每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？接下?lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來(lái)看一看吧,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

知識(shí)與技能目標(biāo):

1會(huì)認(rèn)6個(gè)生字.

2.分角色朗讀課文,讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣.

感受母愛,學(xué)會(huì)孝順.體貼母親.

朗讀課文,感受母愛,從而學(xué)會(huì)孝敬父母.

理解:為什么明明有三個(gè)兒子,老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子? 教具準(zhǔn)備:

多媒體課件

師:世界上最偉大的愛莫過(guò)于母愛,身為母親愿意為自己的孩子付出所有的一切,而作為孩子我們應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的媽媽呢?今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫<三個(gè)兒子>.(師板書課題)

1．師:請(qǐng)聽老師為大家講述這個(gè)故事.(師配樂有感情地背誦全文，生細(xì)心聽)

2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎?

生:老師,我想知道為什么明明是三個(gè)兒子,這位老爺爺卻說(shuō)只看到了一個(gè)兒子?

生:老爺爺所說(shuō)的這個(gè)兒子究竟是哪個(gè)兒子?(師根據(jù)提出的問題隨機(jī)板書)

3．師:同學(xué)們提的問題特別好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問來(lái)共同學(xué)習(xí)這篇課文,。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開書104頁(yè),首先我們初讀課文,，我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中第一次讀課文都要做到哪些?

生:第一次讀課文我們要把字音讀準(zhǔn),遇到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。

生:第一次讀課文我們往往都要標(biāo)出自然段,。

師:說(shuō)得真好,咱們就按照這些要求來(lái)自由讀課文吧,。

4．師:同學(xué)們的讀書習(xí)慣非常好。下面咱們來(lái)交流一下課文中出現(xiàn)的生字,。（課件出示生字,、學(xué)生觀看老師制作的課件）請(qǐng)看大屏幕,藍(lán)藍(lán)的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語(yǔ)拼音,如果你摁住下面對(duì)應(yīng)的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。誰(shuí)愿意試一試?(師指名上臺(tái))如果她讀對(duì)的話,請(qǐng)大家跟著齊讀兩遍好嗎?

5,。師:熟悉了這些生字,相信我們會(huì)把這篇課文讀得更通順,更流利.請(qǐng)大家再讀這篇課文.

1．師:剛才看到同學(xué)們專注讀書的神情,老師真為你們感到高興,。你們的媽媽知道了一定會(huì)為你們感到驕傲的。咱們現(xiàn)在來(lái)看看課文中的三

個(gè)媽媽是怎樣來(lái)談?wù)撟约旱膬鹤拥?。?qǐng)同學(xué)們找一找,，并拿起筆畫一畫三個(gè)媽媽之間的對(duì)話,讀一讀。（生拿起筆找,、畫）

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)谡n文的哪幾段,讀給大家聽一聽,。

師:如果你是媽媽你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)談?wù)撟约旱膬鹤?同桌先讀一讀,練一練。

2．師:誰(shuí)來(lái)扮演第一位媽媽說(shuō)的話?(指名讀)

師：請(qǐng)問這位媽媽你在說(shuō)這句話時(shí)是什么心情?

生：很自豪,。

師：大家認(rèn)為呢?你從哪些詞看出媽媽自豪感的?

生：既聰明又有力氣,。

師:你真會(huì)抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)。請(qǐng)你寫一下這兩個(gè)詞.,。（生上臺(tái)板書）

生：你能有朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎,？（找三四個(gè)同學(xué)讀.，生聲情并茂地讀這句話）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣?

師：自豪感在你的朗讀中,。這位媽媽真會(huì)夸自己的兒子,并且用了一個(gè)詞“既…….又……”

師：誰(shuí)也會(huì)用這個(gè)詞說(shuō)話?(找兩三個(gè)說(shuō)話)

師：說(shuō)得真好,，咱們?cè)倩仡^來(lái)讀一讀第一個(gè)媽媽的話。

2．師：聽了第一位媽媽的話,，第二位媽媽也毫不示弱,，她是怎樣夸自己的兒子的？他兒子的特長(zhǎng)是什么,？

生：第二位媽媽更自豪,，她說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒有他那樣的好嗓子,?！?/p>

