心得體會(huì)是指一種讀書(shū),、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受性文字,。我們想要好好寫(xiě)一篇心得體會(huì)，可是卻無(wú)從下手嗎,？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文,，希望能夠幫助到大家。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)篇一

但是,，我在與教師進(jìn)行教學(xué)研討中了解到,，有的教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)效果卻不明顯,，因此而產(chǎn)生困惑,，筆者想談?wù)勛约旱目捶ㄅc各位同仁共勉！

學(xué)校教學(xué)核心價(jià)值觀,，主要以學(xué)生為本,，面向全體，全面發(fā)展,，提高教學(xué)質(zhì)量,。

教學(xué)質(zhì)量觀是教學(xué)思想的核心問(wèn)題，布魯諾在《教育過(guò)程》一書(shū)中指出：“我們也許可以把培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)作為教育最一般的目標(biāo),；但是,，應(yīng)該弄清楚培養(yǎng)優(yōu)異成績(jī)這句話指什么意思，它在這里指的,，不僅要教育成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,，而且也要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展,。”學(xué)校學(xué)習(xí)就是為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)重要途徑。

正確的教學(xué)觀以提高教學(xué)的整體水平為著眼點(diǎn),，教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,，導(dǎo)學(xué)案的功能首先是導(dǎo)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提,，通過(guò)學(xué)生課前有目的的預(yù)習(xí),，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),；導(dǎo)學(xué)案還可以起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能,，真正做到做到精講多練，向每節(jié)課要質(zhì)量,。

如果說(shuō)實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在課程改革的形勢(shì)下應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方式,，那么學(xué)校就應(yīng)該從教學(xué)管理方式先行轉(zhuǎn)變，一是加強(qiáng)控制性管理,，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí),，提高對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí),，制定切實(shí)可行的管理措施及評(píng)價(jià)方法,。二是加強(qiáng)指導(dǎo)性管理，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),，開(kāi)展教研活動(dòng),，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

教學(xué)改革倡導(dǎo)變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué),，然而始終也沒(méi)得到很好地解決,，大多數(shù)教師愿意把結(jié)論教給學(xué)生，總覺(jué)得自己得出的結(jié)論才是唯一正確的結(jié)論,，很難改變把學(xué)生看成是接納知識(shí)的容器這種理念,，雖然到多數(shù)教師都在努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，但是效果不是很明顯,。如何變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)始終是困擾教師課堂教學(xué)的難題,，如學(xué)會(huì)用學(xué)案教學(xué)，就可以使這個(gè)問(wèn)題得到解決,。

談到轉(zhuǎn)變教學(xué)方式我們還是先了解一下導(dǎo)學(xué)案的三大功能,，導(dǎo)學(xué)案的三大功能是：導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂,，導(dǎo)課后,。

一是導(dǎo)預(yù)習(xí),，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)自學(xué)能力,，經(jīng)過(guò)獨(dú)立地閱讀和思考后,，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì),，在教學(xué)實(shí)踐中,，我發(fā)現(xiàn)很多孩子不會(huì)預(yù)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)興趣低下,、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的的學(xué)生,，更不能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，有了導(dǎo)學(xué)案,，提前發(fā)給學(xué)生,，引導(dǎo)他們預(yù)習(xí)，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,，進(jìn)行預(yù)習(xí),，能夠?qū)W有所依。

二是導(dǎo)課堂,，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同,，預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題也不同，在課堂上學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)始探討交流,，學(xué)生以主體的身份參與課堂學(xué)習(xí),，才能夠獲得實(shí)實(shí)在在的提高。反饋和答疑是課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié),，學(xué)生通過(guò)課堂上分組討論,，協(xié)作探究，他們的學(xué)習(xí)成果和存在的疑難問(wèn)題需要向老師和學(xué)生反饋,，存在疑難問(wèn)題的學(xué)生,，通過(guò)老師和學(xué)生的答疑，問(wèn)題最終得到就解決,。

