無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

比和比例1教學(xué)反思篇一

但也讓我感到不足之處很多;

1、把學(xué)生估計(jì)過高,，欠缺對學(xué)生的引導(dǎo)鋪墊

2、準(zhǔn)備仍不充分,，覺得軸對稱性通過學(xué)生的折疊很容易得到,，故認(rèn)為動畫不用演示，所以沒有設(shè)計(jì)動畫演示,，這使課上時(shí)間浪費(fèi)較多,。

3、應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人許多東西應(yīng)該讓他們自主探究并總結(jié),。

4,、習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)該少而精。

5,、課堂有前松后緊的感覺,，時(shí)間沒有合理分配。

通過這節(jié)課的講解我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：

1,、回答問題時(shí)思路不清,，語言不規(guī)范

2、學(xué)生不會寫解題過程,，書寫還需改進(jìn),。我看清自己在教學(xué)方面的不足之處，知道了自己今后努力的方向,，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索

比和比例1教學(xué)反思篇二

在實(shí)物投影儀上出示一張教師自己的生活照。

師：看了老師的這張照片,，說說感覺如何,？

生：很帥。

生：你人那么高,，照片里那么小,。

師：是嗎？

教師量照片中人的高度,，得出是5厘米,。

師：我的實(shí)際身高是170米，怎么到照片上只有5厘米了呢,？

生：按一定的比例縮小了,。

師：是嗎？那實(shí)際身高與照片的比是多少,？

生：5：170=1：34

生：應(yīng)該是34：1

師：學(xué)校這個(gè)學(xué)期規(guī)劃造一幢地面為長方形的教學(xué)樓,，長40米,，寬10米。如果要把它畫在一張紙上,，你打算怎么表示,？

生：用40厘米表示40米。

生：用4厘米表示40米,。

生：用8厘米表示40米,。

師：寫出各自的比，并化簡這些比,。

反饋（略）

師生共同歸納得出：圖上距離：實(shí)際距離=比例尺,。

師：比例尺是什么？

生：表示圖上距離與實(shí)際距離的關(guān)系,。

師：比例尺有什么用,？

反思：盡管“比例”的概念在此之前還未正式教學(xué)過，但六年級的學(xué)生并不是一無所知,，他們看到照片就知道是“按比例縮小”了,，要把教學(xué)大樓地基的平面圖畫下來就會想到可以用40厘米、4厘米,、8厘米表示40厘米,。那是因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于生活，只要稍稍留意一下,，就會發(fā)現(xiàn)“比和比例”的知識在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,。不是嗎？執(zhí)教老師就帶了自己的一張生活照片,、一條造新教學(xué)大樓的信息,，就給學(xué)生提供了運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的機(jī)會。

比和比例1教學(xué)反思篇三

1,、對于這節(jié)復(fù)習(xí)課,，我嘗試著把相關(guān)的概念，以習(xí)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，使學(xué)生自覺地動腦,、動手,、動口,，全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，在練習(xí)中加深對概念的認(rèn)識和理解,，在理解的基礎(chǔ)上,，提高運(yùn)用概念分析、解決問題的能力,。這就是基本概念習(xí)題化,。這樣既做到了以學(xué)生為主體,，也使復(fù)習(xí)課不在枯燥乏味。

2,、在一次函數(shù)與反比例函數(shù)的復(fù)習(xí)中,，我抓住兩條聯(lián)系主線：

一是函數(shù)性質(zhì)與圖象的聯(lián)系（數(shù)與形的結(jié)合），

二是函數(shù)與方程,、不等式的聯(lián)系,。這既是解決函數(shù)有關(guān)問題的方法，也是學(xué)會函數(shù)的關(guān)鍵,。

1,、時(shí)間把握不準(zhǔn)。由于我在原教材的基礎(chǔ)上加寬了知識點(diǎn)的面,，拓展了知識點(diǎn)的深度,，個(gè)別環(huán)節(jié)還需要小組活動，而我又想將這所有的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成,，似乎太高估了自己和學(xué)生的能力,，使整節(jié)課現(xiàn)的手忙腳亂。

