每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

種樹的教學(xué)反思篇一

《給予樹》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課,。這一單元的課文均圍繞“愛的奉獻(xiàn)”來組織單元,。這篇課文主要寫了圣誕節(jié)前夕,，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃,，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。

課文從媽媽“我”的角度來敘述故事,，通過“我”的觀察,、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì),。特別是通過孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈,。本文的語(yǔ)言平實(shí),，但它很真，真實(shí),，真誠(chéng),。通過本文的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生的情感,，熏染學(xué)生的審美。

《給予樹》這篇課文以“給予”為線索,，突出體現(xiàn)了人物的思想感情,。在教學(xué)中我主要抓住“給予”進(jìn)行教學(xué),。在文章中人物的思想感情是通過重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來的,。所以,，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法,。同時(shí)，在教學(xué)中,，我注意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生興趣。

課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料,，在第一課時(shí)進(jìn)行了處理,，教讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂氣氛,。公開課上,，我以圣誕節(jié)開頭，引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)中已知的內(nèi)容入手,，盡快將學(xué)生帶入情境,，了解金吉婭送給大家的禮物的意義,，同時(shí)我的板書設(shè)計(jì)就是一棵圣誕樹，在圣誕樹上板書“善良,、仁愛,、同情、體貼”這幾個(gè)關(guān)鍵詞,。課中,，我還設(shè)計(jì)了朗讀小女孩的心愿卡的環(huán)節(jié)，目的都是為了創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生深入文本,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）精讀課文,，感悟人物情感,。

在這堂課上，我是從“沉默不語(yǔ)”這個(gè)詞入手,，引導(dǎo)學(xué)生們讀課文,，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,，與主人公進(jìn)行情感交流,，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程,，初步感知金吉婭美好的心靈,。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重,。

1,、從母親的心情變化一讀“給予”

我抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”，統(tǒng)領(lǐng)了課文的前三自然段,。用一個(gè)問題“金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)”,，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔(dān)心，而后又生氣,。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆,。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃,，盡管她知道她這么做,，可能會(huì)得不到家人的理解,，但她還是這么做了,，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化,，在文章里起到了襯托的作用,。

種樹的教學(xué)反思篇二

《給予樹》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩,，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她善良的品質(zhì)。通過教學(xué),，一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心,，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn),，積累語(yǔ)言,。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“予,，圣,，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予,，試探”等20個(gè)詞語(yǔ),，會(huì)寫“裕，卡”2個(gè)生字,；2,、正確，流利,，有感情地朗讀課文,；3、通過媽媽感情的變化,，體會(huì)金吉婭善良,，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn),，體會(huì)金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因,；通過媽媽心情變化兩個(gè)方面來體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛心。

本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí),，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過媽媽感情的變化,，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛，第二課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)陌生人的愛產(chǎn)生的深刻原因,，體會(huì)母子之愛和手足之愛,，重點(diǎn)體會(huì)文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中,，以愛為主線,，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛的氛圍中,，初步感受到“給予是快樂的”“贈(zèng)人玫瑰,，手留余香”這樣的道理,，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊,。

通過讓學(xué)生初讀課文,，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容,，并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué),。雖然學(xué)生在回答過程中，語(yǔ)言組織不是很流暢,，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容,。

在這一環(huán)節(jié)，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比,，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因,，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段,，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了,？”這個(gè)問題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有”步步深入體會(huì)金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人,，最后,，通過媽媽心情的變化，再一次體會(huì)金吉婭的高貴品質(zhì),。

從平時(shí)的生活中你給予過別人什么,，又得到過哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛,，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來,，這時(shí)，在背景音樂的襯托下,，朗誦愛的詩(shī)篇,，使文章思想進(jìn)一步升華。

在這一階段,，主要指導(dǎo)學(xué)生書寫“?！薄翱ā眱勺郑岢鲎⒁恻c(diǎn),。

一堂課下來,，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進(jìn)步,，同時(shí)發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn),，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累,。就這堂課而言,，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性,，由于擔(dān)心時(shí)間不夠,，對(duì)生字，詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過,，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí),，看拼音詞語(yǔ)錯(cuò)誤率很高。

