每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《三個兒子》教學反思簡短篇一

知識與技能目標:

1會認6個生字.

2.分角色朗讀課文,讀準人物說話時的語氣.

感受母愛,學會孝順.體貼母親.

朗讀課文,感受母愛,從而學會孝敬父母.

理解:為什么明明有三個兒子,老爺爺卻說只看到了一個兒子? 教具準備:

多媒體課件

師:世界上最偉大的愛莫過于母愛,身為母親愿意為自己的孩子付出所有的一切,而作為孩子我們應該怎樣對待自己的媽媽呢?今天我們學習的一篇課文就是發(fā)生在媽媽和兒子之間故事,名字叫<三個兒子>.(師板書課題)

1．師:請聽老師為大家講述這個故事.(師配樂有感情地背誦全文，生細心聽)

2．師:聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎?

生:老師,我想知道為什么明明是三個兒子,這位老爺爺卻說只看到了一個兒子?

生:老爺爺所說的這個兒子究竟是哪個兒子?(師根據(jù)提出的問題隨機板書)

3．師:同學們提的問題特別好.這節(jié)課咱們就帶著這些疑問來共同學習這篇課文,。請同學們輕輕地打開書104頁,首先我們初讀課文,，我們在平時的學習中第一次讀課文都要做到哪些?

生:第一次讀課文我們要把字音讀準,遇到生字借助拼音多讀幾遍.直到把句子讀通順為止。

生:第一次讀課文我們往往都要標出自然段,。

師:說得真好,咱們就按照這些要求來自由讀課文吧,。

4．師:同學們的讀書習慣非常好,。下面咱們來交流一下課文中出現(xiàn)的生字,。（課件出示生字,、學生觀看老師制作的課件）請看大屏幕,藍藍的天空,一位天使手里拿著氣球翩翩起舞,氣球上寫有漢語拼音,如果你摁住下面對應的生字,天使就可以繼續(xù)飛翔。誰愿意試一試?(師指名上臺)如果她讀對的話,請大家跟著齊讀兩遍好嗎?

5,。師:熟悉了這些生字,相信我們會把這篇課文讀得更通順,更流利.請大家再讀這篇課文.

1．師:剛才看到同學們專注讀書的神情,老師真為你們感到高興,。你們的媽媽知道了一定會為你們感到驕傲的,。咱們現(xiàn)在來看看課文中的三

個媽媽是怎樣來談論自己的兒子的。請同學們找一找,，并拿起筆畫一畫三個媽媽之間的對話,讀一讀,。（生拿起筆找、畫）

師:誰來說說他們在課文的哪幾段,讀給大家聽一聽,。

師:如果你是媽媽你該用什么樣的語氣來談論自己的兒子?同桌先讀一讀,練一練,。

2．師:誰來扮演第一位媽媽說的話?(指名讀)

師：請問這位媽媽你在說這句話時是什么心情?

生：很自豪。

師：大家認為呢?你從哪些詞看出媽媽自豪感的?

生：既聰明又有力氣,。

師:你真會抓住重點詞來體會,。請你寫一下這兩個詞.。（生上臺板書）

生：你能有朗讀來表現(xiàn)出來嗎,？（找三四個同學讀.,，生聲情并茂地讀這句話）

師：誰來評價一下他讀得怎么樣?

師：自豪感在你的朗讀中。這位媽媽真會夸自己的兒子,并且用了一個詞“既…….又……”

師：誰也會用這個詞說話?(找兩三個說話)

