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三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-01 06:20:44
三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(9篇)
時(shí)間:2023-01-01 06:20:44     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,,歡迎大家分享閱讀,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

新課伊始,我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的古詩(shī),,旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離,,激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中,,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,,讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,,產(chǎn)生火花。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊,,會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果,。

三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的,前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子,,她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的,、驕傲的,而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒(méi)什么特別的,,她的心態(tài)是平和的,。三個(gè)媽媽的話(huà)里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,因此指導(dǎo)讀好媽媽的話(huà)有助于理解文本主旨,?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,,在讀中有所感悟,,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,。因此,,本課教學(xué)中,我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理,,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵,,只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū),,讀出神,讀出味,,讀出情感體驗(yàn),。

在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后,,我出示了老爺爺?shù)脑?huà):“三個(gè)兒子?我只看到了一個(gè)兒子,?!弊寣W(xué)生讀后想一想,有什么問(wèn)題要問(wèn)這位老爺爺,?學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前,,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,我便順勢(shì)緊扣文本,,讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究,,得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。

總之,,再次回頭看自己的這節(jié)課,,除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿(mǎn)意的地方以外,還有許多不成熟的地方,,存在著不少的問(wèn)題,,比如:有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷;指導(dǎo)朗讀時(shí),,教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn),,以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確,、合理的引導(dǎo)等。這些問(wèn)題的存在都讓我懊惱不已,,但我深知懊惱沒(méi)有用,,只有靜下心來(lái),認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié),,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),、發(fā)現(xiàn)不足、尋找方法,,才能不斷提高自己的教學(xué)水平,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章,文字雖淺顯,,卻包含著樸素而深刻的道理,,那就是“為人子,方少時(shí),,《三個(gè)兒子》教學(xué)反思,。孝與親,所當(dāng)執(zhí)?!泵鎸?duì)三個(gè)兒子,,老爺爺卻說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子,這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開(kāi)始,。

(一)品讀三個(gè)媽媽的話(huà)

我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話(huà):

“我的兒子既聰明又有力氣,,誰(shuí)也比不過(guò)他?!?句一)

“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了,,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?!?句二)

“有什么可說(shuō)的,,他沒(méi)有什么特別的地方?!?句三)

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,,我問(wèn):你聽(tīng)了這位媽媽的話(huà),有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說(shuō):“我聽(tīng)出來(lái)他的兒子唱起歌來(lái)非常好聽(tīng),,她媽媽說(shuō)他的歌好聽(tīng)極了,。”又有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō):“我還聽(tīng)出了這個(gè)媽媽很驕傲,,因?yàn)檎l(shuí)都沒(méi)有他的兒子那樣的好嗓子,,他兒子的嗓子是最好聽(tīng)的?!薄笆前?,這位媽媽覺(jué)得擁有這樣的兒子很令人驕傲,誰(shuí)也來(lái)讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來(lái),,一個(gè)個(gè)都顯得那么投入,,都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來(lái)。

接下來(lái)在(句一)的解讀中,,學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的,,因?yàn)闆](méi)有人能比得過(guò)她的兒子。

而對(duì)(句三)的解讀中,,學(xué)生想到了“謙虛”,,說(shuō)這位媽媽非常謙虛,認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有什么特別的地方,。那么,,第三個(gè)兒子真的沒(méi)有什么可說(shuō)的地方嗎?我把疑問(wèn)拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說(shuō):“不是的,,可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌,,但嗓子也就一般,,不是特別特別的好聽(tīng),所以覺(jué)得沒(méi)有什么特別的地方,?!庇钟袑W(xué)生說(shuō):“可能她的媽媽覺(jué)得自己的兒子也不是特別的聰明,,和別的孩子也差不多,,所以沒(méi)有什么值得稱(chēng)贊的?!边€有學(xué)生說(shuō):“因?yàn)樗龐寢層X(jué)得他兒子的力氣也不是很大,,所以覺(jué)得不必要說(shuō)什么?!睆膶W(xué)生的回答中,,我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒(méi)有什么特別的地方”并不是真的沒(méi)有,而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通,,他有的東西別人也有,,所以覺(jué)得不值得一說(shuō)而已。

最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話(huà),,讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院?,第三位媽媽的謙虛。

(二)體會(huì)一桶水的重

媽媽們拎著水桶回家的路上,,走走停停,,這是為什么呢?哦,原來(lái)是水太重啦!

