作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇一

下午聽了由桐鄉(xiāng)茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陸敏老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》和海鹽縣三毛小學(xué)劉燚老師執(zhí)教的《我是蘋果》兩堂課,，以及幸運(yùn)地聽到了全國閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者王自文的一堂古詩教學(xué)課,。最后還聆聽了一個(gè)多小時(shí)的專家的點(diǎn)評(píng)和嘉興多位名師的評(píng)課，理了這么一些對(duì)我有所啟發(fā),，有所幫助的資料,，與大家一起學(xué)習(xí)：

下午聽的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人文的關(guān)系。因?yàn)檎Z言文字本身就是表達(dá)人的思想,。把思想有機(jī)地統(tǒng)一在工具展示中,，體現(xiàn)一種人文性?！度齻€(gè)兒子》一課抓住了老爺爺說的：“三個(gè)兒子,？不對(duì)吧！我可只看見一個(gè)兒子,?！边@一條主線，一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)包含在其中的人文精神,。課堂上安排了四次讀老爺爺?shù)脑挘蛔x引出疑問,；二讀明白看不見的是哪兩個(gè)兒子,；三讀明理實(shí)實(shí)在在的愛；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個(gè)兒子,。在語言理解中明白文章的內(nèi)涵,。又如《我是蘋果》一課中對(duì)詩句的朗讀，對(duì)文章的品析,，讓學(xué)生逐漸體會(huì)蘋果博大樂愛的胸懷,，在品悟中體會(huì)人文性。

首先,，閱讀是老師,、學(xué)生與文本編寫者之間的對(duì)話，也是讀者對(duì)文本再創(chuàng)造的對(duì)話,。課堂文本包括“言”和“意”,，由言悟意，通過讀文來理解文本?！段沂翘O果》因?yàn)槭且皇自?，有些句子很抽象，很深?yuàn)W,，而課堂上學(xué)生對(duì)詩句的感悟其實(shí)已超過了這個(gè)年齡段的孩子的理解能力,，悟出了文章表達(dá)上的內(nèi)涵。其次,，讀是體現(xiàn)增量,，對(duì)話課堂也是書聲瑯瑯的課堂?！度齻€(gè)兒子》中媽媽累了酸了,，老師請學(xué)生讀其中有關(guān)的句子，其他學(xué)生評(píng)議時(shí)會(huì)說：“字咬準(zhǔn)了,?！痹僮x再評(píng)議時(shí)學(xué)生會(huì)說：“不僅字咬準(zhǔn)了，而且讀得有感情,?！睅熯B忙問：“哪里有感情了？”學(xué)生會(huì)繼續(xù)說下去,，每一次的讀都是一次很好的增量,。再次，對(duì)話課堂更是甜甜的富有詩意的課堂,。由于兩位老師的激勵(lì),、賞識(shí)、參與和期待,，可以說那是一個(gè)鮮花盛開的課堂,。

新課標(biāo)在朗讀上要求學(xué)生在正確價(jià)值取向下可以有多元化解讀文本?！度齻€(gè)兒子》中對(duì)三個(gè)兒子的評(píng)價(jià)很難有個(gè)標(biāo)準(zhǔn),，在媽媽很吃力地提著一桶水時(shí)，第一個(gè)兒子翻跟斗,，第二個(gè)兒子唱歌,，而第三個(gè)兒子馬上過去幫媽媽提，如何來評(píng)價(jià)這三個(gè)兒子,，確實(shí)會(huì)有很多分歧,。這樣的課文如何把握個(gè)性化朗讀，個(gè)性化解讀,，多元化解讀文本,。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_，只看見一個(gè)兒子，雖然要多元解讀,，雖然在人與文本過程中,，在生生、師生對(duì)話中,，如果學(xué)生提出來的話可以討論,，但老師有意引導(dǎo)不太可取。課文中那兩個(gè)兒子“翻跟斗,、會(huì)唱歌”也是可以欣賞的,，也可以理解為為媽媽解除疲勞，但學(xué)生沒有說到,，老師三次有意地引導(dǎo),、強(qiáng)調(diào)，從文本價(jià)值取向看,，這樣做不太可取,。

這兩堂課在聽課老師中爭議較多，但每個(gè)人的評(píng)議角度不同,，欣賞角度不同,，每個(gè)人的觀點(diǎn)都不一樣，這也許是對(duì)課堂的多元化解讀吧,！

