在幼兒教育階段,，教師們需要充分與幼兒們進行溝通和交流,，了解幼兒們的實際性格特點和學習需求，同時，要關注孩子們的學習興趣,，緊緊圍繞他們感興趣的內容來開展課堂和設置課程,。下面是小編為大家整理的幼兒教師的教育心得隨筆,，希望對你們有幫助,。

幼兒教師的教育心得隨筆1

幼兒自主學習是以尊重幼兒的獨立人格，發(fā)展幼兒個性為宗旨,，以更好的發(fā)揮幼兒在學習過程中的用心性和主動性,，在必須的環(huán)境中，幼兒按自我的意愿主動地學習,，使幼兒成為學習的主人,。在新課程陶藝活動中教師在努力摒棄以往傳統(tǒng)的美術學習方式：“你說我聽，你示范,、我模仿”的強調被動理解舊模式時,，又應如何充分調動幼兒的用心性，發(fā)揮幼兒在認知,、學習活動中的主體性,，使他們真正成為學習陶藝的主人呢?

一、創(chuàng)設情境,，激發(fā)幼兒自主學習的興趣,。

心理學家布魯納認為:“對學生學習內因的最好激發(fā)，乃是激起學生對所學的資料的興趣,。即來自學習活動本身的內在動機,，這是直接推動學生主動學習的動力。”可見,，情境教學能把概念具體化,，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合,，使思維與形象統(tǒng)一,，變灌輸為感悟，變說教為體驗,，使幼兒全面發(fā)展。所以,，應對以幼兒發(fā)展為本的教育觀,，在活動中教師要善于做到創(chuàng)境激趣,、以趣激學、引導幼兒用心主動地參與學習,，自主地探索獲得知識,。

1、直觀演示,，創(chuàng)設形象情境,。

幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維,、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位,。利用直觀演示法能夠寓教于樂，在教學中,，我們運用電教設備再現(xiàn)教學資料情境或收集與資料相關的實物,、圖片創(chuàng)設情境等，讓幼兒入情入境,，借境悟理,，進行自主學習。如：在陶藝制作《各種各樣的汽車》活動中,，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具,、圖片，并布置了《中華汽車展》環(huán)境,，幼兒在好奇心驅使下,，對汽車發(fā)生了興趣，以愉快的情緒用心參與到直接感受各式各樣的汽車中來,。由于每個幼兒對汽車都有必須的認識,，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，在制作中,，十分自如,，用心主動，想象力也十分豐富,。于是,，一輛輛形態(tài)各異，造型可愛的小汽車便呈此刻大家面前,。

2,、故事啟迪，創(chuàng)設想象情境,。

幼兒愛聽故事,，老師能夠借助故事的魅力激發(fā)幼兒學習的興趣，使他們在簡單愉快的氣氛中學習知識,，感悟道理,。幼兒從富有情趣的故事之中,，有事可想，有事可明,，有事可認,，為幼兒自主學習帶給了條件。如：在制作浮雕《神奇的手》時,，我運用這個故事：“一天,，有個小姑娘做了一個夢，夢見自我的手忽然變成了許多小動物,，有孔雀呀,、蝴蝶呀，還有小飛鳥呀,，好多好多的動物,，他們在由手變成的山呀，樹林里呀……”,。透過故事啟迪,，創(chuàng)設想象情境，及時地,、進一步地打開孩子們的想象之窗,，有力地啟發(fā)和引導孩子們的創(chuàng)造思維。幼兒表現(xiàn)的欲望十分強,，小朋友們個個制作出了他們心中的完美世界,，有的幼兒制作出了一座“手”房子，有的幼兒制作出了“手”汽球,，有的制作出“手”花瓶……,。

3、小品表演,，創(chuàng)設實踐情境,。

愛表演是幼兒的天性，他們每當在表演情境中,，十分興奮,，會產生強烈的表演欲望，容易融入主角學習的情境中,。如：有一次,，在小品《可愛的貓》中幼兒們用自我的身體語言來表演貓在不一樣時候的神態(tài)和表情?？鞓返谋硌莺湍７率顾麄儾粌H僅感受到快樂,，同時進一步了解貓的形象和生活習性。在實踐基礎上,，幼兒制作陶藝《貓》時體現(xiàn)了更豐富的資料,。作品中有睡覺的貓;有玩耍的貓;有生氣的貓;有高興的貓……幼兒在玩中學,，學中玩，直接體驗,。這樣的方式不但可使教育資料具體化，更能使幼兒從簡單愉快的氛圍中領悟道理,，學到知識,，到達春風化雨，潤物無聲的效果,。