出示句子:一桶水可重啦!水直晃蕩,,三個(gè)媽媽走走停停,,胳膊都痛了,腰也酸了,。

讀句子,,我問(wèn)學(xué)生:你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見(jiàn)解,有的說(shuō):“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重,?!庇械恼f(shuō):“我從直晃蕩知道水很重?!庇械恼f(shuō):“我從媽媽走走停停也知道水很重,,她們拎得很累?!边€有的說(shuō):“我從媽媽的胳膊也痛了,,腰也酸了,知道這桶水很重,?!庇谑?,我把“晃蕩、走走停停,、痛,、酸”用紅色標(biāo)出,讓學(xué)生讀讀句子,,把如此的不堪重負(fù)讀出來(lái),,而在齊讀的時(shí)候,學(xué)生們讀著讀著,,一個(gè)個(gè)趴向桌子,,似乎真的沒(méi)有力氣似的,我笑著說(shuō):“你們讓我知道這桶水真的好重啊,,我們讀著都快沒(méi)力氣了,,真累啊。那這三個(gè)兒子看見(jiàn)這么重的水又是怎么做的呢?”

(三)感悟三個(gè)兒子的做法

學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法,,他們分別是:(出示句子)

一個(gè)孩子翻著跟頭,,像車(chē)輪在轉(zhuǎn),真好看!

一個(gè)孩子唱著歌,,歌聲真好聽(tīng),。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,,提著走了,。

逐句出示下,我讓學(xué)生感悟兒子的做法,。學(xué)生說(shuō)到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車(chē)輪在轉(zhuǎn),,說(shuō)明速度很快,也看出了他的力氣也很大,。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美,,非常的好聽(tīng),就像前面他媽媽說(shuō)的那樣,,好聽(tīng)極了,。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心,因?yàn)樗麕蛬寢屘崴?。這時(shí)婭婭說(shuō):“我覺(jué)得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子,,因?yàn)樗牧夂艽螅麐寢尣艜?huì)說(shuō)他既聰明又有力氣,?!睂W(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲,表示著異議,。我笑著說(shuō):“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說(shuō)的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō),?!澳敲凑l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”

“我覺(jué)得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說(shuō)的兒子是翻著跟頭來(lái)的,,第二個(gè)媽媽說(shuō)的兒子是唱著歌來(lái)的,,第三個(gè)媽媽說(shuō)的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對(duì)應(yīng)起來(lái)的,?!毙〗苷f(shuō)出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說(shuō):“是的,,是的,,我也覺(jué)得是這樣的?!庇谑牵矣终f(shuō):“那么,,你現(xiàn)在還覺(jué)得第三個(gè)兒子沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎?他的媽媽為什么覺(jué)得自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺(jué)得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事,,所以覺(jué)得沒(méi)有必要說(shuō)?!薄耙苍S是他媽媽覺(jué)得沒(méi)有什么可以夸耀的,。”……“那么,,是不是也有可能像這樣的事,,他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”

那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前,你會(huì)對(duì)其中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢?

學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn),,但有對(duì)他們提出了建議,,希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。

通過(guò)品讀三個(gè)媽媽的話(huà)到感悟三個(gè)兒子不同的做法,,學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛(ài),,其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色,但卻沒(méi)有幫媽媽做事,,令人有點(diǎn)遺憾,。

(四)回歸并升華主題

在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后,學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng),,這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑?huà),,“三個(gè)兒子?”“不對(duì)吧,我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子,?!弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了,學(xué)生毫不遲疑地說(shuō),,老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子,,因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>

是啊,,爸爸媽媽給了我們生命,養(yǎng)育了我們,,多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子,,才是真正的好孩子。孩子們,,我們現(xiàn)在可以做些什么事來(lái)孝順自己的爸爸媽媽呢?