三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇二

閱讀,，一向是語文教學(xué)的重中之重，直接關(guān)系到識(shí)字寫字,、寫作,、口語交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語文課程規(guī)范》指出："要讓同學(xué)充沛地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。"

因此,，在本課的教學(xué)中,，我覺得不必給二年級(jí)的小朋友講多少孝敬家長的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)小朋友們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題,，來引導(dǎo)小朋友們?nèi)プx書,，讀出神，讀出味：

在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自身對(duì)文本的感受,、理解,、體驗(yàn)傳授給同學(xué)是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與同學(xué)的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，發(fā)生火花,，從這個(gè)角度看，它就是生活,。因此,，閱讀教同學(xué)活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育,，讓同學(xué)明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比方：在開始引入課題時(shí)，讓小朋友們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的”,，從而導(dǎo)入課文,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，充沛挖掘了同學(xué)的潛力,，讓同學(xué)敢想、敢說,、敢做,，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

《語文課程規(guī)范》明確指出：“閱讀是同學(xué)個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和考慮,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”角色的模擬可以引導(dǎo)同學(xué)自由地朗讀,，自由地想象,，自由地表達(dá),。同學(xué)有了自由，就有了靈性,，就會(huì)冒出發(fā)明的火花,，課堂上就會(huì)不時(shí)完善自我，提高自我,。愛探索,、喜嘗試是小朋友的一大特點(diǎn)。于是,，我設(shè)計(jì)指明中心,，分角色朗讀課文這一環(huán)節(jié)，讓同桌同學(xué)之間一個(gè)扮演媽媽,，一個(gè)扮演老爺爺,，協(xié)助小朋友“嘗試”各種角色的模擬。在角色的完成中,，喚醒同學(xué)的自我意識(shí),，讓他們更好地施展自身的才氣，從而促使同學(xué)真正地走入了課文的意境中,，能更好地體會(huì)作者的情感,，能對(duì)課文發(fā)生更深的理解。

《語文課程規(guī)范》指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”,。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀──尊重差別，張揚(yáng)個(gè)性,，多元解讀,。但在實(shí)際教學(xué)中，我們許多老師往往“走過了頭”,，把尊重等同于“放縱”,，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。同學(xué)的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn),，而老師沒有主觀意見，沒有核心理解,，同學(xué)說什么都對(duì),，都給予肯定，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“同學(xué)中心”,。因此，我設(shè)計(jì)升華主題這一環(huán)節(jié),，讓同學(xué)展開討論：你認(rèn)為文中老爺爺看到的應(yīng)該是哪個(gè)兒子,，為什么,？難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì),，協(xié)助同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向,，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬家長的才是“真正的兒子”,，在同學(xué)心里激起思維的火花,。同時(shí)也做到了正確處置“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。最后,，為了聯(lián)系實(shí)際生活,，激發(fā)同學(xué)孝順家長的心愿，我安排課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能和的事情,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中,，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

總之，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和維護(hù)同學(xué)的閱讀興趣,，把聽,、說、讀,、思,、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透,，讓小朋友們?nèi)谌肷顖鼍爸?，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂趣,，獲得閱讀后的成績感,，久而久之，才干使同學(xué)的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展。

三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇三

《三個(gè)兒子》這篇課文故事感人肺腑,、生動(dòng)有趣,。本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),，力氣大的只顧著翻跟頭,，嗓子好的只顧著唱歌,，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見;而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前,，接過了沉甸甸的水桶,。難怪老爺爺說他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，這個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子,。淺顯的.文字中包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子,，方少時(shí),，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”,。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，在第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn),，那就是“明明是三個(gè)兒子,，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子? 你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子?”，以此激發(fā)學(xué)生去思考,、去探究,。

接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入,。

1,、采用多種教學(xué)方法：

⑴ 讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”,、“酸”,、“走走停停”,、“直晃蕩”等詞感受理解,。

⑵ 想象性、移情性體驗(yàn),，通過閉眼聽老師讀,，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象,，繼而小組交流,，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流,。

⑶ 對(duì)比體會(huì),，深入感受：

① 學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比：

首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),，形成鮮明反差,，看法隨之轉(zhuǎn)變,，認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子,，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。

