在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

新課伊始，我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的古詩(shī),，旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離,，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊,，會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果,。

三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子,，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的,、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒(méi)什么特別的,，她的心態(tài)是平和的,。三個(gè)媽媽的話(huà)里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話(huà)有助于理解文本主旨,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。因此,，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵,，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū),，讀出神，讀出味,，讀出情感體驗(yàn),。

在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后,，我出示了老爺爺?shù)脑?huà)：“三個(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子,?！弊寣W(xué)生讀后想一想，有什么問(wèn)題要問(wèn)這位老爺爺,？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，我便順勢(shì)緊扣文本,，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究,，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。

總之,，再次回頭看自己的這節(jié)課,，除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿(mǎn)意的地方以外，還有許多不成熟的地方,，存在著不少的問(wèn)題,，比如：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí),，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn),，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確,、合理的引導(dǎo)等。這些問(wèn)題的存在都讓我懊惱不已,，但我深知懊惱沒(méi)有用,，只有靜下心來(lái)，認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié),，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),、發(fā)現(xiàn)不足、尋找方法,，才能不斷提高自己的教學(xué)水平,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯,，卻包含著樸素而深刻的道理,，那就是“為人子，方少時(shí),，《三個(gè)兒子》教學(xué)反思,。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！泵鎸?duì)三個(gè)兒子,，老爺爺卻說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開(kāi)始,。

（一）品讀三個(gè)媽媽的話(huà)

我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話(huà)：

“我的兒子既聰明又有力氣,，誰(shuí)也比不過(guò)他?！?句一)

“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了,，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?句二)

“有什么可說(shuō)的,，他沒(méi)有什么特別的地方?！?句三)

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,，我問(wèn)：你聽(tīng)了這位媽媽的話(huà)，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)他的兒子唱起歌來(lái)非常好聽(tīng),，她媽媽說(shuō)他的歌好聽(tīng)極了,。”又有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我還聽(tīng)出了這個(gè)媽媽很驕傲,，因?yàn)檎l(shuí)都沒(méi)有他的兒子那樣的好嗓子,，他兒子的嗓子是最好聽(tīng)的?！薄笆前?，這位媽媽覺(jué)得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰(shuí)也來(lái)讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來(lái),，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入,，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來(lái)。

接下來(lái)在(句一)的解讀中,，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的,，因?yàn)闆](méi)有人能比得過(guò)她的兒子。

而對(duì)(句三)的解讀中,，學(xué)生想到了“謙虛”,，說(shuō)這位媽媽非常謙虛，認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有什么特別的地方,。那么,，第三個(gè)兒子真的沒(méi)有什么可說(shuō)的地方嗎?我把疑問(wèn)拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說(shuō)：“不是的,，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌,，但嗓子也就一般,，不是特別特別的好聽(tīng)，所以覺(jué)得沒(méi)有什么特別的地方,?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“可能她的媽媽覺(jué)得自己的兒子也不是特別的聰明,，和別的孩子也差不多,，所以沒(méi)有什么值得稱(chēng)贊的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗龐寢層X(jué)得他兒子的力氣也不是很大,，所以覺(jué)得不必要說(shuō)什么?！睆膶W(xué)生的回答中,，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒(méi)有什么特別的地方”并不是真的沒(méi)有，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通,，他有的東西別人也有,，所以覺(jué)得不值得一說(shuō)而已。

最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話(huà),，讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院?，第三位媽媽的謙虛。

（二）體會(huì)一桶水的重

媽媽們拎著水桶回家的路上,，走走停停,，這是為什么呢?哦，原來(lái)是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩,，三個(gè)媽媽走走停停,，胳膊都痛了，腰也酸了,。

讀句子,，我問(wèn)學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重,?！庇械恼f(shuō)：“我從直晃蕩知道水很重?！庇械恼f(shuō)：“我從媽媽走走停停也知道水很重,，她們拎得很累?！边€有的說(shuō)：“我從媽媽的胳膊也痛了,，腰也酸了，知道這桶水很重,?！庇谑?，我把“晃蕩、走走停停,、痛,、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子,，把如此的不堪重負(fù)讀出來(lái),，而在齊讀的時(shí)候，學(xué)生們讀著讀著,，一個(gè)個(gè)趴向桌子,，似乎真的沒(méi)有力氣似的，我笑著說(shuō)：“你們讓我知道這桶水真的好重啊,，我們讀著都快沒(méi)力氣了,，真累啊。那這三個(gè)兒子看見(jiàn)這么重的水又是怎么做的呢?”