師：說得真好,，咱們再回頭來讀一讀第一個媽媽的話,。

2．師：聽了第一位媽媽的話，第二位媽媽也毫不示弱,，她是怎樣夸自己的兒子的,？他兒子的特長是什么？

生：第二位媽媽更自豪,，她說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子,?！?/p>

師：你從哪個詞體會到她兒子唱歌特別好聽、媽媽非常驕傲的,？

生：我從“好聽極了”覺得他的媽媽很為他感到驕傲,。師隨機板書：好聽極了。

師：那我們在讀的時候就要把這些詞來重讀,，你說呢,？（找學生讀）

師：能聽得出這位媽媽非常自豪。誰再來讀一讀 ,？（找兩三位同學說）

師,；你們讀得好聽極了！誰還會用“,。,。。極了”說一句話,？

生：我家的小兔可愛極了,。

生：媽媽給我買的衣服漂亮極了,。

生：看到同學們上臺領獎，我羨慕極了,。

師：老師發(fā)現(xiàn)你們的語言表達能力特別強,，你們真是棒極了！

3．師：聽了前兩位媽媽的話,，第三位媽媽是什么反應,？ 生：她什么也沒說。

師：在前兩位媽媽的追問下,，這位媽媽說了些什么,？

生：這位媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方,?！?/p>

4．師小結：下面由我來做旁白，咱們來分角色來朗讀三個媽媽的話,。

師：難道第三位媽媽真的沒有什么特別的地方嗎,？帶著這個疑問咱們接著學下文。

5．師：三個媽媽打完水,，拎著水桶回家去,，老爺爺跟在他們后邊慢慢的走著。請大家自由讀課文的第八自然段,，想想你有什么感受,？

生：我覺得媽媽很辛苦。

生：我覺得媽媽太累了,，我真想上去幫一把,。

師：你們真是懂事的孩子！（師很感動）

《三個兒子》教學反思簡短篇二

本節(jié)課的教學情況主要體現(xiàn)在以下這些方面,。

首先,，教學目標的設置上，我訂得比較明確,，而且教學安排的每個環(huán)節(jié)都緊扣教學目標展開,。

其次，注重小學低年級的語文教學情感朗讀體驗,，因此,，在教學當中，我以“讀”為主線貫穿整個課堂教學,，運用指名讀,、師生互讀、自由朗讀,、分角色朗讀,、同桌互讀等多樣化朗讀方式,，讓學生在朗讀中走進文本，揣摩人物語氣,，感悟文章思想內容,。如：讓學生分組扮演“三個媽媽”，讀出媽媽夸耀兒子的語氣和感情,。

再次,，二年級教學注重培養(yǎng)學生的看圖說話能力及口語表達訓練，因此我把文中的有關句式提取出來,，讓學生模仿造句,，先口語表達再書面練筆。在突破難點,，理解老爺爺“只看見一個兒子”中,，我聯(lián)系學生的生活實際，將學生“繪本”作業(yè)展示出來,，設置了看圖說話環(huán)節(jié),。

最后，依據(jù)新課程標準中,，以學生為主體,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,，課堂上，我多次采用了小組討論,、同桌討論等方式,，盡量讓每一位學生都參與交流，碰出情感的火花,，提問學生也比較全面，照顧學習程度上不同層次的學生,。

當然,，在整節(jié)課的教學當中，不足的地方也很多,。我以后必須克服和注意,。

首先是要讓學生學會質疑，多讓學生開動腦筋,，多思考,。例如在一開始整體把握課文內容的.時候就要把課文的難點“我可只看見一個兒子”提出來，讓學生帶著問題來學習課文,，在引導學生感受了媽媽提水的辛苦和第三個兒子跟前兩個兒子的對比之后,，再理解這句話就水到渠成了,，難點也自然而然地迎刃而解。

其次,，要讓學生學會品讀好詞佳句,。如三個媽媽在夸自己的兒子的時候，用了哪些好詞,，并進行想象,，媽媽說話時的神情；描寫媽媽提水時的那段話讓學生體會到媽媽的辛苦,，又是從哪些詞語當中感受到的等等,。在開始備課的時候，我設置了這些環(huán)節(jié),。不過在試教的過程當中,，由于內容太多，時間把握不夠充分,，我刪去了,。這給我一個很大的啟發(fā)，在以后的語文教學當中,，要注重培養(yǎng)學生的品讀能力,，并積累好詞好句，潛移默化,，實現(xiàn)由二年級的口語訓練到三年級的寫作訓練的過渡,。

再次，注重培養(yǎng)學生的語言賞析能力,。如描寫第一個兒子的時候,，用了“翻著跟頭，像車輪在轉”這個比喻句,，讓學生發(fā)揮想象,，品析比喻的手法及好處，感受到運用比喻,，使語言更加生動,、形象，為學生的寫話積累了一定的句式,，也感受到語言文字的優(yōu)美,。

最后，難點要貫穿首尾,，層層鋪墊,。在重點句子“只看見一個兒子”的理解上，可在前面提出問題的基礎上，再同桌討論,，讓學生用“因為……所以……”句式回答,，這樣，不僅解決了難點,，也鍛煉了學生的口頭表達能力,。

《三個兒子》教學反思簡短篇三

《三個兒子》這篇課文是二年級下冊第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文,，以誠信,，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣,，感人肺腑的故事中,。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽，表現(xiàn)各不相同,，力氣大的只顧翻跟頭,，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見,；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子,。

在本課的教學中,，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,，于是我讓學生默讀課文,，做好批注，最后進行交流,。

交流的過程中,，孩子們不斷給我驚喜：

第一個孩子一站起來就提出問題“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”,，馬上引來其他孩子的爭相回答,，于是，不用再揭示什么道理,，孩子們已經通過讀文,、討論、探究,，自己領悟到了：因為只有第三個兒子懂得關心自己的媽媽。之后,，我又趁勢讓孩子們談談“我們能為自己的`爸爸媽媽做些什么呢,？”孩子們暢所欲言，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子,，他們對父母的關心,、體貼,，全化在一句句暖人的話語中。

我再讓孩子們談對課文的其他收獲,。

一個孩子說：“我覺得應該把第三個媽媽說的話改一改,，改成有話可說，因為他的孩子很孝順,?！?/p>

我順勢引導：既然這個孩子有優(yōu)點，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢,？

《三個兒子》教學反思簡短篇四

《三個兒子》是新課程實驗教材二年級的一篇閱讀課文,。本節(jié)課教學是讓新課程理念回歸課堂的一個嘗試。新課程強調的是對人的尊重,，主要體現(xiàn)在尊重學生的基礎,，尊重學生的語文學習規(guī)律，尊重學生的學習方式,，尊重學生的感受和生活經驗,。這節(jié)課主要有以下幾個特點：

