作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

將相和教學設計教案模板通用五篇一

【教學目標】

１,、學會本課生字詞，理解“完璧歸趙,、負荊請罪”等詞語的意思,。

２、初步認識過渡句,，了解其在文中的作用,。

３、抓人物言行感受人物品質,，懂得“國家利益高于一切”,、“和為貴”的道理,。

【教學重,、難點】深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家,、顧全大局的高尚品質,。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。

【教學過程】

一,、導入新課

１,、師（板書課題）：同學們，上節(jié)課我們預習了課文《將相和》,，誰來說說課題的意思,？（武將和文官和好）

２、既然是“和好”,，說明將相以前有過“不和”,，他們?yōu)槭裁床缓土四兀靠纯戳H是怎么說的,？

⑴生讀文,，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀：“我廉頗攻無不克,，戰(zhàn)無不勝,，立下許多大功。他藺相如有什么能耐,，就靠一張嘴,，反而爬到我頭上去了。我碰見他,，得給他個下不去,！”

⑵指導朗讀：讀書要讀得“聲情并茂”，老師教大家一個方法：邊讀邊揣摩廉頗當時的心理,，想象他說話時的表情,，動作，這樣自然而然就讀得“聲情并茂”了,。想不想試試,？

⑶生自由練讀后指名讀，師生共同評議,。

３,、找到將相矛盾的焦點了嗎？（師生討論交流）

４,、小結：

在廉頗的心目中,，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣,。而藺相如只會耍嘴皮子,，沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了,，心里就不平衡,，不服氣,。那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害,？官到底該不該升,？這就是咱們要重點研究的問題。

二,、新授

１,、我們先來看“完璧歸趙”這個故事。請大家自由讀課文,，找到描寫藺相如面見秦王說話時表現(xiàn)的兩個詞語,，做上記號。

⑴生自由讀文,。

⑵請兩位同學將詞語板書到黑板上,。（理直氣壯大大方方）

２指名讀“理直氣壯”，理解詞意,，指導讀出詞語的味道來,。

３、引讀：藺相如理直氣壯地說──

“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上,。”

４,、藺相如的理“直”在哪里？請大家默讀２到８自然段,，劃出重點句,，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理,。（師生共同討論交流）

５,、導讀：

是啊，拿城換璧是你秦王提出來的,，我把和氏璧給你送來了,，你卻不交城。理由充分,，說話才有氣勢,。藺相如理直氣壯地說──

（生讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”）

有理有據(jù),，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王,，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲,。藺相如理直氣壯地說──

（生齊讀“我看您并不想交付十五個城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上,。”）

６、討論交流：藺相如真的撞嗎,？

（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手,，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計,。）

７,、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計,。請大家接著讀書,，看看誰能讀出來？

（生讀書后交流,，師相機引導：“緩兵之計,、瞞天過海、明修棧道,，暗渡陳倉”等）

８,、過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了,。所以到了舉行典禮的那一天,，他進宮見了秦王才會──（師指板書“大大方方”，生齊讀）

９,、引讀：藺相如大大方方地說──

“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用,，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”

１０,、討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎,？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話,，揣摩一下秦王當時的心理,。

（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用,。反而落下不講信用的惡名,，讓天下人恥笑。）

１１,、導讀：“知己知彼,，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理,，知道秦王不會殺他,，所以才會大大方方地說──

（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的,。”）

１２,、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強權機智勇敢）

１３,、小結：

藺相如憑著過人的機智和超人的膽識,，用他的那張嘴和秦王針鋒相對,。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵,。你們說說,，他這張嘴厲害不厲害？

（擦去黑板上“厲害”后的“,？”,，改為“！”）

１４,、和氏璧完好無損地回到了趙國,，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了,。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時,，他心里有把握嗎？請大家讀書,，找出文中的句子來,。

“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時候秦國理屈,，就沒有動兵的理由,。”

⑴指名讀后自由讀。

⑵你們又讀出一個怎樣的藺相如來,？（交流：“自信,、胸有成竹”，相機指導朗讀）

１５,、總結提升：

“運籌于帷幄之中,，決勝于千里之外”，一切盡在掌握,。這就是大智大勇的藺相如,。正是有了這樣的大智大勇，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙,，不辱使命。（板書：不辱使命）

１６,、同學們,，如果你是趙王，面對這樣一個擁有大智慧的人才,，要不要給他升官,？

（師擦去黑板上“升”后的“？”,，改為“,！”）

三,、復習檢查

進一步指導指導學生朗讀課文。

四,、課堂小結

藺相如憑著過人的機智和超人的膽識,，用他的那張嘴和秦王針鋒相對，不僅“完璧歸趙”,，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。正是有了這樣的大智大勇,，藺相如才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，不辱使命,。

