在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1、懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重任的道理,。

2,、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從課文的語(yǔ)句中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,。

3,、有感情地朗讀課文,，讀好人物對(duì)話。

理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子的含義,。

多媒體課件,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們,，我們上節(jié)課認(rèn)識(shí)了《三個(gè)兒子》這一課的生字和詞語(yǔ)?，F(xiàn)在我來(lái)考考大家?？茨銈冞€認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們,。

(出示詞語(yǔ)卡片)

(指名認(rèn)讀，齊讀)

二,、理解課文

過(guò)渡：

三個(gè)媽媽在井邊打水時(shí)都在評(píng)價(jià)自己的兒子,。當(dāng)三個(gè)兒子同時(shí)出現(xiàn)在眼前時(shí)，老爺爺卻說(shuō)他只看見(jiàn)了一個(gè)兒子,，這究竟是怎么回事呢?今天,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《三個(gè)兒子》。

1,、學(xué)習(xí)課文第二至六自然段：

在井邊打水時(shí),，三個(gè)媽媽分別是怎樣評(píng)價(jià)自己的兒子的?請(qǐng)聽(tīng)老師朗讀，邊聽(tīng)邊做記號(hào),。

(指名回答)

投影出示：

我那個(gè)兒子既聰明又有力氣,，誰(shuí)也比不過(guò)他。

問(wèn)：a,、 這個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)是什么?

b,、誰(shuí)也比不過(guò)他這說(shuō)明兒子在媽媽心中是怎么樣的?

c、既聰明又有力氣,，瞧,，媽媽在夸獎(jiǎng)自己的兒子呢。請(qǐng)你也用既又說(shuō)句話吧,。

投影出示：

我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了,，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。

問(wèn)：a,、 這個(gè)兒子有什么特長(zhǎng)?

b,、好聽(tīng)極了說(shuō)明了什么?

⑴ 指導(dǎo)朗讀兩位媽媽的話。

⑵ 指導(dǎo)讀第三位媽媽的話,。

⑶ 指名分角色朗讀三位媽媽的話,。

⑷ 齊讀三位媽媽的話。

2,、學(xué)習(xí)課文第7～11自然段：

過(guò)渡：

三個(gè)媽媽打了水,，拎著水桶回家去,，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!

(隨機(jī)出示相關(guān)段落)

⑴ 選擇你喜歡的方式讀讀這一段,。

⑵ 指名表演讀,。

⑶ 喜歡這一段的同學(xué)一起讀。

從井邊到家里可遠(yuǎn)啦,，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停,，停停走走。大家想想,，此時(shí),，媽媽最需要的是什么啊?

3,、當(dāng)三個(gè)兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時(shí),，他們分別是怎么做的?

⑴ 默讀課文找出相關(guān)的句子。

⑵ 指名讀,，隨機(jī)出示句子,。

⑶ 播放動(dòng)畫，指導(dǎo)學(xué)生用一只一只另一只說(shuō)話,。

⑷ 聯(lián)系生活場(chǎng)景照樣子說(shuō)一句話,。

4、學(xué)習(xí)課文最后兩個(gè)自然段：

過(guò)渡：

大家都說(shuō)得很好,，我們?cè)賮?lái)看課文,。當(dāng)三個(gè)兒子都出現(xiàn)在眼前了，這時(shí)候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的,，老爺爺又是怎樣說(shuō)的呢?

投影出示：

媽媽：看見(jiàn)了嗎?這就是我們的三個(gè)兒子,，怎么樣啊?

老爺爺：三個(gè)兒子，不對(duì)吧,，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子,。

⑴ 教師示范讀。

⑵ 分四人小組討論：明明三個(gè)兒子同時(shí)出現(xiàn)在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子?

⑶ 指名回答,。

(因?yàn)槔蠣敔斨豢匆?jiàn)一個(gè)兒子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,，提著走了,，所以老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)了一個(gè)兒子)

⑷ 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。

5,、文中的三個(gè)兒子你最喜歡誰(shuí)?為什么?平時(shí),，你碰到媽媽在做事的時(shí)侯，你是怎么做的?

三,、小組分角色有感情地朗讀課文并簡(jiǎn)評(píng)

四,、總結(jié)全文

學(xué)習(xí)了這篇課文,，你想說(shuō)點(diǎn)什么?

(孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩,，從小幫父母做力所能及的事,，做一個(gè)孝順父母，尊敬長(zhǎng)輩,，關(guān)心他人的人,。)

五、實(shí)踐活動(dòng)

從現(xiàn)在起,，我們每天至少為長(zhǎng)輩做一件事,。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

三個(gè)兒子

只看見(jiàn)一個(gè)兒子?

為人子,，方少時(shí),，孝與親，當(dāng)執(zhí),。在本課的教學(xué)中,，我沒(méi)有給二年級(jí)的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒(méi)有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只是在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上,，抓住明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子這個(gè)問(wèn)題,，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū),，讀出神，讀出味,。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中,，我采取了示范讀，指名讀,，分角色讀,，表演讀，齊讀等多種形式,，讓學(xué)生充分與文本接觸,。并通過(guò)師生對(duì)話，生生對(duì)話,，與文本對(duì)話多種形式的對(duì)話,，讓學(xué)生體會(huì)到文本的思想內(nèi)涵,。我將課后的練習(xí)說(shuō)話穿插到學(xué)習(xí)課文之中，并結(jié)合兒童的特點(diǎn)采用動(dòng)畫，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話,，然后再放手讓孩子展開(kāi)想象練習(xí)說(shuō)話,。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。在突破課文難點(diǎn)時(shí)，我挖掘文本的空白處,，讓孩子感受媽媽在提水時(shí)最需要?jiǎng)e人的幫助，從而引導(dǎo)孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事,，再理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子,，一環(huán)一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本。通過(guò)學(xué)生討論理解兒女應(yīng)該孝敬父母這一思想后,，再將主題思想升華到尊敬長(zhǎng)輩,，關(guān)心他人。