師：你從哪個(gè)詞體會(huì)到她兒子唱歌特別好聽,、媽媽非常驕傲的？

生：我從“好聽極了”覺得他的媽媽很為他感到驕傲,。師隨機(jī)板書：好聽極了,。

師：那我們?cè)谧x的時(shí)候就要把這些詞來(lái)重讀，你說(shuō)呢,？（找學(xué)生讀）

師：能聽得出這位媽媽非常自豪,。誰(shuí)再來(lái)讀一讀 ？（找兩三位同學(xué)說(shuō)）

師,；你們讀得好聽極了,！誰(shuí)還會(huì)用“。,。,。極了”說(shuō)一句話？

生：我家的小兔可愛極了,。

生：媽媽給我買的衣服漂亮極了,。

生：看到同學(xué)們上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，我羨慕極了,。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們的語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng),，你們真是棒極了,！

3．師：聽了前兩位媽媽的話,，第三位媽媽是什么反應(yīng)？ 生：她什么也沒說(shuō),。

師：在前兩位媽媽的追問下,，這位媽媽說(shuō)了些什么？

生：這位媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的,，他沒有什么特別的地方,。”

4．師小結(jié)：下面由我來(lái)做旁白,，咱們來(lái)分角色來(lái)朗讀三個(gè)媽媽的話,。

師：難道第三位媽媽真的沒有什么特別的地方嗎？帶著這個(gè)疑問咱們接著學(xué)下文,。

5．師：三個(gè)媽媽打完水,，拎著水桶回家去，老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著,。請(qǐng)大家自由讀課文的第八自然段,，想想你有什么感受？

生：我覺得媽媽很辛苦,。

生：我覺得媽媽太累了,，我真想上去幫一把,。

師：你們真是懂事的孩子！（師很感動(dòng)）

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

本節(jié)課的教學(xué)情況主要體現(xiàn)在以下這些方面,。

首先,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，我訂得比較明確,，而且教學(xué)安排的每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣教學(xué)目標(biāo)展開,。

其次，注重小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)情感朗讀體驗(yàn),，因此,，在教學(xué)當(dāng)中，我以“讀”為主線貫穿整個(gè)課堂教學(xué),，運(yùn)用指名讀,、師生互讀、自由朗讀,、分角色朗讀,、同桌互讀等多樣化朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀中走進(jìn)文本,，揣摩人物語(yǔ)氣,，感悟文章思想內(nèi)容。如：讓學(xué)生分組扮演“三個(gè)媽媽”,，讀出媽媽夸耀兒子的語(yǔ)氣和感情,。

再次，二年級(jí)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的看圖說(shuō)話能力及口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練,，因此我把文中的有關(guān)句式提取出來(lái),，讓學(xué)生模仿造句，先口語(yǔ)表達(dá)再書面練筆,。在突破難點(diǎn),，理解老爺爺“只看見一個(gè)兒子”中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，將學(xué)生“繪本”作業(yè)展示出來(lái),，設(shè)置了看圖說(shuō)話環(huán)節(jié)。

最后,，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,，以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上,，我多次采用了小組討論,、同桌討論等方式,，盡量讓每一位學(xué)生都參與交流，碰出情感的火花,，提問學(xué)生也比較全面,，照顧學(xué)習(xí)程度上不同層次的學(xué)生。

當(dāng)然,，在整節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中,，不足的地方也很多。我以后必須克服和注意,。

首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,，多讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，多思考,。例如在一開始整體把握課文內(nèi)容的.時(shí)候就要把課文的難點(diǎn)“我可只看見一個(gè)兒子”提出來(lái),，讓學(xué)生帶著問題來(lái)學(xué)習(xí)課文，在引導(dǎo)學(xué)生感受了媽媽提水的辛苦和第三個(gè)兒子跟前兩個(gè)兒子的對(duì)比之后,，再理解這句話就水到渠成了,，難點(diǎn)也自然而然地迎刃而解。

其次,，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品讀好詞佳句,。如三個(gè)媽媽在夸自己的兒子的時(shí)候，用了哪些好詞,，并進(jìn)行想象,，媽媽說(shuō)話時(shí)的神情；描寫媽媽提水時(shí)的那段話讓學(xué)生體會(huì)到媽媽的辛苦,，又是從哪些詞語(yǔ)當(dāng)中感受到的等等,。在開始備課的時(shí)候,，我設(shè)置了這些環(huán)節(jié),。不過(guò)在試教的過(guò)程當(dāng)中，由于內(nèi)容太多,，時(shí)間把握不夠充分,，我刪去了。這給我一個(gè)很大的啟發(fā),，在以后的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中,，要注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力，并積累好詞好句,，潛移默化,，實(shí)現(xiàn)由二年級(jí)的口語(yǔ)訓(xùn)練到三年級(jí)的寫作訓(xùn)練的過(guò)渡。