五,、作業(yè)

１、朗讀課文,。

２,、預習第二個小故事：澠池之會。

【板書設計】

將（廉頗）負荊請罪

→不和→和

相（藺相如）完璧歸趙──澠池之會

將相和教學設計教案模板通用五篇二

教學目標：

1,、結合學文學會十個生字,，并能正確讀寫、積累詞語,。

2,、通過各種形式的練習，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、理解三個故事的內容,，在此基礎上領悟三個小故事之間的內在聯(lián)系。

4,、體會文章內容,，感受人物的特點，激發(fā)愛國情感,。

5,、感悟中華傳統(tǒng)文化的魅力。

教學重難點：

1,、體會人物的精神,。

2、領悟三個故事之間的聯(lián)系,。

學案設計：

1,、自主學習生字詞,。

2、仔細閱讀課文,，給三個故事加小標題,。

3、把三個小故事講給家長聽,。

4,、讀文章，提出自己不懂的問題,。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一二課時連堂

一,、初讀課文，初步把握課文的主要內容,，抓住文中的三個小故事：

完璧歸趙澠池之會負荊請罪

二,、學生自讀課文,，自主質疑,。

三,、學生質疑總匯??師生合作解疑：

完璧歸趙

1、和氏璧真的是有毛病嗎,？藺相如這么說的目的何在,？

2、藺相如真的要和和氏璧一起撞碎在柱子上嗎,？他這么做的目的是什么,？

3、秦王明明已經(jīng)答應用十五座城來換和氏璧,，藺相如為什么還叫人抄小路把和氏璧送回趙國去,？

4、秦王得不到和氏璧,，為什么沒有殺掉藺相如,？

澠池之會

5、澠池會上,，秦王為什么要趙王鼓瑟,，并叫人記錄下來？

6,、藺相如又是怎樣做的,？他這么做的目的是什么？

7,、秦王擊缶后,，為什么“不敢拿趙王怎么樣”？

負荊請罪

8、藺相如立功后職位比廉頗高,，廉頗為什么很不服氣,？你是否同意廉頗的看法？為什么,？

9,、藺相如是否很怕廉頗？他一再躲避廉頗是為了什么,？

10,、廉頗是一個戰(zhàn)功赫赫的大將軍，為什么要向藺相如負荊請罪,？

11,、你認為“將”“相”和好的最根本的原因是什么呢？

附重點題答案：

11,、“將相和”的表面原因是：藺相如的開闊胸襟,，廉頗的知錯能改,。從實質上是“將”和“相”共同的愛國思想,。

5、秦王叫趙王鼓瑟,，是為了表示秦王可以指揮趙王,。他們之間是不平等的。這對趙國來說是奇恥大辱,；

6,、藺相如逼秦王擊缶，是為了說明兩國之間是平等的,，他冒著生命危險,，維護了趙國的尊嚴和榮譽。

8,、不同意,。每個人的工作和貢獻是不一樣的。藺相如雖然不能像廉頗一樣持刀作戰(zhàn),、立下赫赫戰(zhàn)功,；但他的唇槍舌戰(zhàn)，也同樣是驚心動魄,，同樣也需要用自己的生命為趙國保住尊嚴,。一樣值得敬佩。

二,、體會人物品質：

1,、文章中，突出體現(xiàn)了“藺相如”和“廉頗”兩個人物形象。請你用紅筆劃出文章描寫這兩個人物最精彩,、最令你感動的片段,，反復讀讀，品品,，用你自己認為準確的詞語歸納：你認為他們分別是個怎樣的人,？

2、談談你對“秦王”和“趙王”的看法,，要說明理由,。

三、把握文章的主體結構：

《將相和》中有三個獨立的故事：“完璧歸趙”,、“澠池會”“負荊請罪”,，你能說說三個故事之間的聯(lián)系嗎？

將相和教學設計教案模板通用五篇三

《將相和》是人教版語文五年級下冊的一篇課文,，是根據(jù)司馬遷《史記廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文,。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”,、“負荊請罪”三個故事,，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀,、顧全大局,。廉頗知錯就改，以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質,。三個小故事敘述形式相似,，各有中心。既有相對的獨立性,，又緊密相關,。文章篇幅較長，語言簡練,，人物個性鮮明,。

這樣的一篇文章該如何教呢？《義務教育語文課程標準》指出：“應加強對學生閱讀方法的指導,。培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力,，學會運用多種閱讀方法。”教育家蘇霍姆林斯基也說：“學會學習首先要學會閱讀,。”讓學生掌握科學的閱讀方法,，將有效地提高閱讀的效率，從而促進閱讀能力的形成,，因此,，我在本課的教學中,，根據(jù)文章的寫作特點，教給學生一種新的閱讀方法：聯(lián)讀法,，把三個故事聯(lián)系著讀,，比較著讀，讀出三個故事的相同之處和不同之處,。在比較中感受藺相如這個人物的品質特點,。

