在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，往往會(huì)寫一篇心得體會(huì)，從而不斷地豐富我們的思想,。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會(huì)范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)篇一

上學(xué)期,，我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案,，在教學(xué)工作中我也開始使用了，通過不斷教研和實(shí)踐,，對(duì) “導(dǎo)學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現(xiàn)在的初嘗甜頭,，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),，原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍,，再寫一寫本課生字,，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚,，書本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字,，沒有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,，能夠自己去學(xué)習(xí),，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過各種方法（查工具書、問老師和同學(xué)等）,，批注到課本上或?qū)W(xué)案上,。除此之外，有了導(dǎo)學(xué)案,，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然,，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn),、難點(diǎn),、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí),。導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了,。

原先的教學(xué),，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可由于目標(biāo)不明確,，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知如何下手,，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果,，課堂上老師講學(xué)生聽，沒給他們合作交流的機(jī)會(huì),，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾,，課堂氣氛如一潭死水，無(wú)一點(diǎn)漣漪,，冷冷清清,。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生,，學(xué)生成了課堂的主體,，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用,，你一言，他一語(yǔ),，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對(duì),，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈,。在這樣的環(huán)境中,，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué),。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí),，從生活實(shí)際取材,，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題,，更能了解語(yǔ)文知識(shí)來源于生活,，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作,、生活也是有用的,。

總之，導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考,、合作探究,，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì),。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合,，有效提高了課堂教學(xué)效率。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案,，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高,。

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)篇二

近一年來，我校推行了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式,，三至六年級(jí)統(tǒng)一使用導(dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué),，以追求有效的課堂并取得了一定的成效。我作為一名數(shù)學(xué)教師,，現(xiàn)在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一談在利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中的一些體會(huì)和困惑,。

一、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效地指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人,。 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,?！笔褂脤?dǎo)學(xué)案實(shí)施教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,。學(xué)生是課堂的主人,，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)的主線,，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中“自主學(xué)習(xí)”這一版塊的內(nèi)容有層次的學(xué)習(xí)教材,，積極思考，充分討論的基礎(chǔ)上展示自己的學(xué)習(xí)成果,，再加上老師的點(diǎn)撥 ,，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二,、使用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新課程改革下教師角色的重新定位,。利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué),，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師充分利用導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè),，遇到難題尋根問底,，課堂上小組內(nèi)相互討論;同時(shí)，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法,，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、歸納方法,，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,。

2、小組交流學(xué)習(xí)難以起到真正實(shí)效,。學(xué)生小組合作時(shí)各做各的,，各說各的,，看似場(chǎng)面非常熱鬧，好像在合作討論,，可我讓小組選代表發(fā)言,，他站起來說的幾乎都是他自己的觀點(diǎn)和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點(diǎn)和想法,。另外,，一些學(xué)困生在交流中往往只有聽的份，造成時(shí)間越久他們的自信和語(yǔ)言表達(dá)能力越得不到鍛煉,。

4,、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)形式是否都比較單一?固定了“定向示標(biāo)、學(xué)生自學(xué),、展示交流,、精講點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的教學(xué)模式,，是否有些千篇一律?長(zhǎng)此以往,，師生容易產(chǎn)生厭倦心理。因此,，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)既能彰顯教師的教學(xué)個(gè)性,，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題,。

導(dǎo)學(xué)案作為一種輔助工具,，它不可能真正代替我們的教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中,，要靈活地編寫出符合我校學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案并合理利用它,，讓它充分發(fā)揮“導(dǎo)”與“學(xué)”的作用。

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)篇三

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn),。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了,，學(xué)生講得多了,；學(xué)生的思維活了，問的問題多了,，解決問題的方法多了,，學(xué)生的視野開闊了。一年多的試驗(yàn),，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義。我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念,，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來供大家參考。

1,、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位,?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí),，獨(dú)立完成作業(yè),，遇到難題，尋根究底,，課堂上小組內(nèi)相互討論,，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,，同時(shí),，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題,，歸納方法,，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

2,、教學(xué)中能“用活”教材,。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材,，而是根據(jù)教材提供的知識(shí),，從生活實(shí)際取材，提出問題,，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題,，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活,，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,，對(duì)今后的工作、生活也是有用的,。

3,、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的.余地,，“給他們一個(gè)舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”,！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,、課堂的主宰。

在高中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中,，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型,，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間,，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說,，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來龍去脈,，更不用說自主學(xué)習(xí)了,，展示交流更是談不上，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重,。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生,，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法,。