2,、觀念還沒有徹底改變,。教師自問自答的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，不舍得給學(xué)生充分的思考時(shí)間,。這也表現(xiàn)在小組討論時(shí)的時(shí)間過短,，不能展開討論，使之流于形式,。

比和比例1教學(xué)反思篇四

比例的意義是在學(xué)生對比的意義,、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。掌握這部知識將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正,、反比例的意義,，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí),。本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn)：

在學(xué)習(xí)比例的意義時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)要求親自動手寫人以兩個(gè)數(shù)的比,，并求出比值,。然后，分析這些比的比值,，看發(fā)現(xiàn)了什么,？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，理解比值相等時(shí)組成比例的核心,，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等,。最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別,，并揭示數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系讓學(xué)生通過自己的分析,、思考,、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅,，參與課堂的主動性被充分調(diào)動,。

教材是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)文本,，我根據(jù)學(xué)生和自己的情況,，大膽對教材進(jìn)行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造,，用活,、用實(shí)教材。這節(jié)課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例,，學(xué)生比較容易找到國旗長與寬的比,，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比,，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例,，課題中通過“你還能找出其它的比嗎,？”的提問,，鼓勵學(xué)生打開思路,，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性,，從不同角度去尋找,，以加深對比例意義的認(rèn)識。

在練習(xí)中要根據(jù)給出的4個(gè)數(shù)據(jù),，組比例。學(xué)生通過遷移比較,，小組合作交流,，多方驗(yàn)證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗,，經(jīng)歷了這個(gè)愉快的學(xué)習(xí)過程,，獲得了成功的體驗(yàn)。通過本次的教學(xué)展示,，總體感覺自己整節(jié)課的教學(xué)流程清晰,，教師對本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)突破較好，學(xué)生都理解了比例的意義,，能正確地讀寫比例,，并且能根據(jù)比例的意義正確地寫出比例。也理解并掌握比例的意義,，學(xué)會了應(yīng)用比例的意義和基本性質(zhì)判斷兩個(gè)比能否組成比例,，并能正確組成比例。練習(xí)設(shè)計(jì),，能體現(xiàn)學(xué)生思維的遞進(jìn)性,，練習(xí)有層次。為幫助學(xué)生理解,、掌握本課的教學(xué)任務(wù)起到了很好的鞏固作用,。

1、整節(jié)課一味擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成,，對學(xué)生放手不夠,，有牽著學(xué)生走的嫌疑。

2,、對學(xué)生出錯的地方強(qiáng)調(diào)不夠,。

在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,；語言力爭言簡意賅,，把更過的時(shí)間還給學(xué)生探究問題，和獨(dú)立解決問題,。

比和比例1教學(xué)反思篇五

通過本次的教學(xué)展示,，總體感覺自己整節(jié)課的教學(xué)流程清晰，教師對本節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)突破較好,，學(xué)生都理解了比例的意義,。

但本節(jié)課也存在著一些不足之處：

（1）整節(jié)課一味擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)不能完成，對學(xué)生放手不夠,，有牽著學(xué)生走的嫌疑,。

（2）教師講解太過仔細(xì)，以至拓展練習(xí)無法完成。在今后的教學(xué)中將加大“放手”力度,，多注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)各不相同,，所以教學(xué)中我盡最大努力照顧到所有的學(xué)生,，使他們每一個(gè)人都得到應(yīng)有的知識和不同程度的`提高。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我靈活運(yùn)用《分層測試卡》這一教學(xué)資源,，把其中的題目按照難易程度和層次的不同選擇性的適時(shí)融入教學(xué)，為學(xué)生理解正比例的意義而服務(wù),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過程,，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比和比例1教學(xué)反思篇六

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行教學(xué)的,，導(dǎo)入新課時(shí)出示三面國旗，并通過求長和寬比值,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，然后提問學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,，揭示比例的意義,。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，在判斷兩個(gè)比能否組成比例時(shí),，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等,。

為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了隨堂練習(xí)：

1、寫出比值是1.5的比,，并組成比例,。

2、練習(xí)八第一題,。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：

第一步,，區(qū)別比和比例，提出問題：比和比例有什么聯(lián)系和區(qū)別,？學(xué)生回答后,，教學(xué)比例各部分的名稱，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式,，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng),、外項(xiàng)。