三是導(dǎo)課后,，為了幫助學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的梳理，培養(yǎng)學(xué)生的自主梳理與知識(shí)歸納能力,，教師在導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)計(jì)知識(shí)梳理或歸納環(huán)節(jié),。有的以知識(shí)框架、圖表等結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行梳理,，有的思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行梳理,，有的問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。導(dǎo)學(xué)案中知識(shí)梳理環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納,、自主反思的習(xí)慣起到了引導(dǎo)作用,。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的功能來(lái)看，教師用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),，實(shí)際上也就該關(guān)了教師的教學(xué)方式,。

新課改的首要目標(biāo)是關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人是新課程的核心理念,。要求教師教學(xué)要面向每一位學(xué)生,，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生,，了解學(xué)生,；關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，提倡自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí),，是最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式,，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí),，探究性學(xué)習(xí)最佳的教學(xué)模式,。上面我們談到了導(dǎo)學(xué)案具有導(dǎo)預(yù)習(xí)，導(dǎo)課堂,，導(dǎo)課后的三大功能,，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式,、交流式的合作學(xué)習(xí),，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通，在探究性學(xué)習(xí)中,，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境,，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn),、操作,、調(diào)查、信息搜集與處理,，表達(dá)與交流等活動(dòng),，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力,，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn),。

談到轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還是先說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容,，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo),，一個(gè)優(yōu)秀的教師,，要打造一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，必須以學(xué)生為主導(dǎo),，并且與學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),，聯(lián)系的越多，學(xué)的就越多,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,，只是教師寫(xiě)教案，教學(xué)目標(biāo)在教師的掌控之中,，新課改提倡“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo),。教師提前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,，進(jìn)行學(xué)習(xí),，這樣就會(huì)很好的將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2,、導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，人們常把課堂要求掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)重點(diǎn),，把教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)要點(diǎn)叫做教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言叫做學(xué)習(xí)難點(diǎn),。教師在導(dǎo)學(xué)案中圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，在課堂上教師能夠把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),，教會(huì)學(xué)生合作探究,，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意思，提高解決問(wèn)題的能力,，這就是教學(xué)成功所在,。

3、導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程,，我們都知道課堂教學(xué)過(guò)程指的是引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程,。它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是貫徹于教學(xué)過(guò)程的主要活動(dòng),。教師必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)完成教學(xué)任務(wù),，達(dá)到教學(xué)目的,。采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)，教師可以把教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì),，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂上進(jìn)行分組合作探究學(xué)習(xí),，形成認(rèn)知互補(bǔ)，因能夠順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù),，取得理想的學(xué)習(xí)效果,。

教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，建立新的課堂教學(xué)模式,，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和要求進(jìn)行學(xué)習(xí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就得到了轉(zhuǎn)變。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是多方面,，這里我僅就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)談一談?wù)n堂教學(xué)評(píng)價(jià),。

1、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)教師在課堂上能夠有效地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)得法,、到位，能成為學(xué)生和課本之間的橋梁紐帶,，在教學(xué)活動(dòng)中,，發(fā)揮自己的才智和應(yīng)有的作用，能和學(xué)生一起學(xué)習(xí),、探究,、傾聽(tīng)、交流,，能營(yíng)造寬松,、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍,，教態(tài)自然親切,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)恰當(dāng)、具體,、有激勵(lì)性,，能夠根據(jù)教材的重點(diǎn),、難點(diǎn),，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，所提出的問(wèn)題能針對(duì)不同層次的學(xué)生,，問(wèn)題的提出,，恰到好處。能啟發(fā)學(xué)生思考,，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建,，并能給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間,，同時(shí)注重學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,。