另外教學(xué)中,，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式,，但在此過程中,，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂,，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法,，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論,，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng),，久而久之，學(xué)習(xí)越來越落后,；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說,，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì),，說話不少卻什么也沒有學(xué)到,，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼,，還有待于探索和研究,。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維,，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新,，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn),，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣,，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干,，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展,。

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)篇四

上學(xué)期，我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案,，在教學(xué)工作中我也開始使用了,，通過不斷教研和實(shí)踐，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的使用已由最初的一無(wú)所知到現(xiàn)在的初嘗甜頭,，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),，原來沒有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍,，再寫一寫本課生字,，就找不到可做的事情了，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚,，書本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字,，沒有一點(diǎn)成效，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求,，能夠自己去學(xué)習(xí),，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過各種方法（查工具書、問老師和同學(xué)等）,，批注到課本上或?qū)W(xué)案上,。除此之外，有了導(dǎo)學(xué)案,，學(xué)生在課前的自學(xué)過程中不再茫然,，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn),、難點(diǎn),、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前預(yù)習(xí),。導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào)，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了,。

原先的教學(xué),，雖然上課前我都讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，可由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,，不知如何下手,，預(yù)習(xí)總起不到預(yù)期的效果，課堂上老師講學(xué)生聽,，沒給他們合作交流的機(jī)會(huì),，發(fā)言的同學(xué)寥寥無(wú)幾，課堂氣氛如一潭死水,，無(wú)一點(diǎn)漣漪，冷冷清清,。自從使用了導(dǎo)學(xué)案,，把課堂交給了學(xué)生，學(xué)生成了課堂的主體,，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用,，你一言，他一語(yǔ),，課堂上出現(xiàn)了針鋒相對(duì),，唇槍舌戰(zhàn)的局面，很是熱烈,。在這樣的環(huán)境中,，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué),。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用,，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí),，從生活實(shí)際取材,，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題,，更能了解語(yǔ)文知識(shí)來源于生活,，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)今后的工作,、生活也是有用的,。

總之，導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考,、合作探究,，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,、創(chuàng)新能力,，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合,，有效提高了課堂教學(xué)效率,。今后我會(huì)在我的課堂教學(xué)中適當(dāng)嘗試導(dǎo)學(xué)案，希望可以使課堂效率進(jìn)一步提高,。

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)篇五

1,、構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,，要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù),。所以，有利于構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)氛圍,，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,。

2、提高課堂教學(xué)效率,。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效,，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化,，減少無(wú)效或低效活動(dòng),，這是我們的最終目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量,。

3,、發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出謀劃策,，不斷創(chuàng)新,，不斷修改，我們?nèi)翰呷毫?，共同設(shè)計(jì)出了版面精美,，環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案,。

為了切實(shí)上好每一堂課,，我們將學(xué)案的編寫分為“預(yù)習(xí)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”,、“達(dá)標(biāo)反饋學(xué)案”三個(gè)環(huán)節(jié),。

主要環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂教學(xué)過程的要求分為七大部分：學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)重點(diǎn),、學(xué)法指導(dǎo),、學(xué)習(xí)過程、合作探究,、拓展遷移,、課堂小結(jié)等。

實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則,，我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課,，為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁,，仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。

1,、指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)：每節(jié)課前,，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中有的放矢,，學(xué)生有了清晰的思路，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)重難點(diǎn),，有所了解，便于有針對(duì)性的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),。

2,、課堂引導(dǎo)探究：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師把本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說明,，按照具體環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),。指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)主要問題進(jìn)行自主探究或者分組討論，進(jìn)行合作探究,，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,，積極展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂上,，師生共同圓滿完成問題的解決,。可以適當(dāng)開展各種競(jìng)賽,，讓須生在愉悅,、進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),，對(duì)學(xué)生的回答以鼓勵(lì)為主,，允許學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽質(zhì)疑,，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間,。

3,、作業(yè)的布置：作業(yè)要求鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要為下一單元的導(dǎo)學(xué)案做充分的準(zhǔn)備,。讓課堂的內(nèi)容能夠有序的聯(lián)結(jié)起來,，便于學(xué)生梳理知識(shí)。

1,、在導(dǎo)學(xué)的過程中,，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空,，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去,。

2、由于時(shí)間的關(guān)系,，有時(shí)在課堂教學(xué)過程中,，就忽視了導(dǎo)學(xué)步驟，為了增大課堂容量,，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng),。

3、導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求,，各個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn),。我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)該突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富,，更有魅力,。