在實踐中學語文，在閱讀中學習閱讀是語文學習的基本規(guī)律,。本課教學設計圍繞學生讀書的主線來安排教學活動,。通過示范讀書，自主讀書,，合作讀書,，欣賞讀書，探究讀書等多種形式的讀書活動落實字詞基礎知識,，幫助學生走進文本世界,。示范讀書，幫助整體感知課文內容,，激發(fā)讀書興趣,；自主讀書，展示學生的成功,，增強自信,；合作讀書，互幫互學,，扎實基礎,，體現(xiàn)真實的學習生活；欣賞讀書,，注重同伴引領,，深化理解；探究讀書，促進學生的感悟與體驗,，提高語言的感受能力,。

識字和寫字是第一學段語文的教學重點，多識,、寫好是新課程語文教學的目標,，教學中根據(jù)學生的真實的基礎，設計了輕聲字讀音和漢字的書寫,。教師通過范讀和范寫來強化基礎知識的學習,。在基礎知識的教學中注重學生的學習過程，不搞形式,，不走過場,。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時，給學生提供了學生熟悉的語言環(huán)境,，落實詞語的學習和生字的鞏固,。教學把識字、寫字,、朗讀和理解有機的融合在一起,，提高語文學習的綜合效益。

學生是學習的主體,，課堂教學的一切出發(fā)點是學生,。關注學生的感受，讓學生成為真正的主人,，應該是新課程課堂教學的一個原則,。教學前和課堂上教師始終鼓勵學生表達自己真實的想法和感受，鼓勵學生大膽參與,。于是,，學生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個媽媽不夸自己的兒子心情是難過，還是平靜,？明明是三個兒子,，老爺爺為什么說是一個兒子呢？這一個兒子是哪一個呢,？這些問題的生成是學生思考的結果,，這是學生最好的閱讀探究。教師不給學生設計問題,，而是充分引導學生通過讀書讀出自己的真實感受,，讀出自己的問題，讓學生和文本開展真實的對話,，在閱讀中提升自己,，成為真正的學習主人,。

當學生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個兒子？老爺爺?shù)恼f法是不對的,？”這一問題時，教師利用這個問題資源,，沒有急于得出結論,，讓學生各抒己見：“前兩個兒子也是很愛自己的媽媽，他們用自己的特長來表達的,，也是媽媽的好兒子,。”“第三個兒子是用實際行動來幫助媽媽,，是最好的,。”學生根據(jù)自己的生活體驗,，展開了爭論,，教師不做評判，只是引導學生說出自己的感受和理解,，激發(fā)了學生思考的積極性,，充分展示了學生學習的過程，實現(xiàn)了對文本的多元理解,。

這節(jié)課的結尾能出現(xiàn)學生的質疑和爭論,，是教師對學生尊重的結果。是尊重,，學生有了學習和思考的空間,；是尊重，課堂上有了學生自己真實的聲音,；是尊重,，學生對文本有了個性化、多元化的理解,；是尊重,，教師有了循循的誘導和耐心的等待。尊重就要以人為本,，還學生自己的,、真實的課堂生活。新課程的理念,，不是去追求華麗的包裝,、精彩的表現(xiàn)和轟動的效果，而是教師用真誠和愛心給每一個學生營造自由成長的時空,，讓學生敢說自己的心聲,。真實的課堂,，有效的課堂是新課程課堂的品質和生命。讓新的理念回到我們的課堂,，春風化雨,，侵潤教師和學生的心靈。

由于是低年級的學生在一個學生陌生的環(huán)境中上的第一課時的語文課,，學生的探究行為和合作學習還顯單薄,。課堂上學生的學習張力不夠，有待于繼續(xù)努力,。

《三個兒子》教學反思簡短篇五

1.會認“既”等6個生字,，會寫“拎”等9個生字。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣,。

