《孔雀東南飛》通過劉蘭芝與焦仲卿這對恩愛夫婦的愛情悲劇,控訴了封建禮教、家長統(tǒng)治和門閥觀念的罪惡,表達(dá)了青年男女要求婚姻愛情自主的合理愿望,。下面是小編帶來的高中語文必修二孔雀東南飛課件方案，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《孔雀東南飛(并序)》是新課程高中語文必修二第二單元第七課,，是本單元的重點篇目。它是我國文學(xué)史上最早的和最優(yōu)秀的民間敘事詩,，那完整的結(jié)構(gòu),、曲折跌宕的情節(jié),、豐滿的人物性格及個性化的語言等具有很強(qiáng)的震撼力,，讓我們不由自主地走進(jìn)那二千多年前的社會生活，情不自禁地融入到劉蘭芝與焦仲卿的愛情婚姻悲劇氛圍之中,，由衷產(chǎn)生對焦,、劉二人的同情與哀憐，迸發(fā)出對封建禮教家長制罪惡的憎恨,。
要讓學(xué)生在閱讀文言文時能夠理解文章思想內(nèi)容,，逐步培養(yǎng)對文學(xué)作品的鑒別欣賞能力。最有效的方法就是反復(fù)吟詠,，讀出詩歌的節(jié)奏;在誦讀的基礎(chǔ)上,，以詩歌作品的具體內(nèi)容為依據(jù)，對古詩的文字予以疏通,，把握全詩的基本內(nèi)容,、情節(jié)發(fā)展、人物對話,、中心主題,、思想感情;利用與音樂的對比閱讀，教育學(xué)生深入感受文學(xué)藝術(shù)美,，進(jìn)一步理解本詩的內(nèi)容和思想感情,，激發(fā)學(xué)生的同情心和是非感,，努力去理解作品中蘊含的社會和歷史的意義。
二,、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
高一的學(xué)生普遍喜歡古詩詞,，但對古代長篇敘事詩和文言文閱讀有畏難心理，學(xué)習(xí)較被動,，一般等待老師的講析,。《孔雀東南飛》成詩年代較久遠(yuǎn),，學(xué)生對那一時期的歷史尤其是社會生活了解不多,，這會影響對內(nèi)容的理解和思考。但學(xué)生已學(xué)習(xí)過一些古典詩歌和文言文,，大多數(shù)學(xué)生能夠在老師引導(dǎo)下借助注釋等疏通文本,，篩選出文中主要的信息，理解作者的主要觀點與人物性格,。而且本詩的一個鮮明特點是故事 性 強(qiáng),，容易誘發(fā)讀者的閱讀興趣?？梢宰プW(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情較高,，也很有音樂和文藝表演才能及欲望的實際，借助音樂的功效,，調(diào)動學(xué)生積極性,，幫助他們主動去學(xué)習(xí)鑒賞，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。
三,、設(shè)計思想
依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，制定教學(xué)目標(biāo),，注重學(xué)生語文應(yīng)用,、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展,。正確理解教材的編排意圖,，“用教材教”，并達(dá)到三維目標(biāo),。
“師者,，所以引路、開竅,、促進(jìn)也;學(xué)者,，所以體驗、探究,、創(chuàng)新也,。”課堂是我們的,，更是學(xué)生的。應(yīng)遵循新課程的理念,，營造情境,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品興趣和求知欲,，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評價,、點撥的作用，利用多媒體提高課堂效率,。通過適當(dāng)?shù)恼媳容^,，提高教與學(xué)的效率。同時也借助先人的經(jīng)歷,，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的生命意識,。
根據(jù)學(xué)生實際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，特擬本文的教學(xué)方法為：自主朗讀——朗讀探究——朗讀比較,。課前預(yù)習(xí)要求為：(1)結(jié)合注釋,，疏通文意。(2)思考文章內(nèi)容與思想情感,。(3)播放小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》給學(xué)生聽,。
四、教學(xué)目標(biāo)
鑒賞本詩的人物對話,、人物性格與思想內(nèi)容,，學(xué)習(xí)本詩的寫作特點。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成咀嚼回味的良好習(xí)慣,，能夠熟讀成誦,。通過詩作體察封建禮教毀滅恩愛夫妻的婚姻乃至生命的現(xiàn)實,，感受劉蘭芝和焦仲卿對愛情追求的堅貞之情,，激發(fā)學(xué)生的同情心與是非感。
五,、教學(xué)重點與難點
1,、重點：理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)，分析把握通過人物對話揭示人物形象性格的藝術(shù)手法,。
2,、難點：理解劉、焦愛情悲劇的根源,，增強(qiáng)學(xué)生的同情心,、是非感與生命意識。
六,、教學(xué)過程設(shè)計
第一課時
(一)影視歌曲導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
(1)運用多媒體,，讓學(xué)生觀看莆仙戲《梁山伯與祝英臺》的最后幾組鏡頭。
提問：同學(xué)們知道畫面上演繹的故事嗎?