第二步,，通過學(xué)生自己計(jì)算內(nèi)項(xiàng)的積和外項(xiàng)的積,，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括,。

讓學(xué)生應(yīng)用比例的性質(zhì)驗(yàn)證自己寫的比例成立不成立，使學(xué)生明白,，驗(yàn)證比例式是否成立,，

課堂小結(jié)：判斷兩個(gè)比能否組成比例有兩種方法：

1、求比值,。

2、利用比例的基本性質(zhì),。

課堂上安排了反饋練習(xí),，進(jìn)一步加深學(xué)生對比例性質(zhì)的認(rèn)識與掌握。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，重視學(xué)生的全面參與,，通過學(xué)生動手、動腦,、觀察,、計(jì)算、自學(xué)與討論等活動,，

第三步,，為了進(jìn)一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我精心設(shè)計(jì)了由易到難得兩種類型練習(xí),。

《比例的意義和基本性質(zhì)》教學(xué)反思6

比例的意義和基本性質(zhì),，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“比”后進(jìn)行的。而“比’是上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的知識,。根據(jù)我對學(xué)生的了解,，他們的大多數(shù)會把學(xué)過的不相關(guān)的東西忘到腦后，因此,，先設(shè)計(jì)了一組復(fù)習(xí)題,，并通過求不同比的比值的計(jì)算，喚醒他們的記憶,，為學(xué)習(xí)比例的意義打好鋪墊,。

然后，分析這些比的比值,，看發(fā)現(xiàn)了什么,？在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義,。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，理解比值相等時(shí)組成比例的核心，在判斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí),，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等,。

為強(qiáng)化理解在這時(shí)我安排了兩種形式的練習(xí)：1,、判斷。2,、組比例,。最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識不是孤立的,，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系,。

在比例的基本性質(zhì)教學(xué)過程中我是分三步進(jìn)行的：

第一步，先由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自學(xué)比例各部分的名稱,，同時(shí)提示比例還可以寫成分?jǐn)?shù)的形式,，并由學(xué)生自己標(biāo)出所寫的內(nèi)項(xiàng)、

比和比例1教學(xué)反思篇七

第一步：預(yù)習(xí),，學(xué)生通過自學(xué)課本,、獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案，完成自己會的,，找出并標(biāo)記出不會的,，完成預(yù)習(xí)。

第二步：組內(nèi)合學(xué),，通過組內(nèi)對學(xué),、群學(xué)，展示學(xué)會的,，學(xué)會不會的,。教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)，完成對反比例函數(shù)更清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識,。

第三步：班級展示,，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)情況的展示，教師有針對性的進(jìn)行課堂點(diǎn)撥追問,，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí),。

第四步：整理反思，通過課堂學(xué)生與學(xué)生之間,，教師與學(xué)生之間的互動交流,，修正學(xué)案內(nèi)容，并形成自己的反思總結(jié),。

第五步：達(dá)標(biāo)測評,，對本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，教師了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,，便于下一階段的學(xué)習(xí),。

1、以學(xué)生為本,，整個(gè)課堂充分放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí),，以學(xué)生為主體,，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2,、以文為本,，課堂活動以課本為基礎(chǔ)，圍繞課本知識展開活動,，突出了課本的設(shè)計(jì)意圖,。

3、以實(shí)為本,，課堂真實(shí)有效,，學(xué)練結(jié)合，具有很高的實(shí)用性,。

4,、以真為本,，課堂不做假,，真實(shí)的展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和思考過程，課堂以真為本更顯實(shí)效和高效,。

1,、教師放手不夠，還是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到位,，沒有充分的放手把學(xué)習(xí)還給學(xué)生,。

2、課堂的整個(gè)流程還需進(jìn)一步細(xì)致打磨,，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí),，才能有更高效的學(xué)習(xí)效率。

