作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,?下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,,希望大家可以喜歡,。
三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇一
下午聽了由桐鄉(xiāng)茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陸敏老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》和海鹽縣三毛小學(xué)劉燚老師執(zhí)教的《我是蘋果》兩堂課,,以及幸運(yùn)地聽到了全國閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者王自文的一堂古詩教學(xué)課,。最后還聆聽了一個(gè)多小時(shí)的專家的點(diǎn)評(píng)和嘉興多位名師的評(píng)課,理了這么一些對(duì)我有所啟發(fā),,有所幫助的資料,,與大家一起學(xué)習(xí):
下午聽的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人文的關(guān)系。因?yàn)檎Z言文字本身就是表達(dá)人的思想,。把思想有機(jī)地統(tǒng)一在工具展示中,,體現(xiàn)一種人文性?!度齻€(gè)兒子》一課抓住了老爺爺說的:“三個(gè)兒子,?不對(duì)吧!我可只看見一個(gè)兒子,?!边@一條主線,一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)包含在其中的人文精神,。課堂上安排了四次讀老爺爺?shù)脑挘蛔x引出疑問,;二讀明白看不見的是哪兩個(gè)兒子,;三讀明理實(shí)實(shí)在在的愛;四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個(gè)兒子,。在語言理解中明白文章的內(nèi)涵,。又如《我是蘋果》一課中對(duì)詩句的朗讀,對(duì)文章的品析,,讓學(xué)生逐漸體會(huì)蘋果博大樂愛的胸懷,,在品悟中體會(huì)人文性。
首先,,閱讀是老師,、學(xué)生與文本編寫者之間的對(duì)話,也是讀者對(duì)文本再創(chuàng)造的對(duì)話,。課堂文本包括“言”和“意”,,由言悟意,通過讀文來理解文本?!段沂翘O果》因?yàn)槭且皇自?,有些句子很抽象,很深?yuàn)W,,而課堂上學(xué)生對(duì)詩句的感悟其實(shí)已超過了這個(gè)年齡段的孩子的理解能力,,悟出了文章表達(dá)上的內(nèi)涵。其次,,讀是體現(xiàn)增量,,對(duì)話課堂也是書聲瑯瑯的課堂?!度齻€(gè)兒子》中媽媽累了酸了,,老師請學(xué)生讀其中有關(guān)的句子,其他學(xué)生評(píng)議時(shí)會(huì)說:“字咬準(zhǔn)了,?!痹僮x再評(píng)議時(shí)學(xué)生會(huì)說:“不僅字咬準(zhǔn)了,而且讀得有感情,?!睅熯B忙問:“哪里有感情了?”學(xué)生會(huì)繼續(xù)說下去,,每一次的讀都是一次很好的增量,。再次,對(duì)話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂,。由于兩位老師的激勵(lì),、賞識(shí)、參與和期待,,可以說那是一個(gè)鮮花盛開的課堂,。
新課標(biāo)在朗讀上要求學(xué)生在正確價(jià)值取向下可以有多元化解讀文本?!度齻€(gè)兒子》中對(duì)三個(gè)兒子的評(píng)價(jià)很難有個(gè)標(biāo)準(zhǔn),,在媽媽很吃力地提著一桶水時(shí),第一個(gè)兒子翻跟斗,,第二個(gè)兒子唱歌,,而第三個(gè)兒子馬上過去幫媽媽提,如何來評(píng)價(jià)這三個(gè)兒子,,確實(shí)會(huì)有很多分歧,。這樣的課文如何把握個(gè)性化朗讀,個(gè)性化解讀,,多元化解讀文本,。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_,只看見一個(gè)兒子,雖然要多元解讀,,雖然在人與文本過程中,,在生生、師生對(duì)話中,,如果學(xué)生提出來的話可以討論,,但老師有意引導(dǎo)不太可取。課文中那兩個(gè)兒子“翻跟斗,、會(huì)唱歌”也是可以欣賞的,,也可以理解為為媽媽解除疲勞,但學(xué)生沒有說到,,老師三次有意地引導(dǎo),、強(qiáng)調(diào),從文本價(jià)值取向看,,這樣做不太可取,。
這兩堂課在聽課老師中爭議較多,但每個(gè)人的評(píng)議角度不同,,欣賞角度不同,,每個(gè)人的觀點(diǎn)都不一樣,這也許是對(duì)課堂的多元化解讀吧,!