再次,，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力,。如描寫第一個(gè)兒子的時(shí)候,，用了“翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)”這個(gè)比喻句,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，品析比喻的手法及好處，感受到運(yùn)用比喻,，使語(yǔ)言更加生動(dòng),、形象，為學(xué)生的寫話積累了一定的句式,，也感受到語(yǔ)言文字的優(yōu)美,。

最后，難點(diǎn)要貫穿首尾,，層層鋪墊,。在重點(diǎn)句子“只看見一個(gè)兒子”的理解上，可在前面提出問題的基礎(chǔ)上,，再同桌討論,，讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮穑@樣,，不僅解決了難點(diǎn),，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文,，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文,，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終,，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽,，表現(xiàn)各不相同,，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌,，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見,；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶,，這樣的兒子才是真正的兒子,。

在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，于是我讓學(xué)生默讀課文，做好批注,，最后進(jìn)行交流,。

交流的過(guò)程中,，孩子們不斷給我驚喜：

第一個(gè)孩子一站起來(lái)就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”,，馬上引來(lái)其他孩子的爭(zhēng)相回答,，于是，不用再揭示什么道理,，孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文,、討論、探究,，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻€(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽,。之后，我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱腵爸爸媽媽做些什么呢,？”孩子們暢所欲言,，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們對(duì)父母的關(guān)心,、體貼,，全化在一句句暖人的話語(yǔ)中。

我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲,。

一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說(shuō)的話改一改,，改成有話可說(shuō)，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨??！?/p>

我順勢(shì)引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn)，那為什么他的媽媽卻說(shuō)沒什么可說(shuō)的呢,？

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文,。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重,，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ),，尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn),。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文,，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)示范讀書,，自主讀書,，合作讀書，欣賞讀書,，探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí),，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界,。示范讀書，幫助整體感知課文內(nèi)容,，激發(fā)讀書興趣,；自主讀書，展示學(xué)生的成功,，增強(qiáng)自信,；合作讀書，互幫互學(xué),，扎實(shí)基礎(chǔ),，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活；欣賞讀書,，注重同伴引領(lǐng),，深化理解,；探究讀書,，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，提高語(yǔ)言的感受能力,。

識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn),，多識(shí),、寫好是新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ),，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫,。教師通過(guò)范讀和范寫來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,，不搞形式,，不走過(guò)場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語(yǔ)時(shí),，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境,，落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。教學(xué)把識(shí)字,、寫字,、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受,，讓學(xué)生成為真正的主人,，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,。于是,，學(xué)生在讀書過(guò)程中提出了自己的問題和爭(zhēng)論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過(guò)，還是平靜,？明明是三個(gè)兒子,，老爺爺為什么說(shuō)是一個(gè)兒子呢？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢,？這些問題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果,，這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問題,，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書讀出自己的真實(shí)感受,，讀出自己的問題，讓學(xué)生和文本開展真實(shí)的對(duì)話,，在閱讀中提升自己,，成為真正的學(xué)習(xí)主人。

當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說(shuō)只看見一個(gè)兒子,？老爺爺?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的,？”這一問題時(shí)，教師利用這個(gè)問題資源,，沒有急于得出結(jié)論,，讓學(xué)生各抒己見：“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長(zhǎng)來(lái)表達(dá)的,，也是媽媽的好兒子,。”“第三個(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助媽媽,，是最好的,。”學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),，展開了爭(zhēng)論,，教師不做評(píng)判，只是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和理解,，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性,，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解,。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論,，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果。是尊重,，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間,；是尊重,，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音,；是尊重,，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化、多元化的理解,；是尊重,，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待。尊重就要以人為本,，還學(xué)生自己的,、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念,，不是去追求華麗的包裝,、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果，而是教師用真誠(chéng)和愛心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空,，讓學(xué)生敢說(shuō)自己的心聲,。真實(shí)的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命,。讓新的理念回到我們的課堂,，春風(fēng)化雨，侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈,。

由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語(yǔ)文課,，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠,，有待于繼續(xù)努力,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

1.會(huì)認(rèn)“既”等6個(gè)生字，會(huì)寫“拎”等9個(gè)生字,。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,。

3.懂得要孝敬父母的道理。

一,、激趣導(dǎo)入

1,、師：小朋友們，你們的媽媽表?yè)P(yáng)過(guò)你嗎,？

生：表?yè)P(yáng)過(guò),。

師：怎樣表?yè)P(yáng)的？

當(dāng)生舉手的少時(shí),，師提示：當(dāng)你考試考好的時(shí)候,、當(dāng)你聽話的時(shí)候、當(dāng)你幫媽媽做事情的時(shí)候……