生1:我以后要聽(tīng)媽媽的話(huà),,不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開(kāi)心。

生2:媽媽每天給我們洗碗很辛苦,,我以后要多幫媽媽洗洗碗,,可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。

生3:我以后媽媽讓我買(mǎi)東西的話(huà),,會(huì)馬上去,,這樣也可以幫媽媽做事了。

生4:我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事,,比如:拖地,、洗碗、倒垃圾,、整理房間……

師:學(xué)到這兒,,讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話(huà):“為人子,方少時(shí),。孝與親,,所當(dāng)執(zhí)?!?/p>

讀讀這句話(huà),,理解其中的意思。學(xué)生的猜測(cè)雖然讓人發(fā)笑,,但也看出了孩子純真的心靈,,當(dāng)我把意思說(shuō)與學(xué)生的時(shí)候,孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛,。(意思大致是這樣的:作為爸爸媽媽的孩子,,雖然現(xiàn)在還小,還是少年,,但要孝順自己的爸爸媽媽?zhuān)@是每個(gè)人都應(yīng)該做到的,。)最后,讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧,,讓我們?cè)诔浞窒硎軔?ài)的同時(shí)也付出自己的愛(ài),,好嗎?

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束,我想通過(guò)對(duì)文本的解讀,,學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母,,就像那第三個(gè)兒子一樣,,幫媽媽做一些力所能及的事,做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子,。也正是在解讀中,,孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味,讀得神采飛揚(yáng),,讀出了人物的心情,,讀出了人物的感受。

當(dāng)然,,由于時(shí)間的限制,,我覺(jué)得在課堂是我還沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間,沒(méi)有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致,,比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分,,假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話(huà),我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

今天,,我很高興聽(tīng)了三節(jié)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課。因?yàn)楸救艘步潭昙?jí),,所以我想對(duì)應(yīng)老師的《三個(gè)兒子》第一課時(shí)談?wù)勛约旱臏\薄之見(jiàn)。

在解決生字詞環(huán)節(jié)(檢查預(yù)習(xí)情況)環(huán)節(jié),,教師根據(jù)詞語(yǔ)的讀音,、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)分類(lèi)出示。這樣既分散了難點(diǎn),,又方便教學(xué),。課堂開(kāi)始部分,“唱歌好聽(tīng)的就是好嗓子”“課文中什么在晃蕩,?”,;寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié),讓學(xué)生把生字寶寶送回家,,這個(gè)家不單單指田字格還指對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句,。做到“字不離詞,詞不離句”,,把課文內(nèi)容糅合在字詞教學(xué)里,,字詞教學(xué)和課文內(nèi)容建立了聯(lián)系,分擔(dān)了部分課文內(nèi)容的感知任務(wù),。

在帶問(wèn)題朗讀之后,,安排了兩次默讀。默讀的同時(shí),,還讓學(xué)生用橫線,、波浪線畫(huà)出媽媽說(shuō)兒子的語(yǔ)言和三個(gè)兒子的不同表現(xiàn),。旨在培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。課堂動(dòng)靜結(jié)合,,既有書(shū)聲瑯瑯踴躍發(fā)言的時(shí)刻,,也有學(xué)生靜心思考的時(shí)刻。

在課堂前半部分,,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)兒子,、介紹三個(gè)媽媽、看圖說(shuō)兒子的表現(xiàn),。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容相結(jié)合,,采取復(fù)述的形式把課文語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,這是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,。

在課堂后半部分,,結(jié)合課后練習(xí)題,給予句式“一個(gè)(只)________,,一個(gè)(只)________,另一個(gè)(只)_________,。”扶助學(xué)生說(shuō)話(huà),,學(xué)生說(shuō)到了猴子,、貓。我想,,這里老師是否可以出示幾張圖片,,讓圖片作支撐,給予學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái),。

對(duì)于這節(jié)課,,我也有幾點(diǎn)疑問(wèn)的地方:

課文以檢查預(yù)習(xí)情況開(kāi)始,學(xué)生在課堂中還沒(méi)有接觸過(guò)文本,,就直接學(xué)習(xí)生字詞,。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力,而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,,預(yù)習(xí)后要求讀準(zhǔn)生字詞,,這里有沒(méi)有拔高要求?

本課的識(shí)字教學(xué)就只有一個(gè)環(huán)節(jié):分類(lèi)學(xué)習(xí)三組詞語(yǔ),,沒(méi)有把詞語(yǔ)放回到句子中,、課文中學(xué)習(xí),也沒(méi)有把單個(gè)字拎出來(lái)學(xué)習(xí),。二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),,字詞教學(xué)是相當(dāng)重要的一個(gè)方面,而在這節(jié)課中,精讀課文的第一課時(shí),,識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的比重是否輕了點(diǎn),?

