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《三個兒子》語文教學(xué)反思簡短篇一

在本課的教學(xué)中,，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住三個母親對兒子不同的評價來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味,。

1、閱讀教學(xué)生活化,。在閱讀教學(xué)中,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受,、理解,、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花,，從這個角度看,，它就是生活。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西,，不是兩個東西”。在學(xué)習語文的同時學(xué)習生活并磨礪人生,。比如：在開始引入朗讀時,，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的'動作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說,、敢做）,，使學(xué)生對文本有了獨特的理解。

2,、閱讀教學(xué)自主化,。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神,，通過自讀自悟,，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價,，學(xué)生充滿個性化,，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法,，對文本的主題進行升華,，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生,，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位,。

3,、平等和諧的課堂氣氛。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,，通過同桌之間的相互合作,，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后,，請三個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的,，自己還有什么不足的地方,。

當然，教學(xué)中也存在一些問題,，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計值得商榷,，如識字教學(xué)不夠扎實；指導(dǎo)朗讀時,，教師的引導(dǎo),、點撥還不夠到位等等。

《三個兒子》語文教學(xué)反思簡短篇二

《三個兒子》這一課,，所傳授的大道理,，幾乎每個二年級的孩子都能懂得，“為人子,，方少時,，孝與親，所當執(zhí)”的語句,，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里,，所以在教授本課時，我摒棄了常規(guī)教學(xué)中,，中心思想價值的灌輸,，不去深挖文章的思想內(nèi)容，讓孩子沉下心,，去讀書,，去感受，去品味,。

導(dǎo)入環(huán)境,，激起學(xué)生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說只有一個兒子,，學(xué)生帶著疑問去朗讀,，讓學(xué)生初次接觸文本，自己去感受,，去理解,，體驗，這是語文新課程標準中強調(diào)的閱讀主體性,。其次，在中心品讀環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生去感受三個媽媽是怎么去夸獎自己的孩子的,，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎的內(nèi)涵,，于是我引導(dǎo)孩子去抓關(guān)鍵詞,，“三個媽媽是怎么夸獎的”，學(xué)生找出“既......又”,、“好聽極了”,、“誰也比不上”，同樣是夸獎的話,，原來有那么多種方式,，于是結(jié)合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學(xué)會應(yīng)用,，去夸夸你身邊的事物,，比如你的`朋友、你的小貓小狗都可以,；在夸贊同,，讓孩子進一步體會到媽媽的夸獎，是滲透著對兒子無限的愛,。每一次的夸獎,，都是對旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛的體現(xiàn),。

媽媽是這樣愛著自己的孩子,，那兒子們呢？我引導(dǎo)孩子再去讀,，反復(fù)體驗媽媽們提水的辛苦,，先抓關(guān)鍵詞，感受,，再去表演,，隨機采訪，“這個時候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受,，而三個不同特點的兒子,，也給出了不同的反應(yīng)。這是第二種“愛”,，子女對父母的愛,。

兩種愛的碰撞，所撞擊出來的火花,，學(xué)生變一目了然,，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。

當然,，也存在一些問題,，比如教學(xué)過程中，孩子們的反饋還不能夠恰當?shù)囊龑?dǎo),，為我的課堂所服務(wù),，有時候總是想等著那個我要的答案，卻忽略了課堂是學(xué)生的,，我只是一個教學(xué)的引導(dǎo)者,。再比如，教學(xué)過程中學(xué)生的已知知識,，該如何處理,，這些方面都是我今后學(xué)習改進的方面。

《三個兒子》語文教學(xué)反思簡短篇三

這是我第二次進行正式的教學(xué)活動,，它較上一次有了一定程度上的進步,。首先，上節(jié)課我說話的聲音較小,，這節(jié)課我能注意到并且能改正過來,。其次，我上節(jié)課在班級里走動的頻率較高,，以致于影響了學(xué)生的注意力,，這節(jié)課我盡量控制自己的步伐，只有在極個別同學(xué)不注意聽講的時候才慢慢地走過去敲他一下,。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓(xùn),，而改成班級自由交流分享的方式進行授課，這樣就會有更多的同學(xué)參與到集體的大討論中,。這節(jié)課我也能將教案熟記于心,，知道自己究竟要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時的變換到本節(jié)課的重點上,。雖然我這節(jié)課做了充分的準備,，但仍出現(xiàn)了新的不足之處,。

