在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

新課伊始，我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的古詩,，旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離,，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受,、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花,。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊,，會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的,，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子,，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的,，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒什么特別的,，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比,，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。因此,，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵,，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神,，讀出味，讀出情感體驗(yàn),。

在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后,，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子,?！弊寣W(xué)生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺,？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，我便順勢(shì)緊扣文本,，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究,，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。

總之,，再次回頭看自己的這節(jié)課,，除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿意的地方以外,，還有許多不成熟的地方,，存在著不少的問題,，比如：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷,；指導(dǎo)朗讀時(shí),，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位,；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn),，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確,、合理的引導(dǎo)等,。這些問題的存在都讓我懊惱不已，但我深知懊惱沒有用,，只有靜下心來,，認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn),、發(fā)現(xiàn)不足,、尋找方法,，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章,，文字雖淺顯,，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子,，方少時(shí),，《三個(gè)兒子》教學(xué)反思。孝與親,，所當(dāng)執(zhí),。”面對(duì)三個(gè)兒子,，老爺爺卻說他只看到了一個(gè)兒子,，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開始。

（一）品讀三個(gè)媽媽的話

我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：

“我的兒子既聰明又有力氣,，誰也比不過他,。”(句一)

“我的兒子唱起歌來好聽極了,，誰都沒有他那樣的好嗓子,。”(句二)

“有什么可說的,，他沒有什么特別的地方,。”(句三)

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,，我問：你聽了這位媽媽的話,，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說：“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽,，她媽媽說他的歌好聽極了,。”又有學(xué)生補(bǔ)充說：“我還聽出了這個(gè)媽媽很驕傲,，因?yàn)檎l都沒有他的兒子那樣的好嗓子,，他兒子的嗓子是最好聽的?！薄笆前?，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰也來讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來,，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入,，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來。

接下來在(句一)的解讀中,，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的,，因?yàn)闆]有人能比得過她的兒子,。

而對(duì)(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”,，說這位媽媽非常謙虛,，認(rèn)為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么,，第三個(gè)兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學(xué)生,。學(xué)生馬上說：“不是的，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌,，但嗓子也就一般,，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什么特別的地方,?！庇钟袑W(xué)生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多,，所以沒有什么值得稱贊的,。”還有學(xué)生說：“因?yàn)樗龐寢層X得他兒子的力氣也不是很大,，所以覺得不必要說什么,。”從學(xué)生的回答中,，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有,，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有,，所以覺得不值得一說而已,。

最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院?，第三位媽媽的謙虛,。

（二）體會(huì)一桶水的重

媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停,，這是為什么呢?哦,，原來是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停,，胳膊都痛了,，腰也酸了。

讀句子,，我問學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見解,，有的說：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的說：“我從直晃蕩知道水很重,?！庇械恼f：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累,?！边€有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了,，知道這桶水很重,。”于是,，我把“晃蕩,、走走停停、痛,、酸”用紅色標(biāo)出,，讓學(xué)生讀讀句子，把如此的不堪重負(fù)讀出來,，而在齊讀的時(shí)候,，學(xué)生們讀著讀著，一個(gè)個(gè)趴向桌子,，似乎真的沒有力氣似的,，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒力氣了,，真累啊,。那這三個(gè)兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”

（三）感悟三個(gè)兒子的做法

學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法，他們分別是：(出示句子)

一個(gè)孩子翻著跟頭,，像車輪在轉(zhuǎn),，真好看!

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽,。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了,。

逐句出示下,，我讓學(xué)生感悟兒子的做法,。學(xué)生說到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車輪在轉(zhuǎn),，說明速度很快，也看出了他的力氣也很大,。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美,，非常的好聽，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了,。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心,，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴啊＿@時(shí)婭婭說：“我覺得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子,，因?yàn)樗牧夂艽?，他媽媽才?huì)說他既聰明又有力氣?！睂W(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲,，表示著異議。我笑著說：“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說,?！澳敲凑l來說說這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”

“我覺得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說的兒子是翻著跟頭來的,，第二個(gè)媽媽說的兒子是唱著歌來的,，第三個(gè)媽媽說的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對(duì)應(yīng)起來的,?！毙〗苷f出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說：“是的,，是的,，我也覺得是這樣的?！庇谑?，我又說：“那么，你現(xiàn)在還覺得第三個(gè)兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事,，所以覺得沒有必要說,。”“也許是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的,?！薄澳敲矗遣皇且灿锌赡芟襁@樣的事,，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”

那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前,，你會(huì)對(duì)其中的誰說些什么呢?