3.懂得要孝敬父母的道理,。

一、激趣導入

1,、師：小朋友們,，你們的媽媽表揚過你嗎？

生：表揚過,。

師：怎樣表揚的,？

當生舉手的少時，師提示：當你考試考好的時候,、當你聽話的時候,、當你幫媽媽做事情的時候……

生：……

師：你們真是既聰明又懂事的孩子。

2,、師：今天我們來學習第23課“三個兒子”,。（師板書課題）

生齊讀課題

二、讀通課文,，感知內容

1,、師：三個兒子怎么樣呢？請小朋友自由讀課文,，可以借助生字表讀準字音,，也可以用字典識字。困難處多讀幾遍,，開始吧,！

生自由讀

2、課件出示詞語：嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

師：誰想讀讀,？

生流利的朗讀詞語

當生讀到“拎著水桶”時,，師：能做個動作嗎,？

當生讀到“晃蕩”時，師：誰能用動作表示,？

師：你來,？

生再讀詞語

3、課件出示句子

師：看,！這些句子你能讀好嗎,？快！讀給你的同桌聽聽,。

同桌互讀

師：找一組小朋友開火車讀！

當一生讀第一句話時,，師：把你對這句話的理解讀出來,？

當生讀第二句話時，師：讀的好,，你理解了,。

當一組生讀完時，師：咱們一起讀讀吧,！

生齊讀句子

4,、師：怎樣能把課文讀的更有味道，下面聽老師來讀課文,！

師范讀課文,，生認真聽

師：謝謝大家！象老師這樣讀讀吧,！

生再讀文

5,、師：小朋友練習的很認真，下面我請同學分段朗讀課文,。其他的同學一邊聽一邊用橫線劃出三個媽媽談論孩子的話,。

生認真的聽，認真的劃,。

三,、自悟，品讀語言

1,、師：都找到哪幾句話,？

生分別讀三句話

師：下面自己練一練，看誰能讀出三個媽媽不同的語氣,。

2,、交流一：課件出示第一個媽媽的話

師：請一位小朋友來讀讀這句話。

一生讀的很好

師：哎呀,，我聽出來了,，你的兒子真是誰也比不過他,。

師：讓我們一起伸出大拇指，來夸夸自己的兒子,，“我的兒子既聰明又有力氣……”

生齊讀

4,、交流二：課件出示第二個媽媽的話

師：第二個媽媽的話，誰來讀,？

生讀

師：我聽出來了你讀出了媽媽驕傲的語氣,。

5、交流三：課件出示第三個媽媽的話

師：這兩個媽媽在談論自己的孩子時充滿了驕傲與自豪,，那第三個媽媽呢,？誰來讀！

一生讀的好

師：哎呦,，你讀懂了課文,。

一生讀的不好

師：再想想該怎么讀？生讀好了,，師：對,，就這樣讀！

6,、師：讓我們繼續(xù)讀課文的7到11段,，去認識這三個孩子吧！

生自由讀

師：這么重的水,，三個兒子看見了,，他們是怎么做的？

生匯報

師課件出示“三個兒子的做法”

生再齊讀三個兒子的表現(xiàn)

四,、指明中心,，分角色朗讀

1、師：接下來,，你和你的同桌,，一個當媽媽，一個做老爺爺,，來表演12,、13段的對話。

同桌練習

2,、師：誰來,？

指明一組表演

3、分角色朗讀

師：下面請小朋友以小組為單位,，分角色朗讀全文吧,！

師巡視，指導

師：剛才老師巡視的時候,，發(fā)現(xiàn)這幾個小朋友朗讀的很好,，來為我們展示一下吧,！

（叫讀的好的學生）

五、升華主題

1,、師：你認為老爺爺看見的應該是哪個兒子,？為什么？

2,、師：那前兩個孩子怎樣呢,，他們就不孝順了嗎？為什么,？

生展開辯論

師總結：是?。⌒㈨樃改傅暮⒆?，才是真正的好孩子,。

3、師：學到這兒,，老師突然想起《三字經》里的一句話，送給大家,。

課件出示：“為人子,，方少時，孝與親,，所當執(zhí)”

五,、拓展

師：今天回到家后，把這個故事講給爸爸媽媽聽,，跟他們說說你對這個故事的感受,。母親節(jié)快到了，你也可以回到家為媽媽做一件事,！

閱讀,，一向是語文教學的重中之重，直接關系到識字寫字,、寫作,、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。

因此，在本課的教學中,，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,，來引導孩子們去讀書，讀出神,，讀出味,。

1、閱讀教學生活化,。在閱讀教學中,，教師僅僅把自己對文本的感受、理解,、體驗傳授給學生是不行的,，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受,、理解,、體驗發(fā)生“碰撞”，產生火花,，從這個角度看,，它就是生活。因此,，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,，自然而然地注入生活內容，進行生活教育,，讓學生明白“生活與教育是一個東西,，不是兩個東西”。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生,。比如：在開始引入課題時,，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”，從而導入課文,。這樣的閱讀教學貼近生活,，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力,，讓學生敢想,、敢說、敢做,，使學生對文本有了獨特的理解,。

2、閱讀教學個性化?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！苯巧哪M可以引導學生自由地朗讀,，自由地想象，自由地表達,。學生有了自由,，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花,，課堂上就會不斷完善自我,，提高自我。愛探索,、喜嘗試是孩子的一大特點,。于是，我設計指明中心,，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌學生之間一個扮演媽媽,，一個扮演老爺爺,，幫助孩子“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,，喚醒學生的自我意識,，讓他們更好地施展自己的`才華，從而促使學生真正地走入了課文的意境中,，能更好地體會作者的情感,，能對課文產生更深的理解。

3,、閱讀教學的升華,。《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解”,。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異，張揚個性，多元解讀,。但在實際教學中,，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”,，把張揚等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠,，而老師沒有主觀意見,，沒有核心理解，學生說什么都對,，都給予肯定,，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。因此,，我設計升華主題這一環(huán)節(jié),，讓學生展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子，為什么,？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎,？這兩個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向,，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起思維的火花,。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系,。最后，為了聯(lián)系實際生活,，激發(fā)學生孝順父母的心愿,，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學習提供生活的保證,。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境,，在還原后的生活場景中，學生可以完成生活交給的任務,，在生活中,、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證,。

總之,，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣，把聽,、說,、讀、思、演等相機結合,，相互滲透,，讓孩子們融入生活場景中，自主學習,，體驗閱讀的樂趣,，獲得閱讀后的成就感，長此以往,，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù)、和諧的發(fā)展,。