（三）感悟三個(gè)兒子的做法

學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法,，他們分別是：(出示句子)

一個(gè)孩子翻著跟頭,，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看!

一個(gè)孩子唱著歌,，歌聲真好聽(tīng),。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,，提著走了,。

逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法,。學(xué)生說(shuō)到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車(chē)輪在轉(zhuǎn),，說(shuō)明速度很快，也看出了他的力氣也很大,。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美,，非常的好聽(tīng)，就像前面他媽媽說(shuō)的那樣,，好聽(tīng)極了,。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴?。這時(shí)婭婭說(shuō)：“我覺(jué)得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子,，因?yàn)樗牧夂艽螅麐寢尣艜?huì)說(shuō)他既聰明又有力氣,?！睂W(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著異議,。我笑著說(shuō)：“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說(shuō)的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō),?！澳敲凑l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”

“我覺(jué)得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說(shuō)的兒子是翻著跟頭來(lái)的,，第二個(gè)媽媽說(shuō)的兒子是唱著歌來(lái)的,，第三個(gè)媽媽說(shuō)的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對(duì)應(yīng)起來(lái)的,?！毙〗苷f(shuō)出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說(shuō)：“是的,，是的,，我也覺(jué)得是這樣的?！庇谑牵矣终f(shuō)：“那么,，你現(xiàn)在還覺(jué)得第三個(gè)兒子沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎?他的媽媽為什么覺(jué)得自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺(jué)得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事,，所以覺(jué)得沒(méi)有必要說(shuō)?！薄耙苍S是他媽媽覺(jué)得沒(méi)有什么可以夸耀的,。”……“那么,，是不是也有可能像這樣的事,，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”

那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前，你會(huì)對(duì)其中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢?

學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn),，但有對(duì)他們提出了建議,，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。

通過(guò)品讀三個(gè)媽媽的話(huà)到感悟三個(gè)兒子不同的做法,，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛(ài),，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色，但卻沒(méi)有幫媽媽做事,，令人有點(diǎn)遺憾,。

（四）回歸并升華主題

在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng),，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑?huà),，“三個(gè)兒子?”“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子,?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了，學(xué)生毫不遲疑地說(shuō),，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子,，因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>

是啊,，爸爸媽媽給了我們生命，養(yǎng)育了我們,，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子,，才是真正的好孩子。孩子們,，我們現(xiàn)在可以做些什么事來(lái)孝順自己的爸爸媽媽呢?

生1：我以后要聽(tīng)媽媽的話(huà),，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開(kāi)心。

生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦,，我以后要多幫媽媽洗洗碗,，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。

生3：我以后媽媽讓我買(mǎi)東西的話(huà),，會(huì)馬上去,，這樣也可以幫媽媽做事了。

生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事,，比如：拖地,、洗碗、倒垃圾,、整理房間……

師：學(xué)到這兒,，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話(huà)：“為人子，方少時(shí),。孝與親,，所當(dāng)執(zhí)?！?/p>

讀讀這句話(huà),，理解其中的意思。學(xué)生的猜測(cè)雖然讓人發(fā)笑,，但也看出了孩子純真的心靈,，當(dāng)我把意思說(shuō)與學(xué)生的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛,。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子,，雖然現(xiàn)在還小，還是少年,，但要孝順自己的爸爸媽媽?zhuān)@是每個(gè)人都應(yīng)該做到的,。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧,，讓我們?cè)诔浞窒硎軔?ài)的同時(shí)也付出自己的愛(ài),，好嗎?