每當我提出問題時，有許多的學(xué)生舉手,，可是我讓起來回答問題的同學(xué)就只有同樣的.少數(shù)幾個人,，那些經(jīng)常不被叫到的同學(xué)就失去了信心，心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答,，我干嘛舉手,？”的想法，這樣不利于積極的舉手發(fā)言,。眼睛不能總注意相同的幾個人,，應(yīng)該把注視范圍擴大到整個班級，當學(xué)生感覺有人關(guān)注自己就會增強勇氣和信心,。

本節(jié)課涉及到人物對話,，需要同學(xué)們體會和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中,，但是這一環(huán)節(jié)的進行須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行,。我在分析完“媽媽”們當時的心情和朗讀時需要用的語氣之后就應(yīng)該找學(xué)生站起來分角色朗讀,，這樣更便于學(xué)生把握人物的感情,。但是我卻在把整個課文講完之后又進行的有感情朗讀，這時學(xué)生缺少當時的環(huán)境就不易讀出當時的心情,。

本節(jié)課我有知識點串講的失誤,，一個知識點強調(diào)完了在后面講的時候又反復(fù)提到，這樣會讓學(xué)生覺得啰嗦,，產(chǎn)生不愿學(xué)的反感情緒,。一個知識點講完不必總是糾纏著不放，可以適當?shù)耐卣挂恍┲R面,，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理,，覺得有東西可學(xué)。只有抓住孩子的興趣愛好和心理才能做到有效地灌輸知識,，這一點需要在以后的教學(xué)活動中牢牢記住,。

課堂上處理學(xué)生的提問較成熟一些了，不像第一次無從下手,，這次能有效地解決,，而且把學(xué)生的回答與問題銜接不起來的地方也能加以指出和引導(dǎo)。整個課堂能夠把握住,，不再害怕控制不住,。課件中出現(xiàn)錯誤的地方能夠及時改正，學(xué)生讀錯的音反復(fù)加強訓(xùn)練,?？磮D說話的設(shè)置給學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間，讓他們的語言學(xué)會自己完善（對照著課文），許多好的詞組在談話的時候能夠運用上,，這樣有利于他們寫作能力的培養(yǎng),。

《三個兒子》語文教學(xué)反思簡短篇四

《三個兒子》是新課程實驗教材二年級的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個嘗試,。新課程強調(diào)的是對人的尊重,，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的語文學(xué)習規(guī)律,，尊重學(xué)生的學(xué)習方式,，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗。這節(jié)課主要有以下幾個特點：

在實踐中學(xué)語文,，在閱讀中學(xué)習閱讀是語文學(xué)習的基本規(guī)律,。本課教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動。通過示范讀書,，自主讀書,，合作讀書，欣賞讀書,，探究讀書等多種形式的讀書活動落實字詞基礎(chǔ)知識,，幫助學(xué)生走進文本世界。示范讀書,，幫助整體感知課文內(nèi)容,，激發(fā)讀書興趣；自主讀書,，展示學(xué)生的成功,，增強自信；合作讀書,，互幫互學(xué),，扎實基礎(chǔ)，體現(xiàn)真實的學(xué)習生活,；欣賞讀書,，注重同伴引領(lǐng)，深化理解,；探究讀書,，促進學(xué)生的感悟與體驗，提高語言的感受能力,。

識字和寫字是第一學(xué)段語文的`教學(xué)重點,，多識、寫好是新課程語文教學(xué)的目標,，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實的基礎(chǔ),，設(shè)計了輕聲字讀音和漢字的書寫,。教師通過范讀和范寫來強化基礎(chǔ)知識的學(xué)習。在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習過程,，不搞形式,，不走過場。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時,，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語言環(huán)境,，落實詞語的學(xué)習和生字的鞏固。教學(xué)把識字,、寫字,、朗讀和理解有機的融合在一起，提高語文學(xué)習的綜合效益,。

學(xué)生是學(xué)習的主體,，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受,，讓學(xué)生成為真正的主人,，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵學(xué)生表達自己真實的想法和感受,，鼓勵學(xué)生大膽參與,。于是，學(xué)生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過,，還是平靜,？明明是三個兒子,，老爺爺為什么說是一個兒子呢,？這一個兒子是哪一個呢？這些問題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果,，這是學(xué)生最好的閱讀探究,。教師不給學(xué)生設(shè)計問題，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的真實感受,，讀出自己的問題,，讓學(xué)生和文本開展真實的對話，在閱讀中提升自己,，成為真正的學(xué)習主人,。