以上的觀點(diǎn)都是一家之言,供大家交流,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事,。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,,在讀中有所感悟,,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,。

一,、用質(zhì)疑解疑為手段,深入文本進(jìn)行研究,,揭示文本主題

“明明是三個(gè)兒子,,為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子,?”,,以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究,。接著以感受“水很重,、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟,,抓住“痛”、“酸”,、“走走停?!薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解,。

二,、教學(xué)時(shí),我以感情朗讀為突破口,,讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài),,幫助理解文本主旨。

先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū),,讀出神,,讀出味,讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,,為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書(shū)討論,,明白事理,并從中升華情感,。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽?zhuān)x一讀媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話(huà),。然后隨機(jī)采訪“媽媽們”他們?cè)诳洫?jiǎng)孩子的時(shí)候心里是怎么想得?學(xué)生說(shuō)的話(huà)真是讓我喜出望外,!“我為我的兒子驕傲,!我為我的兒子自豪!我的孩子是最棒的!......”在讀第二個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話(huà)時(shí),,我改變了方式,,讓一個(gè)學(xué)生讀,然后隨機(jī)找學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)他“你認(rèn)為他讀的怎么樣,?”到了第三個(gè)媽媽那里,,我讓學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)那個(gè)媽媽的心情,學(xué)生說(shuō)出了那個(gè)媽媽心情平靜,、平淡,,那個(gè)媽媽很謙虛,而且學(xué)生真的讀出了這樣的語(yǔ)氣,。

這節(jié)課讓我很欣慰的是學(xué)生們朗讀的很到位,,讀得有感情,在課堂上不是學(xué)生不會(huì)說(shuō),,而是教師引導(dǎo)不到位學(xué)生才沒(méi)的說(shuō),,只要教師引導(dǎo)到位,就很容易能調(diào)起學(xué)生的情感,,學(xué)生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致,。

《三個(gè)兒子》這一課讓我再一次感受到了學(xué)生的潛力,同時(shí)也讓我深深體會(huì)到只要老師引導(dǎo)到位,,學(xué)生就能發(fā)揮得體,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

為人子,方少時(shí),,孝與親,,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,,只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上,,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū),,讀出神,讀出味。

在閱讀教學(xué)中,,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,,讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,,它就是生活,。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,,自然而然地注入生活內(nèi)容,,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,,不是兩個(gè)東西”,。比如:在開(kāi)始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力,,使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,,通過(guò)自讀自悟,,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力,。例如,,在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書(shū),我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀,,相互提示,,相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書(shū)的感受在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),能領(lǐng)悟多少說(shuō)多少,,大家合作學(xué)習(xí),,討論交流,拿出本組的意見(jiàn)講給全班同學(xué)聽(tīng),。讓學(xué)生用充滿(mǎn)個(gè)性化,,充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言交流,挖掘?qū)W生心靈深處的想法,,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,,提高學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,,不是服從與被服從的關(guān)系,,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),,促使他們生動(dòng)活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主,、平等,、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),,才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),,提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然,,也存在一些問(wèn)題,,比如最后學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí),,教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái),,在續(xù)編故事時(shí),教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

我執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文人教版第四冊(cè)第六單元的《三個(gè)兒子》是一篇閱讀課文,。第一自然段至第六自然段主要寫(xiě)三個(gè)媽媽在井邊打水,一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息,。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好,,另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。她認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方,。第七自然段至第十三自然段主要寫(xiě)三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家,,這時(shí)她們的兒子迎面跑了過(guò)來(lái)。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前,,接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,。老爺爺說(shuō):“只看見(jiàn)一個(gè)兒子?!边@篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感,,認(rèn)識(shí)到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母,。本節(jié)課是第二課時(shí),,本課時(shí)的重難點(diǎn)是理解為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子。

講完這節(jié)課,,我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn):

通過(guò)多種形式的朗讀,,讓學(xué)生在朗讀中感悟。通過(guò)指名讀,、小組讀,、自由讀、齊讀,、默讀,、表演讀等多種形式,讓學(xué)生在朗讀中,,體會(huì)角色的心理,,讀出個(gè)性,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,。書(shū)讀百遍,,其義自見(jiàn),咱們看到,,在本節(jié)課中學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,,每段都有重點(diǎn)詞句,抓住了重點(diǎn)詞句,,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,,積累了大量的詞語(yǔ)和句子。

本節(jié)課在讀方面有一個(gè)很特別的地方,,那就是每個(gè)環(huán)節(jié)的讀都有不同的目的,。

在1到6自然段的朗讀設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色,其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們:你說(shuō)的話(huà)是媽媽說(shuō)的話(huà),。這樣挖掘內(nèi)心的交流,,讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰(zhàn)讀,,提供練習(xí)提高的空間,。

