范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。
三年級秋天的雨教學(xué)反思篇一
根據(jù)教材特點,，教學(xué)中：
一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，通過讓學(xué)生看ppt畫面欣賞秋天的美。
二是通過多種形式的朗讀、品讀課文,，感受語言美,。
三是通過擴展活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美,。
我認為這節(jié)課,，較成功之處是重點落實的較好，難點也亦有所突破,。這一課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生感受秋天的美好,，體會課文的語言美，教學(xué)中,，我以“讀”為教學(xué)主線,，落實教學(xué)重點。讀的形式多樣,，如默讀,，朗讀，自由讀,，指名讀,，師生互讀等,。
本課教學(xué)難點是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難,，為突破這一難點,，教學(xué)中，我沒有作過多的解釋,，而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美,，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,，扇哪扇哪,，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊,，郵來了秋天的涼爽,。”我先請一位學(xué)生讀一讀,，進行評價,。
接著特意安排“飄啊飄啊”“扇哪扇哪”，讓學(xué)生一邊讀一邊做動作體會語言的美,。多媒體課件的運用使學(xué)生直觀感受秋天的美,，因此，教師每提一個問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的,，是不可預(yù)見的,。課堂教學(xué)中，一定要放開手來,，相信學(xué)生能行,，這樣的課堂才是活的。
在教學(xué)中,，也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足,，尤其是對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)的還不夠到位，在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時語言缺少精練,，對于各個環(huán)節(jié)的把握還不夠準(zhǔn)確,。
三年級秋天的雨教學(xué)反思篇二
上這課之前，我自我的定位是：扎實——讓學(xué)生學(xué)有所獲,，盡量提高一次教學(xué)的實效,。根據(jù)以往第一教時的教學(xué)安排，我擔(dān)心教學(xué)時間不夠,。但在教學(xué)流程安排時,，為了教學(xué)的完整性與夢想化，我還是安排了拓展資料,。
感覺效果不錯之處：
1,、揭題后，要求學(xué)生說說秋天的雨給你留下的印象,。從秋天的雨的涼爽（秋
天的雨很涼爽,，落在身上涼絲絲的。）,、秋天的聲音（秋天的雨滴答滴答,，好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂曲。）,、秋天的雨給大地帶來的變化（秋天的雨像是位魔術(shù)師,，把萬物變得絢麗多彩）等方面進行引導(dǎo)，并幫忙學(xué)生把語言說得美一些,。
2,、在讀中感悟文章資料。
第一自然段的教學(xué)經(jīng)過師生的讀來層層展示,。教師的配樂朗讀力求把學(xué)生帶
入那秋雨來臨的情境,，也給學(xué)生有滋有味地讀供給借鑒。在讀誰不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來到人間是悄無聲息的,；秋天的雨來到人間是不知不覺的,；秋天的雨趁人沒留意來到人間,；秋雨這把鑰匙真神奇。在這過程中根據(jù)生活經(jīng)驗體會九月的炎熱與十月的涼爽,，體會“一場秋雨一場寒,，十場秋雨要穿棉?！钡捻嵨?。
第二自然段的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生感受秋的“五彩繽紛”，課文從五個方面來寫,。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的（）色給了（）”的方式逐句學(xué)習(xí),。之后研究到這樣的學(xué)習(xí)方式會顯得呆板、枯燥,，所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們,。你最喜歡的是什么呢？自我讀讀有關(guān)的句子,，說說喜歡的理由,。
經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與交流引導(dǎo)的方式感悟語言的魅力，學(xué)習(xí)方式更為靈活,。在交流中,，學(xué)生讀出了“扇哪扇哪”中國銀杏葉不停地扇的功勞，感受到小銀杏葉的可愛,；讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞,。應(yīng)對金色的海洋，想象著農(nóng)民眉開眼笑地說：“今年又是個豐收年”的喜悅,。陳李依同學(xué)更是說出了我想說的話——“應(yīng)對果樹上的橘子與柿子你擠我碰,，果子似乎在說‘快把我摘下來吧,，要不我就要掉下來了,！’”由此激起學(xué)生想象的空間——“我已經(jīng)成熟了，快來嘗嘗我香甜的果肉吧,！”“把我摘下來,，挑到集市上去賣吧，能夠換很多錢喲,！”……
本堂課的字詞教學(xué)我是分兩組出示的,，一組是要求會認的字。我很反對讀幾