2,、采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生的參與狀態(tài)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中數(shù)量,、廣度和深度,；學(xué)生在自主、合作,、探究學(xué)習(xí)上表現(xiàn),；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否全身心地投入,；是否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題,；是否敢于質(zhì)疑,，善于合作、主動(dòng)探究并有實(shí)效,；是否圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流,、討論、傾聽(tīng),，提出有效建議,；學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲以及學(xué)習(xí)效果等教師能夠隨時(shí)掌握，有根據(jù)的,、恰如其分的對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià),。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)“假如一個(gè)學(xué)校里有這樣的教師群體，在這樣集體中每個(gè)教師看來(lái),，全校的成功占第一位,，而他班級(jí)的成功占第二位，至于教師個(gè)人的成功只放在第三位,，那么在這樣集體里才會(huì)有真正的教育工作”,。馬卡連柯這段話精辟的闡述了教師團(tuán)隊(duì)的重要性。在教學(xué)改革不斷向深入發(fā)展和新課改益見(jiàn)卓效的今天,，一所學(xué)校里不可缺少的是骨干教師,、學(xué)科帶頭人，名師,，但更重要的還是需要一支由骨干教師,、學(xué)科帶頭人，名師領(lǐng)銜的教師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)學(xué)案的形成需要教師集體的智慧,，通過(guò)集體備課,，分工合作來(lái)完成，一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案必須是教師群體智慧的結(jié)晶,。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)篇二

我校倡導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)有兩學(xué)期了,，在教學(xué)工作中我也開(kāi)始使用了，新課改的浪潮使我在工作中不斷摸索前進(jìn),，為此我就多聽(tīng)聽(tīng)本校使用導(dǎo)學(xué)案班級(jí)老師的課,，我感覺(jué)現(xiàn)在使用導(dǎo)學(xué)案收效甚微，下面把我使用導(dǎo)學(xué)案后的體會(huì)簡(jiǎn)單談?wù)劇?/p>

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步就是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),，原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案時(shí),，學(xué)生們拿著語(yǔ)文課本讀到一到兩遍，再寫(xiě)一寫(xiě)本課生字,，就找不到可做的事情了,，有很多學(xué)生都做了漏網(wǎng)之魚(yú)，書(shū)本簡(jiǎn)單的批幾個(gè)字,，沒(méi)有一點(diǎn)成效,，而有了導(dǎo)學(xué)案同學(xué)們依照導(dǎo)學(xué)案的要求，能夠自己去學(xué)習(xí),，把文中的一些字或詞語(yǔ)通過(guò)各種方法（查工具書(shū),、問(wèn)老師和同學(xué)等），批注到課本上或?qū)W(xué)案上,，這一點(diǎn)要在以前只有很少一部分能夠做到,，除此之外，導(dǎo)學(xué)案中的一些關(guān)于合作探究的習(xí)題,，同學(xué)們也能在小組內(nèi)合作交流匯報(bào),，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)了。

原來(lái)沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案,，老師用的是陳舊的教學(xué)方法,，老師講學(xué)生聽(tīng)，因?yàn)槔蠋煕](méi)給他們合作交流的機(jī)會(huì),，學(xué)生根本把自己的聰明才智發(fā)揮出來(lái),，所以一堂課下來(lái)老師是口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡,，整個(gè)課堂真是死水一灘,。自從使用了導(dǎo)學(xué)案，把課堂交給了學(xué)生,，學(xué)生成了課堂的主體,，老師只起個(gè)適時(shí)點(diǎn)撥的作用,，也就是說(shuō)課堂上老師講得越來(lái)越少,，學(xué)生卻說(shuō)的越來(lái)越多,，這樣一來(lái)，課堂氣氛肯定會(huì)十分活躍,，在這樣的環(huán)境中,，學(xué)生們肯定想學(xué)、愿學(xué),。

在使用導(dǎo)學(xué)案之前,，老師要一課一課地把教案詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)在教案本上，費(fèi)工又費(fèi)時(shí),，往往寫(xiě)教案時(shí)形式,，對(duì)教學(xué)的作用不大。現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生,，減輕了老師在備課上的壓力,，只要老師吃透教材在導(dǎo)學(xué)案上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n就可以了,。

我的困惑如下：

一,、有部分后進(jìn)生缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，遇到稍有難度的題,，不討論,、不查閱資料，也不請(qǐng)教老師和同學(xué),，也就是說(shuō)使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越棒,，可成績(jī)差的是越來(lái)越差，形成了兩級(jí)分化,。

二,、由于個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題不積極，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能完成,，一個(gè)課時(shí)的任務(wù)往往需要兩個(gè)課時(shí)才能完成,。