《三個兒子》教學反思簡短篇六

這篇課文是第六組的第三篇課文,，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信,，孝敬貫穿始終,，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中,。課文中的三個兒子面對著拎著沉重的水桶走來的三個媽媽,，表現(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭,，嗓子好的只顧唱歌,，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻能幫助媽媽拎水桶,，這樣的兒子才是真正的兒子。

“為人子,，方少時,，孝與親，所當執(zhí)”,，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住“明明有三個兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,，來引導孩子們去讀書，讀出神,，讀出味,。

雖說不用給孩子講大道理，不去深挖細摳文章的思想內容，可是文本的價值導向是明顯的,，如何讓孩子在讀文中去體驗,，從而有所悟呢？我在設計教學環(huán)節(jié)時頗費了一番心思,。

新課伊始,，我跟孩子們說：“以往都是你們讀書給老師聽，今天就讓老師好好地給你們讀一篇文章,?！边@一說，旨在拉近師生之間的距離,，激發(fā)學生的閱讀期待,。接著我動情地為孩子們朗讀了《媽媽喜歡吃魚頭》并讓孩子們說說聽出了什么，當一個孩子說他“聽出了媽媽愛自己的孩子”之后,，我又趁勢讓孩子們談談 “我們能為自己的爸爸媽媽做些什么呢,？”孩子們暢所欲言，他們對父母的關心,、體貼,，全化在一句句暖人的話語中。

在閱讀教學中,，教師僅僅把自己對文本的感受,、理解、體驗傳授給學生是不行的,，教學應該是一種“導體”,，讓文本與學生的感受、理解,、體驗發(fā)生“碰撞”,，產生火花，從這個角度看,，它就是生活,。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,，自然而然地注入生活內容,，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西,，不是兩個東西”,。從這個意義上來講，我用自己的情感體驗去激發(fā)學生的情感,，讓學生從自身的認知角度去談談如何對待父母,，這樣的閱讀教學貼近生活,，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想,、敢說,、敢做），為學生對文本的學習做了前期鋪墊,，達到“未成曲調先有情”的效果,。

三個媽媽談論兒子的心態(tài)是不同的，前兩個媽媽在一個勁地夸自己的孩子,，她們的`內心應該是得意的,、驕傲的，而第三個媽媽則認為自己的孩子沒什么特別的,，她的心態(tài)是平和的,。三個媽媽的話里兒子的特點與后文三個兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對比，因此指導讀好媽媽的話有助于理解文本主旨,。

教學時,，我讓學生先找到三個媽媽的話自己讀讀，初步體會其中的情感,。然后指名讀,，讀完后采訪：“這位媽媽，別的媽媽都在夸自己的孩子,，您為什么卻說自己的孩子沒什么特別的呢,？” 這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學,，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話,。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的一種心態(tài),。帶著這種理解再讀媽媽的話,，就能讀得有滋有味啦。然后放手讓學生讀另外兩個媽媽的話,，學生已經有法可依,，稍加點撥，他們就能把另兩個媽媽的驕傲自豪的心態(tài)用朗讀表現(xiàn)出來,。三次和文本的交流,，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的,。對同樣的句子,，不同的人肯定有他獨特的體驗,，在不磨滅學生個性的前提下,，對文本的多元解讀就是非常必要了,。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外,，還設計了一個從“收”到“放”再到“收”的過程,，讓孩子學會了學習方法，能根據(jù)方法自主學習,。

在讀完三個兒子的具體表現(xiàn)后,，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€兒子？我只看到了一個兒子,?！弊寣W生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺,？學生大多提出了“明明有三個兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題，我便順勢緊扣文本,，讓學生聯(lián)系前文三個兒子的具體表現(xiàn)進行討論探究,，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結論。此時,，出示“為人子,，方少時，孝與親,，所當執(zhí)”這個句子讓孩子們讀一讀,，聯(lián)系一年級時念過的《三字經》里的孝敬父母的故事想一想。于是,，不用再揭示什么道理,，孩子們已經通過讀文、討論,、探究,，自己領悟到了。

教學是一門遺憾的藝術,，作為一位語文教師,，要有“追求理想的語文課堂”的信念。若每堂課都能上得學生“小臉發(fā)紅,、小眼放光,、小手常舉、小口常開”,，也許離理想的語文課堂也就不遠了,。這是我的奮斗目標，為了實現(xiàn)這一理想,，我必將“上下而求索”,。

《三個兒子》教學反思簡短篇七

兒子,，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的?？墒莾鹤?，這個字眼里在媽媽的心里是神圣的?？墒?，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動于“慈母手中線,，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候,，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”,，這些頌揚子孫孝心的文章呢?《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事,。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理,。

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。因此,，本課教學中,，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想,，只要在引導學生熟讀課文的基礎上,。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神,，讀出味,，讀出情感體驗。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前,，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論,，明白事理，并從中升華情感,。

在閱讀教學中,，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受,、理解,、體驗發(fā)生“碰撞”，產生火花,，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生,。比如：在開始引入朗讀時,，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的?”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子,，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學貼近生活,，并營造了一個民主的教學環(huán)境,，讓學生帶著真摯情感走進文本，并充分挖掘了學生的潛力(敢想,、敢說,、敢做)，使學生對文本有了獨特的理解,。