明確：《梁山伯與祝英臺》,。這是封建社會中一個典型的愛情悲劇,，像這樣的故事，在封建時代不足為奇,，更早以前就有這么一篇描寫一個感人肺腑的愛情悲劇故事的優(yōu)秀長篇敘事詩——《孔雀東南飛》,。
(解說：板書課題：孔雀東南飛(并序)，有關(guān)課文的背景知識,，根據(jù)需要,，讓學(xué)生來介紹，教師適時補充,。)
(2)播放歌曲《孔雀東南飛》MTV：
剛才播放的是包美圣的歌曲《孔雀東南飛》,，曲調(diào)纏綿悱惻，令我們?yōu)橹畟?。那么,，這對恩愛夫妻——焦仲卿、劉蘭芝——緣何分手呢?
(解說：問題的提出,，讓學(xué)生馬上來激情,，議論紛紛。好開頭是成功的一半,，在營造良好氣氛的基礎(chǔ)上,，學(xué)生的情感較易投入，思想在不時的碰撞中才有智慧的火花出現(xiàn),，為這節(jié)課走向成功奠定基礎(chǔ),。)
(二)理清詩文思路，了解課文大意
(1)學(xué)生分角色朗讀課文,。
(2)讓學(xué)生自讀課文并思考,，自主梳理出曲折的情節(jié)和跌宕尖銳的矛盾沖突，然后小組進(jìn)行合作探究交流,，教師進(jìn)行引導(dǎo),。(投影歸納的五個方面內(nèi)容)
學(xué)生討論明確：①從“十三能織素”到“及時相遣歸”，寫劉蘭芝對焦仲卿的訴述,，引出被遣之事,。極寫蘭芝的才、德,、能之優(yōu)秀,，也寫了劉蘭芝和焦仲卿的深厚愛情，本應(yīng)白頭偕老,，但婆婆不容,，一定逼他們離異,。她優(yōu)秀賢惠，為何被婆婆不容而被遣,，引人產(chǎn)生懸疑,。一開始就提出了問題，展開了矛盾,。此“一曲”也,。
②從“府吏得聞之”到“二情同依依”，寫夫妻誓別,，仲卿與蘭芝告別,，發(fā)誓要再接蘭芝回來。狀摹蘭芝之美貌和對仲卿的摯愛之情,。隨著蘭芝的回家,，問題矛盾看似已經(jīng)解決，此“一平”也,。
③從“入門上家堂”到“郁郁登郡門”,，寫蘭芝回家之后的遭遇。還家不久媒人登門說親,，受到兄長的逼迫而答應(yīng)“改嫁”,。蘭芝“違背”誓言，節(jié)外生枝,，展開矛盾,，此“二曲”也。
④從“阿母謂阿女”到“自掛東南枝”,，寫蘭芝,、仲卿為踐諾和抗?fàn)帲p雙殉情,，為全詩的高潮,。矛盾沖突達(dá)到極點，同時也用以死抗?fàn)幍姆绞浇鉀Q了矛盾,。此“三曲”“二平”也,。
⑤“兩家求合葬”到結(jié)尾，表達(dá)了人們對他們的同情及詩人強(qiáng)烈的愿望,。
本詩以時間為順序，以劉蘭芝,、焦仲卿的愛情和封建家長制的迫害為矛盾沖突的線索,，也可以說按劉蘭芝和焦仲卿的別離、抗婚,、殉情的悲劇發(fā)展線索來敘述,，情節(jié)曲平交錯,，跌宕起伏。從而揭露了封建禮教破壞青年男女幸福生活的罪惡,，歌頌了劉蘭芝,、焦仲卿的忠貞愛情和反抗精神。
(解說：讓學(xué)生在讀中自主梳理,，體會文章的行文思路,，為下文深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。)
(三)合作研究探討,，理解人物形象