二,、大膽放手，給幼兒自主學習的機會,。

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自我去發(fā)現(xiàn),，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深,，也最容易掌握其中的內在規(guī)律,、性質和聯(lián)系。”因此,，教師在教學活動中要多方創(chuàng)造條件,，為幼兒主動學習帶給時光與機會，讓幼兒與環(huán)境,、與同伴,、與老師等之間進行多維互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性,，把學習的主動權交給幼兒,。幼兒透過動手、動腦,、動口等多種感官的參與,，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知,，學習新知,，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人,。

1,、給幼兒親身體驗感受的機會。

綱要中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本,，應注重活動前的體驗,，讓幼兒在實地、實物,、實景,、實情中進行情感受體驗,，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術的美,，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的感受力,。如：在《蔬菜》制作中，我先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜,，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環(huán)境,。并引導幼兒用各種方式進行自由探索：我除了引導幼兒用眼觀察、用手觸摸,，用鼻子聞,，并鼓勵幼兒剝開豆夾、剝去芋頭的皮,、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜,，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗,、感知蔬菜的特征,。幼兒說：“黃瓜摸上去會刺刺的”“空心菜的梗中間有個洞”“蓮藉切開有許多洞洞”“芋頭愛穿一件衣服”“四季豆長得像泥鰍”“青椒長的像燈籠，中間是空的,，里面有很多籽……”這是多么生動,，真實的體驗啊!幼兒透過自身的用心探索，獲得了有關蔬菜的名稱與外形特征以及內部構造等知識,，為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經驗,。

2、給幼兒自由創(chuàng)作的機會,。

在陶藝制作時幼兒能夠用自我表達的方式,，來塑造不一樣的藝術造型從而讓幼兒能自由表達自我的情緒、情感及思想等,。因此,，教師要為幼兒陶藝創(chuàng)作帶給多種展示方式，讓幼兒有充分的機會根據自我的興趣及水平來表現(xiàn),、交流,、分享。(1)給幼兒自由選取表現(xiàn)形式的機會,。如：在《蔬菜》制作中,，允許幼兒自由選取表現(xiàn)形式。能夠制作成平面的,、立體的,、組合的。(2)給幼兒自由選取不一樣材料進行組合的機會。如：為幼兒帶給了牙簽,、棉簽,、廣告顏料、橡皮泥,、各種色紙,、卡紙等各種材料，允許幼兒根據自我的喜好選取,，調動幼兒的學習用心性,。(3)給幼兒自由結伴的機會。在活動中,，允許幼兒自由選取同伴進行合作，允許幼兒個人創(chuàng)作,。幼兒在活動中自由度大了,，學習的用心性也提高了。

三,、啟發(fā),、引導，促進幼兒自主學習

《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者。同時,，幼兒是一個個體,，個性不一，潛力有別,，知識經驗缺乏或認知策略不當,，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究,。所以,，幼兒在學習過程中，需要老師的適當引導,。即在適當的時機進行點撥,，借助當時的情景、材料,、提出問題,，起輔墊導向的輔助作用。

1,、當學習活動出現(xiàn)困惑時,，教師提出問題給予適當的點撥。

幼兒在制作陶藝中有時會被單調的制作手法感到厭倦和困惑時，會對學習陶藝失去必須興趣,。此時教師應及時給予點撥,，能為幼兒掃清參與學習的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習,。當然,，我們說得“點撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強調幼兒的主體性，注重啟發(fā)式,，在幼兒踮著腳?夜徊蛔諾淖純魷攏?教師給予點撥,。如：在一次制作《蝴蝶》活動中，毛毛用陶泥來做蝴蝶的身體,，按以前的方式我們還會同樣的材料來制作它的翅膀,。這時她說：“還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看!”她開始表現(xiàn)出焦慮和困惑，同時失去了制作的興趣,。這時,，我對她說：“我們還能夠利用哪些東西來做它的翅膀使蝴蝶更漂亮?”經我的啟發(fā)，她在區(qū)角找來了很多不一樣的材料,，透過不斷的嘗試,，最后用透明塑料薄膜來當蝴蝶的翅膀，毛毛解決了?煙猓?同時在突破了舊模式時也獲得了成功,。教師的適時介入,，給予點撥，次引發(fā)幼兒繼續(xù)學習,、探索的興趣,，并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會出現(xiàn)不一樣的效果。