回顧這一堂課我覺(jué)得有幾個(gè)環(huán)節(jié)還存在一些問(wèn)題：

1,、在突破文中難點(diǎn)時(shí),，我出示有關(guān)段落，朗讀后就提問(wèn)為什么老爺爺說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子?,。這一問(wèn)題的提出對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的跳躍性,，如果在此問(wèn)題提出前，先作一個(gè)鋪墊：老爺爺看見(jiàn)的是哪個(gè)兒子?這樣設(shè)計(jì)提問(wèn),，就降低了難度,，學(xué)生更容易理解,。

2,、教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最后一個(gè)分小組朗讀的環(huán)節(jié)中,，我沒(méi)有明確地對(duì)學(xué)生提出朗讀要求,，而導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點(diǎn)亂。

3,、我們的研究問(wèn)題是教師的示范作用,，而這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我雖然注意了運(yùn)用示范手段,，但廣泛運(yùn)用的意識(shí)還不夠,，只著重在朗讀的過(guò)程中，大量進(jìn)行了教師范讀的指導(dǎo),。在下一次的課堂上,，視野還要放寬一些，在交流感悟,、體驗(yàn)表演等其他環(huán)節(jié),，應(yīng)該讓教師的示范性更強(qiáng)一些。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

如果說(shuō)上午的兩節(jié)說(shuō)話寫話課讓我對(duì)新課程有了更深層次的感性的認(rèn)識(shí),，那下午的兩節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課更讓我深深地體會(huì)到了新課程下濃濃的語(yǔ)文課的味道,。

下午聽(tīng)了由桐鄉(xiāng)茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陸敏老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》和海鹽縣三毛小學(xué)劉燚老師執(zhí)教的《我是蘋果》兩堂課，以及幸運(yùn)地聽(tīng)到了全國(guó)閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者王自文的一堂古詩(shī)教學(xué)課,。最后還聆聽(tīng)了一個(gè)多小時(shí)的專家的點(diǎn)評(píng)和嘉興多位名師的評(píng)課,，理了這么一些對(duì)我有所啟發(fā),，有所幫助的資料，與大家一起學(xué)習(xí)：

下午聽(tīng)的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人文的關(guān)系,。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本身就是表達(dá)人的思想,。把思想有機(jī)地統(tǒng)一在工具展示中，體現(xiàn)一種人文性,?！度齻€(gè)兒子》一課抓住了老爺爺說(shuō)的：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧,！我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子,。”這一條主線,，一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)包含在其中的人文精神,。課堂上安排了四次讀老爺爺?shù)脑挘蛔x引出疑問(wèn),；二讀明白看不見(jiàn)的是哪兩個(gè)兒子,；三讀明理實(shí)實(shí)在在的愛(ài)；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個(gè)兒子,。在語(yǔ)言理解中明白文章的內(nèi)涵,。又如《我是蘋果》一課中對(duì)詩(shī)句的朗讀，對(duì)文章的品析,，讓學(xué)生逐漸體會(huì)蘋果博大樂(lè)愛(ài)的胸懷,，在品悟中體會(huì)人文性。

首先,，閱讀是老師,、學(xué)生與文本編寫者之間的對(duì)話，也是讀者對(duì)文本再創(chuàng)造的對(duì)話,。課堂文本包括“言”和“意”,，由言悟意，通過(guò)讀文來(lái)理解文本,?！段沂翘O果》因?yàn)槭且皇自?shī)，有些句子很抽象,，很深?yuàn)W,，而課堂上學(xué)生對(duì)詩(shī)句的感悟其實(shí)已超過(guò)了這個(gè)年齡段的孩子的理解能力，悟出了文章表達(dá)上的內(nèi)涵,。其次,，讀是體現(xiàn)增量，對(duì)話課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂?！度齻€(gè)兒子》中媽媽累了酸了,，老師請(qǐng)學(xué)生讀其中有關(guān)的句子，其他學(xué)生評(píng)議時(shí)會(huì)說(shuō)：“字咬準(zhǔn)了,?！痹僮x再評(píng)議時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不僅字咬準(zhǔn)了，而且讀得有感情,?！睅熯B忙問(wèn)：“哪里有感情了？”學(xué)生會(huì)繼續(xù)說(shuō)下去,，每一次的讀都是一次很好的增量,。再次，對(duì)話課堂更是甜甜的富有詩(shī)意的課堂,。由于兩位老師的激勵(lì),、賞識(shí)、參與和期待,，可以說(shuō)那是一個(gè)鮮花盛開(kāi)的課堂,。

新課標(biāo)在朗讀上要求學(xué)生在正確價(jià)值取向下可以有多元化解讀文本?！度齻€(gè)兒子》中對(duì)三個(gè)兒子的評(píng)價(jià)很難有個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，在媽媽很吃力地提著一桶水時(shí)，第一個(gè)兒子翻跟斗,，第二個(gè)兒子唱歌,，而第三個(gè)兒子馬上過(guò)去幫媽媽提,，如何來(lái)評(píng)價(jià)這三個(gè)兒子,，確實(shí)會(huì)有很多分歧。這樣的課文如何把握個(gè)性化朗讀,，個(gè)性化解讀,，多元化解讀文本。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_,，只看見(jiàn)一個(gè)兒子,，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過(guò)程中,，在生生,、師生對(duì)話中，如果學(xué)生提出來(lái)的話可以討論,，但老師有意引導(dǎo)不太可取,。課文中那兩個(gè)兒子“翻跟斗、會(huì)唱歌”也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞,，但學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到,，老師三次有意地引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào),，從文本價(jià)值取向看,，這樣做不太可取。