生：……

師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

2,、師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第23課“三個(gè)兒子”,。（師板書課題）

生齊讀課題

二、讀通課文,，感知內(nèi)容

1,、師：三個(gè)兒子怎么樣呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文,，可以借助生字表讀準(zhǔn)字音,，也可以用字典識(shí)字。困難處多讀幾遍,，開始吧,！

生自由讀

2、課件出示詞語(yǔ)：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰(shuí)想讀讀,？

生流利的朗讀詞語(yǔ)

當(dāng)生讀到“拎著水桶”時(shí),，師：能做個(gè)動(dòng)作嗎？

當(dāng)生讀到“晃蕩”時(shí),，師：誰(shuí)能用動(dòng)作表示,？

師：你來(lái)？

生再讀詞語(yǔ)

3,、課件出示句子

師：看,！這些句子你能讀好嗎？快,！讀給你的同桌聽聽,。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀！

當(dāng)一生讀第一句話時(shí),，師：把你對(duì)這句話的理解讀出來(lái),？

當(dāng)生讀第二句話時(shí)，師：讀的好,，你理解了,。

當(dāng)一組生讀完時(shí)，師：咱們一起讀讀吧,！

生齊讀句子

4,、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來(lái)讀課文,！

師范讀課文,，生認(rèn)真聽

師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧,！

生再讀文

5,、師：小朋友練習(xí)的很認(rèn)真,，下面我請(qǐng)同學(xué)分段朗讀課文。其他的同學(xué)一邊聽一邊用橫線劃出三個(gè)媽媽談?wù)摵⒆拥脑挕?/p>

生認(rèn)真的聽,，認(rèn)真的劃,。

三、自悟,，品讀語(yǔ)言

1,、師：都找到哪幾句話,？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練,，看誰(shuí)能讀出三個(gè)媽媽不同的語(yǔ)氣。

2,、交流一：課件出示第一個(gè)媽媽的話

師：請(qǐng)一位小朋友來(lái)讀讀這句話,。

一生讀的很好

師：哎呀，我聽出來(lái)了,，你的兒子真是誰(shuí)也比不過(guò)他,。

師：讓我們一起伸出大拇指，來(lái)夸夸自己的兒子,，“我的兒子既聰明又有力氣……”

生齊讀

4,、交流二：課件出示第二個(gè)媽媽的話

師：第二個(gè)媽媽的話，誰(shuí)來(lái)讀,？

生讀

師：我聽出來(lái)了你讀出了媽媽驕傲的語(yǔ)氣,。

5、交流三：課件出示第三個(gè)媽媽的話

師：這兩個(gè)媽媽在談?wù)撟约旱暮⒆訒r(shí)充滿了驕傲與自豪,，那第三個(gè)媽媽呢,？誰(shuí)來(lái)讀！

一生讀的好

師：哎呦,，你讀懂了課文,。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀？生讀好了,，師：對(duì),，就這樣讀！

6,、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段,，去認(rèn)識(shí)這三個(gè)孩子吧！

生自由讀

師：這么重的水,，三個(gè)兒子看見了,，他們是怎么做的？

生匯報(bào)

師課件出示“三個(gè)兒子的做法”

生再齊讀三個(gè)兒子的表現(xiàn)

四,、指明中心,，分角色朗讀

1,、師：接下來(lái)，你和你的同桌,，一個(gè)當(dāng)媽媽,，一個(gè)做老爺爺，來(lái)表演12,、13段的對(duì)話,。

同桌練習(xí)

2、師：誰(shuí)來(lái),？

指明一組表演

3,、分角色朗讀

師：下面請(qǐng)小朋友以小組為單位，分角色朗讀全文吧,！

師巡視,，指導(dǎo)

師：剛才老師巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友朗讀的很好,，來(lái)為我們展示一下吧,！

（叫讀的好的學(xué)生）

五、升華主題

1,、師：你認(rèn)為老爺爺看見的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,？為什么？

2,、師：那前兩個(gè)孩子怎樣呢,，他們就不孝順了嗎？為什么,？

生展開辯論

師總結(jié)：是?。⌒㈨樃改傅暮⒆?，才是真正的好孩子,。

3、師：學(xué)到這兒,，老師突然想起《三字經(jīng)》里的一句話,，送給大家。

課件出示：“為人子,，方少時(shí),，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”

五,、拓展

師：今天回到家后,，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽，跟他們說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)故事的感受,。母親節(jié)快到了,，你也可以回到家為媽媽做一件事,！

閱讀，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,，直接關(guān)系到識(shí)字寫字,、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面,。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。