我把教學重點確定為：

1、學會運用“聯(lián)讀法”讀出三個故事的相同點和不同點,，準確概括人物特點,，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力,。

2,、借助小結性的`語句概括小標題。

教學難點：

1,、搞清各個故事之間的內在聯(lián)系及與整篇文章的關系,。

2、學習“聯(lián)讀法”,。但是第一次運用聯(lián)讀法比較著讀故事,，難度較大。于是我搭建了梯子,，先由老師出示一點相似之處,，讓孩子比較發(fā)現(xiàn),。果然一石激起千層浪,，孩子們發(fā)現(xiàn)了更多的相似之處和不同之處。課堂上采用由扶到放,，由表及里,，讓孩子們充分研讀文本，感知人物形象,，效果較好,。

但是由于課堂容量較大，整節(jié)課節(jié)奏較快,，還是老師講得太多,，課堂不夠開放。這在今后的教學中還是要多注意,。

將相和教學設計教案模板通用五篇四

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事,。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索,，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事,，三個小故事相對獨立且又互相聯(lián)系。

首先在講授這篇文章時，我讓學生在讀課文中理清層次,，找出事情的起因,、經(jīng)過、結果,，理解故事的主要內容,；接著以課本劇的形式呈現(xiàn)了《完璧歸趙》，同時讓學生在自己的悟中畫出描寫人物言行的句子,，分析人物的性格特點,，總結學習方法。最后讓學生“抓住人物特點”繼續(xù)探索藺相如的為人處世和廉頗之間的矛盾起因,。藺相如被封為上卿,，廉頗很不服氣。這些重點語句讓學生自讀自悟,，自己體會廉頗為什么不服氣,；引導學生站在客觀面來評析人物的心理：如果站在廉頗一邊，他會說：“廉頗在戰(zhàn)場上出生入死,，拼了命地在對抗敵人,，多危險啊,！所以廉頗不服氣,，我能理解。”被他這么一說,，個別學生一致贊同他的看法,，都覺得藺相如不過是憑一張嘴，就爬到廉頗頭上,，覺得不公平,。之后，引導學生繼續(xù)探討問題：“藺相如是不是真的靠一張嘴,，沒什么能耐,？說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的,。”通過學習討論,，找出句子說明藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的,。如“……我指給您看”這就是智謀,。“我的腦袋和璧就就一塊兒撞碎在這柱子上。”這是智勇,。“我就跟你拼了”這是舍身救主,。“秦王被逼得沒法,，只好為趙王擊缶。”這體現(xiàn)了不畏權勢,、為國爭光,。

學生對兩個人物的形象有了基本了解：藺相如也好，廉頗也好,，他們的偉大就在于以國家的利益為重,。但是要想真正領悟品質還需要一個內化的過程。再次讓學生在讀中體會人物的特點：藺相如政治眼光長遠,，懂得權衡利弊,，不與廉頗爭執(zhí)，心胸寬廣,，機智勇敢,，一心為國，維護國家尊嚴,。廉頗的基本是英勇善戰(zhàn)和勇于認錯,。

結合生活實際，最后讓學生寫一寫自己的成長經(jīng)歷,，連這樣官位居高的廉頗將軍都有這樣的悔改精神,，你在生活中犯了錯是怎樣處理的，以小練筆形式呈現(xiàn),。

將相和教學設計教案模板通用五篇五

本課教學結束后,，我打算做一個讀寫結合的練習。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿,，就讓同學們把“負荊請罪”這個故事添上人物的具體動作,、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫,。要求符合當時人物的歷史背景及語言習慣,，特別聲明：不能寫搞笑版,。有些孩子很不樂意,，因為“搞笑版”搞笑啊,！

為什么我要加上特別聲明呢,？近幾年來，報刊,、雜志,、電視等可謂改編成風。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改,，像羅貫中,、吳承恩這樣死去幾百年的人,，他們的作品反正得不到版權保護，那還不是信手拈來,。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非,，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司,，豬八戒當上公關經(jīng)理,，宋江簽名售書，自傳賣得風聲水起,，這些荒誕的故事爭相出臺,，網(wǎng)上流行的《大話三國》更堪稱此中經(jīng)典，很多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出,。這些對學生的影響太大,，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防,，反而樂此不疲,。曾經(jīng)，看到班上學生躍躍欲試的樣子,，我也心動,，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓學生大膽發(fā)揮想象,，看誰的創(chuàng)意最佳,，新而不俗。結果學生受閱歷所限,，背離我的初衷不說,，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技,，且全是糟粕,，慘不忍睹。我鎩羽而歸,。