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過(guò)對(duì)文本的解讀,，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母,，就像那第三個(gè)兒子一樣,，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子,。也正是在解讀中,，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚(yáng),，讀出了人物的心情,，讀出了人物的感受。

當(dāng)然,，由于時(shí)間的限制,，我覺(jué)得在課堂是我還沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，沒(méi)有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致,，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分,，假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話(huà)，我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

今天,，我很高興聽(tīng)了三節(jié)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課。因?yàn)楸救艘步潭昙?jí),，所以我想對(duì)應(yīng)老師的《三個(gè)兒子》第一課時(shí)談?wù)勛约旱臏\薄之見(jiàn)。

在解決生字詞環(huán)節(jié)（檢查預(yù)習(xí)情況）環(huán)節(jié),，教師根據(jù)詞語(yǔ)的讀音,、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)分類(lèi)出示。這樣既分散了難點(diǎn),，又方便教學(xué),。課堂開(kāi)始部分，“唱歌好聽(tīng)的就是好嗓子”“課文中什么在晃蕩,？”,；寫(xiě)字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把生字寶寶送回家,，這個(gè)家不單單指田字格還指對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句,。做到“字不離詞，詞不離句”,，把課文內(nèi)容糅合在字詞教學(xué)里,，字詞教學(xué)和課文內(nèi)容建立了聯(lián)系，分擔(dān)了部分課文內(nèi)容的感知任務(wù),。

在帶問(wèn)題朗讀之后,，安排了兩次默讀。默讀的同時(shí),，還讓學(xué)生用橫線,、波浪線畫(huà)出媽媽說(shuō)兒子的語(yǔ)言和三個(gè)兒子的不同表現(xiàn),。旨在培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。課堂動(dòng)靜結(jié)合,，既有書(shū)聲瑯瑯踴躍發(fā)言的時(shí)刻,，也有學(xué)生靜心思考的時(shí)刻。

在課堂前半部分,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)兒子,、介紹三個(gè)媽媽、看圖說(shuō)兒子的表現(xiàn),。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容相結(jié)合,，采取復(fù)述的形式把課文語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，這是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程,。

在課堂后半部分,，結(jié)合課后練習(xí)題，給予句式“一個(gè)（只）________,，一個(gè)（只）________,另一個(gè)（只）_________,。”扶助學(xué)生說(shuō)話(huà),，學(xué)生說(shuō)到了猴子,、貓。我想,，這里老師是否可以出示幾張圖片,，讓圖片作支撐，給予學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的平臺(tái),。

對(duì)于這節(jié)課,，我也有幾點(diǎn)疑問(wèn)的地方：

課文以檢查預(yù)習(xí)情況開(kāi)始，學(xué)生在課堂中還沒(méi)有接觸過(guò)文本,，就直接學(xué)習(xí)生字詞,。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力，而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生,，預(yù)習(xí)后要求讀準(zhǔn)生字詞,，這里有沒(méi)有拔高要求？

本課的識(shí)字教學(xué)就只有一個(gè)環(huán)節(jié)：分類(lèi)學(xué)習(xí)三組詞語(yǔ),，沒(méi)有把詞語(yǔ)放回到句子中,、課文中學(xué)習(xí)，也沒(méi)有把單個(gè)字拎出來(lái)學(xué)習(xí),。二年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),，字詞教學(xué)是相當(dāng)重要的一個(gè)方面，而在這節(jié)課中，精讀課文的第一課時(shí),，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的比重是否輕了點(diǎn),？

以上的觀點(diǎn)都是一家之言，供大家交流,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事,。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。

一,、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行研究,，揭示文本主題

“明明是三個(gè)兒子,，為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子,？”,，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究,。接著以感受“水很重,、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去體悟,，抓住“痛”、“酸”,、“走走停?！薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解,。

二,、教學(xué)時(shí)，我以感情朗讀為突破口,，讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài),，幫助理解文本主旨。

先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū),，讀出神,，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書(shū)討論,，明白事理，并從中升華情感,。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽?zhuān)x一讀媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話(huà),。然后隨機(jī)采訪“媽媽們”他們?cè)诳洫?jiǎng)孩子的時(shí)候心里是怎么想得？學(xué)生說(shuō)的話(huà)真是讓我喜出望外,！“我為我的兒子驕傲,！我為我的兒子自豪！我的孩子是最棒的!......”在讀第二個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話(huà)時(shí),，我改變了方式,，讓一個(gè)學(xué)生讀，然后隨機(jī)找學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)他“你認(rèn)為他讀的怎么樣,？”到了第三個(gè)媽媽那里,，我讓學(xué)生用自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)那個(gè)媽媽的心情，學(xué)生說(shuō)出了那個(gè)媽媽心情平靜,、平淡,，那個(gè)媽媽很謙虛，而且學(xué)生真的讀出了這樣的語(yǔ)氣,。

