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初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇一

一.交流讓學(xué)生分享快樂和共享資源

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及原有的生活背景,，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中,，不同的學(xué)生依據(jù)不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng),，自己抽象出圖形,，制作出紙質(zhì)的立體圖形,。彼此間的交流,，實(shí)現(xiàn)了他們對(duì)立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認(rèn)識(shí),，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂,，共享彼此的資源。

二.從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂

在“代數(shù)式”這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個(gè)習(xí)題引入,，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規(guī)律5n+2，由此引出代數(shù)式的概念,。在舉例時(shí),，老師指出，“其實(shí),，代數(shù)式不僅在數(shù)學(xué)中有用,，而且在現(xiàn)實(shí)生活中也大量存在。下面,，老師說幾個(gè)事實(shí),，誰能用代數(shù)式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實(shí)外,，還能表示其他的意思嗎?”學(xué)生們開始活躍起來,，一位男孩舉起了手，“一本書p元,，6p可以表示6本書價(jià)值多少錢”,，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例,，大家從這節(jié)課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的新理念,，正如老師所說的，“代數(shù)式在生活中”,。

三.學(xué)科的融合讓學(xué)生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學(xué)習(xí)

在日常生活中,，經(jīng)常聽人們議論ct技術(shù)、磁共振成像,，但很少有人能將其中的道理講清楚,。然而，學(xué)習(xí)了七年級(jí)上冊(cè)“截一個(gè)幾何體”以后,，幾乎所有的學(xué)生都能體會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的ct技術(shù)竟然和切蘿卜類似,。

四.合作探究給學(xué)生帶來成功的愉悅

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程,?！薄皠?dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！?課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)走過這樣的過程，“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎么學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習(xí)新事物,，除了自身對(duì)新事物的興趣外,，體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性,，學(xué)習(xí)的價(jià)值。如教學(xué)《探索規(guī)律》這一課時(shí),，傳統(tǒng)的教法是直接給出日歷的規(guī)律,，然后應(yīng)用這些規(guī)律件進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐,、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問題：日歷的套色方框中的9個(gè)數(shù)之和與該方框正中間的數(shù)有什么關(guān)系?這個(gè)關(guān)系對(duì)其他這樣的方框成立嗎?這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。問題提出后,，鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較,、交流,，在由特殊到一般的過程中逐步探索出最后的結(jié)論。在這個(gè)過程中,，學(xué)生不僅得到了日歷中的規(guī)律,，同時(shí)體會(huì)了分析問題的一種方法，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),，感受到學(xué)習(xí)的成功,，體會(huì)了學(xué)習(xí)的功效，整個(gè)過程讓學(xué)生動(dòng)口,，又動(dòng)手,，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，而教師只從一個(gè)組織者,、引導(dǎo)者,、參與者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主人的姿態(tài),、使其主動(dòng)參與操作,、討論、匯報(bào)交流,、提問,、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的全過程,，提高其分析問題,，辨別問題，創(chuàng)新發(fā)展的能力,。

五.課堂提問由問答式教學(xué)向?qū)W生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,。

傳統(tǒng)教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程，基本上是師問生答的問答式教學(xué),。教師問得淺顯直露,，無思維價(jià)值,，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答,。師問生答,，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現(xiàn)形式,。久而久之,，學(xué)生就懶得思考，從而導(dǎo)致其發(fā)散性思維,、求異思維,、探索性思維就泯滅了，哪里還有創(chuàng)造能力?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題,，提出自己的猜想,，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等問題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀察事物并發(fā)現(xiàn)問題,，用自己的思維方式進(jìn)行探究,，形成獨(dú)特的個(gè)人見解。學(xué)生有了充分展示自己的思想,、表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望,，才會(huì)在不同意見或見解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng)意的做法或觀點(diǎn)得到他人的認(rèn)同而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理滿足感與成就感,，才能在學(xué)習(xí)互動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作,，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過程中,，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)活動(dòng)所取代,。課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了：敢想,、敢問,、敢說、敢做,、敢爭(zhēng)論,，充滿著求知欲和表現(xiàn)欲。在“以學(xué)論教”的今天,，結(jié)合一些具體案例,，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天,。