當學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺?shù)恼f法是不對的,？”這一問題時,，教師利用這個問題資源，沒有急于得出結(jié)論,，讓學(xué)生各抒己見：“前兩個兒子也是很愛自己的媽媽,，他們用自己的特長來表達的,，也是媽媽的好兒子?！薄暗谌齻€兒子是用實際行動來幫助媽媽,，是最好的?！睂W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗,，展開了爭論，教師不做評判,，只是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和理解,，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，充分展示了學(xué)生學(xué)習的過程,，實現(xiàn)了對文本的多元理解,。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭論，是教師對學(xué)生尊重的結(jié)果,。是尊重,，學(xué)生有了學(xué)習和思考的空間；是尊重,，課堂上有了學(xué)生自己真實的聲音,；是尊重，學(xué)生對文本有了個性化,、多元化的理解,；是尊重，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待,。尊重就要以人為本,，還學(xué)生自己的、真實的課堂生活,。新課程的理念,，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動的效果,，而是教師用真誠和愛心給每一個學(xué)生營造自由成長的時空,，讓學(xué)生敢說自己的心聲。真實的課堂,，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命,。讓新的理念回到我們的課堂，春風化雨,，侵潤教師和學(xué)生的心靈,。

由于是低年級的學(xué)生在一個學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時的語文課，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習還顯單薄,。課堂上學(xué)生的學(xué)習張力不夠,，有待于繼續(xù)努力,。

《三個兒子》語文教學(xué)反思簡短篇五

兒子，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的,?？墒牵瑡寢屵@個字眼,，在兒子的心里是怎樣的呢,？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r候,，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”,、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢,？《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事,。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理,。

《語文課程標準》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。因此,，本課教學(xué)中,，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)涵,，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味,，讀出情感體驗,。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前,，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理,，并從中升華情感,。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受,、理解、體驗發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花,，在學(xué)習語文的同時學(xué)習生活并磨礪人生,。比如：在開始引入朗讀時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,，她的動作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進文本,，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想,、敢說、敢做）,，使學(xué)生對文本有了獨特的理解,。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗，在朗讀時適當點撥,，指導(dǎo),，學(xué)生便能比較準確地讀準語句的語氣，找準感情基調(diào),。本課不需要學(xué)生逐句朗讀,，只要求學(xué)生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊,。

情感體驗閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生

只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關(guān)系,。

“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽,。”

“第三個兒子很懂事,，也很愛自己的媽媽,，他知道幫助自己的媽媽?！?/p>

“我們要學(xué)習第三個兒子,，為媽媽多做事！”

……

聽著這些感人的話語,，看著那一張張美麗而可愛的臉龐,，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中,。

最后,，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,，為課文的學(xué)習提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中,，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升,，為課文的學(xué)習提供生活的保證,。

教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的,，不是服從與被服從的關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵,，促使他們生活活潑,、主動地學(xué)習。只有在民主,、平等,、和諧的'氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習活動,。因此，課堂上,，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師,，我有個問題?！薄埃?，我對你提個意見?！薄拔覍λ胁煌目捶?，我覺得……”老師的語言也變成了：“＊＊，你先來說說好嗎,？”“你先等一等,，讓別的同學(xué)先準備一下，好嗎,？”其次,，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同學(xué)之間的相互合作,，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后,，讓大家都來體會別人是怎么讀的,，自己還有什么不足的地方。生動活潑,、積極主動的課堂教學(xué)氣氛,，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學(xué)習的無限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習，提高對學(xué)習活動的積極性,。

總之,，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，把聽,、說,、讀、思,、演等相機結(jié)合,，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習,，體驗閱讀的樂趣，體驗閱讀情感,，獲得閱讀后的成就感,，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展。當然,，教學(xué)中也存在一些問題,，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計值得商榷；指導(dǎo)朗讀時,，教師的引導(dǎo),、點撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控,，對新的生成及時予以正確引導(dǎo)等,。我將在以后的教學(xué)實踐中加以完善和改進，讓學(xué)習過程真正成為學(xué)生在情感體驗之中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，解決問題的過程。

