總結(jié)是把一定階段內(nèi)的有關(guān)情況分析研究,，做出有指導(dǎo)性的經(jīng)驗(yàn)方法以及結(jié)論的書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結(jié)吧,。相信許多人會(huì)覺(jué)得總結(jié)很難寫(xiě),？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書(shū)范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

語(yǔ)文《全神貫注》教學(xué)反思總結(jié)篇一

通過(guò)前面幾次成長(zhǎng)課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本,，腦子里一直思索一個(gè)問(wèn)題,，通過(guò)這篇課文，我要教給孩子什么,。在師傅以及同年級(jí)老師的幫助下,，我進(jìn)行了多次試教。下面說(shuō)一說(shuō)我的磨課過(guò)程,。

第一次：我借鑒了全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)王春艷老師的設(shè)計(jì),，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教,。課始,，通過(guò)猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括,，教學(xué)過(guò)程將重點(diǎn)放在品讀描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子,，從語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì)人物的精神,。之后，進(jìn)行小練筆：誰(shuí)全神貫注地干什么,？最后進(jìn)行總結(jié),，本文正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，生動(dòng)形象寫(xiě)出羅丹全神貫注的樣子,。由于課容量比較大,，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來(lái),，自我感覺(jué)比較亂,，學(xué)生完全被我牽著走。其他老師也反饋,，講得東西太多,，重點(diǎn)不突出，也沒(méi)有什么新意,。

第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計(jì),，遵循“一課一得”的理念，抓住一個(gè)重點(diǎn),，將其他忽略,。再次仔細(xì)研讀文本，聽(tīng)取其他老師意見(jiàn),，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句,，這不是一個(gè)很好的語(yǔ)用點(diǎn)嗎,？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我進(jìn)行了第二次試教,。課始,，由茨威格的話——因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類(lèi)的一切工作,，如果值得去做,，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題,，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括,。之后，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子,。

在簡(jiǎn)單的交流之后,，我拋出一個(gè)問(wèn)題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是,，讓學(xué)生找到這一句：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的,，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話,；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵,。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué),。在實(shí)際課堂中，孩子們卻沒(méi)有找到這一句,。課后,，我進(jìn)行反思，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子,，這樣的問(wèn)法太絕對(duì)了,。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中,，我采用的是句子對(duì)比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉,，與原句進(jìn)行對(duì)比,，讓孩子體會(huì)兩者區(qū)別。雖然達(dá)到預(yù)期效果,，但是似乎是老師將答案間接告訴他們,，而沒(méi)有他們思辨的過(guò)程。

第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上,，我再次修改教學(xué)設(shè)計(jì),，進(jìn)行第三次試教,。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫(xiě)羅丹動(dòng)作,、神態(tài)的詞語(yǔ),。預(yù)料中的是，孩子們會(huì)將聯(lián)想部分的“說(shuō)悄悄話”,、“爭(zhēng)吵”劃進(jìn)去,。這時(shí)候，我拋出一個(gè)問(wèn)題：這次詞語(yǔ)都是描寫(xiě)羅丹的動(dòng)作嗎,？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論,。大家經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論,、匯報(bào),、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句,。趁熱打鐵,，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了,。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行兩處運(yùn)用。一處是,，發(fā)揮想象,，羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài),、或者語(yǔ)言,，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,。兩者交叉,，達(dá)到了運(yùn)用效果。

再次修改細(xì)節(jié)之后,，進(jìn)行了成長(zhǎng)課,。在課上，我還嘗試了用白板,，提高教學(xué)效率,。

本次成長(zhǎng)課，是幾次成長(zhǎng)課以來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)最大的一次,，也是我收獲最多的一次,。

1、班級(jí)朗讀依舊是個(gè)大問(wèn)題,，語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)不舒服,。

2,、自己上課的語(yǔ)調(diào)太過(guò)平緩，親和力不夠,。

3,、自己臨場(chǎng)反應(yīng)能力有待加強(qiáng)。

另外,，我還明白了,，不能套用名師的教案。因?yàn)槲抑皇悄７孪聛?lái)形式,，卻不能理解這樣設(shè)計(jì)的原因,，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來(lái),，自己研究課文,，有自己的體會(huì)，這樣才能走得更遠(yuǎn),。