這節(jié)課讓我很欣慰的是學(xué)生們朗讀的很到位,，讀得有感情，在課堂上不是學(xué)生不會(huì)說(shuō),，而是教師引導(dǎo)不到位學(xué)生才沒(méi)的說(shuō),，只要教師引導(dǎo)到位，就很容易能調(diào)起學(xué)生的情感,，學(xué)生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致,。

《三個(gè)兒子》這一課讓我再一次感受到了學(xué)生的潛力，同時(shí)也讓我深深體會(huì)到只要老師引導(dǎo)到位,，學(xué)生就能發(fā)揮得體,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

為人子，方少時(shí),，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū),，讀出神，讀出味。

在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看,，它就是生活,。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”,。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神,，通過(guò)自讀自悟,，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力,。例如,，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書(shū)，我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀,，相互提示,，相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書(shū)的感受在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，能領(lǐng)悟多少說(shuō)多少,，大家合作學(xué)習(xí),，討論交流，拿出本組的意見(jiàn)講給全班同學(xué)聽(tīng),。讓學(xué)生用充滿(mǎn)個(gè)性化,，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言交流，挖掘?qū)W生心靈深處的想法,，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間,，提高學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的,，不是服從與被服從的關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì),，促使他們生動(dòng)活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主,、平等,、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然,，也存在一些問(wèn)題,，比如最后學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí),，教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái),，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

我執(zhí)教的小學(xué)語(yǔ)文人教版第四冊(cè)第六單元的《三個(gè)兒子》是一篇閱讀課文,。第一自然段至第六自然段主要寫(xiě)三個(gè)媽媽在井邊打水，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息,。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好,，另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。她認(rèn)為自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方,。第七自然段至第十三自然段主要寫(xiě)三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家,，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過(guò)來(lái)。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前,，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,。老爺爺說(shuō)：“只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！边@篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感,，認(rèn)識(shí)到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母、體貼父母,。本節(jié)課是第二課時(shí),，本課時(shí)的重難點(diǎn)是理解為什么老爺爺說(shuō)只看到了一個(gè)兒子。

講完這節(jié)課,，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟。通過(guò)指名讀,、小組讀,、自由讀、齊讀,、默讀,、表演讀等多種形式，讓學(xué)生在朗讀中,，體會(huì)角色的心理,，讀出個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,。書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn)，咱們看到,，在本節(jié)課中學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,，每段都有重點(diǎn)詞句，抓住了重點(diǎn)詞句,，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，積累了大量的詞語(yǔ)和句子。

本節(jié)課在讀方面有一個(gè)很特別的地方,，那就是每個(gè)環(huán)節(jié)的讀都有不同的目的,。

在1到6自然段的朗讀設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話(huà)是媽媽說(shuō)的話(huà),。這樣挖掘內(nèi)心的交流,，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再挑戰(zhàn)讀,，提供練習(xí)提高的空間,。

在第7、8自然段我的范讀設(shè)計(jì)主要是把三個(gè)媽媽做了比較,，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的,。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。

在12,、13自然段的分角色朗讀設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單,，其實(shí)是必不可少的，一方面培養(yǎng)了孩子們的合作學(xué)習(xí)能力,；另一方面,，“三人行，必有我?guī)煛?，在合作學(xué)習(xí)的條件下,，博采眾長(zhǎng)，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主,、合作、探究的一種體現(xiàn),。

教師能夠做到根據(jù)新課標(biāo),、根據(jù)學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗(yàn),。學(xué)生通過(guò)表演,、朗讀和自己的生活實(shí)際感受課文蘊(yùn)含的思想。

課堂種設(shè)計(jì)了用“既xx又xx”說(shuō)一句話(huà)這一環(huán)節(jié),，這樣的練習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