三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇二
閱讀,,一向是語文教學(xué)的重中之重,直接關(guān)系到識(shí)字寫字,、寫作,、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程規(guī)范》指出:"要讓同學(xué)充沛地讀,,在讀書中整體感知,,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,,在讀中受到情感的熏陶。"
因此,,在本課的教學(xué)中,,我覺得不必給二年級(jí)的小朋友講多少孝敬家長的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,,只要在引導(dǎo)小朋友們讀書的基礎(chǔ)上,,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,,來引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書,,讀出神,讀出味:
在閱讀教學(xué)中,教師僅僅把自身對(duì)文本的感受,、理解,、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,,讓文本與同學(xué)的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,,發(fā)生火花,,從這個(gè)角度看,它就是生活,。因此,,閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,,進(jìn)行生活教育,,讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比方:在開始引入課題時(shí),讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”,,從而導(dǎo)入課文,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,,充沛挖掘了同學(xué)的潛力,,讓同學(xué)敢想、敢說,、敢做,,使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
《語文課程規(guī)范》明確指出:“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為,,不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和考慮,,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,,享受審美樂趣,。”角色的模擬可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀,,自由地想象,,自由地表達(dá),。同學(xué)有了自由,就有了靈性,,就會(huì)冒出發(fā)明的火花,,課堂上就會(huì)不時(shí)完善自我,提高自我,。愛探索,、喜嘗試是小朋友的一大特點(diǎn)。于是,,我設(shè)計(jì)指明中心,,分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié),讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽,,一個(gè)扮演老爺爺,,協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,,喚醒同學(xué)的自我意識(shí),,讓他們更好地施展自身的才氣,從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中,,能更好地體會(huì)作者的情感,,能對(duì)課文發(fā)生更深的理解。
《語文課程規(guī)范》指出:閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”,。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差別,張揚(yáng)個(gè)性,,多元解讀,。但在實(shí)際教學(xué)中,我們許多老師往往“走過了頭”,,把尊重等同于“放縱”,,把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),,而老師沒有主觀意見,沒有核心理解,,同學(xué)說什么都對(duì),,都給予肯定,從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“同學(xué)中心”,。因此,我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),,讓同學(xué)展開討論:你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,,為什么,?難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì),,協(xié)助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向,,理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”,,在同學(xué)心里激起思維的火花,。同時(shí)也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后,,為了聯(lián)系實(shí)際生活,,激發(fā)同學(xué)孝順家長的心愿,我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情,,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,在還原后的生活場景中,,同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù),,在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。
總之,在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護(hù)同學(xué)的閱讀興趣,,把聽,、說、讀,、思,、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,,讓小朋友們?nèi)谌肷顖鼍爸?,自主學(xué)習(xí),體驗(yàn)閱讀的樂趣,,獲得閱讀后的成績感,,久而久之,才干使同學(xué)的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展。
三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇三
《三個(gè)兒子》這篇課文故事感人肺腑,、生動(dòng)有趣,。本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),,力氣大的只顧著翻跟頭,,嗓子好的只顧著唱歌,,他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,卻跑到媽媽跟前,,接過了沉甸甸的水桶,。難怪老爺爺說他只看到一個(gè)兒子,因?yàn)樗钪?,這個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子,。淺顯的.文字中包含著樸素而深刻的道理,那就是“為人子,,方少時(shí),,孝與親,所當(dāng)執(zhí)”,。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,在第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后,便直奔文本的思維聚焦點(diǎn),,那就是“明明是三個(gè)兒子,,為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子? 你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?”,以此激發(fā)學(xué)生去思考,、去探究,。
接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入,。
1,、采用多種教學(xué)方法:
⑴ 讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟,抓住“痛”,、“酸”,、“走走停停”,、“直晃蕩”等詞感受理解,。
⑵ 想象性、移情性體驗(yàn),,通過閉眼聽老師讀,,想象,讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象,,繼而小組交流,,將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言,同時(shí)進(jìn)行情感上的交流,。
⑶ 對(duì)比體會(huì),,深入感受:
① 學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比:
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià),然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),,形成鮮明反差,,看法隨之轉(zhuǎn)變,,認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,,他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
② 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比:
當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),,反問學(xué)生:“此時(shí),,她們的媽媽在干什么?” 當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀,,讓學(xué)生自然而然的感受到,,媽媽是如此辛苦地在提水,作為兒子,,如果不去幫助媽媽,,是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦,,在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,。
