在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1,、懂得兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重任的道理。

2,、理解課文內(nèi)容,，學(xué)習(xí)從課文的語句中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

3,、有感情地朗讀課文,，讀好人物對(duì)話。

理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子的含義,。

多媒體課件,。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們,，我們上節(jié)課認(rèn)識(shí)了《三個(gè)兒子》這一課的生字和詞語?，F(xiàn)在我來考考大家?？茨銈冞€認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們,。

(出示詞語卡片)

(指名認(rèn)讀，齊讀)

二,、理解課文

過渡：

三個(gè)媽媽在井邊打水時(shí)都在評(píng)價(jià)自己的兒子,。當(dāng)三個(gè)兒子同時(shí)出現(xiàn)在眼前時(shí)，老爺爺卻說他只看見了一個(gè)兒子,，這究竟是怎么回事呢?今天,，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課《三個(gè)兒子》。

1,、學(xué)習(xí)課文第二至六自然段：

在井邊打水時(shí),，三個(gè)媽媽分別是怎樣評(píng)價(jià)自己的兒子的?請(qǐng)聽老師朗讀，邊聽邊做記號(hào),。

(指名回答)

投影出示：

我那個(gè)兒子既聰明又有力氣,，誰也比不過他。

問：a,、 這個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)是什么?

b,、誰也比不過他這說明兒子在媽媽心中是怎么樣的?

c、既聰明又有力氣,，瞧,，媽媽在夸獎(jiǎng)自己的兒子呢,。請(qǐng)你也用既又說句話吧。

投影出示：

我那個(gè)兒子唱起歌來好聽極了,，誰都沒有他那樣的好嗓子,。

問：a、 這個(gè)兒子有什么特長(zhǎng)?

b,、好聽極了說明了什么?

⑴ 指導(dǎo)朗讀兩位媽媽的話,。

⑵ 指導(dǎo)讀第三位媽媽的話。

⑶ 指名分角色朗讀三位媽媽的話,。

⑷ 齊讀三位媽媽的話,。

2、學(xué)習(xí)課文第7～11自然段：

過渡：

三個(gè)媽媽打了水,，拎著水桶回家去,，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著，一桶水可重啦!

(隨機(jī)出示相關(guān)段落)

⑴ 選擇你喜歡的方式讀讀這一段,。

⑵ 指名表演讀,。

⑶ 喜歡這一段的同學(xué)一起讀。

從井邊到家里可遠(yuǎn)啦,，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停,，停停走走。大家想想,，此時(shí),，媽媽最需要的是什么啊?

3、當(dāng)三個(gè)兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時(shí),，他們分別是怎么做的?

⑴ 默讀課文找出相關(guān)的句子,。

⑵ 指名讀，隨機(jī)出示句子,。

⑶ 播放動(dòng)畫,，指導(dǎo)學(xué)生用一只一只另一只說話。

⑷ 聯(lián)系生活場(chǎng)景照樣子說一句話,。

4,、學(xué)習(xí)課文最后兩個(gè)自然段：

過渡：

大家都說得很好，我們?cè)賮砜凑n文,。當(dāng)三個(gè)兒子都出現(xiàn)在眼前了,，這時(shí)候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說的呢?

投影出示：

媽媽：看見了嗎?這就是我們的三個(gè)兒子,，怎么樣啊?

老爺爺：三個(gè)兒子,，不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子,。

⑴ 教師示范讀,。

⑵ 分四人小組討論：明明三個(gè)兒子同時(shí)出現(xiàn)在眼前,，為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子?

⑶ 指名回答。

(因?yàn)槔蠣敔斨豢匆娨粋€(gè)兒子跑到媽媽跟前,，接過媽媽手里沉甸甸的水桶,，提著走了，所以老爺爺說只看見了一個(gè)兒子)

⑷ 指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話,。

5、文中的三個(gè)兒子你最喜歡誰?為什么?平時(shí),，你碰到媽媽在做事的時(shí)侯,，你是怎么做的?

三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡(jiǎn)評(píng)

四,、總結(jié)全文

學(xué)習(xí)了這篇課文,，你想說點(diǎn)什么?

(孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的養(yǎng)育之恩,，從小幫父母做力所能及的事,，做一個(gè)孝順父母，尊敬長(zhǎng)輩,，關(guān)心他人的人,。)

五、實(shí)踐活動(dòng)

從現(xiàn)在起,，我們每天至少為長(zhǎng)輩做一件事,。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。

【板書設(shè)計(jì)】

三個(gè)兒子

只看見一個(gè)兒子?

為人子,，方少時(shí),，孝與親，當(dāng)執(zhí),。在本課的教學(xué)中,，我沒有給二年級(jí)的孩子講很多孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只是在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子這個(gè)問題,，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神，讀出味,。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中,，我采取了示范讀，指名讀,，分角色讀,，表演讀,，齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分與文本接觸,。并通過師生對(duì)話,，生生對(duì)話，與文本對(duì)話多種形式的對(duì)話,，讓學(xué)生體會(huì)到文本的思想內(nèi)涵,。我將課后的練習(xí)說話穿插到學(xué)習(xí)課文之中，并結(jié)合兒童的特點(diǎn)采用動(dòng)畫,，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生練習(xí)說話,，然后再放手讓孩子展開想象練習(xí)說話。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,。在突破課文難點(diǎn)時(shí),，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時(shí)最需要?jiǎng)e人的幫助,，從而引導(dǎo)孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事,，再理解老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子，一環(huán)一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本,。通過學(xué)生討論理解兒女應(yīng)該孝敬父母這一思想后,，再將主題思想升華到尊敬長(zhǎng)輩，關(guān)心他人,。

