作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

給予樹教案及教學(xué)反思篇一

1、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無形的給予幫助兩個(gè)含義,。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位,，所以也為后來所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2,、體會(huì)“給予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’,？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃,？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語,，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂,，是一種溫暖,，是一種愛。

3,、創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境,，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡，配上音樂讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,，通過生動(dòng)而富有感情的語句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說說新的體會(huì)，在說的過程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

4、注重情感的升華

最后,，教師通過讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹,？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿足愿望的樹?！薄敖o予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹,。”

5,、板書設(shè)計(jì)精巧,。

把握了文章的重要內(nèi)容，并以生動(dòng)形象的板面展示,。

1,、對(duì)于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以償,，還意味著放棄、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候,，她“沉默不語”、“低著頭”,，她說話時(shí)那種羞愧,、難受,，說明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂的,。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀,、男女生讀等,，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí),，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,，提高學(xué)生的朗讀能力。

3,、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

給予樹教案及教學(xué)反思篇二

《給予樹》描寫了在圣誕節(jié)前夜,，一位叫金吉婭的小朋友,，用媽媽給她的為家人購買圣誕節(jié)禮物的錢為一位不知名的女孩買了個(gè)洋娃娃，完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿,。而金吉婭的母親由不知情到了解,，到最后是激動(dòng)萬分。在文章的學(xué)習(xí)中,，只要學(xué)生能抓住人物心理變化,，并有所感悟，就能理解文章的中心所在,。

師：聽了金吉婭的話,媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I,激動(dòng)地說不出話來,你能代媽媽說嗎,？

生：對(duì)不起，我的寶貝,，媽媽誤會(huì)你了,。

生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀！

生：你真有愛心,，媽媽為你驕傲,。

……

師：說得多好呀！讓我們輕輕地寫下來,，作為媽媽的圣誕贈(zèng)言,，送給金吉婭,，好嗎？

（學(xué)生依次讀著自身寫的話）

師：假如你是那個(gè)在圣誕節(jié)受到夢(mèng)寐以求的洋娃娃的女孩,，你想對(duì)金吉婭說些什么,？

生：感謝你的饋贈(zèng)，讓我度過了最快樂的一個(gè)圣誕節(jié),，你那么關(guān)心他人,，也一定會(huì)得到很多人的關(guān)心……

生：多么漂亮的洋娃娃，真謝謝你,，我一定向你學(xué)習(xí),，努力去協(xié)助身邊的每一個(gè)人，把快樂和幸福帶給他人……

師：擁有一顆感恩的心,，才會(huì)擁有幸福的生活,，讓我們記錄下這些感謝的語言，等會(huì)讀給大家聽,。

……

在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí),，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中小朋友們一直在考慮,、交流,、書寫，在兩個(gè)小練筆完成之后,，無須教師的點(diǎn)撥,，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福,，也懂得要有一顆感恩的心,。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾,，作為拓展,，還有一些可以說是畫蛇添足，是地道的點(diǎn)綴品,。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力,。也給了我很深的感觸。

充沛的“利用”文本,，充沛“挖掘”文本,，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說,，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f,，所以又務(wù)必要說順，即讓它符合“對(duì)話”的要求,。

“練筆” 自身就具有一定的難度,，所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,，首先讓學(xué)生理解說話人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法,。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,，不讓“練筆”走過場(chǎng)。

很多小練筆在時(shí)間上略顯匆促,，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆,，要有足夠大的“容量”,，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”,，和流動(dòng)的“線”,。真正著眼于小朋友對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物心理的揣測(cè)和對(duì)人物性格的了解,，并能在此過程中提高學(xué)生的讀寫水平,。“登山則情滿于山,，觀海則意溢于?！保寣W(xué)生在這個(gè)過程中動(dòng)情,、入境,。

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)不只僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。

給小朋友多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊,？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知、發(fā)明,、展示自我,、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生健康生長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊,，學(xué)習(xí)語文的目的不只僅在于掌握它,、運(yùn)用它,，更在于逾越它。

給予樹教案及教學(xué)反思篇三

本課寫了一個(gè)生活在互相關(guān)愛的家庭里的外國小女孩金吉婭,。她富有同情心,，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿足一個(gè)陌生小女孩的想要“給予樹”的圣誕愿望。在教學(xué)中我做到了以下幾點(diǎn)：

首先,，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子,。其次,，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛，即理解和同情,。金吉婭拿著并不多的錢,，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后,，便毅然給小女孩買了洋娃娃,，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人,，已經(jīng)能得到許多禮物了,，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛,，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,，還有同情和愛心,。最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛,，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生找了出來,。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下仍給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕禮物,，這是母子之愛的表現(xiàn),；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責(zé)備她,，卻為她的行為而感動(dòng),，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前,，孩子們“希望送出最誠摯的祝福,，受到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn),。