③ 三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比,在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子:
最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語言的積累,、運(yùn)用和拓展,,又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。
2,、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),,我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合,,讓學(xué)生“多讀多想,、讀懂課文”的同時(shí),提高自身的朗讀能力;力求體現(xiàn)師生,、生生間的對(duì)話交流,,讓孩子們體驗(yàn)角色,豐富認(rèn)知,,達(dá)到互相啟發(fā),,互相學(xué)習(xí)的目的。
三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇四
《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊第六組的第三篇課文,,這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,,以誠信,孝敬貫穿始終,,把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,,感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽,,表現(xiàn)各不相同,,力氣大的只顧翻跟頭,,嗓子好的只顧唱歌,他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見,;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,,卻能幫助媽媽拎水桶,這樣的兒子才是真正的兒子,。
在本課的教學(xué)中,,我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,,于是我讓學(xué)生默讀課文,,做好批注,最后進(jìn)行交流,。
交流的過程中,,孩子們不斷給我驚喜:
第一個(gè)孩子一站起來就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”,,馬上引來其他孩子的爭相回答,,于是,不用再揭示什么道理,,孩子們已經(jīng)通過讀文,、討論、探究,,自己領(lǐng)悟到了:因?yàn)橹挥械谌齻€(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽,。之后,我又趁勢讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨??”孩子們暢所欲言,,孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子,他們?duì)父母的關(guān)心,、體貼,,全化在一句句暖人的話語中。
我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲,。
一個(gè)孩子說:“我覺得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說的話改一改,,改成有話可說,因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨??!?/p>
我順勢引導(dǎo):既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn),那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢,?
三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇五
兒子,,這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是,,媽媽這個(gè)字眼,,在兒子的心里是怎樣的呢?我們感動(dòng)于“慈母手中線,,游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候,,是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”,,這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢,?《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,,在讀書中整體感知,,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,,在讀中受到情感的熏陶,。因此,本課教學(xué)中,,我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理,,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵,只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,,讀出神,讀出味,,讀出情感體驗(yàn),。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,,明白事理,,并從中升華情感。
在閱讀教學(xué)中,,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,,讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,,產(chǎn)生火花,在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如:在開始引入朗讀時(shí),,讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,,你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,,讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本,,并充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說,、敢做),,使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn),,在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,,指導(dǎo),學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣,,找準(zhǔn)感情基調(diào),。本課不需要學(xué)生逐句朗讀,只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語,。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊,。
情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),,創(chuàng)新精神,,通過自讀自悟,自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率,,而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,,考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此,,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),,學(xué)生充滿個(gè)性化,,充滿生命活力的的語言,展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過程,,挖掘?qū)W生心靈深處想法,,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,把課堂還給學(xué)生,,提高學(xué)生的主體地位,。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,,張揚(yáng)個(gè)性,,多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,,我們許多老師往往“走過了頭”,,把尊重等同于“放縱”,把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,,更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),而老師沒有主觀意見,,沒有核心理解,,學(xué)生說什么都對(duì),都給予肯定,,從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”,。為解決這一矛盾,課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論:對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn),,你認(rèn)為誰做的最好,,為什么?學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好,。這時(shí),我問學(xué)生:難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎,?這個(gè)問題的設(shè)計(jì),,幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向,理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,,但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,,在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系,。
“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽,。”
“第三個(gè)兒子很懂事,,也很愛自己的媽媽,,他知道幫助自己的媽媽?!?/p>
“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子,,為媽媽多做事!”