回顧這一堂課我覺得有幾個(gè)環(huán)節(jié)還存在一些問題：

1,、在突破文中難點(diǎn)時(shí)，我出示有關(guān)段落,，朗讀后就提問為什么老爺爺說只看見一個(gè)兒子?,。這一問題的提出對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說有一定的跳躍性，如果在此問題提出前,，先作一個(gè)鋪墊：老爺爺看見的是哪個(gè)兒子?這樣設(shè)計(jì)提問,，就降低了難度，學(xué)生更容易理解,。

2,、教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最后一個(gè)分小組朗讀的環(huán)節(jié)中,，我沒有明確地對(duì)學(xué)生提出朗讀要求,，而導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點(diǎn)亂。

3,、我們的研究問題是教師的示范作用,，而這節(jié)課的教學(xué)過程中，我雖然注意了運(yùn)用示范手段,，但廣泛運(yùn)用的意識(shí)還不夠,，只著重在朗讀的過程中,，大量進(jìn)行了教師范讀的指導(dǎo)。在下一次的課堂上,，視野還要放寬一些,，在交流感悟、體驗(yàn)表演等其他環(huán)節(jié),，應(yīng)該讓教師的示范性更強(qiáng)一些,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

如果說上午的兩節(jié)說話寫話課讓我對(duì)新課程有了更深層次的感性的認(rèn)識(shí)，那下午的兩節(jié)語文閱讀教學(xué)課更讓我深深地體會(huì)到了新課程下濃濃的語文課的味道,。

下午聽了由桐鄉(xiāng)茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陸敏老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》和海鹽縣三毛小學(xué)劉燚老師執(zhí)教的《我是蘋果》兩堂課,，以及幸運(yùn)地聽到了全國(guó)閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者王自文的一堂古詩(shī)教學(xué)課。最后還聆聽了一個(gè)多小時(shí)的專家的點(diǎn)評(píng)和嘉興多位名師的評(píng)課,，理了這么一些對(duì)我有所啟發(fā)，有所幫助的資料,，與大家一起學(xué)習(xí)：

下午聽的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人文的關(guān)系,。因?yàn)檎Z言文字本身就是表達(dá)人的思想。把思想有機(jī)地統(tǒng)一在工具展示中,，體現(xiàn)一種人文性,。《三個(gè)兒子》一課抓住了老爺爺說的：“三個(gè)兒子,？不對(duì)吧,！我可只看見一個(gè)兒子?！边@一條主線,，一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)包含在其中的人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺?shù)脑?，一讀引出疑問,；二讀明白看不見的是哪兩個(gè)兒子；三讀明理實(shí)實(shí)在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個(gè)兒子。在語言理解中明白文章的內(nèi)涵,。又如《我是蘋果》一課中對(duì)詩(shī)句的朗讀，對(duì)文章的品析,，讓學(xué)生逐漸體會(huì)蘋果博大樂愛的胸懷,，在品悟中體會(huì)人文性。

首先,，閱讀是老師,、學(xué)生與文本編寫者之間的對(duì)話,，也是讀者對(duì)文本再創(chuàng)造的對(duì)話。課堂文本包括“言”和“意”,，由言悟意,，通過讀文來理解文本?！段沂翘O果》因?yàn)槭且皇自?shī),，有些句子很抽象，很深?yuàn)W,，而課堂上學(xué)生對(duì)詩(shī)句的感悟其實(shí)已超過了這個(gè)年齡段的孩子的理解能力，悟出了文章表達(dá)上的內(nèi)涵,。其次,，讀是體現(xiàn)增量，對(duì)話課堂也是書聲瑯瑯的課堂,?！度齻€(gè)兒子》中媽媽累了酸了，老師請(qǐng)學(xué)生讀其中有關(guān)的句子,，其他學(xué)生評(píng)議時(shí)會(huì)說：“字咬準(zhǔn)了,?！痹僮x再評(píng)議時(shí)學(xué)生會(huì)說：“不僅字咬準(zhǔn)了,，而且讀得有感情,?！睅熯B忙問：“哪里有感情了？”學(xué)生會(huì)繼續(xù)說下去,，每一次的讀都是一次很好的增量,。再次,，對(duì)話課堂更是甜甜的富有詩(shī)意的課堂。由于兩位老師的激勵(lì),、賞識(shí),、參與和期待，可以說那是一個(gè)鮮花盛開的課堂,。

新課標(biāo)在朗讀上要求學(xué)生在正確價(jià)值取向下可以有多元化解讀文本,。《三個(gè)兒子》中對(duì)三個(gè)兒子的評(píng)價(jià)很難有個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，在媽媽很吃力地提著一桶水時(shí),，第一個(gè)兒子翻跟斗，第二個(gè)兒子唱歌,，而第三個(gè)兒子馬上過去幫媽媽提,，如何來評(píng)價(jià)這三個(gè)兒子，確實(shí)會(huì)有很多分歧,。這樣的課文如何把握個(gè)性化朗讀,，個(gè)性化解讀，多元化解讀文本,。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_，只看見一個(gè)兒子,，雖然要多元解讀,，雖然在人與文本過程中，在生生,、師生對(duì)話中,，如果學(xué)生提出來的話可以討論，但老師有意引導(dǎo)不太可取,。課文中那兩個(gè)兒子“翻跟斗,、會(huì)唱歌”也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞,，但學(xué)生沒有說到,，老師三次有意地引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，從文本價(jià)值取向看,，這樣做不太可取,。

這兩堂課在聽課老師中爭(zhēng)議較多，但每個(gè)人的評(píng)議角度不同,，欣賞角度不同,，每個(gè)人的觀點(diǎn)都不一樣，這也許是對(duì)課堂的多元化解讀吧,！