學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)，但有對(duì)他們提出了建議,，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事,。

通過品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛,，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色,，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點(diǎn)遺憾。

（四）回歸并升華主題

在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后,，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng),，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑挘叭齻€(gè)兒子?”“不對(duì)吧,，我可只看見一個(gè)兒子,。”讓學(xué)生說說老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了,，學(xué)生毫不遲疑地說,，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子，因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>

是啊,，爸爸媽媽給了我們生命,，養(yǎng)育了我們，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子,，才是真正的好孩子,。孩子們，我們現(xiàn)在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?

生1：我以后要聽媽媽的話,，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心,。

生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗,，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間,。

生3：我以后媽媽讓我買東西的話，會(huì)馬上去,，這樣也可以幫媽媽做事了,。

生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比如：拖地,、洗碗,、倒垃圾、整理房間……

師：學(xué)到這兒,，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子,，方少時(shí)。孝與親,，所當(dāng)執(zhí),。”

讀讀這句話,，理解其中的意思,。學(xué)生的猜測(cè)雖然讓人發(fā)笑，但也看出了孩子純真的心靈,，當(dāng)我把意思說與學(xué)生的時(shí)候,，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子,，雖然現(xiàn)在還小,，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽,，這是每個(gè)人都應(yīng)該做到的,。)最后，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧,，讓我們?cè)诔浞窒硎軔鄣耐瑫r(shí)也付出自己的愛,，好嗎?

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過對(duì)文本的解讀,，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母,，就像那第三個(gè)兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事,，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子,。也正是在解讀中，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味,，讀得神采飛揚(yáng),，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受,。

當(dāng)然,，由于時(shí)間的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學(xué)生充足的時(shí)間,，沒有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致,，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分，假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話,，我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

今天，我很高興聽了三節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的語文課,。因?yàn)楸救艘步潭昙?jí),，所以我想對(duì)應(yīng)老師的《三個(gè)兒子》第一課時(shí)談?wù)勛约旱臏\薄之見。

在解決生字詞環(huán)節(jié)（檢查預(yù)習(xí)情況）環(huán)節(jié),，教師根據(jù)詞語的讀音,、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)分類出示。這樣既分散了難點(diǎn),，又方便教學(xué),。課堂開始部分，“唱歌好聽的就是好嗓子”“課文中什么在晃蕩,？”,；寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生把生字寶寶送回家，這個(gè)家不單單指田字格還指對(duì)應(yīng)的語句,。做到“字不離詞,，詞不離句”，把課文內(nèi)容糅合在字詞教學(xué)里,，字詞教學(xué)和課文內(nèi)容建立了聯(lián)系,，分擔(dān)了部分課文內(nèi)容的感知任務(wù)。

在帶問題朗讀之后,，安排了兩次默讀,。默讀的同時(shí)，還讓學(xué)生用橫線,、波浪線畫出媽媽說兒子的語言和三個(gè)兒子的不同表現(xiàn),。旨在培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。課堂動(dòng)靜結(jié)合,，既有書聲瑯瑯踴躍發(fā)言的時(shí)刻,，也有學(xué)生靜心思考的時(shí)刻。

在課堂前半部分,，讓學(xué)生說說三個(gè)兒子,、介紹三個(gè)媽媽、看圖說兒子的表現(xiàn),。說話訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容相結(jié)合,，采取復(fù)述的形式把課文語言變成自己的語言，這是一個(gè)內(nèi)化的過程,。

在課堂后半部分,，結(jié)合課后練習(xí)題，給予句式“一個(gè)（只）________,，一個(gè)（只）________,另一個(gè)（只）_________,。”扶助學(xué)生說話,，學(xué)生說到了猴子,、貓。我想,，這里老師是否可以出示幾張圖片,，讓圖片作支撐，給予學(xué)生言語實(shí)踐的平臺(tái),。

對(duì)于這節(jié)課,，我也有幾點(diǎn)疑問的地方：

課文以檢查預(yù)習(xí)情況開始，學(xué)生在課堂中還沒有接觸過文本,，就直接學(xué)習(xí)生字詞,。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力,，而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)后要求讀準(zhǔn)生字詞,，這里有沒有拔高要求,？