因此,，在本課的教學(xué)中,，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味,。

1、閱讀教學(xué)生活化,。在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受,、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花,，從這個(gè)角度看,，它就是生活。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時(shí),，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”,，從而導(dǎo)入課文。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力，讓學(xué)生敢想,、敢說(shuō),、敢做，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

2,、閱讀教學(xué)個(gè)性化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀,，自由地想象，自由地表達(dá),。學(xué)生有了自由,，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花,，課堂上就會(huì)不斷完善自我,，提高自我。愛探索,、喜嘗試是孩子的一大特點(diǎn),。于是，我設(shè)計(jì)指明中心,，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),，讓同桌學(xué)生之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺,，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬,。在角色的完成中,，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓他們更好地施展自己的`才華,，從而促使學(xué)生真正地走入了課文的意境中,，能更好地體會(huì)作者的情感，能對(duì)課文產(chǎn)生更深的理解,。

3,、閱讀教學(xué)的升華?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,，張揚(yáng)個(gè)性,，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”,，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見,，沒有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì),，都給予肯定,，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。因此,，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子，為什么,？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎,？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起思維的火花,。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系,。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活,，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,，在還原后的生活場(chǎng)景中,，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中,、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

總之,，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,，把聽、說(shuō),、讀,、思、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透,，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí),，體驗(yàn)閱讀的樂趣,，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往,，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù)、和諧的發(fā)展,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

這篇課文是第六組的第三篇課文,，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信,，孝敬貫穿始終,，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中,。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽,，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭,，嗓子好的只顧唱歌,，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻能幫助媽媽拎水桶,，這樣的兒子才是真正的兒子。

“為人子，方少時(shí),，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中,，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神,，讀出味。

雖說(shuō)不用給孩子講大道理,，不去深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，可是文本的價(jià)值導(dǎo)向是明顯的，如何讓孩子在讀文中去體驗(yàn),，從而有所悟呢,？我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)頗費(fèi)了一番心思。

新課伊始,，我跟孩子們說(shuō)：“以往都是你們讀書給老師聽,，今天就讓老師好好地給你們讀一篇文章?！边@一說(shuō),，旨在拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,。接著我動(dòng)情地為孩子們朗讀了《媽媽喜歡吃魚頭》并讓孩子們說(shuō)說(shuō)聽出了什么,，當(dāng)一個(gè)孩子說(shuō)他“聽出了媽媽愛自己的孩子”之后，我又趁勢(shì)讓孩子們談?wù)?“我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢,？”孩子們暢所欲言，他們對(duì)父母的關(guān)心,、體貼,，全化在一句句暖人的話語(yǔ)中。

在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花,，從這個(gè)角度看，它就是生活,。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”,。從這個(gè)意義上來(lái)講,，我用自己的情感體驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從自身的認(rèn)知角度去談?wù)勅绾螌?duì)待父母,，這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想,、敢說(shuō),、敢做），為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做了前期鋪墊,，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果,。

三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子,，她們的`內(nèi)心應(yīng)該是得意的,、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒什么特別的,，她的心態(tài)是平和的,。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨,。

教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生先找到三個(gè)媽媽的話自己讀讀，初步體會(huì)其中的情感,。然后指名讀,，讀完后采訪：“這位媽媽，別的媽媽都在夸自己的孩子,，您為什么卻說(shuō)自己的孩子沒什么特別的呢,？” 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了讓孩子們更進(jìn)一步地把自己轉(zhuǎn)化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學(xué),，其實(shí)時(shí)時(shí)處處都在提醒他們：你說(shuō)的話是媽媽說(shuō)的話,。這樣挖掘內(nèi)心的交流,，讓孩子們很快就體會(huì)到作為一個(gè)媽媽在介紹自己的孩子的時(shí)候是怎樣的一種心態(tài)。帶著這種理解再讀媽媽的話,，就能讀得有滋有味啦,。然后放手讓學(xué)生讀另外兩個(gè)媽媽的話，學(xué)生已經(jīng)有法可依,，稍加點(diǎn)撥,，他們就能把另兩個(gè)媽媽的驕傲自豪的心態(tài)用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。三次和文本的交流,，把三個(gè)媽媽做了比較,，學(xué)生對(duì)人物形象的反應(yīng)是多元的。對(duì)同樣的句子,，不同的人肯定有他獨(dú)特的體驗(yàn),，在不磨滅學(xué)生個(gè)性的前提下，對(duì)文本的多元解讀就是非常必要了,。我設(shè)計(jì)這樣三次交流,，除了讓學(xué)生用自己的理解把文本的含義進(jìn)行表達(dá)以外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)從“收”到“放”再到“收”的過(guò)程,，讓孩子學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,，能根據(jù)方法自主學(xué)習(xí)。