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章,，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理,，那就是“為人子,，方少時(shí)，《三個(gè)兒子》教學(xué)反思,。孝與親,，所當(dāng)執(zhí)?！泵鎸?duì)三個(gè)兒子,，老爺爺卻說他只看到了一個(gè)兒子，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開始,。

我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：

“我的兒子既聰明又有力氣,，誰也比不過他?！?句一)

“我的兒子唱起歌來好聽極了,，誰都沒有他那樣的好嗓子?！?句二)

“有什么可說的,，他沒有什么特別的地方?！?句三)

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,，我問：你聽了這位媽媽的話，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說：“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽,，她媽媽說他的歌好聽極了,。”又有學(xué)生補(bǔ)充說：“我還聽出了這個(gè)媽媽很驕傲,，因?yàn)檎l都沒有他的兒子那樣的好嗓子,，他兒子的嗓子是最好聽的?！薄笆前?，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲,，誰也來讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入,，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來,。

接下來在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的,，因?yàn)闆]有人能比得過她的兒子,。

而對(duì)(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”,，說這位媽媽非常謙虛,，認(rèn)為自己的孩子沒有什么特別的地方。那么,，第三個(gè)兒子真的沒有什么可說的地方嗎?我把疑問拋給學(xué)生,。學(xué)生馬上說：“不是的，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌,，但嗓子也就一般,，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什么特別的地方,?！庇钟袑W(xué)生說：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多,，所以沒有什么值得稱贊的,。”還有學(xué)生說：“因?yàn)樗龐寢層X得他兒子的力氣也不是很大,，所以覺得不必要說什么,。”從學(xué)生的回答中,，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒有什么特別的地方”并不是真的沒有,，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有,，所以覺得不值得一說而已,。

最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院?，第三位媽媽的謙虛,。

媽媽們拎著水桶回家的路上,，走走停停,，這是為什么呢?哦，原來是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩,，三個(gè)媽媽走走停停,，胳膊都痛了,，腰也酸了。

讀句子,，我問學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見解,，有的說：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重?！庇械恼f：“我從直晃蕩知道水很重,。”有的說：“我從媽媽走走停停也知道水很重,，她們拎得很累,。”還有的說：“我從媽媽的胳膊也痛了,，腰也酸了,，知道這桶水很重?！庇谑?，我把“晃蕩、走走停停,、痛,、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子,，把如此的不堪重負(fù)讀出來,，而在齊讀的時(shí)候，學(xué)生們讀著讀著,，一個(gè)個(gè)趴向桌子,，似乎真的沒有力氣似的，我笑著說：“你們讓我知道這桶水真的好重啊,，我們讀著都快沒力氣了,，真累啊。那這三個(gè)兒子看見這么重的水又是怎么做的呢?”

學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法,，他們分別是：(出示句子)

一個(gè)孩子翻著跟頭,，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看!

一個(gè)孩子唱著歌,，歌聲真好聽,。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶,，提著走了,。

逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法,。學(xué)生說到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車輪在轉(zhuǎn),，說明速度很快,，也看出了他的力氣也很大。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美,，非常的好聽,，就像前面他媽媽說的那樣，好聽極了,，教學(xué)反思《《三個(gè)兒子》教學(xué)反思》,。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴?。這時(shí)婭婭說：“我覺得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子,，因?yàn)樗牧夂艽螅麐寢尣艜?huì)說他既聰明又有力氣,?！睂W(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著異議,。我笑著說：“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說,。“那么誰來說說這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”

“我覺得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說的那個(gè)兒子,。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說的兒子是翻著跟頭來的,，第二個(gè)媽媽說的兒子是唱著歌來的，第三個(gè)媽媽說的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子,。這是對(duì)應(yīng)起來的,。”小杰說出了自己的看法,。學(xué)生中馬上有人附和著說：“是的,，是的，我也覺得是這樣的,?！庇谑牵矣终f：“那么,，你現(xiàn)在還覺得第三個(gè)兒子沒有什么可說的嗎?他的媽媽為什么覺得自己的兒子沒有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事,，所以覺得沒有必要說?！薄耙苍S是他媽媽覺得沒有什么可以夸耀的,。”……“那么,，是不是也有可能像這樣的事,，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”

那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前，你會(huì)對(duì)其中的誰說些什么呢?

學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn),，但有對(duì)他們提出了建議,，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。

通過品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法,，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛,，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色，但卻沒有幫媽媽做事,，令人有點(diǎn)遺憾,。

在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng),，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑?，“三個(gè)兒子?”“不對(duì)吧，我可只看見一個(gè)兒子,?！弊寣W(xué)生說說老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了，學(xué)生毫不遲疑地說,，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子,，因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>

是啊，爸爸媽媽給了我們生命,，養(yǎng)育了我們,，多么辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的好孩子,。孩子們,，我們現(xiàn)在可以做些什么事來孝順自己的爸爸媽媽呢?

生1：我以后要聽媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開心,。

生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦,，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間,。

生3：我以后媽媽讓我買東西的話,，會(huì)馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了,。

生4：我可以在家里幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)事,，比如：拖地、洗碗,、倒垃圾,、整理房間……

師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子,，方少時(shí),。孝與親，所當(dāng)執(zhí),?！?/p>

讀讀這句話,，理解其中的意思。學(xué)生的猜測(cè)雖然讓人發(fā)笑,，但也看出了孩子純真的心靈,，當(dāng)我把意思說與學(xué)生的時(shí)候，孩子們一個(gè)個(gè)睜大了眼睛,。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子,，雖然現(xiàn)在還小，還是少年,，但要孝順自己的爸爸媽媽,，這是每個(gè)人都應(yīng)該做到的。)最后,，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧,，讓我們?cè)诔浞窒硎軔鄣耐瑫r(shí)也付出自己的愛，好嗎?