《三個兒子》語文教學(xué)反思簡短篇六

在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容,，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注,，最后進行交流,。

交流的過程中，孩子們不斷給我驚喜：

第一個孩子一站起來就提出問題“明明有三個兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個兒子”,，馬上引來其他孩子的爭相回答，于是,，不用再揭示什么道理,，孩子們已經(jīng)通過讀文、討論,、探究,，自己領(lǐng)悟到了：因為只有第三個兒子懂得關(guān)心自己的媽媽。之后,，我又趁勢讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽?乖孩子,，他們對父母的關(guān)心,、體貼，全化在一句句暖人的話語中,。

我再讓孩子們談對課文的其他收獲,。

一個孩子說：“我覺得應(yīng)該把第三個媽媽說的話改一改，改成有話可說,，因為他的孩子很孝順,。”

我順勢引導(dǎo)：既然這個孩子有優(yōu)點,，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢,？

《三個兒子》語文教學(xué)反思簡短篇七

“為人子，方少時,，孝與親,，所當執(zhí)”，在本課的教學(xué)中,，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味,。

在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對文本的感受,、理解、體驗傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，從這個角度看,，它就是生活,。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西,，不是兩個東西”,。在學(xué)習語文的同時學(xué)習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時,，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,，她的動作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個民主的`教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想,、敢說、敢做）,，使學(xué)生對文本有了獨特的理解,。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神,，通過自讀自悟,，提高自主學(xué)習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力,。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計一個交流的環(huán)節(jié),，用教師生動有效的課堂評價，學(xué)生充滿個性化,，充滿生命活力的的語言,，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對文本的主題進行升華,，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生,，讓學(xué)生自由支配時間，提高學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)活動中,，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生,，多一些鼓勵，促使他們生動活潑,、主動地學(xué)習,。只有在民主、平等,、和諧的氣氛里,，學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習活動,。因此,，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣的語言：“老師,，我有個問題,。”“xxx,，我對你提個意見,。”“我對他有不同的看法,，我覺得……,。”老師的語言也成了：“xx你先來說說好嗎,？”“能向大家說說你是怎么想的嗎,？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準備一下好嗎,？”生動活潑,、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力,，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學(xué)習的無限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習,，提高對學(xué)習活動的積極性,。

當然,，也存在一些問題,，比如教學(xué)最后幾個環(huán)節(jié)的時候,，學(xué)生爭論哪個孩子更好,，向誰學(xué)習時,，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來,，在續(xù)編故事時,，教師的引導(dǎo)、點撥還不夠到位等等,。新課程強調(diào),，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導(dǎo)者和參與者,，教學(xué)過程是師生交往,、共同發(fā)展的互動過程。要實現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變,，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變,，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,，讓學(xué)習過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，解決問題的過程,。

《三個兒子》語文教學(xué)反思簡短篇八

《語文課程標準》強調(diào),，語文教學(xué)應(yīng)“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求”，“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習言式”,，在這樣的大背景下,，師生之間的關(guān)系和學(xué)習的方式從“授之以魚”轉(zhuǎn)變成為“授之以漁”，而更多的人把這樣的關(guān)系又提升了一個高度,，致力于把“授之以漁”轉(zhuǎn)變成“授之以漁場”,，真正為學(xué)生提供學(xué)習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空自由翱翔,。在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下,，我嘗試設(shè)計并執(zhí)教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考,，和大家交流,。

在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對文本的感受、理解,、體驗傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受,、理解,、體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花,，從這個角度看,，它就是生活。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個東西,，不是兩個東西”。在學(xué)習語文的同時學(xué)習生活并磨礪人生,。比如：在開始引入課題時,，讓孩子們看圖說說每一幅圖的意思，每一幅圖就是這篇課文的一部分,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營造了一個民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想,、敢說,、敢做），使學(xué)生對文本有了整體的感知,。