……
聽著這些感人的話語,,看著那一張張美麗而可愛的臉龐,,身在這動(dòng)人的語文課堂中,我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中,。
最后,,為了聯(lián)系實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿,我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境,在還原后的生活場景中,,學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),,在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,,為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。
教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生是平等的,,不是服從與被服從的關(guān)系,,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,多一些鼓勵(lì),,促使他們生活活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主,、平等,、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),,才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。因此,課堂上,,經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言:“老師,,我有個(gè)問題?!薄埃?,我對(duì)你提個(gè)意見?!薄拔覍?duì)他有不同的看法,,我覺得……”老師的語言也變成了:“**,你先來說說好嗎,?”“你先等一等,,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下,好嗎,?”其次,,合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,通過同學(xué)之間的相互合作,,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,,對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后,讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的,,自己還有什么不足的地方,。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛,,具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),,提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
總之,,在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,,把聽、說,、讀,、思、演等相機(jī)結(jié)合,,相互滲透,,讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí),,體驗(yàn)閱讀的樂趣,,體驗(yàn)閱讀情感,獲得閱讀后的成就感,,長此以往,才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展。當(dāng)然,,教學(xué)中也存在一些問題,,比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷;指導(dǎo)朗讀時(shí),,教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調(diào)控,,對(duì)新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等,。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn),讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題,,提出問題,,解決問題的過程,。
三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇六
本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),,力氣大的只顧著翻跟頭,,嗓子好的只顧著唱歌,他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見,;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,,卻跑到媽媽跟前,接過了沉甸甸的水桶,。難怪哦,,老爺爺說他只看到一個(gè)兒子,因?yàn)樗钪?,這個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子,。
這是一
篇十分淺顯的課文,但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,,那就是“為人子,,方少時(shí),孝與親,,所當(dāng)執(zhí)”,。在教學(xué)本課時(shí),我是這樣教學(xué)的的,。
一,、識(shí)字學(xué)詞的重點(diǎn)落實(shí)———圖像、動(dòng)作識(shí)字:利用課文插圖的課件,,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桶”“拎”等,,十分形象,極富童趣,。如動(dòng)作識(shí)字:讓兒童做動(dòng)作體驗(yàn)“拎”與“提”,,結(jié)合字形認(rèn)識(shí)字理,貼切自然而又充分到位,。又如集成識(shí)字:將具有某些共同特征的生字組團(tuán)出現(xiàn),,像“嗓子”“胳膊”“晃蕩”三個(gè)輕聲詞語的一起出示,從“胳膊”連帶出“臉”“肚”“腦”“腿”等,。再如全程識(shí)字:將識(shí)字學(xué)詞滲透于教學(xué)的全過程,,“沉甸甸”的含義,“拎”的字形深化,,都是在課文深讀探究處結(jié)合進(jìn)行的,。這樣的識(shí)字教學(xué),真正體現(xiàn)了能在讀書的過程中重其所重,。二,、寓導(dǎo)于讀的實(shí)踐取向———課的開始初讀(自由讀),,到識(shí)字學(xué)詞的讀句子(重點(diǎn)讀),再到比較三個(gè)兒子的啟情讀(輪流讀),,理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x(探究讀),,確實(shí)體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過程中,,沒有作多少主觀分析,,只是引著學(xué)生去讀,相機(jī)指導(dǎo),。體現(xiàn)低段語文課堂的本色,。
三、重點(diǎn)探究的方式轉(zhuǎn)身———“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,是課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念,,在學(xué)生初讀課文,、讀通課文的基礎(chǔ)上,自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑:明明是三個(gè)兒子,,老爺爺怎么說只看見一個(gè)兒子呢,?如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)?讓學(xué)生用讀的方式自己解決,。課文中是怎么說的,,讀!課文中哪些地方說明了這桶水很重,,仍是讀,!媽媽是怎么提著這桶水的,讀,!于是,,讀中議、讀中演,、讀中體驗(yàn),學(xué)生自然就明白了老爺爺說只看見一個(gè)兒子的原因,。在異議的基礎(chǔ)上求認(rèn)同,,這是探究,在偏見的再思中求真知,,這是提升,。
四、對(duì)話氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣,,誰也比不過他”這一重點(diǎn)句,,語氣較平淡時(shí),,不是簡單的否定,而是肯定優(yōu)點(diǎn),,這句話中的“說”可以換一個(gè)字,,學(xué)生說是“夸”。水到渠成,,又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽,,請你夸夸兒子吧”,就這樣學(xué)生自然地讀出了理解,,讀出了感情,。教學(xué)過程中的許多點(diǎn)撥、化解,、提升都是在這種極富親和力的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的,。什么叫“潤物無聲”?這應(yīng)當(dāng)是最好的寫照,。
三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇七
《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊的23課,。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑,。課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,,當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),嗓子好的只顧著唱歌,,力氣大的只顧著翻跟頭,,對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,,卻跑到媽媽跟前,,接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,,那就是“為人子,,方少時(shí),孝與親,,所當(dāng)執(zhí)”,。下面是我對(duì)《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。
在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中,,第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后,,便直奔文本的思維聚焦點(diǎn),那就是“明明是三個(gè)兒子,,為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子,?你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?”,,以此激發(fā)學(xué)生去思考,、去探究,。
接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入,。
1,、采用多種教學(xué)方法:
⑴讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟,抓住“痛”,、“酸”,、“走走停停”,、“直晃蕩”等詞感受理解,。
⑵想象性、移情性體驗(yàn),,通過閉眼聽老師讀,,想象,讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象,,繼而小組交流,,將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言,同時(shí)進(jìn)行情感上的交流,。