在第7、8自然段我的范讀設(shè)計(jì)主要是把三個(gè)媽媽做了比較,,學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的,。對(duì)同樣的句子,不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),,在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,,對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。

在12,、13自然段的分角色朗讀設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單,,其實(shí)是必不可少的,一方面培養(yǎng)了孩子們的合作學(xué)習(xí)能力,;另一方面,,“三人行,必有我?guī)煛?,在合作學(xué)習(xí)的條件下,,博采眾長(zhǎng),吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,,這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主,、合作、探究的一種體現(xiàn),。

教師能夠做到根據(jù)新課標(biāo),、根據(jù)學(xué)生挖掘教材,注重學(xué)生的生活體驗(yàn),。學(xué)生通過(guò)表演,、朗讀和自己的生活實(shí)際感受課文蘊(yùn)含的思想。

課堂種設(shè)計(jì)了用“既xx又xx”說(shuō)一句話(huà)這一環(huán)節(jié),,這樣的練習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

生活化,同時(shí)又是富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中,,思維靈活,,擁有很大的成就感,甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地,。閱讀也不例外,,如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景,,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,,獲得閱讀后的成就感,,長(zhǎng)此以往,可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展。同時(shí),,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”,“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,,在這樣的大背景下,,師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”,而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度,,致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”,,真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間,讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔,。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,,我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文,有一些體會(huì)和思考,,和大家交流,。

一、教材分析:

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》(二年級(jí)下冊(cè))第六組的第三篇課文,,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文,,以誠(chéng)信,孝敬貫穿始終,,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),,力氣大的只顧翻跟頭,,嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn),;而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子,。

二,、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖:

(一)、創(chuàng)設(shè)生活情境,,激發(fā)閱讀興趣,;

1,、復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ),。

2,、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng):哎喲,小朋友們真能干呀,,這么多的生字都可以順利解決了,真了不起,。

3,、創(chuàng)設(shè)生活的情境:小朋友,你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的,,你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎,?(學(xué)生自由表達(dá))

4、提高要求:你能把xx的表情和動(dòng)作也做一做嗎,?(學(xué)生自由表演)

5,、導(dǎo)入新課:今天,有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了,,請(qǐng)你自己去讀讀課文,,找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話(huà)。

『設(shè)計(jì)意圖』:

在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候,,給孩子們帶去的是枯燥的,,乏味的信息,但是,,利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),,通過(guò)聯(lián)系生活,回憶xx的夸獎(jiǎng),,馬上就使孩子們從枯燥中走出來(lái),,進(jìn)入興奮的狀態(tài),為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ),,是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要,。同時(shí),在回憶xx的話(huà),,講述xx的話(huà)的同時(shí),,提高要求,讓孩子們把xx的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái),,經(jīng)過(guò)這樣的加工,,一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的xx的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

(二),、自讀自悟,,合作研討,,體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1,、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的,,請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話(huà),。

2,、你把自己就當(dāng)成媽媽?zhuān)プx一讀,xx的話(huà),,讀出xx的感情來(lái),。

3、交流:你們都找到了哪幾句話(huà)呀,?指名朗讀三個(gè)xx的話(huà),。

『設(shè)計(jì)意圖』:

這個(gè)環(huán)節(jié),看似簡(jiǎn)單,,其實(shí)是必不可少的,,孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上,找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容:三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話(huà),。在自悟的基礎(chǔ)上,,把自己就當(dāng)成媽媽來(lái)讀,讀出xx的語(yǔ)氣和神態(tài),。

4,、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練,看誰(shuí)最能讀出xx的語(yǔ)氣,。(學(xué)生相互交流)

『設(shè)計(jì)意圖』:

“三人行,,必有我?guī)煛薄T谧宰x自悟的條件下,,博采眾長(zhǎng),,吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,,這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主,、合作,、探究的一種體現(xiàn),。

(三)、朗讀交流,,發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣,。

反饋:你都找到了哪幾句話(huà),?

交流一:(利用多媒體課件,,出示第一個(gè)xx的話(huà):“我的兒子既聰明又有力氣,,誰(shuí)也比不過(guò)他。”)

請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話(huà),,大家聽(tīng)聽(tīng),,他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。(指名生讀)

1,、采訪剛才讀的同學(xué):

師:這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫?jiǎng)您的兒子,,一邊說(shuō),一邊在想些什么呀,?