(解說：“以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”是新課改的教學(xué)模式，要求既加深學(xué)生對課文的理解,，又發(fā)掘?qū)W生的思維能力,。)
本詩中語言文字學(xué)習(xí)上的難點主要表現(xiàn)在兩個方面：一是詞義疏通;二是語言文字表現(xiàn)力。
(1)關(guān)于詞義疏通,。
學(xué)生自主完成查找①通假字②文言實詞③詞類活用④古今異義⑤文言句式⑥偏義復(fù)詞后,，小組進(jìn)行合作探討、交流和訂正,，鼓勵學(xué)生提出其他不理解的字句,，教師進(jìn)行引導(dǎo)，共同解決,。
(解說：充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性,。投影這六個方面的一些例子)
(2)關(guān)于語言文字的表現(xiàn)力。
結(jié)合人物對話的朗讀揣摩,，分析人物性格,。
(解說：由學(xué)生自主合作找出詩文中主要人物的個性化語言，小組討論完成對語言的揣摩,，歸納出人物 性 格,，教師進(jìn)行引導(dǎo)。)
①人物形象之一——劉蘭芝：
學(xué)生討論明確：有沉魚落雁閉月羞花之貌,，溫柔,、賢淑、勤勞,，自尊,、自信、自重,，有禮,、有節(jié)、有度，有情,、有義,、有心，不為威迫所屈,，也不為榮華所動,，忠貞而有反抗精神。
②人物形象之二——焦仲卿：
學(xué)生討論明確：忠于愛情,，不敢直接抗?fàn)?，只消極反抗，忍辱負(fù)重,，溫情,，軟弱，愚孝,。
③人物形象之三——焦母：
學(xué)生討論明確：專橫跋扈,、專橫固執(zhí)。
對于另一反面形象劉兄著墨不多,，但他的性行暴戾,、趨炎附勢的丑態(tài)畢露。
(解說：人物是主題的載體,。對人物的思想性格深入思考,，準(zhǔn)確把握，隨之才能深入理解主題,。把人物塑造得越美,，就越能體現(xiàn)封建家長制的罪惡，也就于能引起人們對這種制度的強(qiáng)烈憎恨,。)
(四)進(jìn)行課堂小結(jié),，加深內(nèi)容理解
通過有個性的人物對話塑造鮮明的人物形象，是《孔雀東南飛》最大的藝術(shù)成就,。全詩“共一千七百八十五字,，古今第一首長詩也。淋淋漓漓,，反反復(fù)復(fù),，雜述十?dāng)?shù)人口中語，而各肖其聲音面目,，豈非化工之筆”(《古詩源》卷四,，沈德潛按語)。在貫穿全篇的對話中,，可以感受到她那勤勞,、善良,、備受壓迫而又富于反抗精神的外柔內(nèi)剛的個性,。同樣的,，在焦仲卿各種不同場合的話語中，也可以感受到他那忠于愛情,、明辨是非但又迫于母親威逼的誠正而軟弱但又有發(fā)展的性格,。此外，簡潔的人物行為刻畫,，精練的抒情性穿插,，比興手法和浪漫色彩的運用，都對形象的塑造起了重要的作用,。
(五)布置課外作業(yè),，學(xué)生自主學(xué)習(xí)
(1)熟讀并背誦“雞鳴外欲曙……二情同依依”。
(2)反復(fù)朗讀課文,，對課文的人物對話多加揣摩,。
第二課時
(一)抽查背誦情況。
(二)學(xué)生聽課文錄音,，跟讀課文,。