本課的識(shí)字教學(xué)就只有一個(gè)環(huán)節(jié)：分類學(xué)習(xí)三組詞語，沒有把詞語放回到句子中,、課文中學(xué)習(xí),，也沒有把單個(gè)字拎出來學(xué)習(xí),。二年級(jí)的語文學(xué)習(xí),，字詞教學(xué)是相當(dāng)重要的一個(gè)方面，而在這節(jié)課中,，精讀課文的第一課時(shí),，識(shí)字寫字教學(xué)的比重是否輕了點(diǎn)？

以上的觀點(diǎn)都是一家之言,，供大家交流,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。

一、用質(zhì)疑解疑為手段,，深入文本進(jìn)行研究,，揭示文本主題

“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子,？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子,？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考,、去探究,。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入,。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟,，抓住“痛”、“酸”,、“走走停?！?、“直晃蕩”等詞感受理解。

二,、教學(xué)時(shí),，我以感情朗讀為突破口，讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài),，幫助理解文本主旨,。

先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味,，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,，明白事理，并從中升華情感,。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽,，讀一讀媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話。然后隨機(jī)采訪“媽媽們”他們?cè)诳洫?jiǎng)孩子的時(shí)候心里是怎么想得,？學(xué)生說的話真是讓我喜出望外,！“我為我的兒子驕傲！我為我的兒子自豪,！我的孩子是最棒的!......”在讀第二個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話時(shí),，我改變了方式，讓一個(gè)學(xué)生讀,，然后隨機(jī)找學(xué)生來評(píng)價(jià)他“你認(rèn)為他讀的怎么樣,？”到了第三個(gè)媽媽那里，我讓學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)那個(gè)媽媽的心情,，學(xué)生說出了那個(gè)媽媽心情平靜,、平淡，那個(gè)媽媽很謙虛,，而且學(xué)生真的讀出了這樣的語氣,。

這節(jié)課讓我很欣慰的是學(xué)生們朗讀的很到位，讀得有感情,，在課堂上不是學(xué)生不會(huì)說,，而是教師引導(dǎo)不到位學(xué)生才沒的說，只要教師引導(dǎo)到位,，就很容易能調(diào)起學(xué)生的情感,，學(xué)生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致。

《三個(gè)兒子》這一課讓我再一次感受到了學(xué)生的潛力,，同時(shí)也讓我深深體會(huì)到只要老師引導(dǎo)到位,，學(xué)生就能發(fā)揮得體,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

為人子，方少時(shí),，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神，讀出味,。

在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花,，從這個(gè)角度看，它就是生活,。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”,。比如：在開始引入課題時(shí),，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),，創(chuàng)新精神,，通過自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率,，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力,。例如,，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書，我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀,，相互提示,，相互學(xué)習(xí)。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說一說,，能領(lǐng)悟多少說多少,，大家合作學(xué)習(xí)，討論交流,，拿出本組的意見講給全班同學(xué)聽,。讓學(xué)生用充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語言交流,，挖掘?qū)W生心靈深處的想法,，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生自由支配時(shí)間,，提高學(xué)生的主體地位。

在教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的,，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多一些鼓勵(lì),，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。只有在民主,、平等、和諧的氣氛里,，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。生動(dòng)活潑,、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然,，也存在一些問題,，比如最后學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí),，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來,，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

我執(zhí)教的小學(xué)語文人教版第四冊(cè)第六單元的《三個(gè)兒子》是一篇閱讀課文。第一自然段至第六自然段主要寫三個(gè)媽媽在井邊打水,，一個(gè)老爺爺坐在旁邊的石頭上休息,。兩個(gè)媽媽都夸耀自己的兒子如何好，另一個(gè)媽媽什么也沒說,。她認(rèn)為自己的兒子沒有什么特別的地方,。第七自然段至第十三自然段主要寫三個(gè)媽媽拎著很重的一桶水回家，這時(shí)她們的兒子迎面跑了過來,。只有第三個(gè)孩子跑到媽媽跟前,，接過媽媽手里沉甸甸的水桶,。老爺爺說：“只看見一個(gè)兒子,。”這篇課文向我們展現(xiàn)的是母親與兒子之間的情感,，認(rèn)識(shí)到作為孩子應(yīng)該關(guān)心父母,、體貼父母。本節(jié)課是第二課時(shí),，本課時(shí)的重難點(diǎn)是理解為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子,。