新教材的優(yōu)點(diǎn)很多,，但在教學(xué)的過程中，我也有一些困惑：

在教學(xué)中,，教師注重采用小組合作交流,，共同學(xué)習(xí),，但在此過程中，好的學(xué)生能積極討論,、發(fā)言,、學(xué)到了很多知識(shí)，發(fā)展了他們的能力,，但對(duì)于哪些調(diào)皮學(xué)生來說,，討論簡(jiǎn)直是一種放松。什么都沒有學(xué)到,，學(xué)生與學(xué)生之間的兩極分化日趨嚴(yán)重,，我十分頭疼，如何解決呢?我將在下半期的工作中盡量多關(guān)注差生,，讓他們的學(xué)習(xí)有所提高。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇二

作為一名年輕教師,，在教學(xué)工作中,，我遇到了許多問題，在其他老師的幫助下,，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一,、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng),，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗,。對(duì)于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視,，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式,。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo),，對(duì)“情感目標(biāo)”,、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸,、技巧的傳遞,，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。

3,、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混,，不夠全面、開放,。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平,。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子,?！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來”,、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況,，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生,，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式,，還是認(rèn)識(shí)上有差異;是學(xué)生不感興趣,，還是教師引導(dǎo)不到位等等;作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己,，只會(huì)適得其反,，以致把簡(jiǎn)單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣,，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué),。

二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：

(1)缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析,、綜合、對(duì)比,、歸納和整體系統(tǒng)化;

(2)缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用,。

三、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為教師講得清,，學(xué)生就聽得懂?，F(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息,，教師與學(xué)生的的思維不能同步,，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無思考理解的余地,，這樣不是聽不懂,，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí),，領(lǐng)悟所學(xué),。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果回授,，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì),，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài),。

作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生,，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”!孰不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言,，接受新知識(shí)需要一個(gè)過程,，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。

因此,，在教學(xué)時(shí),，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn),、多層次,、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印,，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí),，在學(xué)知識(shí)中提高能力。

認(rèn)清了問題,，要解決問題并不是一朝一夕,，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力,，更新觀念,，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范,，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步!

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇三

“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”.分?jǐn)?shù)與除法,，對(duì)于小學(xué)生來說，是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容,。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)之所以能被學(xué)生理解和掌握,，絕不僅僅是知識(shí)演繹的結(jié)果，而是具體的模型,、圖形,、情景等知識(shí)相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)與除法》這一課時(shí),，從以下兩方面考慮：

1.以解決問題入手,，感受分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

從分餅的問題開始引入,，讓學(xué)生在解決問題的過程中,，感受當(dāng)商不能用整數(shù)表示時(shí)，可以用分?jǐn)?shù)來表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開,，一是借助學(xué)生原有的知識(shí),，用分?jǐn)?shù)的意義來解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分?jǐn)?shù)來表示;二是借助實(shí)物操作,，理解幾個(gè)餅平均分成若干份,，也可以用分?jǐn)?shù)來表示商。而這兩個(gè)層面展開,，均從問題解決的角度來設(shè)計(jì)的,。

2.分?jǐn)?shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。

當(dāng)用分?jǐn)?shù)表示整數(shù)除法的商時(shí),，用除數(shù)作分母,，用被除數(shù)作分子。反過來,，一個(gè)分?jǐn)?shù)也可以看作兩個(gè)數(shù)相除,。可以理解為把“1”平均分成4份,，表示這樣的3份;也可以理解為把“3”平均分成4份,，表示這樣的1份,。也就是說,，分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程,，實(shí)質(zhì)上是與分?jǐn)?shù)的意義的拓展同步的,。

教學(xué)之后,，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言,，除了抽象性的之外,，應(yīng)當(dāng)是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識(shí)。整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.提供豐富的素材,，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程,。