② 將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比：

當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),，反問學(xué)生：“此時(shí),，她們的媽媽在干什么?” 當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí)，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀,，讓學(xué)生自然而然的感受到,，媽媽是如此辛苦地在提水，作為兒子,，如果不去幫助媽媽,，是不應(yīng)該甚至是不可思議的。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦,，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,。

③ 三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比，在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子：

最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語言的積累,、運(yùn)用和拓展,，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異。

2,、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我力求讓語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合,，讓學(xué)生“多讀多想,、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力;力求體現(xiàn)師生,、生生間的對(duì)話交流,，讓孩子們體驗(yàn)角色，豐富認(rèn)知,，達(dá)到互相啟發(fā),，互相學(xué)習(xí)的目的。

三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇四

《三個(gè)兒子》這篇課文是二年級(jí)下冊第六組的第三篇課文,，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來選編課文,，以誠信，孝敬貫穿始終,，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣,，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來的三個(gè)媽媽,，表現(xiàn)各不相同,，力氣大的只顧翻跟頭,，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見,；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子,。

在本課的教學(xué)中,，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，于是我讓學(xué)生默讀課文,，做好批注，最后進(jìn)行交流,。

交流的過程中,，孩子們不斷給我驚喜：

第一個(gè)孩子一站起來就提出問題“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”,，馬上引來其他孩子的爭相回答,，于是，不用再揭示什么道理,，孩子們已經(jīng)通過讀文,、討論、探究,，自己領(lǐng)悟到了：因?yàn)橹挥械谌齻€(gè)兒子懂得關(guān)心自己的媽媽,。之后，我又趁勢讓孩子們談?wù)劇拔覀兡転樽约旱陌职謰寢屪鲂┦裁茨?？”孩子們暢所欲言,，孩子們也明白了如何去做爸爸媽媽的乖孩子，他們?duì)父母的關(guān)心,、體貼,，全化在一句句暖人的話語中。

我再讓孩子們談對(duì)課文的其他收獲,。

一個(gè)孩子說：“我覺得應(yīng)該把第三個(gè)媽媽說的話改一改,，改成有話可說，因?yàn)樗暮⒆雍苄㈨??！?/p>

我順勢引導(dǎo)：既然這個(gè)孩子有優(yōu)點(diǎn)，那為什么他的媽媽卻說沒什么可說的呢,？

三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇五

兒子,，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的。可是,，媽媽這個(gè)字眼,，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線,，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候,，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”,，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢,？《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。因此，本課教學(xué)中,，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神，讀出味,，讀出情感體驗(yàn),。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論,，明白事理,，并從中升華情感。

在閱讀教學(xué)中,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開始引入朗讀時(shí),，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子,，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本,，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說,、敢做）,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn),，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語句的語氣,，找準(zhǔn)感情基調(diào),。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說到自己兒子時(shí)的不同語氣以及老人在看見三個(gè)孩子后說的話語,。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊,。

情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),，創(chuàng)新精神,，通過自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率,，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此,，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),，學(xué)生充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過程,，挖掘?qū)W生心靈深處想法,，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生,，提高學(xué)生的主體地位,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,。這就要求我們在閱讀教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異,，張揚(yáng)個(gè)性,，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中,，我們許多老師往往“走過了頭”,，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”,，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”,。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒有主觀意見,，沒有核心理解,，學(xué)生說什么都對(duì)，都給予肯定,，從絕對(duì)的“書本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”,。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn),，你認(rèn)為誰做的最好,，為什么？學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好,。這時(shí)，我問學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎,？這個(gè)問題的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀,，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”,，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系,。

“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛自己的媽媽,。”

“第三個(gè)兒子很懂事,，也很愛自己的媽媽,，他知道幫助自己的媽媽?！?/p>

“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子,，為媽媽多做事！”

……

聽著這些感人的話語,，看著那一張張美麗而可愛的臉龐,，身在這動(dòng)人的語文課堂中，我感受到一種來自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中,。

最后,，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場景中,，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù),，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升,，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證,。

教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的,，不是服從與被服從的關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì),，促使他們生活活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主,、平等,、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。因此，課堂上,，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的語言：“老師,，我有個(gè)問題?！薄埃?，我對(duì)你提個(gè)意見?！薄拔覍?duì)他有不同的看法,，我覺得……”老師的語言也變成了：“＊＊，你先來說說好嗎,？”“你先等一等,，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下，好嗎,？”其次,，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同學(xué)之間的相互合作,，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用,。自由朗讀以后，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的,，自己還有什么不足的地方,。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛,，具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