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束,，我想通過對(duì)文本的解讀,，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母，就像那第三個(gè)兒子一樣,，幫媽媽做一些力所能及的事,，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中,，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味,，讀得神采飛揚(yáng)，讀出了人物的心情,，讀出了人物的感受,。

當(dāng)然，由于時(shí)間的限制,，我覺得在課堂是我還沒有給學(xué)生充足的時(shí)間,，沒有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分,，假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話,，我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

兒子,，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的,。可是,，媽媽這個(gè)字眼,，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候,，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”,、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢,？《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事,。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。因此,，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵,，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神,，讀出味，讀出情感體驗(yàn),。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理,，并從中升華情感,。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花,，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入朗讀時(shí),，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本,，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想,、敢說、敢做）,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,，指導(dǎo),，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣，找準(zhǔn)感情基調(diào),。本課不需要學(xué)生逐句朗讀,，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊,。

情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性,、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神,，通過自讀自悟,，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑,。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語言,，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過程，挖掘?qū)W生心靈深處想法,，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,，張揚(yáng)個(gè)性,，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”,，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解,，學(xué)生說什么都對(duì),，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”,。為解決這一矛盾,，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰做的最好,，為什么,？學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí),，我問學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎,？這個(gè)問題的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起情感的火花,。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。

“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽,?！?/p>

“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛自己的媽媽,，他知道幫助自己的媽媽,。”

“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子,，為媽媽多做事,！”

……

聽著這些感人的話語，看著那一張張美麗而可愛的臉龐,，身在這動(dòng)人的語文課堂中,，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。

最后,，為了聯(lián)系實(shí)際生活,，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中,、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多一些鼓勵(lì)，促使他們生活活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。只有在民主、平等,、和諧的氣氛里,，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。因此,，課堂上，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師,，我有個(gè)問題,。”“我對(duì)你提個(gè)意見,?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺得……”老師的語言也變成了：“**,，你先來說說好嗎,？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下,，好嗎,？”其次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,，通過同學(xué)之間的相互合作,，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后,，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方,。生動(dòng)活潑,、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛,，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,。

總之,，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，把聽,、說,、讀、思,、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,，自主學(xué)習(xí),，體驗(yàn)閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀情感,，獲得閱讀后的成就感,，長(zhǎng)此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展,。當(dāng)然,，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷,；指導(dǎo)朗讀時(shí),，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控,，對(duì)新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn),，讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，解決問題的過程,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文,，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文，以誠(chéng)信,，孝敬貫穿始終,，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽,，表現(xiàn)各不相同,，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌,，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見,；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶,，這樣的兒子才是真正的兒子,。

在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注,，最后進(jìn)行交流,。

交流的過程中，孩子們不斷給我驚喜：

第一個(gè)孩子一站起來就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”,，馬上引來其他孩子的爭(zhēng)相回答，于是,，不用再揭示什么道理,，孩子們已經(jīng)通過讀文、討論,、探究,，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻€(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后,，我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子,，他們?duì)父母的關(guān)心,、體貼，全化在一句句暖人的話語中,。

我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲,。

一個(gè)孩子說：“我覺得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說的話改一改，改成有話可說,，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨?。?/p>

我順勢(shì)引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn),，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢,？

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

生活化,，同時(shí)又是富有樂趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生的注意力高度集中，思維靈活,，擁有很大的成就感,，甚至能讓人達(dá)到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外,，如果能讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景,，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣,，獲得閱讀后的成就感,，長(zhǎng)此以往，可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展。同時(shí),，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”,，在這樣的大背景下,，師生之間的關(guān)系和學(xué)習(xí)的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個(gè)高度,，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場(chǎng)”,，真正為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實(shí)體驗(yàn)的天空下自由翱翔,。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,，我嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《三個(gè)兒子》這篇課文，有一些體會(huì)和思考,，和大家交流,。

這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》（二年級(jí)下冊(cè)）第六組的第三篇課文,，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終,，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌,，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見,；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子,。

（一）,、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣,；

1,、復(fù)習(xí)生字、詞語,。

2,、真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)：哎喲，小朋友們真能干呀,，這么多的生字都可以順利解決了,，真了不起。

3,、創(chuàng)設(shè)生活的情境：小朋友,，你看老師是這樣表?yè)P(yáng)你的，你還記得你的媽媽是怎么表?yè)P(yáng)你的嗎,？（學(xué)生自由表達(dá)）

4,、提高要求：你能把**的表情和動(dòng)作也做一做嗎？（學(xué)生自由表演）

5,、導(dǎo)入新課：今天,，有三個(gè)媽媽也在夸獎(jiǎng)自己的孩子了，請(qǐng)你自己去讀讀課文,，找出媽媽表?yè)P(yáng)孩子的話,。

在復(fù)習(xí)生字的時(shí)候，給孩子們帶去的是枯燥的,，乏味的信息,，但是，利用老師真誠(chéng)的表?yè)P(yáng),，通過聯(lián)系生活,，回憶**的夸獎(jiǎng)，馬上就使孩子們從枯燥中走出來,，進(jìn)入興奮的狀態(tài),，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎(chǔ)，是孩子們表達(dá)真實(shí)感情的需要,。同時(shí),，在回憶**的話，講述**的話的同時(shí),，提高要求,，讓孩子們把**的動(dòng)作和神態(tài)也表現(xiàn)出來,，經(jīng)過這樣的加工，一個(gè)為自己的孩子而感到驕傲的**的形象就有血有肉地呈現(xiàn)在孩子們的面前,。

（二）,、自讀自悟，合作研討,，體驗(yàn)閱讀內(nèi)容,。

1、三個(gè)媽媽分別是怎么夸獎(jiǎng)自己的孩子的,，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文,，用橫線劃出媽媽表?yè)P(yáng)的話。