分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的理解，是以具體可感的實(shí)物,、圖片為媒介,，用動(dòng)手操作為方式，在豐富的表象的支撐下生成數(shù)學(xué)知識(shí),，是一個(gè)不斷豐富感性積累,，并逐步抽象、建模的過程,。在這個(gè)過程中,，關(guān)注了以下幾個(gè)方面:一是提供豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，二是在充分使用這些材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步完善自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,，從文字表達(dá),、到文字表示的等式再到用字母表示，經(jīng)歷從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔,，從生活語言到數(shù)學(xué)語言的過程,，也是經(jīng)歷了一個(gè)具體到抽象的過程。

2.問題寓于方法,，內(nèi)容承載思想,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)問題解決的過程，方法自然就寓于其中;學(xué)習(xí)內(nèi)容則承載著數(shù)學(xué)思想,。也就是說,，數(shù)學(xué)知識(shí)本身僅僅是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一方面，更為重要的是以知識(shí)為載體滲透數(shù)學(xué)思想方法,。

就分?jǐn)?shù)與除法而言,，筆者以為如果僅僅為得出一個(gè)關(guān)系式而進(jìn)行教學(xué)，僅僅是抓住了冰山一角而已,。實(shí)際上,，借助于這個(gè)知識(shí)載體，我們還要關(guān)注蘊(yùn)藏其中的歸納,、比較等思想方法,，以及如何運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇四

把數(shù)4分成3和1,、2和2、1和3;然后想一想“幾和幾合成4”,。教學(xué)的第一步是開放的，每名學(xué)生都有自己的一種放法,，在交流中出現(xiàn)三種不同放法,。這里的交流，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的,，找到了可能的多種放法,。另一方面，這也為學(xué)生記憶4的組成提供形象支持,。

1,、在操作中體驗(yàn)分與合，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng),。

通過操作認(rèn)識(shí)數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略,。所有例題和“試一試”都先把若干個(gè)物體分成兩部分，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的組合,。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動(dòng),，感受分與合既是不同的，又是有聯(lián)系的,。

第30頁例題教學(xué)4的組成,，分三步進(jìn)行。首先把4個(gè)桃放在兩個(gè)盤里,，讓學(xué)生邊操作邊體會(huì)“分”;接著把分4個(gè)桃抽盤里放3個(gè)桃,，另一個(gè)盤里放1個(gè)桃，得出4分成3和1,，讓學(xué)生理解431表示什么意思,，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考通過中間和右邊的分桃圖又能得出什么,。先半獨(dú)立完成4分成2和幾,，再獨(dú)立完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因?yàn)?分成3和1,，所以3和1合成4,。這道例題是本單元的第一道例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組成,，還有分與合的思想,，研究數(shù)的組成的方法，這直接關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué),。所以,，必須讓學(xué)生參加分桃的活動(dòng)，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過程,。

2,、在分與合的活動(dòng)中，逐漸提高智力活動(dòng)的要求,。

在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的水平。

(1) “分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面,，是10以內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ),。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從“合”的角度求和，計(jì)算減法從“分”的角度求差,。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系,。

① 教學(xué)4的組成，先認(rèn)識(shí)“分”,，再認(rèn)識(shí)“合”,，把“分”與“合”分開教學(xué),，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的,。

② 教學(xué)5的組成,，同時(shí)提出“分”與“合”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從“分”立即說出“合”,，使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體,。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇五

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“經(jīng)歷，體驗(yàn)和自主探索”,，突出過程性目標(biāo),，實(shí)現(xiàn) 教的轉(zhuǎn)變、學(xué)的轉(zhuǎn)變,、課堂氣氛的轉(zhuǎn)變 ,。下面以《中心對(duì)稱》一課為例，進(jìn)行反思,。

一,、關(guān)于概念的教學(xué)