這兩堂課在聽(tīng)課老師中爭(zhēng)議較多,，但每個(gè)人的評(píng)議角度不同,，欣賞角度不同，每個(gè)人的觀點(diǎn)都不一樣,，這也許是對(duì)課堂的多元化解讀吧,！

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯,，卻包含著樸素而深刻的道理,，那就是“為人子，方少時(shí),，《三個(gè)兒子》教學(xué)反思,。孝與親，所當(dāng)執(zhí),?！泵鎸?duì)三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子,，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開(kāi)始,。

我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：

“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他,?！?句一)

“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子,?！?句二)

“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方,?！?句三)

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我問(wèn)：你聽(tīng)了這位媽媽的話,，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)他的兒子唱起歌來(lái)非常好聽(tīng),，她媽媽說(shuō)他的歌好聽(tīng)極了?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我還聽(tīng)出了這個(gè)媽媽很驕傲,，因?yàn)檎l(shuí)都沒(méi)有他的兒子那樣的好嗓子,，他兒子的嗓子是最好聽(tīng)的?！薄笆前?，這位媽媽覺(jué)得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰(shuí)也來(lái)讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來(lái),，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入,，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來(lái)。

接下來(lái)在(句一)的解讀中,，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的,，因?yàn)闆](méi)有人能比得過(guò)她的兒子。

而對(duì)(句三)的解讀中,，學(xué)生想到了“謙虛”,，說(shuō)這位媽媽非常謙虛，認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有什么特別的地方,。那么,，第三個(gè)兒子真的沒(méi)有什么可說(shuō)的地方嗎?我把疑問(wèn)拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說(shuō)：“不是的,，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌,，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽(tīng),，所以覺(jué)得沒(méi)有什么特別的地方,。”又有學(xué)生說(shuō)：“可能她的媽媽覺(jué)得自己的兒子也不是特別的聰明,，和別的孩子也差不多,，所以沒(méi)有什么值得稱贊的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗龐寢層X(jué)得他兒子的力氣也不是很大,，所以覺(jué)得不必要說(shuō)什么?！睆膶W(xué)生的回答中,，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒(méi)有什么特別的地方”并不是真的沒(méi)有，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通,，他有的東西別人也有，所以覺(jué)得不值得一說(shuō)而已,。

最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話,，讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院溃谌粙寢尩闹t虛,。

媽媽們拎著水桶回家的路上,，走走停停，這是為什么呢?哦，原來(lái)是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩,，三個(gè)媽媽走走停停,，胳膊都痛了，腰也酸了,。

讀句子,，我問(wèn)學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重,?！庇械恼f(shuō)：“我從直晃蕩知道水很重?！庇械恼f(shuō)：“我從媽媽走走停停也知道水很重,，她們拎得很累?！边€有的說(shuō)：“我從媽媽的胳膊也痛了,，腰也酸了，知道這桶水很重,?！庇谑牵野选盎问?、走走停停,、痛、酸”用紅色標(biāo)出,，讓學(xué)生讀讀句子,，把如此的不堪重負(fù)讀出來(lái)，而在齊讀的時(shí)候,，學(xué)生們讀著讀著,，一個(gè)個(gè)趴向桌子，似乎真的沒(méi)有力氣似的,，我笑著說(shuō)：“你們讓我知道這桶水真的好重啊,，我們讀著都快沒(méi)力氣了，真累啊,。那這三個(gè)兒子看見(jiàn)這么重的水又是怎么做的呢?”

學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法,，他們分別是：(出示句子)

一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn),，真好看!

一個(gè)孩子唱著歌,，歌聲真好聽(tīng)。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前,，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶,，提著走了,。

逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法,。學(xué)生說(shuō)到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車輪在轉(zhuǎn),，說(shuō)明速度很快，也看出了他的力氣也很大,。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美,，非常的好聽(tīng)，就像前面他媽媽說(shuō)的那樣,，好聽(tīng)極了,，教學(xué)反思《《三個(gè)兒子》教學(xué)反思》。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心,，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴?。這時(shí)婭婭說(shuō)：“我覺(jué)得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子，因?yàn)樗牧夂艽?，他媽媽才?huì)說(shuō)他既聰明又有力氣,。”學(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲,，表示著異議,。我笑著說(shuō)：“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說(shuō)的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)?！澳敲凑l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”

“我覺(jué)得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子,。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說(shuō)的兒子是翻著跟頭來(lái)的，第二個(gè)媽媽說(shuō)的兒子是唱著歌來(lái)的,，第三個(gè)媽媽說(shuō)的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子,。這是對(duì)應(yīng)起來(lái)的?！毙〗苷f(shuō)出了自己的看法,。學(xué)生中馬上有人附和著說(shuō)：“是的，是的,，我也覺(jué)得是這樣的,。”于是,，我又說(shuō)：“那么,，你現(xiàn)在還覺(jué)得第三個(gè)兒子沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎?他的媽媽為什么覺(jué)得自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺(jué)得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事，所以覺(jué)得沒(méi)有必要說(shuō),?！薄耙苍S是他媽媽覺(jué)得沒(méi)有什么可以夸耀的?！薄澳敲?，是不是也有可能像這樣的事，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”

那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前,，你會(huì)對(duì)其中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢?