2,、你把自己就當(dāng)成媽媽,，去讀一讀，**的話,，讀出**的感情來,。

3、交流：你們都找到了哪幾句話呀,？指名朗讀三個(gè)**的話,。

這個(gè)環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單,，其實(shí)是必不可少的,，孩子們?cè)谧宰x的基礎(chǔ)上，找到了學(xué)習(xí)的內(nèi)容：三個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)孩子的話,。在自悟的基礎(chǔ)上,，把自己就當(dāng)成媽媽來讀，讀出**的語氣和神態(tài),。

4,、在你的學(xué)習(xí)小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出**的語氣,。（學(xué)生相互交流）

“三人行,，必有我?guī)煛薄Ｔ谧宰x自悟的條件下,，博采眾長(zhǎng),，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的，這也是新課程下學(xué)習(xí)方式從接受學(xué)習(xí)到自主,、合作、探究的一種體現(xiàn),。

（三）,、朗讀交流,，發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣。

反饋：你都找到了哪幾句話,？

交流一：（利用多媒體課件,，出示第一個(gè)**的話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他,?！保?/p>

請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽,，他把自己當(dāng)成媽媽了沒有,。（指名生讀）

1、采訪剛才讀的同學(xué)：

師：這位媽媽,，您剛才在夸獎(jiǎng)您的兒子,，一邊說，一邊在想些什么呀,？

生：我在想,，我的孩子真了不起。

生：我想,，我的孩子是很能干的,，要是他表現(xiàn)好的話，我要好好表?yè)P(yáng)他,！

生：我為我的孩子感到驕傲,！

生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個(gè)很有名的運(yùn)動(dòng)員,！

2,、交流提高：

師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎(jiǎng)地更自豪一點(diǎn)嗎,？

（學(xué)生練讀）

師：把你們練習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)給你的同桌看看,。（同桌相互讀這句話）

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成**的角色，讀了以后訪問同學(xué),，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話,。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的驕傲和自豪,。然后再自由練讀,，提供練習(xí)提高的空間，試圖把“授之以魚”轉(zhuǎn)換成“受之以漁場(chǎng)”,。

交流二：（利用多媒體課件,，出示第二個(gè)**的話：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！保?/p>

1,、師生共建交流平臺(tái)：另外一個(gè)媽媽是怎么說自己的孩子的？也請(qǐng)幾位小朋友來讀一讀,。

大家也聽聽,，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來,。（指名學(xué)生朗讀）

2,、朗讀、評(píng)價(jià),。

師：你們覺得這個(gè)媽媽讀的怎么樣,？

生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

師：那你能幫助他來改善一下嗎,？（生做抬高頭的動(dòng)作,，驕傲的眼神）。

生：我認(rèn)為他的話還可以說得更慢一些,，那樣別人可以聽得更清楚,，感覺這個(gè)媽媽也就更驕傲了。

師：哦,，你的想法很棒,，你能來讀讀嗎？（生自信地朗讀）

3,、自由練讀,，感悟提高。

大家提的意見都很有水平,，像他們這樣,，其他的同學(xué)也去練習(xí)一下，爭(zhēng)取讀得更好,。

這是一個(gè)由收到放的過程,。第一個(gè)**的話，老師和學(xué)生一起把情感的電點(diǎn)滴滴都挖掘了出來,，孩子們也讀的有聲有色,，有滋有味，那么第二個(gè)**的話只要稍加點(diǎn)撥,，他們就能把**的心情用朗讀來表現(xiàn),。學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體，放開手腳,，讓他們自己去讀,，去悟,，會(huì)有更多的收獲。

交流三：（利用多媒體課件,，出示第三個(gè)**的話,。：“有什么可說的,，他沒有說很么特別的地方,。”）

1,、提出疑問：兩個(gè)媽媽都夸獎(jiǎng)自己的孩子,，第三個(gè)媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀,？

2,、找到情感共鳴：這個(gè)媽媽在說這話的時(shí)候會(huì)是怎么樣的心情呀？

3,、你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎,？

三次和文本的交流，把三個(gè)媽媽做了比較,，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的,。對(duì)同樣的句子，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下,，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了。我設(shè)計(jì)這樣三次交流,，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外,，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過程，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí),。

（四）、自主發(fā)現(xiàn),，從細(xì)小見真情,。

1、自讀發(fā)現(xiàn)：三個(gè)媽媽打完了水,，走回家去,，路上發(fā)生了什么事情？請(qǐng)小朋友自己去讀讀課文的7,、8小節(jié),，想一想，你有什么發(fā)現(xiàn),。

2,、交流反饋：師：讀了兩段話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（水很重）

你是從哪些地方看出水很重的,？

你能用朗讀來表現(xiàn)出水的重嗎,？

3、朗讀提高,。

自主發(fā)現(xiàn)是這套教材中非常重要的一個(gè)組成部分,，在每個(gè)《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)內(nèi)容，經(jīng)過快一年的實(shí)踐,，感覺到孩子們的觀察發(fā)現(xiàn)能力已經(jīng)上了一個(gè)新的臺(tái)階,，因此，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)通過自主發(fā)現(xiàn),，領(lǐng)悟文章的深層含義的環(huán)節(jié),，從細(xì)小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒子對(duì)**的一片真情,。

4,、這樣重的水，三個(gè)兒子看見了,，他們分別是怎么做的,？請(qǐng)你去讀讀書，用筆劃出三個(gè)兒子的做法,。

（五）,、體會(huì)感悟，挖掘孩子內(nèi)心的想法,。

小朋友們,，看到這樣的孩子，你體會(huì)到了什么呀,？想說些什么,？（學(xué)生自由交流）

為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，,。我在這里設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),，通過讀書，體驗(yàn),，感悟,，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法,，主要是指孩子們真實(shí)的想法,，不是虛假的，空浮的,，鼓勵(lì)說真話,，說自己心里想的話,，允許不同的人有不同的見解。