4、應(yīng)該努力做好課堂反饋,，讓每一堂課遺留下來的問題即使解決,，做好鞏固與銜接。

總之,，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用規(guī)范了課堂教學(xué)過程,，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教,，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定的幫助,，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但每一個(gè)新事物的出現(xiàn),，總要經(jīng)歷不斷的更新與完善,，我想在今后的不斷摸索與創(chuàng)新的過程中，我們一定會(huì)設(shè)計(jì)出更科學(xué),、更實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案,，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)篇六

在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育,、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下,，我校審時(shí)度勢(shì),、高瞻遠(yuǎn)矚，在全校推行了"導(dǎo)學(xué)案教學(xué)"教學(xué)模式,，構(gòu)建自主互動(dòng)高效課堂,。全校的每一位教師都在思索著、討論著,、實(shí)踐著,。下面我就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的具體做法和粗淺的體會(huì)與大家共同探討，不足之處請(qǐng)大家批評(píng)指正,。

1.對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)和看法

1.2 導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案,，因此在導(dǎo)學(xué)案的編制時(shí)應(yīng)該從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)突出一個(gè)"導(dǎo)"字。問題的設(shè)計(jì)和問題的形式要靈活多樣,。例如我在編制《18.1.勾股定理導(dǎo)學(xué)案》時(shí)就是先從直角三角形的知識(shí)開始預(yù)設(shè)問題層層引導(dǎo)學(xué)生來自主探究勾股定理,，從而達(dá)到教師引導(dǎo)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的,。

1.3 對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中練習(xí)題的編制我認(rèn)為題量不能過大,，要精選精練，設(shè)計(jì)要有階梯性,，層次性,，要由淺入深。單純數(shù)學(xué)題目的羅列,，導(dǎo)學(xué)案就變成了課堂練習(xí)題，就失去導(dǎo)學(xué)的目的;題目難度值偏大,，部分就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué),，馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。

1.4 全體老師的參與度,。在學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用前,，老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體,，創(chuàng)造一份高質(zhì)量的學(xué)案,，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。編制導(dǎo)學(xué)案時(shí),，在分配課題和主編人的基礎(chǔ)上,，每一位教師應(yīng)該參與其討論、研究,，并且每一份學(xué)案制定好后,，由審核人審核后再印刷。

導(dǎo)學(xué)案使用心得體會(huì)篇七

以“導(dǎo)學(xué)案”為載體,，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗(yàn)已經(jīng)得到廣泛的事實(shí)與推進(jìn),。教改后,，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學(xué)生講得多了,；學(xué)生的思維活了,，問的問題多了，解決問題的方法多了,，學(xué)生的視野開闊了,。一年多的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話的含義,。我對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念,，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來供大家參考。

1,、“導(dǎo)學(xué)案”要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位,?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,。每位教師充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng),，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí),，獨(dú)立完成作業(yè),，遇到難題，尋根究底,，課堂上小組內(nèi)相互討論,，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,，同時(shí),，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題,，歸納方法,，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

2,、教學(xué)中能“用活”教材,。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí),，從生活實(shí)際取材,，提出問題，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解決問題,，更能了解數(shù)學(xué)來源于生活,，又反作用于生活，更讓學(xué)生知道他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造,，對(duì)今后的工作,、生活也是有用的。

3,、教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生的積極創(chuàng)造性,。

“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地,，“給他們一個(gè)舞臺(tái),，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,、課堂的主宰,。

在高中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施過程中，新授課和復(fù)習(xí)課的不同課型,，的確讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說,，這無(wú)疑“雪上加霜”,，即使是老師細(xì)致的講解都未必使他們知道知識(shí)的來龍去脈，更不用說自主學(xué)習(xí)了,，展示交流更是談不上,，這使得整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重。怎樣才能兩頭兼顧：即發(fā)展了好學(xué)生,，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來還沒有找到比較好的方法,。

另外教學(xué)中,，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式,，但在此過程中,，很多的學(xué)困生在交流中只有聽得份，因?yàn)楹芏嘀R(shí)他們不懂,，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯(cuò)誤的想法,，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng),，久而久之,，學(xué)習(xí)越來越落后；而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來說,，討論簡(jiǎn)直是一種輕松,，以此有正當(dāng)理由說話的機(jī)會(huì)，說話不少卻什么也沒有學(xué)到,，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重,，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究,。

凡事有利就有弊,，改革的道路不可能是一帆風(fēng)順的，放開思維,，我們?cè)诿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新,，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn),，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣,，不斷創(chuàng)新，踏實(shí)肯干,，推動(dòng)教改工作繼續(xù)向前發(fā)展,。