三、課堂展示時(shí),，容易的題目爭(zhēng)著回答,，難的題目都不講。以上是我使用導(dǎo)學(xué)案的淺顯看法,。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)篇三

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的,，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索知識(shí)、提煉歸納知識(shí),、練習(xí)鞏固知識(shí),、形成系統(tǒng)知識(shí)為主要途徑的,。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)重在兩個(gè)“開(kāi)放”：課程和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放,?？傊瑢?dǎo)學(xué)案本著“以學(xué)定教”的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),。

導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生引路,，讓其嘗試預(yù)習(xí)思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決,，教師交待預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題,。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)中,，數(shù)學(xué)教師一方面要以“學(xué)”的身份,，思學(xué)生“所思、所感,、所難,，所錯(cuò)、所樂(lè)”,，另一方面以“教”的身份,，如何幫助學(xué)生“變好動(dòng)為活動(dòng)、變好勝為好奇,、變學(xué)答為學(xué)問(wèn),、變粗心為細(xì)心、變從眾為批判,、變孤僻為合作,、變依賴為獨(dú)立、變自卑為自信”,。尋求師生互動(dòng)中的和諧共振,，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

通過(guò)預(yù)習(xí),，學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容有了較明確的了解,，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處,、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處,、法則、規(guī)律的結(jié)論處,、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處,，概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中,、解題思路的分析過(guò)程中,、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等,，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以從正面問(wèn),，也可以從反面或側(cè)面問(wèn),。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑,。如先讓學(xué)生這樣想：“在預(yù)習(xí)中通過(guò)比較,，歸納,，實(shí)踐等方法,，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再將不能解決的問(wèn)題,，歸納出來(lái),，新課學(xué)習(xí)時(shí)才能真正有所交流，各抒己見(jiàn),；也才能真正有所合作,，適時(shí)加以驗(yàn)證。教師在課堂上應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)絕大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題,。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō),、思,、記、操作等多種能力,，為終生學(xué)習(xí),、發(fā)展學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

為了試探學(xué)生預(yù)習(xí),、交流后掌握新知識(shí)新內(nèi)容的情況,，此時(shí)可進(jìn)行嘗試練習(xí)。在練習(xí)中教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知的掌握還存在的問(wèn)題,，教師不僅要精講巧析,、洞查、記錄學(xué)生的缺陷,，及時(shí)對(duì)癥下藥,，并在下面檢測(cè)中有所側(cè)重，努力使學(xué)生做到“知此知彼,，百戰(zhàn)不殆”,，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自我，自覺(jué)的查漏補(bǔ)缺,?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”是讓學(xué)生不僅會(huì)學(xué),，還要會(huì)講，學(xué)生講明白的老師不再重復(fù),，所謂“精”,，則是“解”絕大多數(shù)學(xué)生的“疑”，要把握度,。通過(guò)反饋精講,，也可整理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)化,，條理化形成完整的結(jié)構(gòu)體系,。

通過(guò)自學(xué)、討論,、釋疑,、精講幾個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)水平又有了一定的提升,。達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是掌握數(shù)學(xué)知識(shí),，形成數(shù)學(xué)技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段,，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。反思領(lǐng)悟?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建起著無(wú)可替代的作用,。教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,，時(shí)代的發(fā)展要求，合理選擇,，精心設(shè)計(jì)出能覆蓋本課所學(xué)內(nèi)容的題目,，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對(duì)學(xué)生反饋情況及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué),，主要是依據(jù)“以學(xué)定教”理念，變教為引,，變學(xué)為思,，以引達(dá)思，學(xué)生多多參與,，教師巧妙點(diǎn)撥,、指導(dǎo)。它順應(yīng)了學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越豐富,、學(xué)習(xí)活動(dòng)趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢(shì),。“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式,，彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,。“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì),，更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性,。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)篇四

隨著我縣課堂教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，在經(jīng)歷了兩年多的學(xué)習(xí),、探索,、實(shí)踐、改進(jìn)之后,，我們的課堂教學(xué)模式漸漸有了個(gè)雛形,，但我們現(xiàn)在又遇到了一個(gè)最大的困惑———導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用未能達(dá)到高效目標(biāo),。這個(gè)問(wèn)題已引起我們高度的重視,，并積極探尋解決問(wèn)題的辦法。那么怎樣才能使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的最大的效力呢,？在此我談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)的體會(huì)與想法,，與大家共同交流和探討。