（六）,、指明中心,，升華主題。

1,、自由表演：這時(shí)候,，一個(gè)媽媽還和老爺爺發(fā)生了對(duì)話，請(qǐng)你和你的同桌一起準(zhǔn)備一下,，一個(gè)當(dāng)媽媽,，一個(gè)做老爺爺,，來表演對(duì)話,。

2、上臺(tái)表演：指名兩個(gè)組來表演,。

隨即采訪：奇怪了,，明明有三個(gè)兒子，老爺爺您怎么說只有一個(gè)兒子呀,？

3,、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子,，才是真正的孩子,。

4、拓展練習(xí)：這個(gè)媽媽還會(huì)和老爺爺說什么呀,？你們能把故事編下去嗎,？

合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作,，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,，請(qǐng)兩個(gè)小組來表演,，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方,，最后升華文章的主題：為什么只有一個(gè)兒子,？全班討論,，共同提煉出中心思想。

最后給課文補(bǔ)上空白,，進(jìn)行了一個(gè)拓展練習(xí)，同桌兩個(gè)人續(xù)編對(duì)話,，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學(xué)也能深切體會(huì)到作為一個(gè)孩子,，要成為必須孝順父母,，才稱得上是真正的孩子,。同時(shí),，課堂上的閃光點(diǎn)也由這個(gè)環(huán)節(jié)而顯現(xiàn)出來,，成為整節(jié)課的高潮。

（七）,、小節(jié)課文,，讀讀議議,。

你認(rèn)為該學(xué)習(xí)哪個(gè)孩子,？為什么,？

你覺得該怎么樣孝敬父母親,？

說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

我設(shè)計(jì)第一個(gè)問題,，為了幫助孩子們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起思維的火花,，引導(dǎo)進(jìn)行小小的辯論,。設(shè)計(jì)第二、三個(gè)問題,，出于聯(lián)系實(shí)際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

“為人子,，方少時(shí),，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”,，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神，讀出味,。

1、閱讀教學(xué)生活化,。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受,、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看,，它就是生活。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí),，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的.教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說,、敢做）,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2,、閱讀教學(xué)自主化,。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神,，通過自讀自悟,，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語言,，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位,。

3,、平等和諧的課堂氣氛。在教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的,，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多一些鼓勵(lì),，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。只有在民主,、平等、和諧的氣氛里,，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,，課堂上,，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師，我有個(gè)問題,?！薄?**，我對(duì)你提個(gè)意見,?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺得……,?！崩蠋煹恼Z言也成了：“**你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎,？”“你先等一等,，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然,，也存在一些問題,，比如教學(xué)最后幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,，向誰學(xué)習(xí)時(shí),，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時(shí),，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào),，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往,、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變,，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，解決問題的過程。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

本節(jié)課的教學(xué)情況主要體現(xiàn)在以下這些方面,。

首先,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我訂得比較明確,，而且教學(xué)安排的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)展開。

其次,，注重小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn),，因此，在教學(xué)當(dāng)中,，我以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，運(yùn)用指名讀、師生互讀、自由朗讀,、分角色朗讀,、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本,，揣摩人物語氣,，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個(gè)媽媽”,，讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情,。

再次，二年級(jí)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說話能力及口語表達(dá)訓(xùn)練,，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來,，讓學(xué)生模仿造句，先口語表達(dá)再書面練筆,。在突破難點(diǎn),，理解老爺爺“只看見一個(gè)兒子”中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來,，設(shè)置了看圖說話環(huán)節(jié)。

最后,，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上,，我多次采用了小組討論,、同桌討論等方式，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流,，碰出情感的火花,，提問學(xué)生也比較全面，照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生,。

當(dāng)然,，在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，不足的地方也很多,。我以后必須克服和注意,。

首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，多讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,，多思考,。例如在一開始整體把握課文內(nèi)容的時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見一個(gè)兒子”提出來,，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)課文，在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的對(duì)比之后,，再理解這句話就水到渠成了,，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。

其次,，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀好詞佳句,。如三個(gè)媽媽在夸自己的兒子的時(shí)候，用了哪些好詞,，并進(jìn)行想象,，媽媽說話時(shí)的神情；描寫媽媽提水時(shí)的那段話讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的辛苦,，又是從哪些詞語當(dāng)中感受到的等等,。在開始備課的時(shí)候，我設(shè)置了這些環(huán)節(jié),。不過在試教的過程當(dāng)中,，由于內(nèi)容太多，時(shí)間把握不夠充分,，我刪去了,。這給我一個(gè)很大的啟發(fā)，在以后的語文教學(xué)當(dāng)中,，要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力,，并積累好詞好句，潛移默化,，實(shí)現(xiàn)由二年級(jí)的口語訓(xùn)練到三年級(jí)的寫作訓(xùn)練的過渡,。

再次，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言賞析能力,。如描寫第一個(gè)兒子的時(shí)候,，用了“翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)”這個(gè)比喻句,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，品析比喻的手法及好處，感受到運(yùn)用比喻,，使語言更加生動(dòng),、形象，為學(xué)生的寫話積累了一定的句式,，也感受到語言文字的優(yōu)美,。

最后，難點(diǎn)要貫穿首尾,，層層鋪墊。在重點(diǎn)句子“只看見一個(gè)兒子”的理解上，可在前面提出問題的基礎(chǔ)上,，再同桌討論,，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑@樣,，不僅解決了難點(diǎn),，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字,，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字,。