總之,，在低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,，把聽、說,、讀,、思、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透,，讓孩子們?nèi)谌肷顖鼍爸校灾鲗W(xué)習(xí),，體驗(yàn)閱讀的樂趣,，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感,，長此以往，才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面,、持續(xù),、和諧的發(fā)展。當(dāng)然,，教學(xué)中也存在一些問題,，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí),，教師的引導(dǎo),、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控,，對(duì)新的生成及時(shí)予以正確引導(dǎo)等,。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生在情感體驗(yàn)之中發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，解決問題的過程,。

三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇六

本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí),，力氣大的只顧著翻跟頭,，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見,；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶,。難怪哦,，老爺爺說他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，這個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子,。

這是一

篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理,，那就是“為人子,，方少時(shí)，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”,。在教學(xué)本課時(shí)，我是這樣教學(xué)的的,。

二,、寓導(dǎo)于讀的實(shí)踐取向———課的開始初讀（自由讀）,，到識(shí)字學(xué)詞的讀句子（重點(diǎn)讀），再到比較三個(gè)兒子的啟情讀（輪流讀）,，理解老爺爺?shù)脑挼纳钭x（探究讀）,，確實(shí)體現(xiàn)了“讀”占鰲頭的課堂理念。在整個(gè)教學(xué)過程中,，沒有作多少主觀分析,，只是引著學(xué)生去讀，相機(jī)指導(dǎo),。體現(xiàn)低段語文課堂的本色,。

三、重點(diǎn)探究的方式轉(zhuǎn)身———“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”，是課標(biāo)倡導(dǎo)的重要理念,，在學(xué)生初讀課文,、讀通課文的基礎(chǔ)上，自然地引出了學(xué)生的質(zhì)疑：明明是三個(gè)兒子,，老爺爺怎么說只看見一個(gè)兒子呢,？如何重點(diǎn)探究這一疑點(diǎn)？讓學(xué)生用讀的方式自己解決,。課文中是怎么說的,，讀！課文中哪些地方說明了這桶水很重,，仍是讀,！媽媽是怎么提著這桶水的，讀,！于是,，讀中議、讀中演,、讀中體驗(yàn)，學(xué)生自然就明白了老爺爺說只看見一個(gè)兒子的原因,。在異議的基礎(chǔ)上求認(rèn)同,，這是探究，在偏見的再思中求真知,，這是提升,。

四、對(duì)話氛圍的親和生成——學(xué)生讀“我的兒子既聰明又有力氣,，誰也比不過他”這一重點(diǎn)句,，語氣較平淡時(shí),，不是簡單的否定，而是肯定優(yōu)點(diǎn),，這句話中的“說”可以換一個(gè)字,，學(xué)生說是“夸”。水到渠成,，又說“現(xiàn)在你就是這位媽媽,，請你夸夸兒子吧”，就這樣學(xué)生自然地讀出了理解,，讀出了感情,。教學(xué)過程中的許多點(diǎn)撥、化解,、提升都是在這種極富親和力的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)的,。什么叫“潤物無聲”？這應(yīng)當(dāng)是最好的寫照,。

三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇七

《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語文下冊的23課,。這篇課文故事生動(dòng)有趣、感人肺腑,。課文敘述了三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽,，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌,，力氣大的只顧著翻跟頭,，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子,，卻跑到媽媽跟前,，接過了沉甸甸的水桶。淺顯的文字中包含著樸素而深刻的道理,，那就是“為人子,，方少時(shí)，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”,。下面是我對(duì)《三個(gè)兒子》的教學(xué)反思。

在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中,，第一課時(shí)學(xué)生感受了三個(gè)媽媽眼中的兒子是怎樣的以后,，便直奔文本的思維聚焦點(diǎn)，那就是“明明是三個(gè)兒子,，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子,？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”,，以此激發(fā)學(xué)生去思考,、去探究,。

接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入,。

1,、采用多種教學(xué)方法：

⑴讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”,、“酸”,、“走走停停”,、“直晃蕩”等詞感受理解,。