中心對(duì)稱概念的引出。學(xué)生在初二上學(xué)期學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱的有關(guān)知識(shí),，我設(shè)計(jì)先復(fù)習(xí)軸對(duì)稱概念和性質(zhì),。本課在揭示中心對(duì)稱的概念和性質(zhì)時(shí)，加強(qiáng)了和軸對(duì)稱的辨析,，讓學(xué)生在類比和辨析中更好地掌握中心對(duì)稱這一概念,，從而達(dá)到理想的效果。

二,、教的轉(zhuǎn)變:本節(jié)課我把自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者,。在引導(dǎo)學(xué)生畫中心對(duì)稱圖時(shí),，我只給出一個(gè)三角形，讓學(xué)生把對(duì)稱中心定在不同的位置,。突出以學(xué)生為主體的要求,。讓學(xué)生通過畫圖歸納出中心對(duì)稱的性質(zhì)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自覺地探究數(shù)學(xué)問題,，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣的目的。

三,、學(xué)的轉(zhuǎn)變:學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué),。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)的層面上，而是站在研究者的角度深入其境,。讓學(xué)生設(shè)計(jì)上面的各種類型圖,，學(xué)生自己去解答,， 學(xué)生通過自主活動(dòng)發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,。

四、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變:整節(jié)課以 流暢,、開放,、合作、 隱 導(dǎo) 為基本特征,，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預(yù),，教學(xué)過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生,、學(xué)生與教師之間以 對(duì)話 ,、 討論 為出發(fā)點(diǎn)，以互助,、合作為手段,，以解決問題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向,，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值,。

五、重視知識(shí)與生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步,。 本節(jié)我設(shè)計(jì)如下聯(lián)系生活的題:利用中心對(duì)稱測(cè)量河寬

六,、不足之處

1、軸對(duì)稱的概念強(qiáng)調(diào)不到位,、不夠細(xì)致,，尤其是對(duì)稱點(diǎn)的概念。給學(xué)生消化理解的時(shí)間太短,。

2,、沒講中心對(duì)稱與旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的關(guān)系。

3,、聯(lián)系生活的例子離學(xué)生經(jīng)歷太遠(yuǎn),，如舉測(cè)小口瓶子的內(nèi)徑，能使學(xué)生親自動(dòng)手就更好了,。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇六

在教學(xué)這一課時(shí),，我進(jìn)行我充分的準(zhǔn)備,，教學(xué)效果不錯(cuò)。現(xiàn)在就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思：

一,、結(jié)合情境,，引導(dǎo)操作

在教學(xué)的過程中風(fēng)結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境,，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行打操作,，充分感受“一圖兩式”的解題方法。把教材中小朋友擺小棒的圖,，變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物,。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫面，引出本課的教學(xué)內(nèi)容,。在這一環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生初步感受“一圖兩式”，感知根據(jù)一幅圖可以列兩道不同的算式,。

二,、獨(dú)立操作，形成概念

第一個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”,。第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,，自己獨(dú)立列式計(jì)算。這樣做,，目的在于使學(xué)生能夠從具體的實(shí)物中抽象到看直觀的圖列式,，由易到難，由具體到抽象,，既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考時(shí)間,，又有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)字的意識(shí)。

三,、合理安排教材內(nèi)容

教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律,，合理安排教材的內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我把6和7的加減法 分開處理,，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,。這樣,，學(xué)生就能夠在理解加法的“一圖兩式”的前提下，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法,。然后再用練習(xí)題進(jìn)行鞏固,。

四、由易到難

在鞏固“6,、7的加減法”的基礎(chǔ)上,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，在情景圖中尋找有用的信息,，并學(xué)會(huì)選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息,，解決問題。

1,、先以生動(dòng),、美麗的“秋游”的故事情境出現(xiàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題,，大膽地探索,，并找到解決問題的辦法，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同生活的實(shí)際緊密結(jié)合起來,，切實(shí)感受用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的過程,，在這一過程中，讓學(xué)生明確大括號(hào)和問號(hào)所表示的意義,，讓學(xué)生獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的基本方法和途徑,。