2.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，讀出人物說話時(shí)的語氣。

3.懂得要孝敬父母的道理,。

一,、激趣導(dǎo)入

1、師：小朋友們,，你們的媽媽表?yè)P(yáng)過你嗎,？

生：表?yè)P(yáng)過。

師：怎樣表?yè)P(yáng)的,？

當(dāng)生舉手的少時(shí),，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候、當(dāng)你聽話的時(shí)候,、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……

生：……

師：你們真是既聰明又懂事的孩子,。

2、師：今天我們來學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”,。（師板書課題）

生齊讀課題

二,、讀通課文，感知內(nèi)容

1,、師：三個(gè)兒子怎么樣呢,？請(qǐng)小朋友自由讀課文，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音,，也可以用字典識(shí)字,。困難處多讀幾遍，開始吧,！

生自由讀

2,、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰想讀讀？

生流利的朗讀詞語

當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí),，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎,？

當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí),，師：誰能用動(dòng)作表示？

師：你來,？

生再讀詞語

3,、課件出示句子

師：看！這些句子你能讀好嗎,？快,！讀給你的同桌聽聽。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀,！

當(dāng)一生讀第一句話時(shí),，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來？

當(dāng)生讀第二句話時(shí),，師：讀的好,，你理解了。

當(dāng)一組生讀完時(shí),，師：咱們一起讀讀吧,！

生齊讀句子

4、師：怎樣能把課文讀的更有味道,，下面聽老師來讀課文,！

師范讀課文，生認(rèn)真聽

師：謝謝大家,！象老師這樣讀讀吧,！

生再讀文

5、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真,，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文,。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生認(rèn)真的聽，認(rèn)真的劃,。

三,、自悟，品讀語言

1,、師：都找到哪幾句話,？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個(gè)媽媽不同的語氣,。

2,、交流一：課件出示第一個(gè)媽媽的話

師：請(qǐng)一位小朋友來讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀,，我聽出來了,，你的兒子真是誰也比不過他。

師：讓我們一起伸出大拇指,，來夸夸自己的兒子,，“我的兒子既聰明又有力氣……”

生齊讀

4,、交流二：課件出示第二個(gè)媽媽的話

師：第二個(gè)媽媽的話，誰來讀,？

生讀

師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣,。

5、交流三：課件出示第三個(gè)媽媽的話

師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充滿了驕傲與自豪,，那第三個(gè)媽媽呢？誰來讀,！

一生讀的好

師：哎呦,，你讀懂了課文。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀,？生讀好了,，師：對(duì)，就這樣讀,！

6,、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段，去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧,！

生自由讀

師：這么重的水,，三個(gè)兒子看見了，他們是怎么做的,？

生匯報(bào)

師課件出示“三個(gè)兒子的做法”

生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)

四,、指明中心，分角色朗讀

1,、師：接下來,，你和你的同桌，一個(gè)當(dāng)媽媽,，一個(gè)做老爺爺,，來表演12、13段的對(duì)話,。

同桌練習(xí)

2,、師：誰來？

指明一組表演

3,、分角色朗讀

師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位,，分角色朗讀全文吧！

師巡視,，指導(dǎo)

師：剛才老師巡視的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好，來為我們展示一下吧,！

（叫讀的好的學(xué)生）

五,、升華主題

1,、師：你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個(gè)兒子？為什么,？

2,、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢，他們就不孝順了嗎,？為什么,？

生展開辯論

師總結(jié)：是啊,！孝順父母的孩子,，才是真正的好孩子。

3,、師：學(xué)到這兒,，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家,。

課件出示：“為人子,，方少時(shí)，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”

五,、拓展

師：今天回到家后，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽,，跟他們說說你對(duì)這個(gè)故事的感受,。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事,！

閱讀,，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字,、寫作,、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。

因此，在本課的教學(xué)中,，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味,。

1、閱讀教學(xué)生活化,。在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花,，從這個(gè)角度看，它就是生活,。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”,，從而導(dǎo)入課文,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力,，讓學(xué)生敢想、敢說,、敢做,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2,、閱讀教學(xué)個(gè)性化,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀，自由地想象,，自由地表達(dá),。學(xué)生有了自由，就有了靈性,，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花,，課堂上就會(huì)不斷完善自我，提高自我,。愛探索,、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn),。于是,，我設(shè)計(jì)指明中心，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽,，一個(gè)扮演老爺爺，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬,。在角色的完成中,，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的才華,，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中,，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解,。

3,、閱讀教學(xué)的升華?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,，張揚(yáng)個(gè)性,，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過了頭”,，把尊重等同于“放縱”,，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解,，學(xué)生說什么都對(duì),，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”,。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么,？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起思維的火花,。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后,，為了聯(lián)系實(shí)際生活,，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中,，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

總之,，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,，把聽、說,、讀,、思、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透,，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí),，體驗(yàn)閱讀的樂趣,，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往,，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù)、和諧的發(fā)展,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

今天有幸請(qǐng)到特級(jí)教師張化萬老先生來聽我執(zhí)教的《三個(gè)兒子》,，結(jié)合張老師的評(píng)課和我自己的上課感受，我覺得收獲是巨大的,。

1,、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,，那就是“為人子,，方少時(shí)，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”：

課文中的三個(gè)兒子,，面對(duì)三個(gè)媽媽，看到媽媽們拎著沉重的水桶走來時(shí),，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌,，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶,。難怪老爺爺說只看到一個(gè)兒子,，因?yàn)樗钪?，能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。在教學(xué)中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理,，只要在引導(dǎo),、啟發(fā)、點(diǎn)化,、調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書,、感悟、交流的熱忱,，學(xué)得生動(dòng)有趣,，讀得入情入境，說得真切真實(shí)就可以了,。

2,、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我著意對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑能力的培養(yǎng)：