生:我在想,,我的孩子真了不起。

生:我想,,我的孩子是很能干的,,要是他表現(xiàn)好的話(huà),我要好好表?yè)P(yáng)他,!

生:我為我的孩子感到驕傲!

生:我還為我的兒子感到自豪,,我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員,!

2、交流提高:

師(面帶微笑):我也為你們的兒子感到驕傲,,各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎,?

(學(xué)生練讀)

師:把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。(同桌相互讀這句話(huà))

『設(shè)計(jì)意圖』:

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成xx的角色,,讀了以后訪問(wèn)同學(xué),,其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們:你說(shuō)的話(huà)是媽媽說(shuō)的話(huà)。這樣挖掘內(nèi)心的交流,,讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪,。然后再自由練讀,提供練習(xí)提高的空間,,試圖把“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”,。

交流二:(利用多媒體課件,出示第二個(gè)xx的話(huà):“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了,,誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子,。”)

1,、師生共建交流平臺(tái):另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的,?也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀。

大家也聽(tīng)聽(tīng),,他有沒(méi)有讀出驕傲,、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。(指名學(xué)生朗讀)

2、朗讀,、評(píng)價(jià),。

師:你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣?

生:我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的.表情,。

師:那你能幫助他來(lái)改善一下嗎,?(生做抬高頭的動(dòng)作,驕傲的眼神),。

生:我認(rèn)為他的話(huà)還可以說(shuō)得更慢一些,,那樣別人可以聽(tīng)得更清楚,感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了,。

師:哦,,你的想法很棒,你能來(lái)讀讀嗎,?(生自信地朗讀)

3,、自由練讀,感悟提高,。

大家提的意見(jiàn)都很有水平,,像他們這樣,其他的同學(xué)也去練習(xí)一下,,爭(zhēng)取讀得更好,。

『設(shè)計(jì)意圖』:

這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)xx的話(huà),,老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái),,孩子們也讀的有聲有色,有滋有味,,那么第二個(gè)xx的話(huà)只要稍加點(diǎn)撥,,他們就能把xx的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體,,放開(kāi)手腳,,讓他們自己去讀,去悟,,會(huì)有更多的收獲,。

交流三:(利用多媒體課件,出示第三個(gè)xx的話(huà),。:“有什么可說(shuō)的,,他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方?!保?/p>

1,、提出疑問(wèn):兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子,,第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō),這是為什么呀,?

2,、找到情感共鳴:這個(gè)媽媽在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀?

3,、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎,?

『設(shè)計(jì)意圖』:

三次和文本的交流,把三個(gè)媽媽做了比較,,學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的,。對(duì)同樣的句子,不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),,在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,,對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流,,除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外,,還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程,讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,,能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí),。

(四)、自主發(fā)現(xiàn),,從細(xì)小見(jiàn)真情。

1,、自讀發(fā)現(xiàn):三個(gè)媽媽打完了水,,走回家去,路上發(fā)生了什么事情,?請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7,、8小節(jié),想一想,,你有什么發(fā)現(xiàn),。

2、交流反饋:師:讀了兩段話(huà),,你有什么發(fā)現(xiàn),?(水很重)

你是從哪些地方看出水很重的?

你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎,?

3,、朗讀提高。

『設(shè)計(jì)意圖』:

自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分,,在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容,,經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐,感覺(jué)到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階,因此,,這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn),,領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié),從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重,,更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)xx的一片真情,。

4、這樣重的水,,三個(gè)兒子看見(jiàn)了,,他們分別是怎么做的?請(qǐng)你去讀讀書(shū),,用筆劃出三個(gè)兒子的做法,。

(五)、體會(huì)感悟,,挖掘孩子內(nèi)心的想法,。

小朋友們,看到這樣的孩子,,你體會(huì)到了什么呀,?想說(shuō)些什么?(學(xué)生自由交流)

『設(shè)計(jì)意圖』:

為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,,,。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)讀書(shū),,體驗(yàn),,感悟,然后到了抒發(fā)自己想法的境界,。這里的想法,,主要是指孩子們真實(shí)的想法,不是虛假的,,空浮的,,鼓勵(lì)說(shuō)真話(huà),說(shuō)自己心里想的話(huà),,允許不同的人有不同的見(jiàn)解,。

(六)、指明中心,,升華主題,。

1、自由表演:這時(shí)候,,一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話(huà),,請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下,,一個(gè)當(dāng)媽媽?zhuān)粋€(gè)做老爺爺,來(lái)表演對(duì)話(huà),。

2,、上臺(tái)表演:指名兩個(gè)組來(lái)表演。

隨即采訪:奇怪了,,明明有三個(gè)兒子,,老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀?

