、教案的執(zhí)行者，而是一個善于創(chuàng)設情境,、富有教育機智的人,，他不再單單是傳授知識，更多的是喚醒學生的創(chuàng)造力,，提升學生的思維品質(zhì),，進行愛的教育,，故事的結(jié)尾很多同學都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。

三,、未能緊扣課題,，不斷深化主旨。,。

這是在教學中存在的一個不足之處,，對“我應該感到自豪才對”這句關鍵性的話沒有在教學中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學駝峰,、腳掌,、眼毛的作用時，不斷反復地朗讀體會這句話,，就能使學生對這句話的理解體會一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個不斷深入,、循序漸進的過程,。

以上就是我對《我應該感到自豪才對》的教學設計及反思，敬請各位領導和老師批評指正,。

《兩只小獅子》教學反思中班篇二

《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫大自然美景的文章,，被大部分版本的教材選用。文章描寫的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化,，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮,，表達了作者對火燒云的贊嘆之情。全文語言優(yōu)美,，描寫生動形象,，把火燒云的動態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受,。這篇課文的另一個特點是,，想象豐富、有趣,，能引起讀者無限遐想,。它的教學重點是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。在設計本文的教學過程時,，我力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學生在學習中的主體作用,。

一、 抓住一個“奇”字,，想象情景美

課文第1小節(jié)寫火燒云上來時,，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光,，令人心馳神往!教學時,，我引導學生抓住一個“奇”字,，啟發(fā)學生思考：

1、什么是火燒云?并用情境讓學生領會“燒”字的妙用,。

2,、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化,，你體會到當時人們的心情是怎樣的?

二,、 抓住一個“多”字，領略色彩美

課文的第三節(jié)主要描寫火燒云的顏色紛繁艷麗,，變化萬千,，教學時，啟發(fā)學生思考：

1,、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點?表現(xiàn)在什么地方?

2,、“還有說也說不出來，見也沒見過的顏色”,，你能說出來嗎?

3,、引導學生讀出顏色的美,并積累這些詞語

為了讓學生感受火燒云的顏色美，我在理解完書中幾種顏色后,，又及時的進行擴展詞匯的練習,。“想想天空中火燒云還會有哪些顏色?”并且要求像課文那樣,，分三種形式來說(金燦燦,，半灰半百合色，梨黃),。學生的思路被激活了,，個個情緒高漲，相互啟發(fā),，短短的幾分鐘,，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美,、變化多的理解,，又發(fā)展豐富了學生的語言。

三,、 抓住一個“變“字,，深悟情感美

課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美,，再到姿態(tài)美,，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美,，從而抒發(fā)作者熱愛大自然,，熱愛生活的美好情感?；馃七€會變出什么形狀?(指名學生想象說話)我在文本拓展部分中設計了一個練說的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過這樣的提問,，為學生的寫作提供了框架，也促進學生的想象越來越豐富,，越來越精確,。學生們有的說像一條龍，有的說像是一只貓,，也有的說像是金字塔……學生的學習熱情特別高漲,，課堂氣氛達到了高潮。此時,，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中,。最后，讓學生仿照課文,，寫一寫奧運會開幕式的禮花,，做到讀寫遷移，激發(fā)美好情感,。

四、抓住一個“讀”字,，在讀中錘煉語言美

《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的,。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領全篇,，且節(jié)節(jié)有“變”,，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致,。

本文注意錘字煉句,，有時一個字，就含不盡之意,。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句,，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大,，氣勢之宏,，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞,，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著” “恍恍惚惚”等,，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài),。

所以,，我在教學這篇課文的時候，注重學生的朗讀,，讓學生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學生對火燒云乃至自然景觀的喜愛,。

對本文的教學設計，主要是貫穿了教師主導,、學生主體的教育思想,，教學中引導學生自讀、自思,、互相討論,、大膽嘗試。通過教學,，讓學生受到大自然美的熏陶,，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對學生進行語言文字訓練的同時,，教給學生學習方法,，培養(yǎng)學生學習能力。

《兩只小獅子》教學反思中班篇三

本文是一篇有趣的童話故事,，且存在著大量的對話,，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設計,、教學中,，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本,，讓學生在自主,、探究的過程中體會、感受,。

一,、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣才是最好的老師,。只有學生感興趣的內(nèi)容,，他們才愿樂學。

本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子媽媽的忙來引入對課文的學習,。

”因而,，整堂課中學生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài),，盡力幫獅子媽媽的忙,。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去──讀讀課文,、想想名字,、找找理由。又如：在鞏固識字時,，我設計了摘水果的游戲,。讓學生在愉快的氛圍、在強烈的參與欲中達到對生字的再認,。

二,、以讀為本，在朗讀中感悟

語文課程標準指出：閱讀是學生的行為,，不應以教師的分代替

學生的閱讀實踐,。因而，在本節(jié)課的教學設計中我力求體現(xiàn)“以讀為本,，以讀促學”的教學方法,，充分尊重學生的感受、體驗和理解,，留下足夠的空間給學生朗讀,、探究。如：學習課文時,，我先讓學生給小獅子們?nèi)∶?。想取一個合適的名字，那就得讀書,，而且還要認真地讀,，得讀出小獅子的特點。這樣無須教師多余的講解,，學生就自然地在朗讀中投入到對課文內(nèi)容的體會、感悟中,。而后,，又讓他們談談給獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當學生匯報了自己滿意的名字后，為了 “自圓其說” 必須為自己所取的名字找個合適的理由,。此時,，他們又進入了朗讀、體會的過程,。因為只有再讀書,，從書中找句子、找詞語,，并讀讀想想,。才能把自己的理由用語言表達出來。少了教師繁瑣的講解，學生卻學得更自主,、更投入了,，何樂而不為呢?