不足之處還需各位專家老師指正,，謝謝,！

比和比例1教學(xué)反思篇八

在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)仔細(xì)分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與實(shí)際生活聯(lián)系起來,，于是：我主動,、大膽地重組教材，在引入階段,，選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖的平面圖）,，讓學(xué)生觀察3幅平面圖“為什么同一個(gè)中國卻可以用大小不同的平面圖反映？”,，初步滲透比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變,，但形狀不能改變，順利引入課題,。

在認(rèn)識,、研究,、推導(dǎo)、歸納“比例尺”概念時(shí),，我讓學(xué)生先測量了教室的長和寬,，再試著畫一畫教室地面的平面圖，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)師的感覺,，并且提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)資料,，讓學(xué)生自己親自感受到畫圖的標(biāo)準(zhǔn)，在匯報(bào)交流時(shí),，恰當(dāng)?shù)膫魇谥R,，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分總結(jié)出比例尺的定義，認(rèn)識縮小比例尺,，針對學(xué)生們得到的很多結(jié)論,，我將他們的作品一一展示給同學(xué)們看，圖上距離：實(shí)際距離

（1） 8厘米： 8米＝8：800＝1：100

6厘米： 6米＝6：600＝1：100

（2） 4厘米： 8米＝4：800＝1：200

3厘米： 6米＝3：600＝1：200

（3） 2厘米： 8米＝2：800＝1：400

1.5厘米：6米＝15：6000＝1：400

讓學(xué)生抓住1：100,、1：200,、1：400…….進(jìn)一步歸納出比例尺的含義和特性。創(chuàng)設(shè)一種可以給學(xué)生提供足夠的探索與交流的時(shí)空的教學(xué)結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生在更為廣闊的空間和更為充足的時(shí)間內(nèi)從事實(shí)實(shí)在在的測量,、作圖、猜測,、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。扎實(shí)有效,，而且很容易被學(xué)生認(rèn)可與接受,，學(xué)生十分愿意在自己喜歡的課堂中展示自己、發(fā)展自己,。

本節(jié)課也有不足之處：在訓(xùn)練學(xué)生多說的同時(shí)還應(yīng)注意多讓學(xué)生多動動筆計(jì)算比例尺,、實(shí)際距離和圖上距離。

比和比例1教學(xué)反思篇九

本節(jié)課是讓學(xué)生感受,、體驗(yàn)概念的“形成過程”,，形成概念的教學(xué)是整個(gè)概念教學(xué)過程中最重要的一步，概念的形成是通過對具體事物的感知,、辨別而抽象,、概括出概念的過程，因此學(xué)生形成概念的關(guān)鍵就是發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律,，《正比例的意義》教學(xué)反思,。

我將例1調(diào)整為學(xué)生較熟悉的單價(jià)、數(shù)量,、總價(jià)的例子,，再由學(xué)生觀察,，找出規(guī)律，初步感受“一個(gè)量增加,，另一個(gè)量也隨著增加”以及比值不變,，為后面學(xué)生發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律提供了充分的心理準(zhǔn)備，課堂學(xué)生表現(xiàn)來看,，也證明了這一點(diǎn),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律所有時(shí)間短了,，語言組織也比較到位,，教學(xué)反思《《正比例的意義》教學(xué)反思》。

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,，自主開發(fā)一些新的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的課本學(xué)習(xí)形成補(bǔ)充和拓展,。

“成正比例的量”例1教學(xué),，我覺得不夠，因?yàn)槌烧壤牧窟@個(gè)概念本來就很難理解,，學(xué)生第一次這么短暫的接觸難以很快正確建模,，因此,，補(bǔ)充時(shí)要有一定變化，所以補(bǔ)充了一個(gè)例2,。

通過例1和例2這兩張表的共同特點(diǎn),，讓學(xué)生小組合作自己觀察并總結(jié)正比例的意義。

為使學(xué)生能更好地理解、把握,、運(yùn)用概念,，概念歸納出來后，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)把握概念的“關(guān)鍵詞”非常必要,，而且有效,。提出“要判斷兩個(gè)量是不是成正比例的量,，要具備哪幾個(gè)條件”這個(gè)問題來加深對概念的理解和對后面運(yùn)用概念作有利指導(dǎo)。