在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后,，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€(gè)兒子,？我只看到了一個(gè)兒子?！弊寣W(xué)生讀后想一想,，有什么問題要問這位老爺爺？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,，我便順勢(shì)緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究,，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論,。此時(shí)，出示“為人子,，方少時(shí),，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”這個(gè)句子讓孩子們讀一讀,，聯(lián)系一年級(jí)時(shí)念過(guò)的《三字經(jīng)》里的孝敬父母的故事想一想。于是,，不用再揭示什么道理,，孩子們已經(jīng)通過(guò)讀文、討論、探究,，自己領(lǐng)悟到了,。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，作為一位語(yǔ)文教師,，要有“追求理想的語(yǔ)文課堂”的信念,。若每堂課都能上得學(xué)生“小臉發(fā)紅、小眼放光,、小手常舉,、小口常開”，也許離理想的語(yǔ)文課堂也就不遠(yuǎn)了,。這是我的奮斗目標(biāo),，為了實(shí)現(xiàn)這一理想，我必將“上下而求索”,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

兒子,，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的?？墒莾鹤?，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的?？墒?，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動(dòng)于“慈母手中線,，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候,，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”,，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢?《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事,。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。因此,，本課教學(xué)中,，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想,，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神，讀出味,，讀出情感體驗(yàn),。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,，明白事理,，并從中升華情感。

在閱讀教學(xué)中,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開始引入朗讀時(shí),，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本,，并充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō),、敢做),，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn),，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語(yǔ)句的語(yǔ)氣,，找準(zhǔn)感情基調(diào),。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說(shuō)到自己兒子時(shí)的不同語(yǔ)氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說(shuō)的話語(yǔ),。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊,。

情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),，創(chuàng)新精神,，通過(guò)自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率,，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑,。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),，學(xué)生充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語(yǔ)言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程,，挖掘?qū)W生心靈深處想法,，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生,，提高學(xué)生的主體地位,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀,。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”,，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),，而老師沒有主觀意見,，沒有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì),，都給予肯定,，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾,，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn),，你認(rèn)為誰(shuí)做的最好，為什么?學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好,。這時(shí),，我問學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花,。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系,。

“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽,。”

“第三個(gè)兒子很懂事,，也很愛自己的媽媽,，他知道幫助自己的媽媽?！?/p>

“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子,，為媽媽多做事!”

……

聽著這些感人的話語(yǔ)，看著那一張張美麗而可愛的臉龐,，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中,，我感受到一種來(lái)自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。

最后,，為了聯(lián)系實(shí)際生活,，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中,，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的,，不是服從與被服從的關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì),，促使他們生活活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主,、平等,、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。因此，課堂上,，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語(yǔ)言：“老師,，我有個(gè)問題。”“**,，我對(duì)你提個(gè)意見,。”“我對(duì)他有不同的看法,，我覺得……”老師的語(yǔ)言也變成了：“**,，你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下,，好嗎?”其次,，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同學(xué)之間的相互合作,，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后,，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方,。生動(dòng)活潑,、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,，把聽,、說(shuō)、讀,、思,、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透,，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣,，體驗(yàn)閱讀情感,，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往,，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù)、和諧的發(fā)展,。當(dāng)然,，教學(xué)中也存在一些問題,，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷;指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調(diào)控,，對(duì)新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn),，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，解決問題的過(guò)程,。

,，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動(dòng)于“慈母手中線,，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候,，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”,，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢?《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事,。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。因此,，本課教學(xué)中,，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想,，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味,，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,，明白事理，并從中升華情感,。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

為人子,，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”,，在本課的教學(xué)中,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味,。

在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解,、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看,，它就是生活,。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”,。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的.理解,。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神,，通過(guò)自讀自悟,，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力,。例如，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書,，我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀,，相互提示，相互學(xué)習(xí),。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō),，能領(lǐng)悟多少說(shuō)多少，大家合作學(xué)習(xí),，討論交流,，拿出本組的意見講給全班同學(xué)聽。讓學(xué)生用充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語(yǔ)言交流,，挖掘?qū)W生心靈深處的想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí),。只有在民主、平等,、和諧的氣氛里,，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。生動(dòng)活潑,、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性,。

當(dāng)然,，也存在一些問題，比如最后學(xué)生爭(zhēng)論哪個(gè)孩子更好,，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí),，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí),，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位等等。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