在教學(xué)過程中,，我通過提問不斷引發(fā)學(xué)生思考,，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候心理是怎么想的,？”“聽完金吉婭的講述后,，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓學(xué)生感受到金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,，但和她成長(zhǎng)在一個(gè)“愛”的家庭氛圍中也是有很大的關(guān)系,。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西,。我重視的是通過課堂教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此,，在教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀,、討論,、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法,。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我也是以對(duì)“沉默不語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎,？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來,，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力,。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來,，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭,，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了,。我多么感激你呀,！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣,。金吉婭,，你真是個(gè)善良的小女孩,！”從學(xué)生的話語中，可以充分看出,，他們已完全正確理解課文的思想感情了,。

在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案,。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚,。其實(shí),，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià),。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,，問題在哪里，該怎么樣改正,。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚,；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定,，表示贊賞,。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí),、表達(dá)等才能得到提高,。

在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言,，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語”是什么意思時(shí),，有學(xué)生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話,。”我便肯定地說：“你回答得真精煉,?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話,?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語言來表達(dá),。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,，好嗎？”這就無形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

給予樹教案及教學(xué)反思篇四

在本課教學(xué)中,，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),，注重讀說思結(jié)合。

一,、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中

如在理解“如愿以償”時(shí),，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒有如愿以償?shù)臅r(shí)候？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴,。接下來以“如愿以償為主線，展開教學(xué)：誰如愿以償了,，她的愿望是什么,？誰幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,，一氣呵成,。

二、 抓關(guān)鍵詞語,，體會(huì)金吉婭的善良,、仁愛、同情和體貼 從“并不寬?！焙汀澳吧斌w會(huì)金吉婭在并不寬裕的情況下,，能毫不猶豫

地給予陌生小女孩幫助，更能體會(huì)到金吉婭的美好品質(zhì),。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí),，讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒有"到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;

三,、 詩歌接力,，感悟“給予”的真諦。

以詩歌接力的形式,，孩子們用詩一樣的語言,，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助,、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他,、給予是一個(gè)微笑、給予是幾句鼓勵(lì)......

四,、課文留白處,，讓學(xué)生插上想像的翅膀。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時(shí),，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力,。結(jié)果,，很多學(xué)生既說出

了對(duì)金吉婭的感激，又說出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),，同時(shí)還有愛心傳遞的回報(bào),。

上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良,，有愛心,，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,，并非我們的學(xué)生不懂感恩,，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話,，應(yīng)抓住語言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去,。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫一直盼望她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。然后,，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,，也許有前面的鋪墊,，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中,，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,，仁愛,，體貼和同情了。

給予樹教案及教學(xué)反思篇五

《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前,，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元,，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃,，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩,。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì),。感受金吉婭善良之心、仁愛之情,、體貼之意,，也是本課的德育目標(biāo)。現(xiàn)今時(shí)代的孩子,，他們一直在享受著被愛的甜蜜,，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人,，她的行為最容易被同齡人接受,，被模仿，因而要通過反復(fù)品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛,?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么,，好像忽略了很多細(xì)節(jié),，回想這一堂課的教學(xué)過程，存在了不少需要改進(jìn)的地方：

如,，在教學(xué)第三自然段,，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語“興高采烈、,、生氣”,，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”,。其次,，可通過孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來體會(huì)，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導(dǎo)孩

子們思考他們的心情為什么會(huì)不同,，通過咀嚼,、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下,，在教師自身的引導(dǎo)下,，讓孩子們讀得有更有滋有味。

如,，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了,，而那個(gè)小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說到我感到很慚愧,，如果我能再加以追問,，也許，會(huì)“一石激起千層浪”,。

課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語言,，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋,，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處,。

三年級(jí)的語文教材,，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易,，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻,，更多的是老師的問題,，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情,，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng),，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入課堂,，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界,。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n,，不備好課,，不進(jìn)課堂。

在新課程中最大的是角色的變化,，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者,，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。

因而,，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),，形成能力,。

發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看,，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文,，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累,，也當(dāng)成一種練筆,。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí),。如果不讀書,、不看報(bào)、不接受新知識(shí),、新信息,，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里,。我們需要不斷學(xué)習(xí),，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”,。

只有博學(xué),，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧,，成為學(xué)生樂學(xué)的引路人,，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí),，思考的過程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵,。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考,，具體的感知就不能得到升華,，隱藏的真理也就無法領(lǐng)悟。

課堂是個(gè)包羅萬象的空間,，要不斷地摸索,、探討、研究,，才會(huì)成長(zhǎng),。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

給予樹教案及教學(xué)反思篇六

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題,。我有幸在鎮(zhèn)級(jí)公開課上教了這一課的第二課時(shí)。圍繞“愛”字展開教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn),，當(dāng)然在這個(gè)過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來,。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、文本對(duì)話,，培養(yǎng)感悟,。