1,、兩種相關(guān)聯(lián)的量

2,、一種量變化，另一種量也隨著變化

3,、比值一定

課堂教學(xué)中,，我在想：到底怎樣教學(xué)兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量,，如何讓學(xué)生理解與發(fā)現(xiàn),。我覺得應(yīng)該從兩個(gè)方向面讓學(xué)生理解：

1、如果學(xué)生從兩個(gè)量的數(shù)量關(guān)系上來看是可以肯定的,。

2、一種量變化，另一個(gè)量也隨著變化，但一定要強(qiáng)調(diào)“隨著”,，是一種量的變化直接影響另一種量的變化,，另一種量的變化一定是因?yàn)榍耙环N量的變化而引起的,，而不是單純來看兩種量都在變,，就說這兩種量是相關(guān)聯(lián)的量,。我覺得在教學(xué)中我在第2點(diǎn)上引導(dǎo)不夠，因此造成后面練習(xí)中學(xué)生的困惑,。

比和比例1教學(xué)反思篇十

正比例的知識,，是六年級的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象,，學(xué)生難以接受。因此,，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在實(shí)際教學(xué)中,，總體來說是比較成功的,。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

數(shù)學(xué)來源于生活，又運(yùn)用于生活,。所以我從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如：一個(gè)人的“體重”與“年齡”,；從家到學(xué)?！耙呀?jīng)走過的路程”和“剩余的路程”……等等。然后出示一組具有正比例特點(diǎn)的例子,，再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動,。

探究學(xué)習(xí)是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法之一，也是我們研究解決問題的重要方法,。本課教學(xué)中,，我通過表格列舉出兩種變化的數(shù)量在一定的情況下變化的數(shù)據(jù),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,，從而自己發(fā)現(xiàn)兩種相關(guān)聯(lián)的量,，一種擴(kuò)大（或縮小）若干倍時(shí),，另一種也擴(kuò)大（或縮?。┫嗤谋稊?shù)，而且這兩種數(shù)量對應(yīng)的數(shù)的比值始終不變,。從而理解正比例概念的本質(zhì)特征,。在教學(xué)中，使學(xué)生在觀察,、思考,、探究中獲得新知，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)興趣,。

在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的理念,，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)原則,，給學(xué)生以充分交流的時(shí)間、空間,，組織學(xué)生以小組的形式,，進(jìn)行合作交流，使學(xué)生把探究中的發(fā)現(xiàn),，通過相互交流的形式進(jìn)行展示,，使每個(gè)學(xué)生不但展示了自己成功，也分享了別人的成果,。學(xué)生不僅學(xué)到了新知,，在其他方面也得到了全面提升。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的是運(yùn)用數(shù)學(xué),，也就是為了解決身邊的數(shù)學(xué)問題,。為此，在歸納總結(jié)出了正比例的意義后,，我安排了讓學(xué)生說說生活中的一些正比例關(guān)系的例子,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力,，從而體會到數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué),。

為了及時(shí)鞏固新知識,，練習(xí)是必不可少的。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，我除了設(shè)計(jì)理解正比例意義題型之外,，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了對學(xué)生運(yùn)用正比例意義去判斷生活中兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成正比例的題型,。在練習(xí)設(shè)計(jì)上做到由淺入深，循序漸進(jìn),，使不同的學(xué)生都有一定的發(fā)展,。

反思整節(jié)課教學(xué)，基本體現(xiàn)了“以學(xué)生自主探究為主”的教學(xué)方式,，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，又使學(xué)生在交流評價(jià)過程中情感、態(tài)度,、價(jià)值觀等方面獲得豐富的體驗(yàn),，較好的實(shí)現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。

不足之處：由于部分學(xué)生在以前分析數(shù)量關(guān)系這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上沒有完全過關(guān),，我也沒有及時(shí)掃清學(xué)生學(xué)習(xí)上的這個(gè)障礙,，所以他們雖然掌握了正比例的特征，但實(shí)際運(yùn)用中,，由于不能夠正確分析數(shù)量關(guān)系,，所以就不能夠準(zhǔn)確的判斷成正比例的量。以后的教學(xué)中要先查漏補(bǔ)缺,，以得到更好的教學(xué)效果,。