講完這節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

通過多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在朗讀中感悟,。通過指名讀、小組讀,、自由讀,、齊讀、默讀,、表演讀等多種形式,，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出個(gè)性,，培養(yǎng)了學(xué)生的語感,。書讀百遍，其義自見,，咱們看到,，在本節(jié)課中學(xué)生通過多種形式的朗讀，每段都有重點(diǎn)詞句,，抓住了重點(diǎn)詞句,，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累了大量的詞語和句子,。

本節(jié)課在讀方面有一個(gè)很特別的地方,，那就是每個(gè)環(huán)節(jié)的讀都有不同的目的。

在1到6自然段的朗讀設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色,，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話,。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪,。然后再挑戰(zhàn)讀,，提供練習(xí)提高的空間。

在第7,、8自然段我的范讀設(shè)計(jì)主要是把三個(gè)媽媽做了比較,，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子,，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了,。

在12,、13自然段的分角色朗讀設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是必不可少的,，一方面培養(yǎng)了孩子們的合作學(xué)習(xí)能力,；另一方面，“三人行,，必有我?guī)煛?，在合作學(xué)習(xí)的條件下，博采眾長(zhǎng),，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主、合作,、探究的一種體現(xiàn),。

教師能夠做到根據(jù)新課標(biāo),、根據(jù)學(xué)生挖掘教材，注重學(xué)生的生活體驗(yàn),。學(xué)生通過表演,、朗讀和自己的生活實(shí)際感受課文蘊(yùn)含的思想。

課堂種設(shè)計(jì)了用“既xx又xx”說一句話這一環(huán)節(jié),，這樣的練習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

生活化，同時(shí)又是富有樂趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中,，思維靈活,，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地,。閱讀也不例外,，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景，自主學(xué)習(xí),，體驗(yàn)閱讀的樂趣,，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往,，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù)、和諧的發(fā)展,。同時(shí),，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”,，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”,，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度,，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間,，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文,，有一些體會(huì)和思考，和大家交流,。

一,、教材分析：

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,，以誠(chéng)信,，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中,。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧翻跟頭,，嗓子好的只顧唱歌,，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻能幫助媽媽拎水桶,，這樣的兒子才是真正的兒子。

二,、教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖：

（一）,、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣,；

1,、復(fù)習(xí)生字、詞語,。

2,、真誠(chéng)地表揚(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀,，這么多的生字都可以順利解決了,，真了不起。

3,、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友,，你看老師是這樣表揚(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚(yáng)你的嗎,？（學(xué)生自由表達(dá)）

4,、提高要求：你能把xx的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）

5,、導(dǎo)入新課：今天,，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文,，找出媽媽表揚(yáng)孩子的話,。

『設(shè)計(jì)意圖』：

在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的,，乏味的信息,，但是，利用老師真誠(chéng)的表揚(yáng),，通過聯(lián)系生活,，回憶xx的夸獎(jiǎng),，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進(jìn)入興奮的狀態(tài),，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ),，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要。同時(shí),，在回憶xx的話,，講述xx的話的同時(shí)，提高要求,，讓孩子們把xx的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來,，經(jīng)過這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的xx的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前,。

（二）,、自讀自悟，合作研討,，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容,。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的,，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,，用橫線劃出媽媽表揚(yáng)的話。

2,、你把自己就當(dāng)成媽媽,，去讀一讀，xx的話,，讀出xx的感情來,。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀,？指名朗讀三個(gè)xx的話,。

『設(shè)計(jì)意圖』：

這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單,，其實(shí)是必不可少的,，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話,。在自悟的基礎(chǔ)上,，把自己就當(dāng)成媽媽來讀，讀出xx的語氣和神態(tài),。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練,，看誰最能讀出xx的語氣,。（學(xué)生相互交流）

『設(shè)計(jì)意圖』：

“三人行,，必有我?guī)煛薄Ｔ谧宰x自悟的條件下,，博采眾長(zhǎng),，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主,、合作,、探究的一種體現(xiàn)。

（三）,、朗讀交流,，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。

反饋：你都找到了哪幾句話,？

交流一：（利用多媒體課件,，出示第一個(gè)xx的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他,?！保?/p>

請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽,，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有,。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽,，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子,，一邊說，一邊在想些什么呀,？

生：我在想,，我的孩子真了不起。

生：我想,，我的孩子是很能干的,，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表揚(yáng)他,！

生：我為我的孩子感到驕傲,！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員,！

2,、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎,？

（學(xué)生練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看,。（同桌相互讀這句話）

『設(shè)計(jì)意圖』：

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成xx的角色，讀了以后訪問同學(xué),，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話,。這樣挖掘內(nèi)心的交流,，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀,，提供練習(xí)提高的空間,，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”。