本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫,。教學本單元課文，就是要引導學生從每一課的內容中吸取有益的啟示,，鼓勵學生讀原著中同課文有關的部分,，以提高學生的文化素養(yǎng)。名家名篇進入課本,，本就是要起范例作用,，學習作者布局謀篇，遣詞造句,，如何表情達意,。上述失敗的嘗試告訴我,，對名篇進行改編在小學階段不可取，而且我對這股改編風刮向學生感到憂慮,。

后來學生交上來的練筆還是按照我的意圖進行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”,，寫得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞,，既符合人物身份,，又符合當時歷史背景?？梢?，學生就是一張白紙，老師抹上什么就是什么,?！墩Z文課程標準》中說得好：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的,，因此應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向。作為一個語文教師,，在這方面應該不受社會上的一些流行元素所影響,。

將相和教學設計教案模板通用五篇六

《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文,，大家耳熟能詳,，膾炙人口。課文由“完璧歸趙”,、“澠池會見”,、“負荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生,、發(fā)展和結果,，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系,，合起來構成《將相和》這一完整曲折的故事,。由于篇幅較長，荀老師在教授本課時,，一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學法,，而采用這三個小故事找相似點的方法進行教學，而且取得了事倍功半的效果,，老師們都覺得此方法有創(chuàng)新，值得大家學習借鑒,。

一,、字詞的學習能為后面總結小標題做提示,。

在荀老師學習字詞這一教學環(huán)節(jié)時，在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”,、“澠池之會”,、“負荊請罪”這三個詞語，為學習下文為每個小故事總結小標題做了很好的提示,。這樣不僅減輕了學生總結小標題的難度,，也體現(xiàn)了在字詞學習中已經(jīng)滲透課文的部分內容，為下面的學習提供了幫助,。

二,、聯(lián)系已知學習新知。

荀老師在學習《將相和》這篇課文時,，先讓學生回顧已經(jīng)學習過的《再見了,，親人》的連讀法，采用男女生連讀法學習本課,。這樣學生就知道了采用什么方法學習本課了,，學習的難度就大大降低了，還能鞏固復習舊知識,。

三,、教學方法創(chuàng)新獨到。荀老師先讓學生分析第一個小故事的起因,、經(jīng)過,、結果。

在學習第二個第三個小故事時,，荀老師讓學生找故事的相似點的方法學習,。這樣學生就可以很容易地找出“經(jīng)過相似”“結果相似”或“結局相似”這些相同點了。這樣的教學方法讓學生學起來感覺容易多了,，學會了第一個小故事,，第二個小故事就不用講就會自然明白了，而且隨著學生的理解層層深入剖析人物性格,，學生思維也得到迸發(fā),、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學的活躍性,。聽課的老師也感覺此教學方法新穎獨到,。

但是“只得”的“得”的讀音有誤，應該是“di”,。否則這堂課就非常完美了,。

將相和教學設計教案模板通用五篇七

人教版第十冊中的《將相和》，故事人物性格鮮明,。

教學時,，我設計了一個語文實踐活動——編撰對聯(lián),，評述人物。學生興趣高漲,，課堂上不僅有精彩的對聯(lián),，更有精彩的對話。

片斷一：交流描寫藺相如的對聯(lián),。

片斷二：交流描寫廉頗的對聯(lián),。

片斷三：評議描寫藺相如，廉頗兩人的對聯(lián),。

讀著一副副精彩絕妙的對聯(lián),，看著一張張因成功而興奮的笑臉，我不禁思索著這堂課的亮點：

首先是實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一,。這個實踐活動將理解,，積累，運用巧妙地整合在一起,。要想編好對聯(lián)必須深入地讀課文,，揣摩每個詞每句話的意思，感悟人物的個性特征,。其間,，咬文嚼字，思辯推敲,，學生大大錘煉了遣詞造句的能力,。唇槍舌劍，寬容大度,，負荊請罪等詞語推敲選用的背后往往是復雜的思維活動,，這不僅積累了語言，積淀了語感,，更培育了智慧,，使學生感受了對聯(lián)的魅力，提高了文化品位,。

其次是實現(xiàn)了個性化的學習,。學習內容，自主選擇,，詳讀什么,，略讀什么，選讀什么,，品讀什么,，個體決定。默讀，朗讀,，瀏覽等讀書方式,，不加限制,。思維方式,，開放自由：多角度評述藺相如，廉頗,，可以總體概括,，可以細節(jié)描繪，可褒揚可貶抑,。在此過程中教師和學生是一種交互主體關系,，誰都有可以認同，誰都可以提出異議,，自由評定,，思緒飛揚，呈現(xiàn)出價值的多元化,。這一切造就了自主,，合作，探究的濃濃氛圍,。

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