3,、全班參與討論,。提煉出中心:孝順父母的孩子,才是真正的孩子,。

4,、拓展練習(xí):這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀?你們能把故事編下去嗎,?

『設(shè)計(jì)意圖』:

合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,,通過(guò)同桌之間的相互合作,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,,對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后,請(qǐng)兩個(gè)小組來(lái)表演,,讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的,,自己還有什么不足的地方,最后升華文章的主題:為什么只有一個(gè)兒子,?全班討論,,共同提煉出中心思想。

最后給課文補(bǔ)上空白,,進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí),同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話(huà),,讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子,,要成為必須孝順父母,才稱(chēng)得上是真正的孩子,。同時(shí),,課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來(lái),成為整節(jié)課的高潮,。

(七),、小節(jié)課文,,讀讀議議,。

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子?為什么,?

你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親?

說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的,?

『設(shè)計(jì)意圖』:

我設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題,為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向,,理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,,在學(xué)生心里激起思維的火花,引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論,。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問(wèn)題,,出于聯(lián)系實(shí)際的生活,激發(fā)孩子們孝順父母的心愿,,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

三,、教后反思:

“為人子,方少時(shí),,孝與親,,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,,只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,,來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū),讀出神,,讀出味,。

1,、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,,讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,產(chǎn)生火花,,從這個(gè)角度看,,它就是生活,。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,,自然而然地注入生活內(nèi)容,進(jìn)行生活教育,,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如:在開(kāi)始引入課題時(shí),,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想,、敢說(shuō)、敢做),,使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2,、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),,創(chuàng)新精神,通過(guò)自讀自悟,,提高自主學(xué)習(xí)的效率,,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),,用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化,,充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,,提高學(xué)生的主體地位。

3,、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中,,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),,促使他們生動(dòng)活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。只有在民主,、平等、和諧的氣氛里,,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。因此,課堂上,,經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言:“老師,,我有個(gè)問(wèn)題,?!薄皒xx,我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)?!薄拔覍?duì)他有不同的看法,,我覺(jué)得……?!崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了:“xx你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎,?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎,?”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),,提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,。

當(dāng)然,,也存在一些問(wèn)題,,比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,,向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí),教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái),,在續(xù)編故事時(shí),教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。新課程強(qiáng)調(diào),,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變,教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變,,由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,,讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,,解決問(wèn)題的過(guò)程,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文,。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試,。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重,主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ),,尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,,尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):

在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文,,在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書(shū)的主線來(lái)安排教學(xué)活動(dòng),。通過(guò)示范讀書(shū),,自主讀書(shū),,合作讀書(shū),,欣賞讀書(shū),,探究讀書(shū)等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí),,幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書(shū),,幫助整體感知課文內(nèi)容,,激發(fā)讀書(shū)興趣;自主讀書(shū),,展示學(xué)生的成功,增強(qiáng)自信,;合作讀書(shū),互幫互學(xué),,扎實(shí)基礎(chǔ),體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活,;欣賞讀書(shū),注重同伴引領(lǐng),,深化理解,;探究讀書(shū),,促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn),提高語(yǔ)言的感受能力,。

識(shí)字和寫(xiě)字是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),多識(shí),、寫(xiě)好是新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ),,設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書(shū)寫(xiě),。教師通過(guò)范讀和范寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,不搞形式,,不走過(guò)場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語(yǔ)時(shí),,給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境,落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生字的鞏固,。教學(xué)把識(shí)字,、寫(xiě)字,、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起,,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受,,讓學(xué)生成為真正的主人,應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則,。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受,,鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,。于是,學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中提出了自己的問(wèn)題和爭(zhēng)論:第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過(guò),,還是平靜?明明是三個(gè)兒子,,老爺爺為什么說(shuō)是一個(gè)兒子呢?這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢,?這些問(wèn)題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果,,這是學(xué)生最好的閱讀探究,。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題,而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀出自己的真實(shí)感受,,讀出自己的問(wèn)題,讓學(xué)生和文本開(kāi)展真實(shí)的對(duì)話(huà),,在閱讀中提升自己,成為真正的學(xué)習(xí)主人,。