遍就過場的形式主義,，那完全把學(xué)生當(dāng)作知識的容器,。由此，我著眼于音,、形,、義，重點指導(dǎo)了4個詞語——
鑰匙：（出示鑰匙）金屬做的，所以“鑰”是“金”字旁,。形狀像匕首,，所以注意“匙”里邊是“匕”，不是“七”,。
喇叭：這個詞語中什么異常多,？（嘴巴，紅筆寫出三個口）用了喇叭,，相當(dāng)于增強了嘴巴的功能,。
衣裳：（說發(fā)現(xiàn)）衣裳衣裳，有衣也有尚,。郎舒涵說得更有意思：“尚先生穿新衣,，還把頭發(fā)剪短了呢？”
銜樹枝：說說“銜”意思用嘴含,，用嘴叼,。關(guān)于這個字的來歷也很有意思?！般暋毙旭R者也,。我們發(fā)現(xiàn)行走的馬兒，都有一根金屬做的東西勒在馬的口中,，便于人們駕馭,。所以“銜”能夠這樣記：行走的馬兒，金屬條兒嘴里含,。陳可欣的媽媽認為這樣的教學(xué),，孩子永遠不會忘記字了。
另一組是難讀的詞語,，重點是“扇”的讀音,，我經(jīng)過比較教給學(xué)生據(jù)詞定音的方法。
一,、教學(xué)設(shè)計中安排的資料還是多了些,，不得不把拓展資料——秋雨姐姐還會把哪些顏色送給誰？放到第二課時,。生字雖然強調(diào)了字形,，但后面的寫字指導(dǎo)卻沒了時間。
二,、因為是家長開放日,，把學(xué)生發(fā)言面廣作為首要需求，平時會發(fā)言,、發(fā)言精彩的學(xué)生的表達受到限制,，所以學(xué)生課堂精彩的語言未能得到呈現(xiàn),。
三、多媒體效果不夠夢想,，雖已經(jīng)把底色調(diào)至夢想狀態(tài),，但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與艷麗沒能得到應(yīng)有的展現(xiàn)。不能不說是個小小的遺憾,！
三年級秋天的雨教學(xué)反思篇三
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文,，整組課文都涉及到古詩，敘事文,，詩歌,，散文等許多與秋天相關(guān)的文章?！肚锾斓挠辍吩谧髡吖P下趣中見美,，美中更見趣，這樣交相輝映,，給人帶來閱讀的享受,。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運用使文章的語言華麗活潑,。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多,，內(nèi)容豐富，句式多變,，但結(jié)構(gòu)整齊,，讀起來瑯瑯上口。其總的特點就是美,，特別適合朗讀,。因此確立了以朗讀為主的教學(xué)思路，力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美,，感悟美,，創(chuàng)造美，從而學(xué)會欣賞美,。一節(jié)課下來,，總體感覺還不錯,。
一,、把握整體
開課時通過教師的朗讀，讓學(xué)生再一次走進文本整體感知文本內(nèi)容,，為本節(jié)課的教學(xué)做鋪墊,。緊接著引導(dǎo)學(xué)生將每個自然段的開頭一句話找出來組成一首優(yōu)美的小詩，繼而以鑰匙為線索展開教學(xué),。為了突破重點,，我抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進行朗讀指導(dǎo),。
在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進行朗讀指導(dǎo),，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則,。
對句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求,，只是用了一個動作，一張圖片,，讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知,，又有了情的體驗，學(xué)生通過對重點句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美,。
二,、注重語言文字的積累和運用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點對本文的重點句式它把什么顏色給誰,，像什么進行了朗讀指導(dǎo)，并進行了仿說練習(xí),，同時對“五彩繽紛”和“勾住”進行拓展,、進行訓(xùn)練，使課堂氣氛濃烈,。
三,、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)文本特點，我力求通過多種途徑為學(xué)生營造一個優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境,。精美的課件,、新穎的板書設(shè)計讓學(xué)生從視覺上，聽覺上都有一種美的感受,。
因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，能在快樂中積極主動的深入文本，通過不同形式的朗讀來感受秋天的美麗,。
四,、能夠創(chuàng)造性的使用教材
在學(xué)習(xí)秋雨的顏色時，將秋雨的味道巧妙的融入其中,，這樣既讓學(xué)生體會到知識的連貫性,，又大大節(jié)約了時間。
根據(jù)課文特點,，教學(xué)第二自然段時主要以讀為手段,，而在學(xué)習(xí)第四自然段是則采用了學(xué)生喜歡的方式——表演讀。通過表演,，讓學(xué)生互動,，師生互動,，這樣學(xué)生真正走入了文本，創(chuàng)造性地使用語言,。
學(xué)生讀書的時候,，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少,，學(xué)生朗讀缺乏感情,，沒有把喜愛之情讀夠，在今后的教學(xué)中,，我還要多尋找方法,，多請教他人，爭取上好每一堂課,。