引領(lǐng)學(xué)生深入鉆研文本,，憑借語言文字，讓學(xué)生置身于文本的情境中,，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話,，實(shí)現(xiàn)語言、情境,、精神世界的和諧共振,，提升情感的價(jià)值。教學(xué)中,，我緊緊抓住語言文字,，讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。如在讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,，我從讓學(xué)生理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么,？”抓住“一直盼望”,，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣一直盼望,？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,，也使我的學(xué)生真真切切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的同情,。此后,，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,、仁愛、體貼和同情了,。

二,、以讀為本，讀中感悟,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟,。通過多種形式的讀,，引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)做課文中的人物去感受、體驗(yàn),、思考,，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來,。學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中,，自悟自得,。如在讓學(xué)生感受小女孩“什么都沒有”的時(shí)候，啟發(fā)學(xué)生想象,，“小女孩沒有什么,？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學(xué)生把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來,，這是一讀,。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的悲傷的《月光奏鳴曲》及老師解說，此時(shí)此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的,?！八婵蓱z！”“我想讓她快樂,?！薄拔蚁霂黄鸹丶疫^圣誕節(jié)?！薄⒆觽冋f得很精彩,，配樂朗讀也富有個(gè)性。從孩子們的話語間,，從孩子們的朗讀中,，我也看到了孩子們的善良而富有同情的心。這是二讀,。金吉婭也是這么想的,，大家一起讀。這是三讀,。學(xué)生的每一次讀都有不同的感悟,，情感由文本生發(fā)，又回歸文本,。

三,、以“情”為線，雙性結(jié)合,。

語文是心靈的學(xué)問,，語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤,、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng),。這堂課，我立足于“情感”主線,，引領(lǐng)孩子走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,，使作者、文本、讀者三位一體,，與人物產(chǎn)生共鳴,。為了撥動(dòng)學(xué)生“情感”的心弦，我注重語文人文性與工具性的結(jié)合,，因此,，課堂上學(xué)生詩意盎然、靈氣勃發(fā),。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，當(dāng)學(xué)生體會(huì)到金吉婭的善良之心、仁愛之情,、體貼之意后,，讓學(xué)生明白，“給予樹”不僅在援助中心,，更種在我們每個(gè)人的心里,，給予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句,，還要求感興趣的學(xué)生自己也能編一首,。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式,，讓后進(jìn)生也能寫上幾句。寫的落腳點(diǎn)落在了學(xué)生的情動(dòng)處,。就這樣,，濃濃的詩意回蕩在教室里，充滿愛意的給予之花開在了孩子們的心間,。

四,、課堂駕御，走進(jìn)學(xué)生,。

課后,，有同事問我：“你班學(xué)生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用,?！蹦翘靹偤檬?0月24日，晚上就是平安夜,，我也是因?yàn)檫@個(gè),，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的學(xué)生上臺(tái)去摘一個(gè)禮物的想法。（這禮物包括剪成各種形狀的彩色卡片）其實(shí),，當(dāng)初我還在想,，禮物是不是太搶眼影響學(xué)生上課的注意力?？珊髞韽膶W(xué)生的《公開課上的我》一文中了解到,，學(xué)生都將得到禮物作為積極舉手的動(dòng)力,，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成績(jī)最差的林邦琪同學(xué),，也積極地舉起了手,，動(dòng)情地朗讀起句子來。由此可見,，用送禮物來激勵(lì)學(xué)生的方法在這堂課上運(yùn)用是成功的,。可這禮物難道僅能作為一種激勵(lì)的手段嗎,？評(píng)課時(shí),，有同仁指出在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學(xué)將表達(dá)愛意的詩句寫在卡片上再貼回給予樹上,。讓文本中金吉婭對(duì)小女孩的愛與課堂上學(xué)生自發(fā)的對(duì)所有需要送去愛的關(guān)懷的人的愛的自然融合,。同仁一語點(diǎn)破夢(mèng)中人，這不是對(duì)學(xué)生靈魂塑造與精神引領(lǐng)的又一大好時(shí)機(jī)嗎,？

課堂是靈動(dòng)的,，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進(jìn)學(xué)生,、聆聽學(xué)生,。可能由于緊張的緣故,，課堂上,，我只顧自己教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，有的甚至沒有聽清學(xué)生說什么,。應(yīng)此,，就有林校長(zhǎng)的評(píng)課：“你在課堂上太嚴(yán)肅了，應(yīng)該還學(xué)生以微笑,?！毙ｉL(zhǎng)這句話意味深長(zhǎng)，我欣然接受,。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),，如最后一段的教學(xué)還不夠落實(shí)，“為什么把這棵圣誕樹稱為給予樹,？” 學(xué)生理解還不夠透徹等,，都有待改進(jìn)提高。教學(xué)反思可以有效地優(yōu)化我們的教學(xué)行為,，進(jìn)一步更新教育觀念,，不斷地提升自身的教學(xué)理念，我們應(yīng)該讓教學(xué)反思成為自身教學(xué)實(shí)踐中必不可少的重要內(nèi)容。主動(dòng)反思,、深入反思,、不斷反思，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展與提高,。