生活化，同時(shí)又是富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中,，思維靈活,，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地,。閱讀也不例外,，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景,，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,，獲得閱讀后的成就感,，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展。同時(shí),，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,，在這樣的大背景下,，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度,，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”,，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔,。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思考,，和大家交流,。

一、教材分析：

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文,，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文,，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終,，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽?zhuān)?dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),，力氣大的只顧翻跟頭,，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn),；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子,。

二,、教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖：

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境,，激發(fā)閱讀興趣,；

1,、復(fù)習(xí)生字、詞語(yǔ),。

2,、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀,，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起,。

3,、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的,，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎,？（學(xué)生自由表達(dá)）

4、提高要求：你能把xx的表情和動(dòng)作也做一做嗎,？（學(xué)生自由表演）

5,、導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了,，請(qǐng)你自己去讀讀課文,，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話(huà)。

『設(shè)計(jì)意圖』：

在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候,，給孩子們帶去的是枯燥的,，乏味的信息，但是,，利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),，通過(guò)聯(lián)系生活，回憶xx的夸獎(jiǎng),，馬上就使孩子們從枯燥中走出來(lái),，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ),，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要,。同時(shí)，在回憶xx的話(huà),，講述xx的話(huà)的同時(shí),，提高要求，讓孩子們把xx的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái),，經(jīng)過(guò)這樣的加工,，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的xx的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前。

（二）,、自讀自悟,，合作研討,，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1,、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的,，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話(huà),。

2,、你把自己就當(dāng)成媽媽?zhuān)プx一讀，xx的話(huà),，讀出xx的感情來(lái),。

3、交流：你們都找到了哪幾句話(huà)呀,？指名朗讀三個(gè)xx的話(huà),。

『設(shè)計(jì)意圖』：

這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單,，其實(shí)是必不可少的,，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話(huà),。在自悟的基礎(chǔ)上,，把自己就當(dāng)成媽媽來(lái)讀，讀出xx的語(yǔ)氣和神態(tài),。

4,、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰(shuí)最能讀出xx的語(yǔ)氣,。（學(xué)生相互交流）

『設(shè)計(jì)意圖』：

“三人行,，必有我?guī)煛薄Ｔ谧宰x自悟的條件下,，博采眾長(zhǎng),，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主,、合作,、探究的一種體現(xiàn),。

（三）、朗讀交流,，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣,。

反饋：你都找到了哪幾句話(huà),？

交流一：（利用多媒體課件,，出示第一個(gè)xx的話(huà)：“我的兒子既聰明又有力氣,，誰(shuí)也比不過(guò)他。”）

請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話(huà),，大家聽(tīng)聽(tīng),，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）

1,、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽?zhuān)鷦偛旁诳洫?jiǎng)您的兒子,，一邊說(shuō)，一邊在想些什么呀,？

生：我在想,，我的孩子真了不起。

生：我想,，我的孩子是很能干的,，要是他表現(xiàn)好的話(huà)，我要好好表?yè)P(yáng)他,！

生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪,，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員,！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲,，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎,？

（學(xué)生練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話(huà)）

『設(shè)計(jì)意圖』：

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成xx的角色,，讀了以后訪問(wèn)同學(xué),，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話(huà)是媽媽說(shuō)的話(huà)。這樣挖掘內(nèi)心的交流,，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪,。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間,，試圖把“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”,。

交流二：（利用多媒體課件，出示第二個(gè)xx的話(huà)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了,，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子,。”）

1,、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的,？也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀。

大家也聽(tīng)聽(tīng),，他有沒(méi)有讀出驕傲,、自豪的語(yǔ)氣來(lái)。（指名學(xué)生朗讀）

2、朗讀,、評(píng)價(jià),。

師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？

生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的.表情,。

師：那你能幫助他來(lái)改善一下嗎,？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）,。

生：我認(rèn)為他的話(huà)還可以說(shuō)得更慢一些,，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了,。

師：哦,，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎,？（生自信地朗讀）

3,、自由練讀，感悟提高,。

大家提的意見(jiàn)都很有水平,，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下,，爭(zhēng)取讀得更好,。