學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn),，但有對(duì)他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事,。

通過(guò)品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法,，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛(ài)，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色,，但卻沒(méi)有幫媽媽做事,，令人有點(diǎn)遺憾。

在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后,，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng),，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑挘叭齻€(gè)兒子?”“不對(duì)吧,，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子,。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了,，學(xué)生毫不遲疑地說(shuō),，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子，因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>

是啊,，爸爸媽媽給了我們生命,，養(yǎng)育了我們，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子,，才是真正的好孩子,。孩子們，我們現(xiàn)在可以做些什么事來(lái)孝順自己的爸爸媽媽呢?

生1：我以后要聽(tīng)媽媽的話,，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開(kāi)心,。

生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗,，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間,。

生3：我以后媽媽讓我買東西的話，會(huì)馬上去,，這樣也可以幫媽媽做事了,。

生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，比如：拖地,、洗碗,、倒垃圾、整理房間……

師：學(xué)到這兒,，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子,，方少時(shí),。孝與親，所當(dāng)執(zhí),?！?/p>

讀讀這句話，理解其中的意思,。學(xué)生的猜測(cè)雖然讓人發(fā)笑,，但也看出了孩子純真的心靈，當(dāng)我把意思說(shuō)與學(xué)生的時(shí)候,，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛,。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現(xiàn)在還小,，還是少年,，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個(gè)人都應(yīng)該做到的,。)最后,，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們?cè)诔浞窒硎軔?ài)的同時(shí)也付出自己的愛(ài),，好嗎?

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束,，我想通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母,，就像那第三個(gè)兒子一樣,，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子,。也正是在解讀中,，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚(yáng),，讀出了人物的心情,，讀出了人物的感受。

當(dāng)然,，由于時(shí)間的限制,，我覺(jué)得在課堂是我還沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，沒(méi)有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致,，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分,，假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話，我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

兒子,，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是,，媽媽這個(gè)字眼,，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線,，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎?ài)的時(shí)候,，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”,、“臥冰求鯉”,，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事,。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書(shū)中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。因此，本課教學(xué)中,，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū),，讀出神，讀出味,，讀出情感體驗(yàn),。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書(shū)討論,，明白事理,，并從中升華情感。

在閱讀教學(xué)中,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開(kāi)始引入朗讀時(shí),，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本,，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō),、敢做）,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn),，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語(yǔ)句的語(yǔ)氣,，找準(zhǔn)感情基調(diào),。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說(shuō)到自己兒子時(shí)的不同語(yǔ)氣以及老人在看見(jiàn)三個(gè)孩子后說(shuō)的話語(yǔ),。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊,。

情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),，創(chuàng)新精神,，通過(guò)自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率,，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此,，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),，學(xué)生充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語(yǔ)言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程,，挖掘?qū)W生心靈深處想法,，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生,，提高學(xué)生的主體地位,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”,，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn),，沒(méi)有核心理解,，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定,，從絕對(duì)的“書(shū)本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”,。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn),，你認(rèn)為誰(shuí)做的最好，為什么,？學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好,。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎,？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系,。

“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)自己的媽媽,。”

“第三個(gè)兒子很懂事,，也很愛(ài)自己的媽媽,，他知道幫助自己的媽媽?！?/p>

“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子,，為媽媽多做事！”

……

聽(tīng)著這些感人的話語(yǔ),，看著那一張張美麗而可愛(ài)的臉龐,，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中，我感受到一種來(lái)自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中,。

最后,，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中,，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的,，不是服從與被服從的關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì),，促使他們生活活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主,、平等,、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。因此，課堂上,，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師,，我有個(gè)問(wèn)題?！薄拔覍?duì)你提個(gè)意見(jiàn),。”“我對(duì)他有不同的看法,，我覺(jué)得……”老師的語(yǔ)言也變成了：“**,，你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“你先等一等,，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下,，好嗎？”其次,，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,，通過(guò)同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后,，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方,。生動(dòng)活潑,、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,，把聽(tīng),、說(shuō)、讀,、思,、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透,，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感,，長(zhǎng)此以往,，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù),、和諧的發(fā)展,。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題,，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷,；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位,；課堂上的情感調(diào)控，對(duì)新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等,。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn),，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，解決問(wèn)題的過(guò)程,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文,，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信,，孝敬貫穿始終,，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中,。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽,，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭,，嗓子好的只顧唱歌,，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子,，卻能幫助媽媽拎水桶,，這樣的兒子才是真正的兒子。

在本課的教學(xué)中,，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，于是我讓學(xué)生默讀課文,，做好批注,，最后進(jìn)行交流。

交流的過(guò)程中,，孩子們不斷給我驚喜：

第一個(gè)孩子一站起來(lái)就提出問(wèn)題“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”，馬上引來(lái)其他孩子的爭(zhēng)相回答,，于是,，不用再揭示什么道理，孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文,、討論,、探究，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻€(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽,。之后,，我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨兀俊焙⒆觽儠乘?，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子,，他們?duì)父母的關(guān)心、體貼,，全化在一句句暖人的話語(yǔ)中,。

我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲。

一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說(shuō)的話改一改,，改成有話可說(shuō),，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨?。?/p>

我順勢(shì)引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn),，那為什么他的媽媽卻說(shuō)沒(méi)什么可說(shuō)的呢,？