只要學生有了真切的情感體驗,，在朗讀時適當點撥，指導,，學生便能比較準確地讀準語句的語氣,，找準感情基調。本課不需要學生逐句朗讀,，只要求學生讀準三個母親在說到自己兒子時的不同語氣以及老人在看見三個孩子后說的話語,。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

情感體驗閱讀方法要求在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性,、能動性和創(chuàng)新意識,，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟,，自主體驗提高自主學習的效率,，而交流研討是培養(yǎng)學生自主學習能力，考察情感體驗方法應用的主要途徑,。因此,，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個交流的環(huán)節(jié),，用教師生動有效的課堂評價,，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言,，展示出學生的情感體驗過程,，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華,，把課堂還給學生,，提高學生的主體地位。

《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解”,。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀——尊重差異,，張揚個性，多元解讀,。但在實際教學中,，我們許多老師往往“走過了頭”，把尊重等同于“放縱”,，把張揚等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學生的理解與文本的價值取向相去甚遠,，而老師沒有主觀意見,，沒有核心理解，學生說什么都對,，都給予肯定,，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“學生中心”。為解決這一矛盾,，課堂上我讓學生圍繞主題展開討論：對于三個兒子的表現(xiàn),，你認為誰做的最好，為什么?學生大都認為第三個兒子做的好,。這時,，我問學生：難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個問題的設計，幫助學生們理解正確的價值取向,，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學生心里激起情感的火花,。同時也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系,。

“真正的兒子應該關心和愛自己的媽媽?！?/p>

“第三個兒子很懂事,，也很愛自己的媽媽，他知道幫助自己的媽媽,?！?/p>

“我們要學習第三個兒子，為媽媽多做事!”

……

聽著這些感人的話語,，看著那一張張美麗而可愛的臉龐,，身在這動人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中,。

最后,，為了聯(lián)系實際生活，激發(fā)學生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學生為媽媽做一件力所能及的事情,，為課文的學習提供生活的保證,。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境，在還原后的生活場景中,，學生可以完成生活交給的任務,，在生活中、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升,，為課文的學習提供生活的保證,。

教學活動中，教師與學生是平等的,，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生,，多一些鼓勵,，促使他們生活活潑、主動地學習,。只有在民主,、平等、和諧的氣氛里,，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此,，課堂上,，經常會聽到這樣的語言：“老師，我有個問題,?！薄?*，我對你提個意見,?！薄拔覍λ胁煌目捶ǎ矣X得……”老師的語言也變成了：“**,，你先來說說好嗎?”“你先等一等,，讓別的同學先準備一下，好嗎?”其次,，合作在課堂教學中占有很重要的位置,，通過同學之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色,，對感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方,。生動活潑,、積極主動的課堂教學氣氛，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境,，使學生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習,，提高對學習活動的積極性,。

總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和保護學生的閱讀興趣,，把聽,、說、讀,、思,、演等相機結合，相互滲透,，讓孩子們融入生活場景中,，自主學習，體驗閱讀的樂趣,，體驗閱讀情感,，獲得閱讀后的成就感，長此以往,，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù)、和諧的發(fā)展,。當然,，教學中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設計值得商榷;指導朗讀時,，教師的引導,、點撥還不夠到位;課堂上的情感調控，對新的生成及時予以正確引導等,。我將在以后的教學實踐中加以完善和改進,，讓學習過程真正成為學生在情感體驗之中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，解決問題的過程,。

，媽媽這個字眼,，在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動于“慈母手中線,，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候,，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”,，這些頌揚子孫孝心的文章呢?《三個兒子》是一篇生動感人的生活故事,。課文通過三個媽媽對自己兒子的夸獎和三個兒子媽媽面前的具體表現(xiàn)的對比敘述，揭示了一個深刻而又厚重的道理,。

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。因此,，本課教學中,，我們不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想,，只要在引導學生熟讀課文的基礎上,。先抓住三個母親對兒子不同的評價來引導孩子們去讀書，讀出神,，讀出味,，讀出情感體驗,。然后再抓住“明明有在個兒子同時在眼前,，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子們帶著自己強烈的情感體驗去讀書討論，明白事理,，并從中升華情感,。

《三個兒子》教學反思簡短篇八

為人子，方少時,，孝與親,，所當執(zhí)”，在本課的教學中,，只要在引導孩子們讀書的基礎上,，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,，來引導孩子們去讀書,，讀出神，讀出味,。

在閱讀教學中,，教師僅僅把自己對文本的感受、理解,、體驗傳授給學生是不行的,，教學應該是一種“導體”，讓文本與學生的感受、理解,、體驗發(fā)生“碰撞”,，產生火花，從這個角度看,，它就是生活,。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中,，自然而然地注入生活內容,，進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西,，不是兩個東西”,。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的,，她的動作和表情是怎么樣的,？”從而導入課文“這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學貼近生活,，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力,，使學生對文本有了獨特的.理解,。