⑵想象性、移情性體驗(yàn),，通過閉眼聽老師讀,，想象，讓學(xué)生在腦海中逐漸形成豐富生動(dòng)的表象,，繼而小組交流,，將表象轉(zhuǎn)化為口頭語言，同時(shí)進(jìn)行情感上的交流,。

⑶對(duì)比體會(huì),，深入感受：

①學(xué)生對(duì)三個(gè)兒子前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比：

首先讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn),，形成鮮明反差,，看法隨之轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到那個(gè)“沒有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼,、孝敬媽媽的真正的兒子,，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽。

②將兒子的行為跟媽媽的辛勞反復(fù)對(duì)比：

當(dāng)學(xué)生提到一個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),，反問學(xué)生：“此時(shí),，她們的媽媽在干什么？”當(dāng)學(xué)生提到第二個(gè)兒子的表現(xiàn)時(shí),，也與媽媽的辛苦進(jìn)行對(duì)比朗讀,，讓學(xué)生自然而然的感受到，媽媽是如此辛苦地在提水,，作為兒子,，如果不去幫助媽媽，是不應(yīng)該甚至是不可思議的,。以此觸動(dòng)他們幼小的情弦,，在真情感染中初步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,。

③三個(gè)兒子之間的行為對(duì)比,，在對(duì)比中突出第三個(gè)兒子：

最后的星級(jí)挑戰(zhàn)題既是語言的積累,、運(yùn)用和拓展，又照顧到了不同層次學(xué)生的差異,。

2,、在《三個(gè)兒子》的教學(xué)過程中，我力求讓語言訓(xùn)練,、思維訓(xùn)練和情感有機(jī)融合,，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí),，提高自身的朗讀能力,；力求體現(xiàn)師生、生生間的對(duì)話交流,，讓孩子們體驗(yàn)角色,，豐富認(rèn)知，達(dá)到互相啟發(fā),，互相學(xué)習(xí)的目的,。<

三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇八

《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試,。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重,，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律,，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在實(shí)踐中學(xué)語文,，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書的主線來安排教學(xué)活動(dòng)。通過示范讀書,，自主讀書,，合作讀書，欣賞讀書,，探究讀書等多種形式的讀書活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí),，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書,，幫助整體感知課文內(nèi)容,，激發(fā)讀書興趣；自主讀書,，展示學(xué)生的成功,，增強(qiáng)自信；合作讀書，互幫互學(xué),，扎實(shí)基礎(chǔ),，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活；欣賞讀書,，注重同伴引領(lǐng),，深化理解；探究讀書,，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn),，提高語言的感受能力。

識(shí)字和寫字是第一學(xué)段語文的教學(xué)重點(diǎn),，多識(shí),、寫好是新課程語文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ),，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書寫,。教師通過范讀和范寫來強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，不搞形式,，不走過場。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語時(shí),，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語言環(huán)境,，落實(shí)詞語的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。教學(xué)把識(shí)字,、寫字,、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起，提高語文學(xué)習(xí)的綜合效益,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受,，讓學(xué)生成為真正的主人,，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與,。于是，學(xué)生在讀書過程中提出了自己的問題和爭論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過,，還是平靜,？明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說是一個(gè)兒子呢,？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢,？這些問題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果,，這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問題,，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀出自己的真實(shí)感受,，讀出自己的問題，讓學(xué)生和文本開展真實(shí)的對(duì)話,，在閱讀中提升自己，成為真正的學(xué)習(xí)主人,。

當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說只看見一個(gè)兒子,？老爺爺?shù)恼f法是不對(duì)的？”這一問題時(shí),，教師利用這個(gè)問題資源,，沒有急于得出結(jié)論，讓學(xué)生各抒己見：“前兩個(gè)兒子也是很愛自己的媽媽,，他們用自己的特長來表達(dá)的,，也是媽媽的好兒子?！薄暗谌齻€(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來幫助媽媽，是最好的?！睂W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),，展開了爭論，教師不做評(píng)判,，只是引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受和理解,，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解,。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭論，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果,。是尊重,，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間；是尊重,，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音,；是尊重，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化,、多元化的理解,；是尊重，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待,。尊重就要以人為本,，還學(xué)生自己的,、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念,，不是去追求華麗的包裝,、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果，而是教師用真誠和愛心給每一個(gè)學(xué)生營造自由成長的時(shí)空,，讓學(xué)生敢說自己的心聲,。真實(shí)的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命,。讓新的理念回到我們的課堂,，春風(fēng)化雨，侵潤教師和學(xué)生的心靈,。