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

生活化，同時(shí)又是富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中,，思維靈活,，擁有很大的成就感，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地,。閱讀也不例外,，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景，自主學(xué)習(xí),，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣,，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往,，可以使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù)、和諧的發(fā)展,。同時(shí),，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”,，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,，在這樣的大背景下，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”,，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度,，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間,，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文,，有一些體會(huì)和思考，和大家交流,。

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文,，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信,，孝敬貫穿始終,，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中,。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌,，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn),；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶,，這樣的兒子才是真正的兒子,。

（一）、創(chuàng)設(shè)生活情境,，激發(fā)閱讀興趣,；

1、復(fù)習(xí)生字,、詞語(yǔ),。

2、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲,，小朋友們真能干呀,，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起,。

3,、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友，你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的,，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎,？（學(xué)生自由表達(dá)）

4、提高要求：你能把**的表情和動(dòng)作也做一做嗎,？（學(xué)生自由表演）

5,、導(dǎo)入新課：今天，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了,，請(qǐng)你自己去讀讀課文,，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話。

在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候,，給孩子們帶去的是枯燥的,，乏味的信息，但是,，利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),，通過(guò)聯(lián)系生活，回憶**的夸獎(jiǎng),，馬上就使孩子們從枯燥中走出來(lái),，進(jìn)入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ),，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要,。同時(shí),，在回憶**的話，講述**的話的同時(shí),，提高要求,，讓孩子們把**的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)這樣的加工,，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的**的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前,。

（二）、自讀自悟,，合作研討,，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容。

1,、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的,，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話,。

2,、你把自己就當(dāng)成媽媽，去讀一讀,，**的話,，讀出**的感情來(lái)。

3,、交流：你們都找到了哪幾句話呀,？指名朗讀三個(gè)**的話。

這個(gè)環(huán)節(jié),，看似簡(jiǎn)單,，其實(shí)是必不可少的，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上,，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話,。在自悟的基礎(chǔ)上，把自己就當(dāng)成媽媽來(lái)讀,，讀出**的語(yǔ)氣和神態(tài),。

4、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練,，看誰(shuí)最能讀出**的語(yǔ)氣。（學(xué)生相互交流）

“三人行,，必有我?guī)煛?。在自讀自悟的條件下，博采眾長(zhǎng),，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的,，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主,、合作、探究的一種體現(xiàn),。

（三）,、朗讀交流，發(fā)現(xiàn)閱讀樂(lè)趣,。

反饋：你都找到了哪幾句話,？

交流一：（利用多媒體課件，出示第一個(gè)**的話：“我的兒子既聰明又有力氣,，誰(shuí)也比不過(guò)他,。”）

請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話,，大家聽(tīng)聽(tīng),，他把自己當(dāng)成媽媽了沒(méi)有。（指名生讀）

1,、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽,，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子，一邊說(shuō),，一邊在想些什么呀,？

生：我在想，我的孩子真了不起,。

生：我想,，我的孩子是很能干的，要是他表現(xiàn)好的話,，我要好好表?yè)P(yáng)他,！

生：我為我的孩子感到驕傲！

生：我還為我的兒子感到自豪,，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員,！

2、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲,，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎,？

（學(xué)生練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看。（同桌相互讀這句話）

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成**的角色,，讀了以后訪問(wèn)同學(xué),，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話。這樣挖掘內(nèi)心的交流,，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪,。然后再自由練讀，提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚(yú)”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”,。

交流二：（利用多媒體課件,，出示第二個(gè)**的話：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子,?！保?/p>

1、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說(shuō)自己的孩子的,？也請(qǐng)幾位小朋友來(lái)讀一讀,。

大家也聽(tīng)聽(tīng)，他有沒(méi)有讀出驕傲,、自豪的語(yǔ)氣來(lái),。（指名學(xué)生朗讀）

2、朗讀,、評(píng)價(jià),。

師：你們覺(jué)得這個(gè)媽媽讀的怎么樣？

生：我覺(jué)得他還可以做出媽媽驕傲的表情,。

師：那你能幫助他來(lái)改善一下嗎,？（生做抬高頭的動(dòng)作，驕傲的眼神）,。

生：我認(rèn)為他的話還可以說(shuō)得更慢一些,，那樣別人可以聽(tīng)得更清楚，感覺(jué)這個(gè)媽媽也就更驕傲了,。

師：哦,，你的想法很棒，你能來(lái)讀讀嗎,？（生自信地朗讀）

3,、自由練讀，感悟提高,。

大家提的意見(jiàn)都很有水平,，像他們這樣，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下,，爭(zhēng)取讀得更好,。

這是一個(gè)由收到放的過(guò)程。第一個(gè)**的話,，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來(lái),，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味,，那么第二個(gè)**的話只要稍加點(diǎn)撥,，他們就能把**的心情用朗讀來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開(kāi)手腳,，讓他們自己去讀，去悟,，會(huì)有更多的收獲,。

交流三：（利用多媒體課件，出示第三個(gè)**的話,。：“有什么可說(shuō)的,，他沒(méi)有說(shuō)很么特別的地方?！保?/p>

1,、提出疑問(wèn)：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)有說(shuō),，這是為什么呀,？

2、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說(shuō)這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀,？

3,、你能用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)嗎？

三次和文本的交流,，把三個(gè)媽媽做了比較,，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子,，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了,。我設(shè)計(jì)這樣三次交流,，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程,，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

（四）,、自主發(fā)現(xiàn),，從細(xì)小見(jiàn)真情。

1,、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水,，走回家去，路上發(fā)生了什么事情,？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7,、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn),。