種樹的教學(xué)反思篇三

師：聽了金吉婭的話,，同學(xué)們,，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她,?！耙恢薄闭f明她盼望了很久了。

師：是啊,，她也許是從……就開始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在,。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子,，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,，心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了,。抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____,，她說：“____”,。

這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”,、“什么都沒有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,，從而引起內(nèi)心的同情,，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說促悟,，以悟促讀”的教學(xué)效果,。

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃,，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃,，小女孩____,，她說：“____”。

學(xué)生想象回答后小結(jié),。

師：同學(xué)們,，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛,，給予就是給人溫暖,，給予是無(wú)私的，給予更是快樂的,，是嗎?

師：所以,，這棵給予樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹。

生：幸福樹,。

生：愿望樹,。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛,，讓我們每個(gè)人都來做一個(gè)有愛心的人,。

給予就是給人關(guān)愛，給予就是給人溫暖,，給予是無(wú)私的,，給予更是快樂的，教師一番深情的話語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,，“這棵給予樹還可以叫什么樹”,，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,，而是通過語(yǔ)言進(jìn)一步明確了,，也是將文章“愛”的主題進(jìn)行了提升。

種樹的教學(xué)反思篇四

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子,。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了,，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來,。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上,，我以“給予”為主線,，從課題入手，層層深入,，通過一個(gè)問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文,。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。

其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上,，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來,，在老師的激勵(lì)下,，課堂上小手如林,，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂的，學(xué)習(xí)是快樂的,。

金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛心,。

例如，“母子之愛”和“手足之愛”,，母親在家里并不寬裕的情況下,，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后,，沒有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛的表現(xiàn),。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,，收到最甜蜜的笑容”,，這是手足之愛的表現(xiàn),；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,，我讓你摸摸口袋,，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn),。這兩種愛,，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛的可貴,。同時(shí)我們也可以感受到,，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系,。

可回想這一堂課的教學(xué)過程,，存在著不少需改進(jìn)的地方：

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會(huì)孩子心情的愉快,。

如,，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時(shí),，有位孩子說到我很慚愧,，如果我再加以追問，也許,，會(huì)“一石激起千層浪”,。

可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感,，難以激起心靈的共鳴,。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法,。當(dāng)然,，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí),，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感,，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中,，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo),，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。

如最后,，當(dāng)老師問：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里,？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中,，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落,。

種樹的教學(xué)反思篇五

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過程中教師抓住三個(gè)

重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本,。

精彩之處：

1,、理解“給予”其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位,，所以也為后來所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。

2,、體會(huì)“給予”,。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’,？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語(yǔ),，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖,，是一種愛。

3,、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

4、注重情感的升華最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹,？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,。”

建議：

1,、對(duì)于“給予”意義的延伸其實(shí)“給予”不僅僅是送,、給，讓人如愿以償,，還意味著放棄,、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,，她“沉默不語(yǔ)”,、“低著頭”，她說話時(shí)那種羞愧,、難受,，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的,。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

2,、朗讀的方式可以更多樣話本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀,、男女生讀等,，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí),，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3、教師反饋的多樣性和合理性,。本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好,。

種樹的教學(xué)反思篇六

1,、師：同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎？猜猜12月25日是什么節(jié)日,？出示新詞：圣誕節(jié)

（1）.指名讀—齊讀

（2）.你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎,？指名說二個(gè)