⑶對(duì)比體會(huì),,深入感受:
①學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比:
首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià),然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),,形成鮮明反差,,看法隨之轉(zhuǎn)變,認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼,、孝敬媽媽的真正的兒子,,他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。
②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比:
當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),,反問學(xué)生:“此時(shí),,她們的媽媽在干什么?”當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),,也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀,,讓學(xué)生自然而然的感受到,媽媽是如此辛苦地在提水,,作為兒子,,如果不去幫助媽媽,是不應(yīng)該甚至是不可思議的,。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦,,在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,。
③三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比,,在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子:
最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語言的積累,、運(yùn)用和拓展,又照顧到了不同層次學(xué)生的差異,。
2,、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中,我力求讓語言訓(xùn)練,、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合,,讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí),,提高自身的朗讀能力,;力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話交流,,讓孩子們體驗(yàn)角色,,豐富認(rèn)知,達(dá)到互相啟發(fā),,互相學(xué)習(xí)的目的,。<
三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇八
《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試,。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重,,主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ),尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律,,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,,尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn):
在實(shí)踐中學(xué)語文,,在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動(dòng)。通過示范讀書,,自主讀書,,合作讀書,欣賞讀書,,探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí),,幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書,,幫助整體感知課文內(nèi)容,,激發(fā)讀書興趣;自主讀書,,展示學(xué)生的成功,,增強(qiáng)自信;合作讀書,互幫互學(xué),,扎實(shí)基礎(chǔ),,體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活;欣賞讀書,,注重同伴引領(lǐng),,深化理解;探究讀書,,促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn),,提高語言的感受能力。
識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語文的教學(xué)重點(diǎn),,多識(shí),、寫好是新課程語文教學(xué)的目標(biāo),教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ),,設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫,。教師通過范讀和范寫來強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,,不搞形式,,不走過場。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時(shí),,給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語言環(huán)境,,落實(shí)詞語的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。教學(xué)把識(shí)字,、寫字,、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起,提高語文學(xué)習(xí)的綜合效益,。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,,課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受,,讓學(xué)生成為真正的主人,,應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受,,鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,。于是,學(xué)生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論:第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過,,還是平靜,?明明是三個(gè)兒子,老爺爺為什么說是一個(gè)兒子呢,?這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢,?這些問題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果,,這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問題,,而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的真實(shí)感受,,讀出自己的問題,讓學(xué)生和文本開展真實(shí)的對(duì)話,,在閱讀中提升自己,成為真正的學(xué)習(xí)主人,。
當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子,?老爺爺?shù)恼f法是不對(duì)的?”這一問題時(shí),,教師利用這個(gè)問題資源,,沒有急于得出結(jié)論,讓學(xué)生各抒己見:“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽,,他們用自己的特長來表達(dá)的,,也是媽媽的好兒子?!薄暗谌齻€(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來幫助媽媽,是最好的?!睂W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),,展開了爭論,教師不做評(píng)判,,只是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和理解,,激發(fā)了學(xué)生思考的積極性,充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,,實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解,。
這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭論,是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果,。是尊重,,學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間;是尊重,,課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音,;是尊重,學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化,、多元化的理解,;是尊重,教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待,。尊重就要以人為本,,還學(xué)生自己的,、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念,,不是去追求華麗的包裝,、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果,而是教師用真誠和愛心給每一個(gè)學(xué)生營造自由成長的時(shí)空,,讓學(xué)生敢說自己的心聲,。真實(shí)的課堂,有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命,。讓新的理念回到我們的課堂,,春風(fēng)化雨,侵潤教師和學(xué)生的心靈,。
由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語文課,,學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠,,有待于繼續(xù)努力,。
三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇九
《三個(gè)兒子》是一
篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,,在讀書中整體感知,,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,,在讀中受到情感的熏陶,。