『設(shè)計(jì)意圖』：

這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)xx的話(huà),，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái),，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味,，那么第二個(gè)xx的話(huà)只要稍加點(diǎn)撥,，他們就能把xx的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體,，放開(kāi)手腳,，讓他們自己去讀，去悟,，會(huì)有更多的收獲,。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)xx的話(huà),。：“有什么可說(shuō)的,，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方?！保?/p>

1,、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子,，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō)，這是為什么呀,？

2,、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話(huà)的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？

3,、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎,？

『設(shè)計(jì)意圖』：

三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較,，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的,。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流,，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外,，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí),。

（四）、自主發(fā)現(xiàn),，從細(xì)小見(jiàn)真情。

1,、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水,，走回家去，路上發(fā)生了什么事情,？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7,、8小節(jié)，想一想,，你有什么發(fā)現(xiàn),。

2、交流反饋：師：讀了兩段話(huà),，你有什么發(fā)現(xiàn),？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的？

你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎,？

3,、朗讀提高。

『設(shè)計(jì)意圖』：

自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分,，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容,，經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐，感覺(jué)到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此,，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn),，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重,，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)xx的一片真情,。

4、這樣重的水,，三個(gè)兒子看見(jiàn)了,，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書(shū),，用筆劃出三個(gè)兒子的做法,。

（五）、體會(huì)感悟,，挖掘孩子內(nèi)心的想法,。

小朋友們，看到這樣的孩子,，你體會(huì)到了什么呀,？想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由交流）

『設(shè)計(jì)意圖』：

為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,，,。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀書(shū),，體驗(yàn),，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界,。這里的想法,，主要是指孩子們真實(shí)的想法，不是虛假的,，空浮的,，鼓勵(lì)說(shuō)真話(huà)，說(shuō)自己心里想的話(huà),，允許不同的人有不同的見(jiàn)解,。

（六）、指明中心,，升華主題,。

1、自由表演：這時(shí)候,，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話(huà),，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下,，一個(gè)當(dāng)媽媽?zhuān)粋€(gè)做老爺爺，來(lái)表演對(duì)話(huà),。

2,、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演。

隨即采訪：奇怪了,，明明有三個(gè)兒子,，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀？

3,、全班參與討論,。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子,。

4,、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀？你們能把故事編下去嗎,？

『設(shè)計(jì)意圖』：

合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,，通過(guò)同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后，請(qǐng)兩個(gè)小組來(lái)表演,，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的,，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子,？全班討論,，共同提煉出中心思想。

最后給課文補(bǔ)上空白,，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話(huà),，讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子,，要成為必須孝順父母，才稱(chēng)得上是真正的孩子,。同時(shí),，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來(lái)，成為整節(jié)課的高潮,。

（七）,、小節(jié)課文,，讀讀議議,。

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子？為什么,？

你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親？

說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的,？

『設(shè)計(jì)意圖』：

我設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論,。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問(wèn)題,，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

三,、教后反思：

“為人子，方少時(shí),，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中,，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神,，讀出味,。

1,、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花,，從這個(gè)角度看,，它就是生活,。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí),，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想,、敢說(shuō)、敢做）,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2,、閱讀教學(xué)自主化。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟,，提高自主學(xué)習(xí)的效率,，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿(mǎn)個(gè)性化,，充滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處想法,，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間,，提高學(xué)生的主體地位。

3,、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì),，促使他們生動(dòng)活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。只有在民主,、平等、和諧的氣氛里,，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。因此，課堂上,，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師,，我有個(gè)問(wèn)題,?！薄皒xx，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)?！薄拔覍?duì)他有不同的看法,，我覺(jué)得……?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“xx你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎,？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎,？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,。

當(dāng)然,，也存在一些問(wèn)題,，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái),，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。新課程強(qiáng)調(diào),，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變,，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題的過(guò)程,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文,。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試,。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ),，尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文,，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書(shū)的主線來(lái)安排教學(xué)活動(dòng),。通過(guò)示范讀書(shū),，自主讀書(shū),，合作讀書(shū),，欣賞讀書(shū),，探究讀書(shū)等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí),，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書(shū),，幫助整體感知課文內(nèi)容,，激發(fā)讀書(shū)興趣；自主讀書(shū),，展示學(xué)生的成功，增強(qiáng)自信,；合作讀書(shū)，互幫互學(xué),，扎實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活,；欣賞讀書(shū)，注重同伴引領(lǐng),，深化理解,；探究讀書(shū),，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，提高語(yǔ)言的感受能力,。