（3）.打開書本，指名讀書中的資料袋,。

2,、師：這就是圣誕節(jié)，圣誕節(jié)馬上就要到了,，金吉婭一家也正在準(zhǔn)備過圣誕節(jié)呢,！你們看，

出示第一自然段,，

（1）指名讀

（2）學(xué)習(xí)期待部分

師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣,？

生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。

師：孩子們的心情是多么的——

生：興奮,、激動(dòng)……

師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話吧,！指名讀——齊讀,。

（3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分

師：在大家興奮期待的時(shí)候,，媽媽又為什么擔(dān)心呢？

生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲,！?/p>

師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕,？

生：我只攢……卻要……分享

師：是啊,！這錢是媽媽一分一分地?cái)€起來的,，來得多不容易啊,！現(xiàn)在卻要由五個(gè)孩子來分享,，他們能買到很多很好的禮物嗎？所以媽媽覺得很——

生：擔(dān)心

師：誰(shuí)來讀出媽媽的這份擔(dān)心,？自己試試,，指名讀——齊讀

（4）齊讀第一自然段

你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比,，讓我們一起在來讀讀這段話吧,！

3,、那么孩子們到底有沒有買到很多很好的禮物呢？我們學(xué)了課文就知道了,。師板書課題：31給予樹,，讀課題，“給,、予”正音

什么是給予樹呢,？請(qǐng)大家自己讀讀課文，把生字讀正確了,，把課文讀通順了,。

1、出示新詞：給予樹,，說說什么是給予樹,？

能說就說，不會(huì)說引導(dǎo)：出示詞語(yǔ)：援助卡片禮品,，老師送三個(gè)詞語(yǔ)給大家,，現(xiàn)在誰(shuí)什么是給予樹？

2,、再來讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ),，出示：金吉婭給予陌生如愿一償

請(qǐng)你快速地默讀課文，選擇這些詞語(yǔ),，完成下面的填空練習(xí)：

在圣誕節(jié)到來以前,，（）看到（）上的（），就用給家人買（）的錢,，給一個(gè)（）的女孩買了一個(gè)洋娃娃,，讓她終于（）的事。

指名說二個(gè)——齊讀

師：這就是課文的主要內(nèi)容,。

（一）品味“如愿以償”

1.師點(diǎn)如愿以償：愿就是——

生：愿望,。

師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢？請(qǐng)你快速地自由讀課文,，用“——”劃出有關(guān)的句子,。

出示這段話“媽媽，我拿著錢……援助中心的禮品區(qū)”,。指名讀——齊讀

2.現(xiàn)在你能來說說她的愿望是什么嗎,？指名讀

3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話,。指名說

4.聯(lián)系上下文,，填上合適的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過程說得更具體些,。指名說

5.金吉婭買了洋娃娃送給那個(gè)女孩,，這個(gè)小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望,，這就叫做如愿以償。出示詞語(yǔ)：如愿以償

6.齊讀這段話

（二）對(duì)比體會(huì)小女孩的難過心情

1.師：如愿以償?shù)男∨⑹嵌嗝础?/p>

生：開心,、激動(dòng)…….

師：但此時(shí)的金吉婭,，她的心情是怎樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文,，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子,。

指名讀，出示這段話“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒有”,。

師：用一個(gè)詞來說就是“難過”,，你怎么讀才能表現(xiàn)出她的這種心情呢？自由讀——指名讀——男,、女生讀

點(diǎn)評(píng)：讀出難過的感受了嗎,？

是啊,！你也在為金吉婭感到難過呢,！

師：她只是在為沒能給我們買像樣的禮物而難過嗎？她還在為誰(shuí)感到難過呢,？請(qǐng)你再讀讀這段話,，指名說。

2．師：所以你們看,，在回家的途中只有金吉婭沉默不語(yǔ),，出示“回家途中……沉默不語(yǔ)”，而其他的孩子呢,？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈,？指名說

師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話？自由讀——指名讀——齊讀

3．師：只有金吉婭沉默不語(yǔ),，原來她還在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過,，也在為這個(gè)比自己生活更艱辛的小女孩覺得難過呢！讓我們?cè)賮碜x讀這兩段話吧,！齊讀

4．師：金吉婭的家境并不富裕，媽媽分給每人只有二十美圓,，她給家人買了那種五十美分一大把的棒棒糖,，而把剩下的大部份錢買了洋娃娃送給了那個(gè)陌生女孩，她后悔嗎,？