當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子,?老爺爺?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的,?”這一問(wèn)題時(shí),,教師利用這個(gè)問(wèn)題資源,沒(méi)有急于得出結(jié)論,,讓學(xué)生各抒己見(jiàn):“前兩個(gè)兒子也是很愛(ài)自己的媽媽?zhuān)麄冇米约旱奶亻L(zhǎng)來(lái)表達(dá)的,也是媽媽的好兒子,。”“第三個(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助媽媽?zhuān)亲詈玫??!睂W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),,展開(kāi)了爭(zhēng)論,,教師不做評(píng)判,只是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和理解,,激發(fā)了學(xué)生思考的積極性,充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,,實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解,。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論,是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果,。是尊重,學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間,;是尊重,課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音,;是尊重,學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化,、多元化的理解;是尊重,,教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待,。尊重就要以人為本,,還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活,。新課程的理念,不是去追求華麗的包裝,、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果,而是教師用真誠(chéng)和愛(ài)心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空,,讓學(xué)生敢說(shuō)自己的心聲。真實(shí)的課堂,,有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂,,春風(fēng)化雨,,侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈,。

由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語(yǔ)文課,,學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄,。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠,,有待于繼續(xù)努力。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

閱讀,,一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字,、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面,。新的《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出:"要讓同學(xué)充沛地讀,,在讀書(shū)中整體感知,,在讀中有所感悟,,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,。"

因此,,在本課的教學(xué)中,,我覺(jué)得不必給二年級(jí)的小朋友講多少孝敬家長(zhǎng)的大道理,,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,,只要在引導(dǎo)小朋友們讀書(shū)的基礎(chǔ)上,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,,為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,來(lái)引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書(shū),,讀出神,,讀出味:

在閱讀教學(xué)中,,教師僅僅把自身對(duì)文本的感受、理解,、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的,,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,,讓文本與同學(xué)的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,發(fā)生火花,,從這個(gè)角度看,它就是生活,。因此,閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,,自然而然地注入生活內(nèi)容,,進(jìn)行生活教育,,讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西,,不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比方:在開(kāi)始引入課題時(shí),讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”,,從而導(dǎo)入課文,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,,并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充沛挖掘了同學(xué)的潛力,,讓同學(xué)敢想、敢說(shuō)、敢做,,使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

《語(yǔ)文課程規(guī)范》明確指出:“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為,,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,,享受審美樂(lè)趣?!苯巧哪M可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀,,自由地想象,,自由地表達(dá)。同學(xué)有了自由,,就有了靈性,就會(huì)冒出發(fā)明的火花,,課堂上就會(huì)不時(shí)完善自我,提高自我,。愛(ài)探索,、喜嘗試是小朋友的一大特點(diǎn),。于是,我設(shè)計(jì)指明中心,,分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),,讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽?zhuān)粋€(gè)扮演老爺爺,,協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,,喚醒同學(xué)的自我意識(shí),讓他們更好地施展自身的才氣,,從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中,能更好地體會(huì)作者的情感,,能對(duì)課文發(fā)生更深的理解,。

《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出:閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差別,張揚(yáng)個(gè)性,,多元解讀,。但在實(shí)際教學(xué)中,,我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”,把尊重等同于“放縱”,,把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn),,沒(méi)有核心理解,同學(xué)說(shuō)什么都對(duì),,都給予肯定,,從絕對(duì)的“書(shū)本中心”完全走向了絕對(duì)的“同學(xué)中心”,。因此,我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),,讓同學(xué)展開(kāi)討論:你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,為什么,?難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),,協(xié)助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向,理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,,但是只有孝敬家長(zhǎng)的才是“真正的兒子”,,在同學(xué)心里激起思維的火花,。同時(shí)也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后,,為了聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)同學(xué)孝順家長(zhǎng)的心愿,,我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,在還原后的生活場(chǎng)景中,,同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù),,在生活中,、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

總之,在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護(hù)同學(xué)的閱讀興趣,,把聽(tīng),、說(shuō)、讀,、思、演等相機(jī)結(jié)合,,相互滲透,讓小朋友們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,,獲得閱讀后的成績(jī)感,,久而久之,,才干使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù),、和諧的發(fā)展。

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