首先,，主備教師必須吃透教材,，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延,，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話,、一道習(xí)題力求做到“彈無(wú)虛發(fā)”。

其次,，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的作用,，又要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),；又要學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成能力,；既要在小組總結(jié)交流的學(xué)習(xí)中共同前進(jìn)，又要使學(xué)生在問(wèn)題交流過(guò)程中有開(kāi)拓創(chuàng)新的意識(shí),。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí),，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“配料”,，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味,。既要使優(yōu)等生“吃飽”，又不能使后進(jìn)生望而卻步,。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際,，提高他們的學(xué)習(xí)興趣,，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

最后,，導(dǎo)學(xué)稿是集體智慧的結(jié)晶，絕不是哪一個(gè)老師的功勞,，而是備課組全體成員合作的結(jié)果,。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改,，最終定稿,。一個(gè)人的力量是有限的，只有集體的力量才是無(wú)窮的,，眾人拾柴火焰高,。

教師是導(dǎo)演，是學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)督者,，見(jiàn)證者,，合作者，是學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律的欣賞者,。

首先,，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢,，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流,，以小組為單位將問(wèn)題上解老師。其次是上課,，避免就導(dǎo)學(xué)稿講導(dǎo)學(xué)稿,，這樣學(xué)生無(wú)興趣，課堂氣氛不活躍,。課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員,，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái),，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力,。教師要不經(jīng)意的有意操作教學(xué)程序,，也可參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)引點(diǎn)迷津，監(jiān)督見(jiàn)證學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程,，對(duì)學(xué)生討論得出某種結(jié)論和規(guī)律用欣賞和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià),，同時(shí)，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容,，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段,，特別是多媒體教學(xué)不容忽視，做到寓教于需,，寓教于樂(lè),，寓教于情，寓教于理,，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，從而使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)亢奮的狀態(tài)。

一般地,，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次,。第一次為預(yù)習(xí)部分的批閱，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)習(xí)疑難給以點(diǎn)撥和指導(dǎo)性的意見(jiàn),，為課堂教學(xué)打基礎(chǔ),。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要,，教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱,，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。第三次,，檢查學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況，避免學(xué)生將問(wèn)題遺留積累,，造成知識(shí)的負(fù)積累而成為“差生”,。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生,，知道存在的問(wèn)題,，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控,，查漏補(bǔ)缺,。

但我認(rèn)為還有些不盡如人意的地方：

一、導(dǎo)學(xué)案要求我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要做到“日日清”“周周清”,。針對(duì)每天所講內(nèi)容,，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”,，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),。每周還要進(jìn)行“周周清”，面向全體學(xué)生,，查漏補(bǔ)缺,。但我們并沒(méi)有完全做到這一點(diǎn),，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，檢查不到位,，無(wú)法及時(shí)了解,、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績(jī)也就無(wú)法提高,。

二,、導(dǎo)學(xué)案的使用使差生更加明顯。

導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用,，針對(duì)好學(xué)生,，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展,。而對(duì)于稍差的學(xué)生,，他們的各種習(xí)慣都比較差、也比較懶惰,，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力,，沒(méi)有積極性。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性,、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí),？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。目前我們出現(xiàn)的情況是“差生吃不了,，優(yōu)生有點(diǎn)吃不飽”,，這樣導(dǎo)致優(yōu)生能力提不高，差生在完不成任務(wù)的情況下只得抄襲,，越來(lái)越差,。而且大多學(xué)生的家長(zhǎng)本身的素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督難以保證,，使得他們偷懶,、鉆空子，是能少則少,，能不寫(xiě)就不寫(xiě),，該記憶的知識(shí)、概念,、公式,，都弄的是一知半解，有時(shí)提問(wèn)什么都不知道,，沒(méi)學(xué)幾天就把老師教的還給了老師,。所以我們老師貧于抓學(xué)生、盯學(xué)生，還不一定得到好的成績(jī),。因此我們只能再加強(qiáng)責(zé)任心,、更加努力地來(lái)抓學(xué)生、盯學(xué)生以提高數(shù)學(xué)成績(jī),。