指名說,，點(diǎn)評(píng)：她真是善良，富有同情心的乖孩子,。

5．齊讀這兩段話,。

（三）領(lǐng)悟文章的中心思想

1．師：聽了她說的話,，媽媽被深深地打動(dòng)了，她——出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢數(shù)男δ??！?/p>

生齊讀：緊緊地?fù)肀А缭敢詢數(shù)男δ槨?/p>

引讀三次，語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈,。

2．師：金吉婭的言和行不僅打動(dòng)了她的媽媽,，也深深地打動(dòng)了她的哥哥姐姐。此時(shí)此刻,，如果你是金吉婭的哥哥姐姐,，你會(huì)對(duì)她說些什么呢？

說話練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說：“（）”,。

點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良,、仁愛、同情,、體貼,。

3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛富有同情心的孩子??！這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事啊,！其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛意和給予之心呢,！我們一起再來讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？齊讀課文,。

4．出示：（）給予了（）。分層引導(dǎo)：（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎,？這篇課文寫誰(shuí)給予了誰(shuí)什么,？（2）金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎？（3）其實(shí)金吉婭在給予別人的同時(shí),，別人也給予她很多,，你發(fā)現(xiàn)了嗎？隨機(jī)板書：善良,、仁愛,、同情、體貼（4）還有誰(shuí)給予了誰(shuí)什么呢,？

5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿了溫暖,，讓我們把這些記錄著讓人覺得幸福的詞語(yǔ)寫一寫，記一記吧,！生寫善良,、同情,、仁愛、體貼,。

1．出示新詞,，請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文

2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫一張感謝卡。

此課的教學(xué)可以從“給予”入手,，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃,，給她幫助。通過讀文,，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕,，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力,。她的給予是不容易的,，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情,。

種樹的教學(xué)反思篇七

《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前,，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩,。

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,，這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里,，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事,。

課堂教學(xué)中,，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終,，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法,，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵,，課很樸實(shí),，也很扎實(shí)。主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

《給予樹》是一個(gè)媽媽以第一人稱寫的,，寫出了自己內(nèi)心的變化,。文章比較長(zhǎng)，線索也很多,。我就進(jìn)行長(zhǎng)文短教，一堂課緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔(dān)心——生氣——激動(dòng)”拎出一條主線,，分三個(gè)層次,，層層遞進(jìn),，很巧妙地畫了一個(gè)“圓”。第一層次：找心情變化的句子,，初步說說體會(huì),，進(jìn)行質(zhì)疑；第二層次：細(xì)讀課文第2,、3,、4自然段，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀,、感悟文本語(yǔ)言,，透過語(yǔ)言文字走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心，感受金吉婭的善良,，仁愛,。第三層次：說寫延伸，品味給予,，升華情感,。其間通過情境創(chuàng)設(shè)、通過情感的共振,，逐漸深入本,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的愛心和善良品質(zhì)。我引導(dǎo)學(xué)生在解疑的過程中,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入文本,，結(jié)合文本來理解詞語(yǔ)，結(jié)合自己的體驗(yàn)來深入感知,，借助文本“披文以入象”,、“披文以入情”，使學(xué)生讀出理解,。首先,，以媽媽為什么那么激動(dòng)？這疑問自讀第四自然段,。讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際說說什么是援助中心,？

創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸,，走進(jìn)文本：內(nèi)容的拓展和延伸,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀的關(guān)鍵。課文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么,，為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中我注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡,，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會(huì),，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

說的拓展和延伸,，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑,。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的.階梯,。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽,，說，讀,，寫”的訓(xùn)練,。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后,，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆,，媽媽會(huì)對(duì)金吉婭說什么，哥哥姐姐會(huì)對(duì)金吉婭說什么,，小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說什么,，我會(huì)對(duì)金吉婭說什么。安排這樣一個(gè)小練筆,，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì),，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”,，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者,，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用,，同時(shí)也升華了情感,。