2,、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn),？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的,？

你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)出水的重嗎？

3,、朗讀提高,。

自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分，在每個(gè)《語(yǔ)文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容,，經(jīng)過(guò)快一年的實(shí)踐,，感覺(jué)到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階，因此,，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)自主發(fā)現(xiàn),，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重,，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)**的一片真情,。

4、這樣重的水,，三個(gè)兒子看見(jiàn)了,，他們分別是怎么做的？請(qǐng)你去讀讀書(shū),，用筆劃出三個(gè)兒子的做法,。

（五）、體會(huì)感悟,，挖掘孩子內(nèi)心的想法,。

小朋友們，看到這樣的孩子,，你體會(huì)到了什么呀,？想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由交流）

為了盡快展示出課文中具有人文性的思想,，,。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀書(shū),，體驗(yàn),，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界,。這里的想法,，主要是指孩子們真實(shí)的想法,，不是虛假的，空浮的,，鼓勵(lì)說(shuō)真話,，說(shuō)自己心里想的話，允許不同的人有不同的見(jiàn)解,。

（六）,、指明中心，升華主題,。

1、自由表演：這時(shí)候,，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話,，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下，一個(gè)當(dāng)媽媽,，一個(gè)做老爺爺,，來(lái)表演對(duì)話。

2,、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來(lái)表演,。

隨即采訪：奇怪了，明明有三個(gè)兒子,，老爺爺您怎么說(shuō)只有一個(gè)兒子呀,？

3、全班參與討論,。提煉出中心：孝順父母的孩子,，才是真正的孩子。

4,、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說(shuō)什么呀,？你們能把故事編下去嗎？

合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,，通過(guò)同桌之間的相互合作,，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后,，請(qǐng)兩個(gè)小組來(lái)表演，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的,，自己還有什么不足的地方,，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子？全班討論,，共同提煉出中心思想,。

最后給課文補(bǔ)上空白,，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話,，讓本來(lái)處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子,，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子,。同時(shí),，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來(lái)，成為整節(jié)課的高潮,。

（七）,、小節(jié)課文，讀讀議議,。

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子,？為什么？

你覺(jué)得該怎么樣孝敬父母親,？

說(shuō)說(shuō)你是怎么樣幫助父母做事情的,？

我設(shè)計(jì)第一個(gè)問(wèn)題，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花,，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論,。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問(wèn)題,，出于聯(lián)系實(shí)際的生活,，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

“為人子,，方少時(shí)，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”,，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題,，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神,，讀出味,。

1,、閱讀教學(xué)生活化。在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看,，它就是生活,。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí),，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的.教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō),、敢做）,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2,、閱讀教學(xué)自主化,。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神,，通過(guò)自讀自悟,，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力,。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語(yǔ)言,，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位,。

3,、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的,，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多一些鼓勵(lì),，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。只有在民主,、平等、和諧的氣氛里,，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,，課堂上,，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題,?！薄?**，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn),?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺(jué)得……,?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言也成了：“**你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎,？”“你先等一等,，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎,？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然,，也存在一些問(wèn)題,，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí),，教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí),，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào),，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變,，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變,，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

本節(jié)課的教學(xué)情況主要體現(xiàn)在以下這些方面,。

首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,，我訂得比較明確,，而且教學(xué)安排的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。

其次,，注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn),，因此，在教學(xué)當(dāng)中,，我以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，運(yùn)用指名讀,、師生互讀、自由朗讀,、分角色朗讀,、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本,，揣摩人物語(yǔ)氣,，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個(gè)媽媽”,，讀出媽媽夸耀兒子的語(yǔ)氣和感情,。

再次，二年級(jí)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說(shuō)話能力及口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來(lái),，讓學(xué)生模仿造句，先口語(yǔ)表達(dá)再書(shū)面練筆,。在突破難點(diǎn),，理解老爺爺“只看見(jiàn)一個(gè)兒子”中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來(lái),，設(shè)置了看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)。

最后,，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上,，我多次采用了小組討論,、同桌討論等方式，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流,，碰出情感的火花,，提問(wèn)學(xué)生也比較全面，照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生,。

當(dāng)然,，在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，不足的地方也很多,。我以后必須克服和注意,。

首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，多讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多思考,。例如在一開(kāi)始整體把握課文內(nèi)容的時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”提出來(lái),，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的對(duì)比之后,，再理解這句話就水到渠成了,，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。

其次,，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀好詞佳句,。如三個(gè)媽媽在夸自己的兒子的時(shí)候，用了哪些好詞,，并進(jìn)行想象,，媽媽說(shuō)話時(shí)的神情；描寫媽媽提水時(shí)的那段話讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的辛苦,，又是從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中感受到的等等,。在開(kāi)始備課的時(shí)候，我設(shè)置了這些環(huán)節(jié),。不過(guò)在試教的過(guò)程當(dāng)中,，由于內(nèi)容太多，時(shí)間把握不夠充分,，我刪去了,。這給我一個(gè)很大的啟發(fā)，在以后的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,，要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力,，并積累好詞好句，潛移默化,，實(shí)現(xiàn)由二年級(jí)的口語(yǔ)訓(xùn)練到三年級(jí)的寫作訓(xùn)練的過(guò)渡,。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力,。如描寫第一個(gè)兒子的時(shí)候，用了“翻著跟頭,，像車輪在轉(zhuǎn)”這個(gè)比喻句,，讓學(xué)生發(fā)揮想象，品析比喻的手法及好處,，感受到運(yùn)用比喻,，使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象,，為學(xué)生的寫話積累了一定的句式,，也感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