《三個(gè)兒子》講述了在媽媽眼中的三個(gè)孩子各有特點(diǎn),，一個(gè)聰明有力,，一個(gè)唱歌出色，第三個(gè)媽媽認(rèn)為孩子沒什么特別,，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí),，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌,，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見,；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前,，接過(guò)了沉甸甸的水桶,。

理解**的辛苦是全課的重點(diǎn)，理解了這個(gè),，才能理解及時(shí)地幫助是多么必要,，那么全文的重點(diǎn)段應(yīng)該如何突破？“一桶水可重啦,！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停,，胳膊都痛了,，腰也酸了?！苯裉斓恼n上,，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。

這個(gè)問題的目的在于理清重點(diǎn)詞,，在學(xué)生的相互補(bǔ)充下,，晃蕩、走走停停,、痛,、酸等詞語(yǔ)被標(biāo)示出來(lái)了。這樣的處理雖然比較簡(jiǎn)單,，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很必要的,，首先,，讓學(xué)生有這樣的印象，句子中會(huì)有一些比較重要的詞語(yǔ),，其次,，在朗讀時(shí)有一定的指向，后來(lái)學(xué)生的朗讀中,，這些詞語(yǔ)被讀得較為清晰,，最為關(guān)鍵的是，這為下一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置情境,，讓學(xué)生談感受有了詞語(yǔ)的準(zhǔn)備和積累,，學(xué)生在無(wú)意中有了目標(biāo)。

教師請(qǐng)一名女同學(xué),，個(gè)子比較小,，當(dāng)場(chǎng)拎一桶重達(dá)七八千克的水，對(duì)同學(xué)提了這樣兩個(gè)要求：

1,、觀察她拎水時(shí)的表現(xiàn),。

2、心里想好一個(gè)問題,，呆會(huì)兒?jiǎn)栠@位同學(xué),。

①師：你觀察到了什么？

生：我看到她走一走,，就停了,。

師一指屏幕，(生齊說(shuō))走走停停

生：水都潑出來(lái)了

生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲,。

②師：你有什么問題要問嗎,？

生：我想問她累不累？

生：我想問她手痛不痛,？

生：我想問她心里的感覺是怎樣的,？是怎么想的？

生：手麻不麻,？

生：我想問她累了,，休息的時(shí)候?yàn)槭裁床挥檬智们帽常?/p>

教師引導(dǎo)那位女同學(xué)一一作答。

這兩個(gè)問題的提出是根據(jù)重點(diǎn)詞中前兩個(gè)可以通過(guò)觀察得到,，而兩個(gè)表示個(gè)人感受的詞語(yǔ),，要當(dāng)事人說(shuō)出來(lái)才能明白。果然,，學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈,。很快說(shuō)出了走走停停和晃蕩的意思，用他們自己的語(yǔ)言表述,，非常明了,。而以小記者身分的提問,，更是做到了充分二字，從“痛不痛”到“麻不麻”,，他們的思考步步深入,，已不不僅僅是課文的層面上的意思，麻,，只有手在極其痛的情況下才會(huì)產(chǎn)生的,，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀察與提問，都在說(shuō)著一件事：水太重了,，媽媽已經(jīng)拎不動(dòng)了,。

如果僅是到了這一步，還只是對(duì)重點(diǎn)句子的說(shuō)明,，但更為巧妙的還在后頭,，教師此時(shí)設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景：如果你就是第三個(gè)孩子，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢,？此刻學(xué)生的情緒仍是激動(dòng)著的,，他們說(shuō)：

生：我看見媽媽拎水很重，所以幫助她,。

生：男孩子力氣大,，女孩子小一些。(學(xué)生都鼓起掌來(lái))

生：因?yàn)槲沂?*的好孩子,。

這樣的情境體驗(yàn)是高效的,，因?yàn)樗粌H僅達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的一次重組，更重要的是,，學(xué)生在這樣的情境中得到了體驗(yàn),，因而更加深刻地理解了第三個(gè)孩子的表現(xiàn)是多么的出色。

在課即將結(jié)束,，老師提了這樣一個(gè)問題：當(dāng)你看到了三個(gè)孩子的表現(xiàn)時(shí),，你會(huì)說(shuō)些什么？

生：有些不懂事,，幫媽媽做事是好事。

生：不是說(shuō)第一二個(gè)孩子不懂事,，第一個(gè)孩子翻跟頭給媽媽看,，是想讓媽媽快樂些，而第二個(gè)孩子唱歌,，是想讓媽媽舒服些,。

師：媽媽累了，想不想讓人幫忙,？

生：想,。

生：第三個(gè)孩子是一個(gè)孝順的孩子,。

師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻€(gè)兒子，不對(duì)吧,，我只看見一個(gè)孩子,。