識(shí)字和寫(xiě)字是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí),、寫(xiě)好是新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ),，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書(shū)寫(xiě),。教師通過(guò)范讀和范寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不搞形式,，不走過(guò)場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語(yǔ)時(shí),，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生字的鞏固,。教學(xué)把識(shí)字,、寫(xiě)字,、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起,，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受,，讓學(xué)生成為真正的主人，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則,。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,。于是，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中提出了自己的問(wèn)題和爭(zhēng)論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過(guò),，還是平靜？明明是三個(gè)兒子,，老爺爺為什么說(shuō)是一個(gè)兒子呢？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢,？這些問(wèn)題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果,，這是學(xué)生最好的閱讀探究,。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀出自己的真實(shí)感受,，讀出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生和文本開(kāi)展真實(shí)的對(duì)話(huà),，在閱讀中提升自己，成為真正的學(xué)習(xí)主人,。

當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子,？老爺爺?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的,？”這一問(wèn)題時(shí),，教師利用這個(gè)問(wèn)題資源，沒(méi)有急于得出結(jié)論,，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：“前兩個(gè)兒子也是很愛(ài)自己的媽媽?zhuān)麄冇米约旱奶亻L(zhǎng)來(lái)表達(dá)的，也是媽媽的好兒子,。”“第三個(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助媽媽?zhuān)亲詈玫??！睂W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),，展開(kāi)了爭(zhēng)論,，教師不做評(píng)判，只是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和理解,，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解,。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果,。是尊重，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間,；是尊重，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音,；是尊重，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化,、多元化的理解；是尊重,，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待,。尊重就要以人為本,，還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活,。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝,、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果，而是教師用真誠(chéng)和愛(ài)心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空,，讓學(xué)生敢說(shuō)自己的心聲。真實(shí)的課堂,，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂,，春風(fēng)化雨,，侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈,。

由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語(yǔ)文課,，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄,。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠,，有待于繼續(xù)努力。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

閱讀,，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字,、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面,。新的《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出："要讓同學(xué)充沛地讀,，在讀書(shū)中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。"

因此,，在本課的教學(xué)中,，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的小朋友講多少孝敬家長(zhǎng)的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)小朋友們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書(shū),，讀出神,，讀出味：

在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自身對(duì)文本的感受、理解,、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與同學(xué)的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花,，從這個(gè)角度看，它就是生活,。因此，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育,，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比方：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”,，從而導(dǎo)入課文,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充沛挖掘了同學(xué)的潛力,，讓同學(xué)敢想、敢說(shuō)、敢做,，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

《語(yǔ)文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀,，自由地想象,，自由地表達(dá)。同學(xué)有了自由,，就有了靈性，就會(huì)冒出發(fā)明的火花,，課堂上就會(huì)不時(shí)完善自我，提高自我,。愛(ài)探索,、喜嘗試是小朋友的一大特點(diǎn),。于是，我設(shè)計(jì)指明中心,，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽?zhuān)粋€(gè)扮演老爺爺,，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,，喚醒同學(xué)的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自身的才氣,，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感,，能對(duì)課文發(fā)生更深的理解,。

《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差別，張揚(yáng)個(gè)性,，多元解讀,。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”,，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn),，沒(méi)有核心理解，同學(xué)說(shuō)什么都對(duì),，都給予肯定,，從絕對(duì)的“書(shū)本中心”完全走向了絕對(duì)的“同學(xué)中心”,。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),，讓同學(xué)展開(kāi)討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么,？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，協(xié)助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬家長(zhǎng)的才是“真正的兒子”,，在同學(xué)心里激起思維的火花,。同時(shí)也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后,，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)同學(xué)孝順家長(zhǎng)的心愿,，我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中,，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中,、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護(hù)同學(xué)的閱讀興趣,，把聽(tīng),、說(shuō)、讀,、思、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透，讓小朋友們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,，獲得閱讀后的成績(jī)感,，久而久之,，才干使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù),、和諧的發(fā)展。