總之,，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì),，同時(shí)新課標(biāo)的提出,，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新,、不斷完善,，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕,，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”,。我已深深地感受到份份導(dǎo)學(xué)稿不僅傳授了知識(shí)更多地傳遞出教師與教師之間精誠(chéng)合作的情誼，架起了學(xué)生與教師之間良好溝通的橋梁,，真正做到教學(xué)相長(zhǎng),。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)心得體會(huì)篇五

隨著我校《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施》課題的開(kāi)展,，“導(dǎo)學(xué)案”在我校教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施,。“導(dǎo)學(xué)案”是由教師根據(jù)課標(biāo)要求,、教材設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì),，其中“導(dǎo)”指的是引導(dǎo)、指導(dǎo),，是教師輔助和引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和課堂上自主學(xué)習(xí)的方式,、方法，涵蓋導(dǎo)學(xué),、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能,；“學(xué)”是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案,，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂內(nèi)自主學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí),，逐步達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的目的。我們認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”就是教師從事課堂教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，從而掌握知識(shí)技能，獲得情感體驗(yàn)，人生經(jīng)驗(yàn),、形成價(jià)值態(tài)度的一種學(xué)習(xí)方案,。

“導(dǎo)學(xué)案”更多地關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性,，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性。彰顯了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，要把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念,。我在“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)粗淺的思考,。

“導(dǎo)學(xué)案”從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué),、思考,、探究，使學(xué)生課前就對(duì)教材有一個(gè)初步的了解,，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，完成第一次的課前預(yù)習(xí)；然后在課堂上提出問(wèn)題,，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式,，討論交流、合作探究,，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下,，完成第二次的課堂學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì),，為學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有了保證,，思考深度得到了加強(qiáng)。

1,、“學(xué)案”調(diào)整不及時(shí)

通過(guò)收集調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成功實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)校都是在上課前一天,，把“學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行研究，對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)妥善保存“學(xué)案”,，于是我們把全期“學(xué)案”裝訂成冊(cè)發(fā)給學(xué)生,，因此在實(shí)施中我們無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)情發(fā)展和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，再次對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行調(diào)整,。

2,、課前預(yù)習(xí)無(wú)法落實(shí)

“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)流程分為四個(gè)內(nèi)容：獨(dú)立嘗試,、交流探秘、鞏固提升,、回顧反思,。獨(dú)立嘗試即課前預(yù)習(xí)，有的學(xué)生拿到學(xué)案往往不是按要求去認(rèn)真看書(shū),，而是淺嘗輒止,，急于做題，在概念原理都不甚理解的情況下對(duì)照例題等直接解題,。有的家長(zhǎng)看到孩子不理解題意非常著急,，沒(méi)有給孩子時(shí)間思考就給孩子講題，還要求孩子完成整節(jié)課的學(xué)案,，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂失去興趣,。

3、課堂失去應(yīng)有的魅力

“導(dǎo)學(xué)案”使得學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的交流,、表達(dá)各自的意見(jiàn),，但同時(shí)，這樣的課堂變成了師生核對(duì)答案的講堂,，學(xué)生失去了知識(shí)的一個(gè)形成過(guò)程,，減少了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

1,、對(duì)學(xué)生使用“學(xué)案”的要求

⑴,、在上課前一天，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容,，提醒學(xué)生要重點(diǎn)掌握的問(wèn)題,，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問(wèn)題的信心,。

⑵,、強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)文本分析,，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,，知識(shí)背景，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的難點(diǎn),。使學(xué)生知道采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能省時(shí)省力效果好,。碰到學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記,，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