自主探究是新課程的核心理念,。它包括學(xué)生自己主動地學(xué)習和有主見習。蘇霍姆林斯基說：學(xué)生學(xué)習的一個突出特點就是他們對學(xué)習的對象采取研究的態(tài)度,?！霸诒菊n教學(xué)中，我用生動有資金短缺課堂評價,，肯定學(xué)生充滿個性化,、充滿生命活力的語言和富有個性的'獨到見解，挖掘了學(xué)生心靈深處的想法,。如學(xué)生在文本的交流中,，學(xué)生對人物的瓜是多元的。對同樣的內(nèi)容,，不同的人肯定有他獨特的體驗,。因此,，課堂上，經(jīng)常會聽到這樣語言：“老師,，我有個問題,。”“***,，我對你提個意見,。”“我對他有不同的看法,，我覺得……,。”教師的語言也成了：“**你先來說說好嗎,？”“能向大家說說你是怎么想的嗎,？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先同學(xué)先準備一下好嗎,？”在不磨滅學(xué)生個性的前提下,，對文本的多元解讀就非常必要了。

出示老爺爺?shù)脑?，讓學(xué)生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺,？學(xué)生大多提出了“明明有三個兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個兒子？”抓住媽媽怎樣說和兒子怎樣做的句子,，和對問題的理解,，進行概括課文的學(xué)法滲透。

當然,，本課還有不足,，評價語言對朗讀的提升、教學(xué)時間的分配,、小組合作的成效性上,，都需要自己多鉆研、多實踐,。

《三個兒子》語文教學(xué)反思簡短篇九

《三個兒子》是人教新課標小學(xué)二年級語文下冊的23課,。這篇課文故事生動有趣、感人肺腑,。課文敘述了三個兒子面對著三個媽媽,，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，嗓子好的只顧著唱歌,，力氣大的只顧著翻跟頭,，對媽媽手中的水桶視而不見,；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前,，接過了沉甸甸的水桶,。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子,，方少時,，孝與親，所當執(zhí)”,。下面是我對《三個兒子》的教學(xué)反思,。

在《三個兒子》的教學(xué)過程中，第一課時學(xué)生感受了三個媽媽眼中的兒子是怎樣的以后,，便直奔文本的思維聚焦點,，那就是“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看到了一個兒子,？你認為老爺爺看到的.是哪個兒子,？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考,、去探究,。

接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點切入,。

1,、采用多種教學(xué)方法：

⑴讓學(xué)生深入到語言文字當中去體悟，抓住“痛”,、“酸”,、“走走停停”,、“直晃蕩”等詞感受理解,。

⑵想象性、移情性體驗,，通過閉眼聽老師讀,，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動的表象,，繼而小組交流,，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時進行情感上的交流,。

⑶對比體會,，深入感受：

①學(xué)生對三個兒子前后認識的對比：

首先讓學(xué)生從三個媽媽口中得出對三個兒子的初步評價，然后通過后面的學(xué)習感受三個兒子的表現(xiàn)，形成鮮明反差,，看法隨之轉(zhuǎn)變,，認識到那個“沒有什么特點的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,，他在以自己的實際行動幫助媽媽,。

②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對比：

當學(xué)生提到一個兒子的表現(xiàn)時，反問學(xué)生：“此時,，她們的媽媽在干什么,？”當學(xué)生提到第二個兒子的表現(xiàn)時，也與媽媽的辛苦進行對比朗讀,，讓學(xué)生自然而然的感受到,，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子,，如果不去幫助媽媽,，是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動他們幼小的情弦,，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,。

③三個兒子之間的行為對比，在對比中突出第三個兒子：

最后的星級挑戰(zhàn)題既是語言的積累,、運用和拓展,，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。

2,、在《三個兒子》的教學(xué)過程中,，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機融合,，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時,，提高自身的朗讀能力,；力求體現(xiàn)師生、生生間的對話交流,，讓孩子們體驗角色,，豐富認知，達到互相啟發(fā),，互相學(xué)習的目的,。<

《三個兒子》語文教學(xué)反思簡短篇十

《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰明有力,，一個唱歌出色,，第三個媽媽認為孩子沒什么特別，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭,，嗓子好的只顧著唱歌,，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻跑到媽媽跟前,，接過了沉甸甸的水桶。

理解**的辛苦是全課的重點,，理解了這個,，才能理解及時地幫助是多么必要，那么全文的重點段應(yīng)該如何突破,？“一桶水可重啦,！水直晃蕩，三個媽媽走走停停,，胳膊都痛了,，腰也酸了?！苯裉斓恼n上,，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。