最后，難點(diǎn)要貫穿首尾,，層層鋪墊,。在重點(diǎn)句子“只看見(jiàn)一個(gè)兒子”的理解上，可在前面提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上,，再同桌討論,，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑@樣,，不僅解決了難點(diǎn),，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字,，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。

3.懂得要孝敬父母的道理,。

一,、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們,，你們的媽媽表?yè)P(yáng)過(guò)你嗎,？

生：表?yè)P(yáng)過(guò)。

師：怎樣表?yè)P(yáng)的,？

當(dāng)生舉手的少時(shí),，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽(tīng)話的時(shí)候,、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……

生：……

師：你們真是既聰明又懂事的孩子,。

2、師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”,。（師板書(shū)課題）

生齊讀課題

二,、讀通課文，感知內(nèi)容

1,、師：三個(gè)兒子怎么樣呢,？請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音,，也可以用字典識(shí)字,。困難處多讀幾遍，開(kāi)始吧,！

生自由讀

2,、課件出示詞語(yǔ)：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰(shuí)想讀讀？

生流利的朗讀詞語(yǔ)

當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí)，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎,？

當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí),，師：誰(shuí)能用動(dòng)作表示？

師：你來(lái),？

生再讀詞語(yǔ)

3,、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎,？快,！讀給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)。

同桌互讀

師：找一組小朋友開(kāi)火車讀,！

當(dāng)一生讀第一句話時(shí),，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來(lái)？

當(dāng)生讀第二句話時(shí),，師：讀的好,，你理解了。

當(dāng)一組生讀完時(shí),，師：咱們一起讀讀吧,！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道,，下面聽(tīng)老師來(lái)讀課文,！

師范讀課文，生認(rèn)真聽(tīng)

師：謝謝大家,！象老師這樣讀讀吧,！

生再讀文

5、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真,，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文,。其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生認(rèn)真的聽(tīng)，認(rèn)真的劃,。

三,、自悟，品讀語(yǔ)言

1,、師：都找到哪幾句話,？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰(shuí)能讀出三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣,。

2,、交流一：課件出示第一個(gè)媽媽的話

師：請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話,。

一生讀的很好

師：哎呀,，我聽(tīng)出來(lái)了，你的兒子真是誰(shuí)也比不過(guò)他。

師：讓我們一起伸出大拇指,，來(lái)夸夸自己的兒子,，“我的兒子既聰明又有力氣……”

生齊讀

4、交流二：課件出示第二個(gè)媽媽的話

師：第二個(gè)媽媽的話,，誰(shuí)來(lái)讀,？

生讀

師：我聽(tīng)出來(lái)了你讀出了媽媽驕傲的語(yǔ)氣。

5,、交流三：課件出示第三個(gè)媽媽的話

師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充滿了驕傲與自豪,，那第三個(gè)媽媽呢？誰(shuí)來(lái)讀,！

一生讀的好

師：哎呦,，你讀懂了課文。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀,？生讀好了,，師：對(duì)，就這樣讀,！

6,、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧,！

生自由讀

師：這么重的水,，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們是怎么做的,？

生匯報(bào)

師課件出示“三個(gè)兒子的做法”

生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)

四,、指明中心，分角色朗讀

1,、師：接下來(lái),，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽,，一個(gè)做老爺爺,，來(lái)表演12、13段的對(duì)話,。

同桌練習(xí)

2,、師：誰(shuí)來(lái)？

指明一組表演

3,、分角色朗讀

師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位,，分角色朗讀全文吧！

師巡視,，指導(dǎo)

師：剛才老師巡視的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好,，來(lái)為我們展示一下吧！

（叫讀的好的學(xué)生）

五,、升華主題

1,、師：你認(rèn)為老爺爺看見(jiàn)的應(yīng)該是哪個(gè)兒子？為什么,？

2,、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎,？為什么,？

生展開(kāi)辯論

師總結(jié)：是啊,！孝順父母的孩子,，才是真正的好孩子。

3,、師：學(xué)到這兒,，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家,。

課件出示：“為人子,，方少時(shí)，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”

五,、拓展

師：今天回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng),，跟他們說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)故事的感受,。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事,！

閱讀,，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字,、寫作,、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書(shū)中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。

因此，在本課的教學(xué)中,，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書(shū)的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū),，讀出神,，讀出味。

1,、閱讀教學(xué)生活化,。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花,，從這個(gè)角度看，它就是生活,。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開(kāi)始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”,，從而導(dǎo)入課文,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力,，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō),、敢做,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2,、閱讀教學(xué)個(gè)性化,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,?！苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象,，自由地表達(dá),。學(xué)生有了自由，就有了靈性,，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花,，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我,。愛(ài)探索,、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn)。于是,，我設(shè)計(jì)指明中心,，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽,，一個(gè)扮演老爺爺,，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,，喚醒學(xué)生的自我意識(shí),，讓他們更好地施展自己的才華，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中,，能更好地體會(huì)作者的情感,，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解。

3,、閱讀教學(xué)的升華,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”,。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性,，多元解讀,。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”,，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn),，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì),，都給予肯定，從絕對(duì)的“書(shū)本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”,。因此,，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,，為什么,？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起思維的火花,。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后,，為了聯(lián)系實(shí)際生活,，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中,，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,，把聽(tīng),、說(shuō)、讀,、思,、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,，自主學(xué)習(xí),，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，獲得閱讀后的成就感,，長(zhǎng)此以往,，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù),、和諧的發(fā)展,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