2,、提出問題,，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學習的興趣。

在活動中,，教師可提出問題創(chuàng)設情境,，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮,。而我們教師所提的問題應能引起幼兒探索的需要,，能激發(fā)幼兒自主學習，同時能讓幼兒運用自我的方式來解決問題,，并能將原有經驗和獲得的新知識整合起來,，促進各方面潛力的發(fā)展。如：在制作頭像《搞笑的表情》,，當幼兒造型好頭部的輪廓時,，我就提出了啟發(fā)性的問題：“在你哭的最悲哀的時候眼睛會怎樣?”“生氣時又有什么變化?”“個性高興時臉又會怎樣變”……幼兒在這些語言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)了創(chuàng)作的高潮,。制作出了各式各樣的臉部表情：有的笑的彎了嘴;有的哭的腫了鼻子;有的生氣的五官都皺在了一齊……,。

3、正面評價,，增強幼兒自主學習的信心

信心是幼兒發(fā)展的推動力,。評價的科學合理，能夠促進和提高學生學習用心性?，F(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中,，才能自由地思考探究，提出問題,，發(fā)表意見,，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想,，把評價核心放在推薦性的指導的基礎上,，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手潛力等多方面的潛力上。對幼兒活動中的表現(xiàn)應以鼓勵,、表揚等用心的評價為主，采用激勵性的評語,，盡量從正面加以引導,。在教學活動中，教師鼓勵,、表揚,、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅僅能激發(fā)幼兒用心主動地參與學習,、投入學習,，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此,，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的閃光點,，給予夸獎。

幼兒的世界是幼兒自我去探索去發(fā)現(xiàn)的,，他們自我所探求來的知識才是真知識,，他們自我發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此,，在活動中,，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由,，讓他們有進行創(chuàng)造活動的權利和機會,，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼,、手,、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人,，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

幼兒教師的教育心得隨筆2

小班幼兒入園初期,，焦慮現(xiàn)象比較嚴重,。小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)可謂五花八門。有的表現(xiàn)為大聲哭鬧,，有的表現(xiàn)為冷漠抗拒,。如何克服幼兒入園焦慮，促進其社會交往能力的提升,，是新學期擺在小班老師面前的重要課題,。我班有一個焦慮特別突出的小女孩叫格格，最突出的表現(xiàn)就是孤僻,，不善交往,。入園好多天了她總是跟在老師后面，不喜歡和別的孩子玩,。無論是集體活動的時間,、戶外運動的時間，就連孩子們最喜歡的區(qū)角時間,，她的注意力也不會被轉移,，總是跟在老師的身后，抓著老師的衣服什么區(qū)域也不選,，什么也不玩,，這該怎么辦呢?為了解決這個問題，我們班的老師合力研討,，決定將關注的目光多投向她一點,，等待介入的時機。

今天上午區(qū)角時間,，格格照樣跟在我的身后,，我推著流動區(qū)域“我愛吃水果”的小推車走到圖書屋，看到佳茵正在看書,，我問：“佳茵你喜歡吃什么水果啊?”佳茵說：“我愛吃蘋果”,。當我轉身時，發(fā)現(xiàn)格格手里居然已經拿著佳茵的照片了,，我感到時機到了,，順勢問格格：“佳茵說她喜歡吃蘋果,，你說她的照片應該插在哪個盒子里?”格格想了想，把照片插到了蘋果組里,。接下來我們又走進了好幾個區(qū)域,，問了幾個小朋友，她來投放照片,。當我們倆走到張博文身邊時,，我故意等待了一會兒，格格看我沒問,，竟然主動地去問了,，雖然聲音有點小，但是已經邁出了第一步,。我立刻抓住時機,，對格格進行鼓勵。格格說話的聲音真好聽,，小朋友和老師都非常喜歡你,。我推著水果車，帶她來到小醫(yī)院,，我用鼓勵的眼神看著格格,，繼續(xù)選擇等待。格格終于大膽的開口：“樂樂,，你喜歡什么水果?”頭戴護士帽的樂樂抬起頭,，說：“我喜歡吃香蕉。”格格取出樂樂的照片插進“香蕉組”,。接下來的區(qū)域活動，格格變得積極了起來,，每次都會早早吃完水果去排隊,，提問問題并將幼兒的照片分組。在以后的幾天里,，她都很喜歡玩這個區(qū)角,，并且和小朋友的交流越來越輕松。

幼兒園的教育更多的時候是隨機的,。區(qū)域活動是促進幼兒社會性發(fā)展重要平臺,，它以社會角色、職業(yè)體驗等為主要形式,，強調幼兒互動能力的培養(yǎng)和角色的扮演,，合理運用區(qū)域活動，幫助幼兒敞開心靈,，融入玩伴中,，獲得更多的交往,。通過格格的轉變，我更加意識到了教師不但要把握幼兒年齡特點和發(fā)展需要,，還要善于把握活動介入時機,，抓住有價值的切入點給予幼兒引導，在遷移默化中對幼兒進行社會性的塑造與提升,。