這個問題的目的在于理清重點詞,，在學(xué)生的相互補充下,，晃蕩、走走停停,、痛,、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單,，對于低年級的學(xué)生來說還是很必要的,，首先，讓學(xué)生有這樣的印象,，句子中會有一些比較重要的詞語,，其次，在朗讀時有一定的指向,，后來學(xué)生的朗讀中,，這些詞語被讀得較為清晰，最為關(guān)鍵的是,，這為下一個環(huán)節(jié)設(shè)置情境,，讓學(xué)生談感受有了詞語的準備和積累，學(xué)生在無意中有了目標,。

教師請一名女同學(xué),，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水，對同學(xué)提了這樣兩個要求：

1,、觀察她拎水時的表現(xiàn),。

2、心里想好一個問題,，呆會兒問這位同學(xué),。

①師：你觀察到了什么？

生：我看到她走一走,，就停了,。

師一指屏幕，(生齊說)走走停停

生：水都潑出來了

生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲,。

②師：你有什么問題要問嗎,？

生：我想問她累不累？

生：我想問她手痛不痛,？

生：我想問她心里的感覺是怎樣的,？是怎么想的？

生：手麻不麻,？

生：我想問她累了,，休息的時候為什么不用手敲敲背？

教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答,。

這兩個問題的提出是根據(jù)重點詞中前兩個可以通過觀察得到,，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白,。果然,，學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思,，用他們自己的語言表述,，非常明了。而以小記者身分的提問,，更是做到了充分二字,，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入,，已不不僅僅是課文的層面上的'意思，麻,，只有手在極其痛的情況下才會產(chǎn)生的,，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了,，媽媽已經(jīng)拎不動了,。

如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明，但更為巧妙的還在后頭,，教師此時設(shè)置了一個場景：如果你就是第三個孩子,，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學(xué)生的情緒仍是激動著的,，他們說：

生：我看見媽媽拎水很重,，所以幫助她。

生：男孩子力氣大,，女孩子小一些,。(學(xué)生都鼓起掌來)

生：因為我是**的好孩子。

這樣的情境體驗是高效的,，因為它不僅僅達到了對課文內(nèi)容的一次重組,，更重要的是，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗,，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現(xiàn)是多么的出色,。

在課即將結(jié)束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現(xiàn)時,，你會說些什么,？

生：有些不懂事,，幫媽媽做事是好事,。

生：不是說第一二個孩子不懂事，第一個孩子翻跟頭給媽媽看,，是想讓媽媽快樂些,，而第二個孩子唱歌，是想讓媽媽舒服些。

師：媽媽累了，想不想讓人幫忙？

生：想。

生：第三個孩子是一個孝順的孩子,。

師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻€兒子,，不對吧，我只看見一個孩子,。

老師的想法是讓學(xué)生說前兩個孩子表現(xiàn)不對,，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑?。但在學(xué)生的表現(xiàn)上,，我們看到，是和老師的預(yù)想是有別的,。

第一個學(xué)生的回答，他的話里提到了“好事”,，這一方面是可能學(xué)生還沒有找到一個恰當?shù)脑~語來表達，還有一種可能,，學(xué)生認為,，這是一件好事,。這里的好事究竟是值得去做的事情,，還是我們大人所理解的好人好事呢,？如果是前者,，那是學(xué)生采用了和成人不同的表述,，但如果是后者,，顯然是不合適的,。在課上,，老師也沒有指出,，就過去了,。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢,？這樣會幫助學(xué)生學(xué)會正確的表達,，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習如何正確的表達,。

引起我更多思考的是第二個學(xué)生的回答,。首先,，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說,，老師根本沒有想到學(xué)生的思考會是這樣的,，這從后來老師的繼續(xù)引導(dǎo)可以看出來。但這樣的答案的出現(xiàn),，至少是表達了學(xué)生的一種思考,，是啊,，媽媽累了,，但孩子以這樣的方式----翻跟頭,、唱歌來幫助母親解乏,，媽媽心里會舒坦了許多，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出,。但問題是老師精心設(shè)計的場景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重,，媽媽那么累,，這時，最應(yīng)做的,，就是直接的幫忙呀,！語文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺，如何提供更多的舞臺讓學(xué)生去表現(xiàn),，是教學(xué)設(shè)計一個非常重要的方面,。更何況，當學(xué)生有了不同的生成,，且是極有價值的時候,，我們教師，應(yīng)該做的，是宏揚,，是激勵,。

我們的教學(xué)設(shè)計，就是在這樣的精心雕琢下,，才有了生命力,，才有了為學(xué)生所熱愛的課堂。