今天有幸請(qǐng)到特級(jí)教師張化萬(wàn)老先生來(lái)聽(tīng)我執(zhí)教的《三個(gè)兒子》，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自己的上課感受,，我覺(jué)得收獲是巨大的,。

1、這是一篇十分淺顯的課文,，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,，那就是“為人子，方少時(shí),，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”：

課文中的三個(gè)兒子，面對(duì)三個(gè)媽媽,，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),，力氣大的只顧著翻跟頭,，嗓子好的只顧著唱歌，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn);而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前,，接過(guò)了沉甸甸的水桶,。難怪老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子,，因?yàn)樗钪?，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理,，只要在引導(dǎo),、啟發(fā)、點(diǎn)化,、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū),、感悟、交流的熱忱,，學(xué)得生動(dòng)有趣,，讀得入情入境，說(shuō)得真切真實(shí)就可以了。

2,、在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：

通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集,、處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,。圍繞這兩個(gè)問(wèn)題,，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi),，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行,。

3、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問(wèn)題(文本)的能力快：

原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚€(gè)問(wèn)題是孩子們自己的,，第一個(gè)問(wèn)題“……”,，全班近半的孩子提出，第二個(gè)問(wèn)題“……”,，除了五六個(gè)孩子之外,，三十多個(gè)人提出疑問(wèn),，所以問(wèn)題來(lái)自他們自己,，是他們想迫切期待解決的問(wèn)題，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得專心,，學(xué)得開(kāi)心。

4,、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：

學(xué)生在課堂中的理解,、朗讀、思維,、說(shuō)話都很不錯(cuò),，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入,。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn),，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重,，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說(shuō)明媽媽們拎的水桶很重,，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走,?！闭f(shuō)得多精彩呀!那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見(jiàn)這節(jié)課他學(xué)得如情入境。類似的問(wèn)題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水,，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽,，你的心理會(huì)想些什么?”;“如果是你的媽媽提著這么重的水，走在你的前面,，你的心里會(huì)有什么感受呢?”……學(xué)生們發(fā)言真切的,、積極的、精彩的,。

5,、在解決第二問(wèn)題“為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?”時(shí)，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn),，將這個(gè)問(wèn)題挖掘得更透些,。

6、不論是那種類型,、哪種風(fēng)格的教師,，教師的情感必須要和文本高度一致，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈,。這一點(diǎn)我需要努力,，今天的狀態(tài)只能說(shuō)自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶。

7,、在朗讀方面,，我也覺(jué)得張老師的提議很有價(jià)值，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子,，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語(yǔ)的句群,。

8、張老師還建議,，本節(jié)課是第二課時(shí),，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語(yǔ),，而是改成聽(tīng)寫詞語(yǔ)或看拼音寫詞語(yǔ),，也可以出現(xiàn)幾組詞(字)，說(shuō)一句(段)話,，這樣,，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。

9,、在最后的寫話環(huán)節(jié),，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語(yǔ),，這樣可能反而會(huì)限制學(xué)生的思維,，將真正的訓(xùn)練弱化,。可以給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)頭的句子,，讓他們自由寫,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試,。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重,，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文,，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書(shū)的主線來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)示范讀書(shū),，自主讀書(shū),，合作讀書(shū)，欣賞讀書(shū),，探究讀書(shū)等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí),，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書(shū),，幫助整體感知課文內(nèi)容,，激發(fā)讀書(shū)興趣；自主讀書(shū),，展示學(xué)生的成功,，增強(qiáng)自信,；合作讀書(shū),，互幫互學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ),，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活,；欣賞讀書(shū)，注重同伴引領(lǐng),，深化理解,；探究讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn),，提高語(yǔ)言的感受能力,。

識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí),、寫好是新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書(shū)寫。教師通過(guò)范讀和范寫來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng),。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語(yǔ)時(shí),，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生字的鞏固,。教學(xué)把識(shí)字,、寫字、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起,，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,。關(guān)注學(xué)生的感受,，讓學(xué)生成為真正的主人，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則,。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。于是,，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中提出了自己的問(wèn)題和爭(zhēng)論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過(guò),，還是平靜？明明是三個(gè)兒子,，老爺爺為什么說(shuō)是一個(gè)兒子呢,？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢？這些問(wèn)題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果,，這是學(xué)生最好的閱讀探究,。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀出自己的真實(shí)感受,，讀出自己的問(wèn)題,，讓學(xué)生和文本開(kāi)展真實(shí)的對(duì)話，在閱讀中提升自己,，成為真正的學(xué)習(xí)主人,。

當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子？老爺爺?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的,？”這一問(wèn)題時(shí),，教師利用這個(gè)問(wèn)題資源，沒(méi)有急于得出結(jié)論,，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：“前兩個(gè)兒子也是很愛(ài)自己的媽媽,，他們用自己的特長(zhǎng)來(lái)表達(dá)的,，也是媽媽的好兒子?！薄暗谌齻€(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助媽媽,，是最好的?！睂W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),，展開(kāi)了爭(zhēng)論，教師不做評(píng)判,，只是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和理解,，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解,。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果,。是尊重,，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間；是尊重,，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音,；是尊重，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化,、多元化的理解,；是尊重，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待,。尊重就要以人為本,，還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活,。新課程的理念,，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果,，而是教師用真誠(chéng)和愛(ài)心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空,，讓學(xué)生敢說(shuō)自己的心聲,。真實(shí)的課堂,，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂,，春風(fēng)化雨,，侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈。

由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語(yǔ)文課,，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄,。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠,，有待于繼續(xù)努力。