第一次教學(xué)，我按照“復(fù)習(xí)鋪墊—教學(xué)例1例2—總結(jié)概念—嘗試練習(xí)”的直線型流程展開,。整節(jié)課下來,，講解清晰而簡練，學(xué)生的聽講認(rèn)真而專注,。在課堂練習(xí)中,，大部分學(xué)生能做出正確判斷，但總覺得這樣的教學(xué)過于順暢了,，學(xué)生少了些深刻的思考和體驗(yàn),。帶著這些疑惑，我又進(jìn)行了第二次教學(xué),。第二次教學(xué),，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩大板塊，第一板塊是選擇材料,、主體解讀的“初步體驗(yàn)”板塊,。在這一板塊中，借助三則具體材料,，讓學(xué)生經(jīng)歷自主選擇,、獨(dú)立思考、小組交流和評價(jià)等數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生充分積累了與正比例知識密切相關(guān)的原始信息和感性認(rèn)識,。第二板塊是交流思維,，形成認(rèn)識的“概念生成”板塊。在這一板塊中,，學(xué)生立足小組間的觀點(diǎn)交流和思維共享,，借助教師適時(shí)適度的點(diǎn)撥，自然生成了正比例的概念,，并通過回饋具體材料的概念解釋促進(jìn)了理解的深入,。這樣的設(shè)計(jì),，流程板塊少了,，但探究空間卻更為寬廣了。

第一次教學(xué),，以時(shí)間與路程為變量的例1和以數(shù)量與總價(jià)為變量的例2,，是支撐學(xué)生感悟正比例意義的兩則數(shù)學(xué)材料,。這兩則材料從數(shù)量上分析偏少,，呈現(xiàn)形式都是一模一樣的靜態(tài)出現(xiàn)，材料的使用方式也是雷同的,，無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情,。為了給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更為充足的材料，我改變了例1,、例2和嘗試練習(xí)的原有功能,，把它們作為可供學(xué)生自主選擇的三則數(shù)學(xué)材料進(jìn)行整體呈現(xiàn)。這樣教學(xué)的結(jié)果是：對于自己選定的數(shù)學(xué)材料,，學(xué)生可以憑借個(gè)體獨(dú)立解讀,、小組交流互評的漸進(jìn)過程，充 分深入地自主探究,，在親歷和體驗(yàn)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),。而對于其他兩則未選的數(shù)學(xué)材料，學(xué)生則可以借助全班交流這一互動環(huán)節(jié)分享其他小組的學(xué)習(xí)成果,，在傾聽和欣賞中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),。

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”的啟發(fā)式教學(xué)是第一次教學(xué)的主要方式，“教師問,、學(xué)生答”是課堂行為的顯性表現(xiàn),。在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的全部信息來自教師的講解,，很少有機(jī)會去體會教師給予的信息,，很少有機(jī)會去交流現(xiàn)場生成的想法，也很少有機(jī)會呈現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài),。第二次教學(xué),，教師讓學(xué)生采取選擇材料,、自主探究、合作共享的學(xué)習(xí)方式,，并注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適度的點(diǎn)撥,，有利于促進(jìn)學(xué)生的深度感悟。由于學(xué)習(xí)材料是自己選擇的,，因而學(xué)習(xí)過程便更多地體現(xiàn)自覺,、自主、自我的主體意味,。在自主探究的過程中,，學(xué)生初步積累了豐富真切的原始體驗(yàn)。在與同伴交流時(shí),，學(xué)生在表達(dá)中鞏固了自己的探究成果,，同時(shí)又在傾聽中分享了別人的學(xué)習(xí)收獲、體會,?？梢哉f，雖然每個(gè)學(xué)生只重點(diǎn)研究了一則材料蘊(yùn)含的規(guī)律,，但卻全面收獲了三則材料所彰顯的數(shù)學(xué)事實(shí),，這正是數(shù)學(xué)交流的魅力所在。在此基礎(chǔ)上,，借助教師恰當(dāng)及時(shí)的教學(xué)點(diǎn)撥,，自然實(shí)現(xiàn)了“數(shù)學(xué)事實(shí)”向“數(shù)學(xué)概念”的提升。