2、許多學(xué)生在觀察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意,，由于是生活中的實(shí)景,，學(xué)生容易理解，所以能較快地列出算式,。但學(xué)生只能簡(jiǎn)單地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對(duì)應(yīng),，合起來用加法做，而吃掉,、用去等都用減法表示,，所以在觀察完主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生從主題圖過渡到板書上,，一方面加深了學(xué)生的印象,，使學(xué)生更清楚地將物體的數(shù)量與數(shù)字相對(duì)應(yīng)。另一方面豐富了板書的內(nèi)容,。

當(dāng)然,，這一課的教學(xué)過程中，也存在著一些不足之處,，如：

1,、在引導(dǎo)觀察說話時(shí)，對(duì)于學(xué)生說不上來的問題,，沒有給足夠的時(shí)間思考,，引導(dǎo)也不夠耐心，學(xué)生的能力受到了限制,。

2,、在教學(xué)過程中,，由于時(shí)間安排不當(dāng)，導(dǎo)致后面的教學(xué)有些急,，給學(xué)生思考的時(shí)間沒了,。

在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)更加注意避免以上的錯(cuò)誤重現(xiàn),。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇七

本節(jié)課為完成新課標(biāo)提出的教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線,、思維為核心的教學(xué)原則,。讓學(xué)生在較為充裕的活動(dòng)空間中，參與活動(dòng),、展示自我?，F(xiàn)將本課的實(shí)施理念與過程概括如下：

1.活用教材，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。

教師充分利用學(xué)生的好奇、好勝,、好動(dòng)的心理特征,，課一開始就通過“游玩”激發(fā)興趣，設(shè)置“吹泡泡”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”“小明乘車”這些具有現(xiàn)實(shí)性和趣味性的活動(dòng),，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性被充分激活,，始終精神飽滿地參與到教學(xué)的全過程。

2.小組合作,，求異探索,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 ?

教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和保護(hù),，時(shí)刻把學(xué)生作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的主體,。教師在各環(huán)節(jié)穿針引線，關(guān)鍵處討論,，難點(diǎn)處交流合作,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問題的方法，保護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，使他們樹立自信心。兩個(gè)有層次的合作學(xué)習(xí),，使學(xué)生在求異探索,、同思共想、互說互議的過程中，獲得了展示自己的機(jī)會(huì),，體驗(yàn)了成功的喜悅,。

3.適當(dāng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn),。

在教學(xué)活動(dòng)中,，使知識(shí)的獲得與情感的體驗(yàn)同步進(jìn)行。教師靈活地運(yùn)用體態(tài),、稱號(hào)等評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的參與熱情與靈活的思維進(jìn)行激勵(lì),，使他們獲得了一種積極向上的情感體驗(yàn),，樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

不足之處：在課堂中教師的激勵(lì)語教少,，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)沒能跟上,，小組活動(dòng)給的時(shí)間不夠充分，需在今后教學(xué)中引起一定注意,。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇八

1,、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣,，積極的思考,，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興,。可是自己呢?一開始就自亂陣腳,，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角,，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角,，可當(dāng)時(shí)一迷，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù),，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了,，第二次再畫30°的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來,，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)，沒有一節(jié)課講的讓人滿意,。每次講課之后就會(huì)痛很久,，不過這次，我沒有痛的感覺,，知道了自己的毛病在哪里,，我很高興。

我總是對(duì)孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話讓很多孩子自信起來,，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,，只要我堅(jiān)持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì),、高效的效果,。