語(yǔ)文《全神貫注》教學(xué)反思總結(jié)篇二

在《全神貫注》這節(jié)課上,，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解,，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,，學(xué)生愿意按自己的理解去讀,，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用,，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中,，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊,，再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情,；最后，教師贈(zèng)送名言書(shū)簽,，學(xué)生讀書(shū)簽上的名言,，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系,，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié),。板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂,、形象直觀,、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意,。一顆紅心里寫(xiě)上“全神貫注”四個(gè)大字,，中間套有一顆小紅心寫(xiě)上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字,，一個(gè)箭頭橫穿過(guò)兩顆紅心,，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的,。但是,，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡,，缺乏激情,，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯,。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來(lái)”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀,，聽(tīng)到的只是平淡的朗讀聲,，根本沒(méi)有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來(lái),。

其實(shí)我在備課時(shí),，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主,、平等,、寬松、和諧的氛圍,，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生,，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與文本,、教師的對(duì)話,，訓(xùn)練語(yǔ)感，陶冶情感,。而事實(shí)上,，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃,，增加了“教師范讀課文第二段,、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫,、輕重緩急的體現(xiàn),。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路,，靈活運(yùn)用教學(xué)理念,。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格,，珍視他們個(gè)性化的朗讀,。同時(shí),，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色,。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，讀出聲,、讀出意、讀出味,、讀出情,、讀出神，讀得如聞其聲,、如見(jiàn)其人,、如臨其境。要想達(dá)到這種效果,，需要師生長(zhǎng)期不懈努力,，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練,。同時(shí),，可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，營(yíng)造講普通話的家庭氛圍,。長(zhǎng)此下去,，學(xué)生不但樂(lè)于朗讀，還能善于朗讀,。

相同的是：

重視夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的訓(xùn)練,。重視教規(guī)律，教方法,。

學(xué)生自主讀書(shū)的能力從何而來(lái),？不是從天上掉下來(lái)，從娘胎里帶出來(lái)的無(wú)師自通,，而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng),，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn),，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！

為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話,，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)與能力考慮?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù),，語(yǔ)言流暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解的語(yǔ)言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的,，條理是怎樣清晰的,，立意、構(gòu)思,、選材,、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法,，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確,，文字書(shū)寫(xiě)是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練,，有些東西像過(guò)眼煙云,，飄然而過(guò)，又怎樣沉淀,，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力呢,？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書(shū)活動(dòng)中自然滲透,。

現(xiàn)在,，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書(shū)還沒(méi)有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”,，一篇沒(méi)學(xué)好就要帶多篇,。尤其是公開(kāi)課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開(kāi)課一樣,，好像像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書(shū),、讀詞、造句,、寫(xiě)字,，教讀書(shū)方法，課上得平實(shí)了,，就愧對(duì)了觀眾一樣,。一堂課上下來(lái)，學(xué)生得到了些什么呢,？或者說(shuō),，除情感上有所激動(dòng)以外,，對(duì)于語(yǔ)言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎,？

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶,、訓(xùn)練、實(shí)踐的過(guò)程,，決不可以一蹴而就,，更不可能“速成”，這是規(guī)律,，也是科學(xué),。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫(huà),，比較鑒別,，翻翻查查，在我們的語(yǔ)文課堂上,，這種重視語(yǔ)言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的,。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

如：怎樣理解詞語(yǔ),？教給學(xué)生對(duì)每一個(gè)語(yǔ)素要咀嚼,，分解組合，更聯(lián)系語(yǔ)境,，聯(lián)系生活實(shí)際去理解,；再如，讀書(shū)時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解,，“抓住一詞,，輻射全篇”?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”,；還如，段與段之間是什么聯(lián)系,，主要內(nèi)容怎樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá),？都要滲透訓(xùn)練。我們常說(shuō),，“要教給學(xué)生一把把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙”,，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書(shū)方法,，閱讀能力和閱讀速度會(huì)提高得更快,。該教時(shí)就要教，公開(kāi)課不教,，課下再去教,，或者再交錢(qián)到培優(yōu)班里去學(xué),，這又是何故呢？