由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語文課,，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠,，有待于繼續(xù)努力,。

三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇九

《三個(gè)兒子》是一

篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述,，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。

先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的

評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神,，讀出味，讀出情感體驗(yàn),。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前,，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理,，并從中升華情感,。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話,。然后隨機(jī)采訪“媽媽們”他們在夸獎(jiǎng)孩子的時(shí)候心里是怎么想得,？學(xué)生說的話真是讓我喜出望外！“我為我的兒子驕傲,！我為我的兒子自豪！我的孩子是最棒的!......”在讀第二個(gè)媽媽夸獎(jiǎng)自己孩子的話時(shí),，我改變了方式,，讓一個(gè)學(xué)生讀，然后隨機(jī)找學(xué)生來

評(píng)價(jià)他“你認(rèn)為他讀的怎么樣,？”到了第三個(gè)媽媽那里,，我讓學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)那個(gè)媽媽的心情，學(xué)生說出了那個(gè)媽媽心情平靜,、平淡,，那個(gè)媽媽很謙虛，而且學(xué)生真的讀出了這樣的語氣,。

《三個(gè)兒子》這一課讓我再一次感受到了學(xué)生的潛力，同時(shí)也讓我深深體會(huì)到只要老師引導(dǎo)到位,，學(xué)生就能發(fā)揮得體,。

三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇十

為人子，方少時(shí),，孝與親,，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上,，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前,，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神,，讀出味。

在閱讀教學(xué)中,，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受,、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的,，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受、理解,、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看,，它就是生活,。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中,，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西,，不是兩個(gè)東西”,。比如：在開始引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”,。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解,。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神,，通過自讀自悟,，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。例如,，在朗讀感悟中讓學(xué)生分小組讀書,，我要求他們一個(gè)一個(gè)地讀,，相互提示，相互學(xué)習(xí),。根據(jù)自己讀書的感受在小組內(nèi)說一說,，能領(lǐng)悟多少說多少，大家合作學(xué)習(xí),，討論交流,，拿出本組的意見講給全班同學(xué)聽。讓學(xué)生用充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語言交流,，挖掘?qū)W生心靈深處的想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位,。

在教學(xué)活動(dòng)中,，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系,，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生,，多一些鼓勵(lì),，促使他們生動(dòng)活潑,、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主,、平等,、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài),，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng),。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力,，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

當(dāng)然,，也存在一些問題,，比如最后學(xué)生爭論哪個(gè)孩子更好，向誰學(xué)習(xí)時(shí),，教師的引導(dǎo)地位沒有很好地顯示出來,，在續(xù)編故事時(shí),，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。

三個(gè)兒子教學(xué)反思簡短 三個(gè)兒子教案板書篇十一

《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事,。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理,。即：兒女應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān),。課文內(nèi)容淺顯，語言通俗,，人物對(duì)話較多,。

在本課的教學(xué)中，我覺得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理,，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容,，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書,，讀出神,，讀出味。

1,、閱讀教學(xué)生活化,。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”,，讓文本與學(xué)生的感受,、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”,，產(chǎn)生火花,，從這個(gè)角度看，它就是生活,。因此,，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容,，進(jìn)行生活教育,，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”,。在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生,。比如：在開始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的,，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的,？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活,，并營造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境,，充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說,、敢做）,，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2,、閱讀教學(xué)自主化,。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性.能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神,，通過自讀自悟,，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑,。其目的在于引發(fā)學(xué)生交流研討的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生交流研討的能力。因此,，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后,，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià),，學(xué)生充滿個(gè)性化,，充滿生命活力的的語言，挖掘?qū)W生心靈深處想法,，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華,，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間,，提高學(xué)生的主體地位,。

3,、平等和諧的課堂氣氛,。合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作,，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色,，對(duì)感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后,，請三個(gè)小組來表演,，讓大家都來體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方,。

當(dāng)然,，教學(xué)中也存在一些問題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷,，如識(shí)字教學(xué)不夠扎實(shí),；指導(dǎo)朗讀時(shí),，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等,。