在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性.能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神,，通過自讀自悟,，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學生交流研討的能力。例如,，在朗讀感悟中讓學生分小組讀書,，我要求他們一個一個地讀，相互提示,，相互學習,。根據(jù)自己讀書的感受在小組內說一說，能領悟多少說多少,，大家合作學習,，討論交流，拿出本組的意見講給全班同學聽,。讓學生用充滿個性化,，充滿生命活力的的語言交流,，挖掘學生心靈深處的想法，對文本的主題進行升華,，把課堂教學時間還給學生,，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位,。

在教學活動中,，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系,，教師應尊重每一個學生,，多一些鼓勵，促使他們生動活潑,、主動地學習,。只有在民主、平等,、和諧的氣氛里,，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動,。生動活潑,、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境,，使學生從中受到感化和熏陶,，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習,，提高對學習活動的積極性,。

當然,，也存在一些問題,，比如最后學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時,，教師的引導地位沒有很好地顯示出來,，在續(xù)編故事時，教師的引導,、點撥還不夠到位等等,。

《三個兒子》教學反思簡短篇九

《三個兒子》講述了在媽媽眼中的三個孩子各有特點，一個聰明有力,，一個唱歌出色,，第三個媽媽認為孩子沒什么特別，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時,，力氣大的只顧著翻跟頭,，嗓子好的只顧著唱歌,，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻跑到媽媽跟前,，接過了沉甸甸的水桶。

理解**的辛苦是全課的重點,，理解了這個,，才能理解及時地幫助是多么必要，那么全文的重點段應該如何突破,？“一桶水可重啦,！水直晃蕩，三個媽媽走走停停,，胳膊都痛了,，腰也酸了?！苯裉斓恼n上,，我看到了一次精彩的表現(xiàn)。

這個問題的目的在于理清重點詞,，在學生的相互補充下,，晃蕩、走走停停,、痛,、酸等詞語被標示出來了。這樣的處理雖然比較簡單,，對于低年級的學生來說還是很必要的,，首先，讓學生有這樣的印象,，句子中會有一些比較重要的詞語,，其次，在朗讀時有一定的指向,，后來學生的朗讀中,，這些詞語被讀得較為清晰，最為關鍵的是,，這為下一個環(huán)節(jié)設置情境,，讓學生談感受有了詞語的準備和積累，學生在無意中有了目標,。

教師請一名女同學,，個子比較小，當場拎一桶重達七八千克的水,，對同學提了這樣兩個要求：

1,、觀察她拎水時的表現(xiàn),。

2、心里想好一個問題,，呆會兒問這位同學,。

①師：你觀察到了什么？

生：我看到她走一走,，就停了,。

師一指屏幕，(生齊說)走走停停

生：水都潑出來了

生：我發(fā)現(xiàn)她好累喲,。

②師：你有什么問題要問嗎,？

生：我想問她累不累？

生：我想問她手痛不痛,？

生：我想問她心里的感覺是怎樣的,？是怎么想的？

生：手麻不麻,？

生：我想問她累了,，休息的時候為什么不用手敲敲背？

教師引導那位女同學一一作答,。

這兩個問題的提出是根據(jù)重點詞中前兩個可以通過觀察得到,，而兩個表示個人感受的詞語，要當事人說出來才能明白,。果然,，學生的反應非常熱烈。很快說出了走走停停和晃蕩的意思,，用他們自己的語言表述,，非常明了。而以小記者身分的提問,，更是做到了充分二字,，從“痛不痛”到“麻不麻”，他們的思考步步深入,，已不不僅僅是課文的層面上的意思,，麻,，只有手在極其痛的情況下才會產生的,，這點點滴滴的觀察與提問，都在說著一件事：水太重了,，媽媽已經拎不動了,。

如果僅是到了這一步，還只是對重點句子的說明,，但更為巧妙的還在后頭,，教師此時設置了一個場景：如果你就是第三個孩子,，為什么要幫媽媽拎那么重的水呢？此刻學生的情緒仍是激動著的,，他們說：

生：我看見媽媽拎水很重,，所以幫助她。

生：男孩子力氣大,，女孩子小一些,。(學生都鼓起掌來)

生：因為我是**的好孩子。

這樣的情境體驗是高效的,，因為它不僅僅達到了對課文內容的一次重組,，更重要的是，學生在這樣的情境中得到了體驗,，因而更加深刻地理解了第三個孩子的表現(xiàn)是多么的出色,。

在課即將結束，老師提了這樣一個問題：當你看到了三個孩子的表現(xiàn)時,，你會說些什么,？

生：有些不懂事，幫媽媽做事是好事,。

生：不是說第一二個孩子不懂事,，第一個孩子翻跟頭給媽媽看，是想讓媽媽快樂些,，而第二個孩子唱歌,，是想讓媽媽舒服些。

師：媽媽累了,，想不想讓人幫忙,？

生：想。

生：第三個孩子是一個孝順的孩子,。

師：出示老爺爺?shù)脑挘喝齻€兒子,，不對吧，我只看見一個孩子,。

老師的想法是讓學生說前兩個孩子表現(xiàn)不對,，只有第三個孩子才是真正的孩子，于是可以順理成章地引出老爺爺?shù)脑?。但在學生的表現(xiàn)上,，我們看到，是和老師的預想是有別的,。