交流二：（利用多媒體課件,，出示第二個(gè)xx的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了,，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1,、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來讀一讀,。

大家也聽聽,，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來,。（指名學(xué)生朗讀）

2,、朗讀、評(píng)價(jià),。

師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣,？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的.表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎,？（生做抬高頭的動(dòng)作,，驕傲的眼神）。

生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些,，那樣別人可以聽得更清楚,，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。

師：哦,，你的想法很棒,，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3,、自由練讀,，感悟提高。

大家提的意見都很有水平,，像他們這樣,，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好,。

『設(shè)計(jì)意圖』：

這是一個(gè)由收到放的過程,。第一個(gè)xx的話，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色,，有滋有味,，那么第二個(gè)xx的話只要稍加點(diǎn)撥,，他們就能把xx的心情用朗讀來表現(xiàn),。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳,，讓他們自己去讀,，去悟，會(huì)有更多的收獲,。

交流三：（利用多媒體課件,，出示第三個(gè)xx的話。：“有什么可說的,，他沒有說很么特別的地方,。”）

1,、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子,，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀,？

2,、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？

3,、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎,？

『設(shè)計(jì)意圖』：

三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較,，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的,。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流,，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外,，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí),。

（四）、自主發(fā)現(xiàn),，從細(xì)小見真情,。

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水,，走回家去,，路上發(fā)生了什么事情,？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7、8小節(jié),，想一想,，你有什么發(fā)現(xiàn)。

2,、交流反饋：師：讀了兩段話,，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的,？

你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎,？

3、朗讀提高,。

『設(shè)計(jì)意圖』：

自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分,，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實(shí)踐,，感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階,，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn),，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié),，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)xx的一片真情,。

4,、這樣重的水，三個(gè)兒子看見了,，他們分別是怎么做的,？請(qǐng)你去讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法,。

（五）,、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法,。

小朋友們,，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀,？想說些什么,？（學(xué)生自由交流）

『設(shè)計(jì)意圖』：

為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，,。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),，通過讀書，體驗(yàn)，感悟,，然后到了抒發(fā)自己想法的境界,。這里的想法，主要是指孩子們真實(shí)的想法,，不是虛假的,，空浮的，鼓勵(lì)說真話,，說自己心里想的話,，允許不同的人有不同的見解。

（六）,、指明中心，升華主題,。

1,、自由表演：這時(shí)候，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話,，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下,，一個(gè)當(dāng)媽媽，一個(gè)做老爺爺,，來表演對(duì)話,。

2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來表演,。

隨即采訪：奇怪了,，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說只有一個(gè)兒子呀,？

3,、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子,，才是真正的孩子,。

4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說什么呀,？你們能把故事編下去嗎,？

『設(shè)計(jì)意圖』：

合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作,，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,，請(qǐng)兩個(gè)小組來表演,，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子,？全班討論,，共同提煉出中心思想。

最后給課文補(bǔ)上空白,，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí),，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子,，要成為必須孝順父母,，才稱得上是真正的孩子。同時(shí),，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來,，成為整節(jié)課的高潮。

（七）,、小節(jié)課文,，讀讀議議。

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子,？為什么,？

你覺得該怎么樣孝敬父母親？

說說你是怎么樣幫助父母做事情的,？

『設(shè)計(jì)意圖』：

我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題,，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起思維的火花，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論,。設(shè)計(jì)第二,、三個(gè)問題，出于聯(lián)系實(shí)際的生活,，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

三,、教后反思：

“為人子,，方少時(shí)，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”,，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神，讀出味,。

1,、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看,，它就是生活。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開始引入課題時(shí),，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說,、敢做）,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2,、閱讀教學(xué)自主化,。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟,，提高自主學(xué)習(xí)的效率,，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力,。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語言,，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位,。

3,、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的,，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多一些鼓勵(lì),，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。只有在民主,、平等、和諧的氣氛里,，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,，課堂上,，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題,?！薄皒xx，我對(duì)你提個(gè)意見,?！薄拔覍?duì)他有不同的看法,，我覺得……?！崩蠋煹恼Z言也成了：“xx你先來說說好嗎,？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等,，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎,？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然,，也存在一些問題,，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,，向誰學(xué)習(xí)時(shí),，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí),，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào),，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,，教學(xué)過程是師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變,，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變,，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，解決問題的過程,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文,。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重,，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ),，尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn),。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在實(shí)踐中學(xué)語文,，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動(dòng),。通過示范讀書,，自主讀書，合作讀書,，欣賞讀書,，探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界,。示范讀書,，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣,；自主讀書,，展示學(xué)生的成功，增強(qiáng)自信,；合作讀書,，互幫互學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ),，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活,；欣賞讀書，注重同伴引領(lǐng),，深化理解,；探究讀書，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn),，提高語言的感受能力,。