2,、對(duì)教師使用“學(xué)案”的要求

⑴,、教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整

學(xué)生之間是有差異的,，預(yù)習(xí)后差異更大，因此,，教師要“以學(xué)定教”,，把握好教學(xué)的起點(diǎn)、內(nèi)容,、要求和節(jié)奏,。對(duì)于預(yù)習(xí)之后就能掌握的，可以少講甚至忽略,，而對(duì)于一點(diǎn)就通的可以以點(diǎn)撥為主的`指導(dǎo),，把最多的時(shí)間用在有一定難度的知識(shí)面上。

⑵,、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難,、障礙,、疑問(wèn)和錯(cuò)誤，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn),，及時(shí)地給予鼓勵(lì),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花,。

⑶,、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)要做到“四精四必”，即：精選,、精講,、精練、精批,。有發(fā)必收,，有收必批，有批必評(píng),，有評(píng)必補(bǔ),。教師要根據(jù)教材精選學(xué)習(xí)材料，精選導(dǎo)學(xué)策略,，精收反饋信息,。優(yōu)選教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段,，在抓住“重點(diǎn)”,、凸顯“難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下工夫,。

教而有法,，但無(wú)定法,；學(xué)而有法，貴在得法,?？傊凇皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)施中,，教師要有較高的課堂駕馭能力,，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中以學(xué)生為中心,，以學(xué)案為載體,，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為最終目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中,，除了抓好導(dǎo)學(xué)案,，我還采取了以下幾點(diǎn)作法：

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”,。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,，豐富語(yǔ)言的積累,，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力,、閱讀能力、寫(xiě)作能力,、口語(yǔ)交際能力,。

1、走進(jìn)教材,，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神,。

語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的,。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中,，直接體驗(yàn)作品的人文性,、工具性。

教師在教學(xué)中,，一定要用欣賞的目光看待每篇課文,。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng),、說(shuō),、讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美,。如：教學(xué)第十二單元時(shí)，由于課文涉及藝術(shù),，是學(xué)生難以體會(huì)的，所以我運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的圖片,，如《小馬過(guò)河》,、《特殊的考試》等，讓體會(huì)圖片表達(dá)的不同情感,，由于有著親身的情感體驗(yàn),，學(xué)生對(duì)課本的藝術(shù)描寫(xiě)更深刻，透徹,，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng),。在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫(xiě)的形象,，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì),，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。

2,、走出教材,，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐,，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力,。

從課內(nèi)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料,，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn),，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來(lái)說(shuō),，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐,。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源,，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境,。班委選舉；課前一分鐘演講,；評(píng)論班級(jí)生活,；開(kāi)主題隊(duì)會(huì)；讀書(shū),、看報(bào),、聽(tīng)廣播；參加文藝,、體育,、科技競(jìng)賽,？？都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中,，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。

3,、注重學(xué)生的閱讀背誦

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量,，提倡少做題,，多讀書(shū)，好讀書(shū),，讀好書(shū),，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料,。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ),。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到,、眼到、口到,。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用,。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ),。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味,、情趣和文氣。

4,、注重學(xué)生自悟探究當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué),，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”,，還是翻新的“教師問(wèn),，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥,，學(xué)生轉(zhuǎn)”,，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。

其實(shí),，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信,，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑,。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓,。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”,。當(dāng)然,，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,，必須在老師的引導(dǎo),、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練,，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中,，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”,，也就是：讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；說(shuō)——說(shuō)探究的內(nèi)容,；問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題,；幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》時(shí),，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)讀一讀,、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn),、幫一幫的過(guò)程,，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的平等交流,，同學(xué)之間的合作探究,，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式,，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切,、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng),、或小組討論,。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地學(xué),。

從現(xiàn)在實(shí)施課改的課堂教學(xué)實(shí)際來(lái)看,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由過(guò)去那種被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作,、探究式的學(xué)習(xí)方式,，這種學(xué)習(xí)方式，不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實(shí),，還讓學(xué)生的好奇心,、求知欲得到了很好的保護(hù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí),、進(jìn)取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強(qiáng),。但我們?cè)谔岢鹬睾蛷?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的同時(shí)，我們并不能完全抹殺老師“傳道,、授業(yè),、解惑”的職能。

總之,，在新的課程,、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下,，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地,，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng),，不斷進(jìn)步,。