這節(jié)課與前幾年上的課相比,，也有了一些新的嘗試,。

如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀,。你覺(jué)得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣朗讀,，由你所體會(huì)到的情感所決定,，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào),，你能猜出老師要提什么樣的問(wèn)題嗎等等。

老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書(shū)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí),。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì),。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講,，以讀代答,，讀中感知，讀中感悟,，讀中感情,，讀中理解，受到熏陶,。在讀中去與文本對(duì)話,，生生對(duì)話，師生對(duì)話,，老師完全成了參與讀,，參與對(duì)話中的一員。

這也使我體會(huì)到,，新課標(biāo)精神下的語(yǔ)文課堂,，給了老師更大的自主和自由，但也對(duì)老師們提出了更高的要求,。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的,，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變,，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),。

語(yǔ)文《全神貫注》教學(xué)反思總結(jié)篇三

《全神貫注》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，它生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客,，自己卻如癡如醉地投入到工作之中,，完全忘記了客人的事,。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě),，生動(dòng)傳神,，使人如臨其境，如見(jiàn)其人,，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神,。

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)結(jié)合略讀課文“少講多練”的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,、感悟,、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容,，體會(huì)寫(xiě)法,；挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，以“演”導(dǎo)“悟”,，“演”“說(shuō)”結(jié)合,，并以吳冠中的事例激發(fā)情思，深化理解,。以語(yǔ)言為本體,，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑,、解疑的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并且會(huì)讀書(shū)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力,。所以我在首輪試教時(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié),，以便于學(xué)生依據(jù)提示，通過(guò)小組合作探究自主學(xué)習(xí),，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上,，直入研讀主題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦?、在表演中,、在評(píng)論中相互碰撞、相互融合,、相互啟迪,，最后內(nèi)化生成為自己的技能。以此取代被動(dòng)的情節(jié)分析,、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式,，盡量體現(xiàn)“反復(fù)誦讀,、情感熏陶、自由感悟”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性,，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人,，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)運(yùn)用在精讀課上學(xué)會(huì)的方法，由此所得的感悟再提高后面所學(xué)精讀課的效率,。讓師生在這種學(xué)以致用,，用以促學(xué)的良性循環(huán)下不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在體會(huì)茨威格的話這一環(huán)節(jié)中,，我設(shè)計(jì)了一段吳冠中先生“我負(fù)丹青”的視頻,，因?yàn)椴徽摴沤裰型猓性谒囆g(shù)領(lǐng)域有所成就的大師們,，都具有在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的工作態(tài)度,，也因?qū)λ囆g(shù)的不懈追求才能創(chuàng)造出不朽的作品。而且,，課文是以文本的方式,，視頻主要是以口語(yǔ)的方式來(lái)表達(dá)這一主題。學(xué)生在一環(huán)節(jié)中,，能更立體地、更豐滿(mǎn)地感受這種全神貫注的神韻,，不懈追求的精神,。由于視頻資料中，吳冠中先生的好友和學(xué)生都生動(dòng)地講述了他全神貫注投入創(chuàng)作,、執(zhí)著追求藝術(shù)品質(zhì)的事例,，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,，去描述自己和身邊的人,。由此學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文,、用語(yǔ)文的大教學(xué)觀,。