識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí),、寫好是新課程語文教學(xué)的目標(biāo),，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫,。教師通過范讀和范寫來強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不搞形式,，不走過場(chǎng),。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時(shí),，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語言環(huán)境,，落實(shí)詞語的學(xué)習(xí)和生字的鞏固,。教學(xué)把識(shí)字,、寫字、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起,，提高語文學(xué)習(xí)的綜合效益,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,。關(guān)注學(xué)生的感受,，讓學(xué)生成為真正的主人，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則,。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。于是,，學(xué)生在讀書過程中提出了自己的問題和爭(zhēng)論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過,，還是平靜？明明是三個(gè)兒子,，老爺爺為什么說是一個(gè)兒子呢,？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢？這些問題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果,，這是學(xué)生最好的閱讀探究,。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的真實(shí)感受,，讀出自己的問題,，讓學(xué)生和文本開展真實(shí)的對(duì)話，在閱讀中提升自己,，成為真正的學(xué)習(xí)主人,。

當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？老爺爺?shù)恼f法是不對(duì)的,？”這一問題時(shí),，教師利用這個(gè)問題資源，沒有急于得出結(jié)論,，讓學(xué)生各抒己見：“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長(zhǎng)來表達(dá)的,，也是媽媽的好兒子,。”“第三個(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來幫助媽媽,，是最好的,。”學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),，展開了爭(zhēng)論,，教師不做評(píng)判,，只是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和理解，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性,，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論,，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果,。是尊重，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間,；是尊重,，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音；是尊重,，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化,、多元化的理解；是尊重,，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待,。尊重就要以人為本，還學(xué)生自己的,、真實(shí)的課堂生活,。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝,、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果,，而是教師用真誠(chéng)和愛心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空，讓學(xué)生敢說自己的心聲,。真實(shí)的課堂,，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂,，春風(fēng)化雨,，侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈。

由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語文課,，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄,。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠，有待于繼續(xù)努力,。

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

閱讀,，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字,、寫作,、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程規(guī)范》指出："要讓同學(xué)充沛地讀，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。"

因此,，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的小朋友講多少孝敬家長(zhǎng)的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)小朋友們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,，來引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味：

在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自身對(duì)文本的感受、理解,、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受,、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花,，從這個(gè)角度看,，它就是生活。因此,，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育,，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比方：在開始引入課題時(shí),，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充沛挖掘了同學(xué)的潛力,，讓同學(xué)敢想、敢說,、敢做,，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

《語文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！苯巧哪M可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀，自由地想象,，自由地表達(dá),。同學(xué)有了自由，就有了靈性,，就會(huì)冒出發(fā)明的火花,，課堂上就會(huì)不時(shí)完善自我，提高自我,。愛探索,、喜嘗試是小朋友的一大特點(diǎn)。于是,，我設(shè)計(jì)指明中心,，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽,，一個(gè)扮演老爺爺,，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,，喚醒同學(xué)的自我意識(shí),，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中,，能更好地體會(huì)作者的情感,，能對(duì)課文發(fā)生更深的理解。

《語文課程規(guī)范》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”,。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差別，張揚(yáng)個(gè)性,，多元解讀,。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”,，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),，而老師沒有主觀意見,，沒有核心理解，同學(xué)說什么都對(duì),，都給予肯定,，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“同學(xué)中心”。因此,，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),，讓同學(xué)展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么,？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎,？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，協(xié)助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬家長(zhǎng)的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起思維的火花,。同時(shí)也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系,。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活,，激發(fā)同學(xué)孝順家長(zhǎng)的心愿,，我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,，在還原后的生活場(chǎng)景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中,、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

總之,，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護(hù)同學(xué)的閱讀興趣，把聽,、說,、讀、思,、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透,，讓小朋友們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí),，體驗(yàn)閱讀的樂趣,，獲得閱讀后的成績(jī)感，久而久之,，才干使同學(xué)的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù),、和諧的發(fā)展,。