2、問題設(shè)置方面

在課堂上,，面對(duì)教師提的問題,，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,，答非所問,，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說：“可以畫出銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角?！碑?dāng)時(shí)我一聽,，懵了，怎么這么回答啊,，咋不是“30°,、60°、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角,。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,，就很奇怪的問孩子們?cè)趺串?，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默,。最后只好?duì)孩子們說,，這個(gè)問題我們下去再說，就敷衍過去了,。出現(xiàn)這個(gè)意外,，就是我的問題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果,。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，提出的問題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,，但僅僅是知道,，沒有感悟，而今天課堂上的這個(gè)意外,，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問,，更是一門藝術(shù)。你問得好,，問的巧,，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明,，反之,，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展,。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成,，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等,，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡(jiǎn)單地說,，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,，在畫完40°角，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報(bào),。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn),，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),，然后連線，畫出40°的角,。他這種畫法結(jié)果是正確的,，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子,，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中,，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn),。有的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的,。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绻耶?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法,，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫,，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn),，也就是角的頂點(diǎn),，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置,。只是書上先畫了一條射線,，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線的位置后,，才畫射線的,。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接,，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解,。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,，其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺?？磥?，要學(xué)習(xí)的東西還很多。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇九

原以為有了幾年教學(xué)經(jīng)歷了,，上教研課不會(huì)緊張的,，可是隨著上課鈴響起，我還是心怦怦直跳,。也許是我太在乎了,。

為了上好《8和9的組成》，我做了精心的準(zhǔn)備,。在課堂教學(xué)中,，我由富有兒童情趣的故事情境引入新知識(shí)，還設(shè)計(jì)了生動(dòng),、活潑的競(jìng)猜教學(xué)環(huán)節(jié),，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和欲望，不斷地使學(xué)生得到鼓勵(lì),，體會(huì)到成功的喜悅,，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感。課堂40分鐘完成了課時(shí)計(jì)劃的任務(wù),，學(xué)生也一直堅(jiān)持到了最后。相對(duì)于試教的效果,，好多了,。

即使自我感覺良好，問題還是存在一些,。例如：留給學(xué)生進(jìn)行思考,、探究、交流的時(shí)間太少,。為了追求課堂的完整性,，怕沒有充足的時(shí)間做習(xí)題，學(xué)生擺小棒探究9的組成都非常倉促,，另一方面的原因更是擔(dān)心駕馭不好課堂,，怕學(xué)生沉于玩小棒不再跟著一起思考;作為數(shù)學(xué)教師，語言不夠精煉,，也擔(dān)心自己表達(dá)的意思學(xué)生不能馬上接受,，喜歡重復(fù);課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容就是8和9的組成，顯得單調(diào),，容量太小,。

就當(dāng)自己覺得可以稍微松懈一下的時(shí)候,，我們數(shù)學(xué)組的其他3個(gè)老師擠出時(shí)間為我的課進(jìn)行了講評(píng)，我的心又懸了起來?，F(xiàn)實(shí)終究是要面對(duì)的,，我也虛心的記下了她們提出的一些寶貴意見：

1.我們從數(shù)字3開始，3的組成就是利用擺小棒找出來的,。再到4,、5、6,、7的組成,，也無非是利用分圓片或者小花。現(xiàn)在已經(jīng)到了8和9的組成,，學(xué)生完全可以根據(jù)組成的規(guī)律,，脫離實(shí)物找出8和9的組成。問題在就于我在平時(shí)的教學(xué)過程中就忽視了數(shù)學(xué)建模的滲透,，沒有把教學(xué)提升到這個(gè)層面上來,。也就是授之以魚而沒有授之以漁;

2.游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要考慮充分，不能顧此失彼,。我在游戲環(huán)節(jié)中為學(xué)生準(zhǔn)備的是他們喜歡吃的糖果,，固然能吸引學(xué)生的注意力，但是不便于學(xué)生觀察,。在新課引入階段,，我扮演小兔子猜測(cè)盒子里還剩下糖果的個(gè)數(shù)，沒有讓學(xué)生一探究竟地檢驗(yàn)盒子的糖果的個(gè)數(shù),。這些都是我個(gè)人的想當(dāng)然;

3.準(zhǔn)備的練習(xí)缺乏層次,，也就說明了我對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解不夠。

事實(shí)雖不容樂觀,，但是我并不氣餒,。如果沒有這樣機(jī)會(huì)，我就發(fā)現(xiàn)不了自身存在的問題,，我也聽不到其他老師的指教,。我的學(xué)習(xí)歷程中有這么多樂于助人同事的幫助，我的明天會(huì)更好,。