第一個學生的回答,，他的話里提到了“好事”，這一方面是可能學生還沒有找到一個恰當?shù)脑~語來表達,，還有一種可能,，學生認為,，這是一件好事。這里的好事究竟是值得去做的事情,，還是我們大人所理解的好人好事呢,？如果是前者，那是學生采用了和成人不同的表述,，但如果是后者,，顯然是不合適的。在課上,，老師也沒有指出,，就過去了。如果能追問一句：你所說的是怎樣的好事中呢,？這樣會幫助學生學會正確的表達,，這是語文課的根本，我們語文教師的使命就是幫助學生學習如何正確的表達,。

引起我更多思考的是第二個學生的回答,。首先，這不是課堂上老師所需要的答案,，或是說,，老師根本沒有想到學生的思考會是這樣的，這從后來老師的繼續(xù)引導可以看出來,。但這樣的答案的出現(xiàn),，至少是表達了學生的一種思考，是啊,，媽媽累了,，但孩子以這樣的方式----翻跟頭、唱歌來幫助母親解乏,，媽媽心里會舒坦了許多,，可能也輕松了不少，這從課后媽媽老師的交流中也可以看出,。但問題是老師精心設計的場景不容許有這樣的表現(xiàn)：水那么重,，媽媽那么累，這時,，最應做的,，就是直接的幫忙呀！語文課本身就是一種學生抒發(fā)性靈的舞臺,，如何提供更多的舞臺讓學生去表現(xiàn),，是教學設計一個非常重要的方面。更何況,，當學生有了不同的生成,，且是極有價值的時候，我們教師,，應該做的,，是宏揚，是激勵,。

我們的教學設計,，就是在這樣的精心雕琢下，才有了生命力,，才有了為學生所熱愛的課堂,。

《三個兒子》教學反思簡短篇十

閱讀，一向是語文教學的重中之重,，直接關系到識字寫字,、寫作、口語交際教學等各個方面,。新的《語文課程規(guī)范》指出："要讓同學充沛地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。"

因此,，在本課的教學中,，我覺得不必給二年級的小朋友講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容,，只要在引導小朋友們讀書的基礎上,，抓住“明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子”這個問題,，來引導小朋友們去讀書,，讀出神，讀出味：

在閱讀教學中,，教師僅僅把自身對文本的感受,、理解、體驗傳授給同學是不行的,，教學應該是一種“導體”,，讓文本與同學的感受、理解,、體驗發(fā)生“碰撞”,，發(fā)生火花，從這個角度看，它就是生活,。因此,，閱讀教同學活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容,，進行生活教育,，讓同學明白“生活與教育是一個東西,，不是兩個東西”,。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生,。比方：在開始引入課題時,，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎你的”,，從而導入課文,。這樣的閱讀教學貼近生活,，并營造了一個民主的.教學環(huán)境,，充沛挖掘了同學的潛力,，讓同學敢想,、敢說、敢做,，使同學對文本有了獨特的理解,。

《語文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學個性化的行為，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐,。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和考慮,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！苯巧哪M可以引導同學自由地朗讀，自由地想象,，自由地表達,。同學有了自由，就有了靈性,，就會冒出發(fā)明的火花,，課堂上就會不時完善自我，提高自我,。愛探索,、喜嘗試是小朋友的一大特點。于是,，我設計指明中心,，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),，讓同桌同學之間一個扮演媽媽，一個扮演老爺爺,，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬,。在角色的完成中，喚醒同學的自我意識,，讓他們更好地施展自身的才氣,，從而促使同學真正地走入了課文的意境中,，能更好地體會作者的情感,，能對課文發(fā)生更深的理解。

《語文課程規(guī)范》指出：閱讀教學“要珍視同學獨特的感受,、體驗和理解”,。這就要求我們在閱讀教學中要確立新的閱讀教學價值觀──尊重差別，張揚個性,，多元解讀,。但在實際教學中，我們許多老師往往“走過了頭”,，把尊重等同于“放縱”,，把張揚等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。同學的理解與文本的價值取向相去甚遠,，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解,，同學說什么都對,，都給予肯定，從絕對的“書本中心”完全走向了絕對的“同學中心”,。因此,，我設計升華主題這一環(huán)節(jié)，讓同學展開討論：你認為文中老爺爺看到的應該是哪個兒子,，為什么,？難道其他兩個兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個問題的設計,，協(xié)助同學們理解正確的價值取向,，理解三個兒子其實都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”,，在同學心里激起思維的火花,。同時也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價值取向”的辨證關系。最后,，為了聯(lián)系實際生活,，激發(fā)同學孝順家長的心愿,，我安排課后作業(yè)讓同學為媽媽做一件力所能和的事情，為課文的學習提供生活的保證,。使文本轉化成一個基于真實的環(huán)境,，在還原后的生活場景中，同學可以完成生活交給的任務,，在生活中,、在體驗中完成情感態(tài)度和價值觀的提升，為課文的學習提供生活的保證,。

總之,，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發(fā)和維護同學的閱讀興趣，把聽,、說,、讀、思,、演等相機結合,，相互滲透，讓小朋友們融入生活場景中,，自主學習,，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成績感,，久而久之,，才干使同學的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù),、和諧的發(fā)展,。