“明明是三個(gè)兒子,為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子,?你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子,?”,以此激發(fā)學(xué)生去思考,、去探究,。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入,。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟,,抓住“痛”、“酸”,、“走走停?!薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解,。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的
評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,,讀出神,,讀出味,讀出情感體驗(yàn),。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,,為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,明白事理,,并從中升華情感,。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽,讀一讀媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話,。然后隨機(jī)采訪“媽媽們”他們在夸獎(jiǎng)孩子的時(shí)候心里是怎么想得,?學(xué)生說的話真是讓我喜出望外!“我為我的兒子驕傲,!我為我的兒子自豪!我的孩子是最棒的!......”在讀第二個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話時(shí),,我改變了方式,,讓一個(gè)學(xué)生讀,然后隨機(jī)找學(xué)生來
評(píng)價(jià)他“你認(rèn)為他讀的怎么樣,?”到了第三個(gè)媽媽那里,,我讓學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)那個(gè)媽媽的心情,學(xué)生說出了那個(gè)媽媽心情平靜,、平淡,,那個(gè)媽媽很謙虛,而且學(xué)生真的讀出了這樣的語氣,。
這節(jié)課讓我很欣慰的是學(xué)生們朗讀的很到位,,讀得有感情,在課堂上不是學(xué)生不會(huì)說,,而是教師引導(dǎo)不到位學(xué)生才沒的說,,只要教師引導(dǎo)到位,就很容易能調(diào)起學(xué)生的情感,,學(xué)生的情感也能發(fā)揮的淋漓盡致,。《三個(gè)兒子》這一課讓我再一次感受到了學(xué)生的潛力,同時(shí)也讓我深深體會(huì)到只要老師引導(dǎo)到位,,學(xué)生就能發(fā)揮得體,。
三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇十
為人子,方少時(shí),,孝與親,,所當(dāng)執(zhí)”,在本課的教學(xué)中,,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,,抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,,為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,,讀出神,,讀出味。
在閱讀教學(xué)中,,教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,,讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,,產(chǎn)生火花,從這個(gè)角度看,,它就是生活,。因此,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,,自然而然地注入生活內(nèi)容,,進(jìn)行生活教育,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,,不是兩個(gè)東西”,。比如:在開始引入課題時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,,并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,充分挖掘了學(xué)生的潛力,,使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,,通過自讀自悟,,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。例如,,在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書,,我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀,,相互提示,相互學(xué)習(xí),。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說一說,,能領(lǐng)悟多少說多少,大家合作學(xué)習(xí),,討論交流,,拿出本組的意見講給全班同學(xué)聽。讓學(xué)生用充滿個(gè)性化,,充滿生命活力的的語言交流,,挖掘?qū)W生心靈深處的想法,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,提高學(xué)生的主體地位,。
在教學(xué)活動(dòng)中,,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,,教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,,多一些鼓勵(lì),,促使他們生動(dòng)活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主,、平等,、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),,才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),,提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
當(dāng)然,,也存在一些問題,,比如最后學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好,向誰學(xué)習(xí)時(shí),,教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來,,在續(xù)編故事時(shí),,教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。
三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇十一
《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事,。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,。即:兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān),。課文內(nèi)容淺顯,語言通俗,,人物對(duì)話較多,。
在本課的教學(xué)中,我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,,也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,,只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,,讀出神,,讀出味。
1,、閱讀教學(xué)生活化,。在閱讀教學(xué)中,教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,,讓文本與學(xué)生的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,,產(chǎn)生火花,,從這個(gè)角度看,它就是生活,。因此,,閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容,,進(jìn)行生活教育,,讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如:在開始引入朗讀時(shí),讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,,她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,,并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,,充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說,、敢做),,使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。
2,、閱讀教學(xué)自主化,。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,,通過自讀自悟,,提高自主學(xué)習(xí)的效率,而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,,培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,,在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,,我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié),用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),,學(xué)生充滿個(gè)性化,,充滿生命活力的的語言,挖掘?qū)W生心靈深處想法,,對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,,把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由支配時(shí)間,,提高學(xué)生的主體地位,。
3,、平等和諧的課堂氣氛,。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置,通過同桌之間的相互合作,,我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,,對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,,請三個(gè)小組來表演,,讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的,自己還有什么不足的地方,。
當(dāng)然,,教學(xué)中也存在一些問題,比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷,,如識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí),;指導(dǎo)朗讀時(shí),,教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。