這節(jié)課最受學(xué)生歡迎的應(yīng)該是“資料包”，可是如何根據(jù)實(shí)際情況,，恰如其分地讓它發(fā)揮最大的作用,，卻讓我深思。第一次研磨課,，“資料包”被安排到拓展環(huán)節(jié),，因?yàn)橹暗膬?nèi)容上得比較碎，到最后幾乎沒(méi)時(shí)間去看,，只好布置成作業(yè),，學(xué)生們都覺(jué)得不盡興,。第二次研磨課，我把資料包安排到了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),，幾個(gè)動(dòng)作比較快的小組都大致瀏覽了一下,，只是在組內(nèi)交流了體會(huì)，沒(méi)有在全班分享,。第三次研磨課,，鑒于之前的經(jīng)驗(yàn)，我在課前就把資料包分發(fā)給了學(xué)生,，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候就自由瀏覽,，然后在小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中安排了相關(guān)的交流，最后還機(jī)動(dòng)地根據(jù)課堂時(shí)間是否充裕,，讓學(xué)生再次分享自己學(xué)習(xí)了資料包的體會(huì),，當(dāng)學(xué)生再次打開(kāi)資料包的時(shí)候，已經(jīng)不是之前那種看熱鬧式的瀏覽了,，而是全班都靜下來(lái)了,，有的沉浸在羅丹的作品中，有的如饑似渴地了解羅丹的生平,，有的饒有興致地看著拓展閱讀,，直到我問(wèn)了第三次有什么要分享的？才有一個(gè)同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“老師,，你看這個(gè)雕像多傳神啊,，像真的一樣，連眼皮都那么薄……”恰如一石激起千層浪似地,，大家都議興四起,，這是下課鈴響了，我想學(xué)生們一定會(huì)把這種議論和分享延續(xù)到課后的,。

在這幾次的研磨課中,，也有心有余而力不足的地方，例如在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候…白話文 …,，找出描寫(xiě)羅丹工作時(shí)全神貫注的語(yǔ)句,，讀一讀，演一演這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得還不夠充分,，尤其是演一演,，同學(xué)們還有點(diǎn)害羞，不夠投入,。而解決這一問(wèn)題,，需要在日常的實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更多的情景讓學(xué)生去鍛煉，才能使這一環(huán)節(jié)不流于形式,，才能讓學(xué)生真正在課堂上體驗(yàn)和實(shí)踐“語(yǔ)文”,。

另外，在品評(píng)表演這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我也需要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生之間的評(píng)價(jià),，然后以更高的角度去引導(dǎo)他們從人物的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作及心理描寫(xiě)等品讀,、領(lǐng)略人物的精神品質(zhì)。

其次,，在拓展中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的或身邊的人是怎樣全神貫注地做事的時(shí)候,，如果能讓他們?cè)谡n前有所準(zhǔn)備的話，那么學(xué)生對(duì)于“全神貫注”的理解肯定會(huì)更深刻,，他們的表達(dá)也會(huì)更大膽,、更生動(dòng)，這節(jié)課也就會(huì)更充實(shí),、更高效,。

語(yǔ)文《全神貫注》教學(xué)反思總結(jié)篇四

《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬,、茨威格到家里做客,，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事,。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng),；二是初步學(xué)習(xí)透過(guò)描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要資料,，留心人物的外貌,、動(dòng)作和語(yǔ)言描述的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神,；能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題討論解決,；還要學(xué)習(xí)透過(guò)具體的事例來(lái)描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。

1,、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字,，體會(huì)詞語(yǔ)的意思。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3,、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過(guò)語(yǔ)言,、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法,。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過(guò)人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景,，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。

課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,，一會(huì)兒后退,，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話,；忽然眼睛閃著異樣的光,，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵……”這些語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景,，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。

思考到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章,，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,，體會(huì)如果透過(guò)描述人物語(yǔ)言、動(dòng)作,、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法,，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn),。所以在教學(xué)中,，我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手,，讓學(xué)生在感受他的語(yǔ)文,、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注,，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作手法,。

1、對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題,，沒(méi)有及時(shí)調(diào)整,，比如說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話寫(xiě)話的時(shí)候，寫(xiě)完了,，老師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話,，當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候，說(shuō)到第三句,，學(xué)生立刻停住了,，當(dāng)問(wèn)及為什么時(shí)，他說(shuō)到老師只要求寫(xiě)三句話，說(shuō)完三句就好了,，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完全投入到爭(zhēng)辯中去,，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計(jì)教案時(shí),，如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了,。

2、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力,，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法,。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法,，沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢,？