幼兒教師的教育心得隨筆3

作為一名幼兒教師,，我們每天面對幾十位名各色各樣的幼兒，再加上園里各種各樣繁瑣的事情,，有時在面對調皮的孩子時我們難免會控制不了自己的情緒,，在面對孩子們吵吵鬧鬧的時候，難免會大聲斥責幼兒,。在一些你反復說都不聽的孩子面前,，在哪些不遵守規(guī)則的孩子面前……在這些時候，我們總希望孩子們能聽話,，能好好地遵守規(guī)則,，在這些時候往往也會讓老師產生挫敗、無力,、或者焦慮,，進而用發(fā)怒的方式來要求幼兒。

吼叫會給孩子帶來什么?

1.傷害孩子自尊心和師幼關系

3-6歲是兒童性格形成的關鍵時期,，孩子大部分時間都是待在幼兒園里,，和老師生活在一起。吼叫會對孩子的自尊心造成很大的傷害,，更嚴重的會影響孩子的性格改變,。當你對孩子吼叫的時候，你是在對孩子進行言語上的侮辱,，這已經嚴重摧毀了孩子本來就很脆弱的自尊心,。這會讓一個平時很樂觀的孩子慢慢變得不愛講話。長期對孩子發(fā)脾氣,、吼叫,，不僅會影響良好師幼關系的建立，也會讓孩子在成長過程中形成自我否定的消極心理,，嚴重的還會影響他們與別人建立親密關系的能力,。

2.無法正確處理情感

孩子對情緒信息的處理存在一個逐步接受的過程，孩子遇事哭鬧,，很大程度上是不知道目前所遭遇的情緒應該如何正確表達,，如果此時老師以吼叫制止哭鬧，不進行情緒的疏導,，孩子就會將此時的感受歸咎于不好的,、負面的,，即使長大成人以后面對類似的情緒也會不知所措。

3.孩子學會吼叫

3-6歲的幼兒沒有正確的是非觀,，無法辨別事物的正確與否,。而且這個時期的孩子特別愛模仿，模仿是孩子的天性,，你大聲吼他,，他將來在外面也大聲吼別人，這會影響到幼兒的人際交往以及處理問題的方式,。

如何做到零吼叫?

1.耐心傾聽

作為一名老師,，當面對不聽話犯錯的幼兒時，關鍵是要找出孩子犯錯的原因,，從源頭下手,，把原因除去。

此時老師要控制自己的情緒,，冷靜下來,，多一分耐心，問問孩子這么做的原因是什么,。當老師的心思已經放在了解孩子的想法,，并想辦法幫孩子解決問題時，也許就會發(fā)現(xiàn)孩子的行為其實是情有可原的,，并且也已經釋放掉了很多負面的情緒,。

2.放下身段

作為一名老師，我們要蹲下來和幼兒交流,，了解幼兒的真實想法,，知道孩子內心想要的是什么，和孩子平等的交流,。

3.讓孩子去體驗后果

在教學中,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的好奇心特別重，當你越是告訴她不要干什么時候,，她越是想嘗試。如果孩子老是聽不進老師的話,，你再怎么吼叫也是無用的,。那么在保證安全和沒有惡劣后果的前提下，教師也可以讓孩子自己會“自食惡果”的滋味,。通過自身的切實體驗,，孩子將能深刻領悟到老師的教導有多么正確和重要。

4.學會感同身受

平時的告誡之外,，教師也要在實際的情境中教導孩子一定的道理,。讓孩子有同理心,，讓他從其他人的角度去體會一下，真正明白自己的行為會如何影響他人,。至于解說道理的方式,，則可依孩子的年齡來選擇講解的深度，特別小的孩子可以用講故事的方式來進行,。

5.給一個選擇

也就是說,，不要只說“不可以”、“不允許”,、“立刻”,、“你給我”之類的詞語，請指出一條可以的路來給他走,。

每次給孩子留一些余地,，而不是采用激烈的態(tài)度制止孩子的行為，慢慢地好習慣就養(yǎng)成了,。

作為一名老師,，我們是天底下最光榮的職業(yè)，但我們肩上的擔子也是非比尋常的,，我們的一言一行對孩子有著深遠的影響,，我們更應該嚴格控制自己的言行舉止，做一名“零吼叫”老師,。