初一數(shù)學(xué)的教學(xué)反思篇十

這一節(jié)課有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，在前面已經(jīng)學(xué)了2—7的加減法，學(xué)生對(duì)怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了,。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會(huì)看圖說三句話,。所以，上課一開始,，我就出示例圖,，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景,，然后引導(dǎo)學(xué)生說用加法列式的三句話，在優(yōu)生的帶動(dòng)下很多小朋友會(huì)說,，并能正確地列出算式,，也能說出每個(gè)數(shù)字是什么意思，教師再強(qiáng)調(diào)加法的含義,，緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話,，并列式，說說每個(gè)數(shù)字的意思,，師生共同強(qiáng)調(diào)減號(hào)前面是總數(shù),。完成例題教學(xué)后，半扶半放地讓學(xué)生做試一試,，大部分學(xué)生能順利完成,，在此又提問怎么想算式的得數(shù)。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨(dú)立完成了,。

數(shù)

11月11日是光棍節(jié),，在這個(gè)特殊的節(jié)日，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動(dòng),，我非常的高興,，遺憾的是未能獻(xiàn)上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點(diǎn)評(píng)中,，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足,，現(xiàn)則其重點(diǎn)簡(jiǎn)要說明，希在以后的教學(xué)中努力改進(jìn),。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式,，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ),。

教學(xué)第一個(gè)例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的(好像在向前爬行)，結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線,，對(duì)另一條減法算式的理解造成了困難,。謝老師指出，課件的動(dòng)靜制作應(yīng)該要充分的考慮,，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀,，我將這里的“恐龍”制作成了動(dòng)態(tài)的，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激,，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難,。

教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候,，我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起)，謝老師指出,，這里有三個(gè)層次的作用,，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便，第二層次是為了說明加法的意義方便,，第三個(gè)層次是滲透集合的思想,。經(jīng)過謝老師的一番指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定,，還存在那么多的深層含義,，以后要勤于思考。

教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候,，有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來的,。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的，按什么順序,，一問三不知啊,，慚愧。平時(shí)自以為很簡(jiǎn)單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊,，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事,，要認(rèn)真對(duì)待，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來計(jì)算算式呢?

在后面的2個(gè)練習(xí)中,，謝老師指出我缺乏層次性,，其實(shí)練習(xí)的層次性設(shè)計(jì)對(duì)我來說并不陌生，在這節(jié)課的 設(shè)計(jì)中,，真的忘了,，一點(diǎn)都沒有考慮到，其中有時(shí)間的關(guān)系,，但更多的是自己意識(shí)的不足,，練習(xí)大概可以分這3個(gè)層次吧，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí),，第二層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合),，第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)。

謝老師還提了一個(gè)要不要設(shè)計(jì)合作交流的問題,，首先是哪里合作交流的問題,，某個(gè)環(huán)節(jié)要不要合作交流，有沒有合作交流的必要,，經(jīng)過合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高,，是不是切實(shí)提高了學(xué)生的合作能力。謝老師還提了2個(gè)建議,，第一是開始時(shí)就明確要求,，第二是分工要明確,。

謝老師還提到了比如“不能完全按照教案，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”,，“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,，不但是傾聽老師的發(fā)言，也傾聽同學(xué)的發(fā)言”,，“教低年級(jí)知識(shí),，你的自我知識(shí)儲(chǔ)備必須擴(kuò)張到更高年級(jí)相似內(nèi)容”，等等,。

兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問題,，比如備課要努力的研讀教材以及教參，對(duì)學(xué)生的提問不能咄咄逼人,，合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要先說好要求等等,。

也有兄弟姐妹很給面子，說我課堂順暢,，言語還不錯(cuò),，真是很難找到什么好的方面!?

謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教，也謝謝我們校長(zhǎng)以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對(duì)本次活動(dòng)的大力支持,，只有你們的幫助,，才有明日的我!