老師的想法是讓學(xué)生說(shuō)前兩個(gè)孩子表現(xiàn)不對(duì)，只有第三個(gè)孩子才是真正的孩子,，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑?。但在學(xué)生的表現(xiàn)上，我們看到,，是和老師的預(yù)想是有別的,。

第一個(gè)學(xué)生的回答，他的話里提到了“好事”,，這一方面是可能學(xué)生還沒有找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá),，還有一種可能，學(xué)生認(rèn)為,，這是一件好事,。這里的好事究竟是值得去做的事情，還是我們大人所理解的好人好事呢,？如果是前者,，那是學(xué)生采用了和成人不同的表述，但如果是后者,，顯然是不合適的,。在課上，老師也沒有指出,，就過(guò)去了,。如果能追問一句：你所說(shuō)的是怎樣的好事中呢？這樣會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的表達(dá),，這是語(yǔ)文課的根本,，我們語(yǔ)文教師的使命就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的表達(dá)。

引起我更多思考的是第二個(gè)學(xué)生的回答,。首先,，這不是課堂上老師所需要的答案，或是說(shuō),，老師根本沒有想到學(xué)生的思考會(huì)是這樣的,，這從后來(lái)老師的繼續(xù)引導(dǎo)可以看出來(lái)。但這樣的答案的出現(xiàn),，至少是表達(dá)了學(xué)生的一種思考,，是啊，媽媽累了,，但孩子以這樣的方式----翻跟頭,、唱歌來(lái)幫助母親解乏,，媽媽心里會(huì)舒坦了許多，可能也輕松了不少,，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出,。但問題是老師精心設(shè)計(jì)的場(chǎng)景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重，媽媽那么累,，這時(shí),，最應(yīng)做的，就是直接的幫忙呀,！語(yǔ)文課本身就是一種學(xué)生抒發(fā)性靈的舞臺(tái),，如何提供更多的舞臺(tái)讓學(xué)生去表現(xiàn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)非常重要的方面,。更何況,，當(dāng)學(xué)生有了不同的生成，且是極有價(jià)值的時(shí)候,，我們教師,，應(yīng)該做的，是宏揚(yáng),，是激勵(lì),。

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是在這樣的精心雕琢下,，才有了生命力,，才有了為學(xué)生所熱愛的課堂。

《三個(gè)兒子》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

閱讀,，一向是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作,、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面,。新的《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出："要讓同學(xué)充沛地讀，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。"

因此,，在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的小朋友講多少孝敬家長(zhǎng)的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)小朋友們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,，來(lái)引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書，讀出神,，讀出味：

在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自身對(duì)文本的感受、理解,、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受,、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，發(fā)生火花,，從這個(gè)角度看,，它就是生活。因此,，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)行生活教育,，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比方：在開始引入課題時(shí),，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”，從而導(dǎo)入課文,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營(yíng)造了一個(gè)民主的.教學(xué)環(huán)境，充沛挖掘了同學(xué)的潛力,，讓同學(xué)敢想,、敢說(shuō)、敢做,，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

《語(yǔ)文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀,，自由地想象，自由地表達(dá),。同學(xué)有了自由,，就有了靈性，就會(huì)冒出發(fā)明的火花,，課堂上就會(huì)不時(shí)完善自我,，提高自我。愛探索,、喜嘗試是小朋友的一大特點(diǎn),。于是，我設(shè)計(jì)指明中心,，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽，一個(gè)扮演老爺爺,，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬,。在角色的完成中，喚醒同學(xué)的自我意識(shí),，讓他們更好地施展自身的才氣,，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中，能更好地體會(huì)作者的情感,，能對(duì)課文發(fā)生更深的理解,。

《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差別,，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀,。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”,，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),，而老師沒有主觀意見,，沒有核心理解，同學(xué)說(shuō)什么都對(duì),，都給予肯定,，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“同學(xué)中心”。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),，讓同學(xué)展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,，為什么？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎,？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，協(xié)助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬家長(zhǎng)的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起思維的火花,。同時(shí)也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系,。最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活,，激發(fā)同學(xué)孝順家長(zhǎng)的心愿,，我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,，在還原后的生活場(chǎng)景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中,、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

總之,，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護(hù)同學(xué)的閱讀興趣，把聽,、說(shuō),、讀、思,、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透，讓小朋友們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中,，自主學(xué)習(xí),，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成績(jī)感,，久而久之,，才干使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面、持續(xù),、和諧的發(fā)展,。