通過對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生提出問題的梳理,，直接切入主題——圍繞兩個(gè)重點(diǎn)問題展開教學(xué),，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的初步信息收集、處理的能力,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,。圍繞這兩個(gè)問題，把老師的教成和學(xué)生的學(xué)成緊密地融合在了一起,，教學(xué)的主要內(nèi)容緊緊圍繞這兩個(gè)問題展開,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也緊緊圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行。

3,、學(xué)生理解能力和進(jìn)入問題(文本)的能力快：

原因是因?yàn)樘岢龅膬蓚€(gè)問題是孩子們自己的,，第一個(gè)問題“……”，全班近半的孩子提出,，第二個(gè)問題“……”，除了五六個(gè)孩子之外,，三十多個(gè)人提出疑問,，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的問題,，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得專心，學(xué)得開心,。

4,、教學(xué)的預(yù)設(shè)文本和課堂的實(shí)施整合得和諧而有實(shí)效：

學(xué)生在課堂中的理解、朗讀,、思維,、說話都很不錯(cuò),，上課的情緒和發(fā)言很棒，全情投入,。許多環(huán)節(jié)可以體現(xiàn),，如：你從什么地方可以看出水桶很重?一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點(diǎn)詞語，但是我們有一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的孩子站起來說：“我認(rèn)為第七段也寫出了水桶的重,，‘老爺爺跟在她們后邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重,，走得很慢，所以老爺爺自然也跟著慢慢地走,?！闭f得多精彩呀!那么細(xì)小的細(xì)節(jié)描寫他竟能發(fā)現(xiàn)，可見這節(jié)課他學(xué)得如情入境,。類似的問題還有許多：“媽媽們拎著這么重的水,，這個(gè)時(shí)候你就是媽媽，你的心理會(huì)想些什么?”;“如果是你的媽媽提著這么重的水,，走在你的前面,，你的心里會(huì)有什么感受呢?”……學(xué)生們發(fā)言真切的、積極的,、精彩的,。

5、在解決第二問題“為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子?”時(shí),，還可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)教學(xué)點(diǎn),，將這個(gè)問題挖掘得更透些。

6,、不論是那種類型,、哪種風(fēng)格的教師，教師的情感必須要和文本高度一致,，教師進(jìn)入文本才是真正融入學(xué)生的心靈,。這一點(diǎn)我需要努力，今天的狀態(tài)只能說自己的狀態(tài)界于文本和學(xué)生情感之間的中間地帶,。

7,、在朗讀方面，我也覺得張老師的提議很有價(jià)值,，盡可能少讀孤零零的引號(hào)里的句子,，而是讀有前后背景或指導(dǎo)語的句群。

8,、張老師還建議,，本節(jié)課是第二課時(shí)，第一課時(shí)已經(jīng)解決了字詞的認(rèn)讀,，那么第二課時(shí)伊始就不要再認(rèn)讀詞語,，而是改成聽寫詞語或看拼音寫詞語,，也可以出現(xiàn)幾組詞(字)，說一句(段)話,，這樣,，字詞的訓(xùn)練和落實(shí)更具有實(shí)效性。

9,、在最后的寫話環(huán)節(jié),，可以改進(jìn)，不要提供幾個(gè)詞語,，這樣可能反而會(huì)限制學(xué)生的思維,，將真正的訓(xùn)練弱化?？梢越o學(xué)生提供一個(gè)開頭的句子,，讓他們自由寫。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文,。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試,。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ),，尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn),。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在實(shí)踐中學(xué)語文,，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動(dòng),。通過示范讀書,，自主讀書，合作讀書,，欣賞讀書,，探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界,。示范讀書,，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書興趣,；自主讀書，展示學(xué)生的成功,，增強(qiáng)自信,；合作讀書，互幫互學(xué),，扎實(shí)基礎(chǔ),，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活,；欣賞讀書，注重同伴引領(lǐng),，深化理解,；探究讀書，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn),，提高語言的感受能力,。

識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí),、寫好是新課程語文教學(xué)的目標(biāo),，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫,。教師通過范讀和范寫來強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不搞形式,，不走過場(chǎng),。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時(shí)，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語言環(huán)境,，落實(shí)詞語的學(xué)習(xí)和生字的鞏固,。教學(xué)把識(shí)字、寫字,、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起,，提高語文學(xué)習(xí)的綜合效益。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生,。關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生成為真正的主人,，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則,。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,。于是,，學(xué)生在讀書過程中提出了自己的問題和爭(zhēng)論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜,？明明是三個(gè)兒子,，老爺爺為什么說是一個(gè)兒子呢？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢,？這些問題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果,，這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問題,，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的真實(shí)感受,，讀出自己的問題,，讓學(xué)生和文本開展真實(shí)的對(duì)話，在閱讀中提升自己,，成為真正的學(xué)習(xí)主人,。

當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子？老爺爺?shù)恼f法是不對(duì)的,？”這一問題時(shí),，教師利用這個(gè)問題資源，沒有急于得出結(jié)論,，讓學(xué)生各抒己見：“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽,，他們用自己的特長(zhǎng)來表達(dá)的，也是媽媽的好兒子,?！薄暗谌齻€(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來幫助媽媽，是最好的,?！睂W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，展開了爭(zhēng)論,，教師不做評(píng)判,，只是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和理解，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性,，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論,，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果,。是尊重，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間,；是尊重,，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音；是尊重,，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化,、多元化的理解；是尊重,，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待,。尊重就要以人為本，還學(xué)生自己的,、真實(shí)的課堂生活,。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果,，而是教師用真誠(chéng)和愛心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空，讓學(xué)生敢說自己的心聲,。真實(shí)的課堂,，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂,，春風(fēng)化雨,，侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈。

由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語文課,，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄,。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠，有待于繼續(xù)努力,。