為了確保事情或工作得以順利進行,，通常需要預先制定一份完整的方案,，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點,、實施步驟、政策措施,、具體要求等項目,。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢,？以下就是小編給大家講解介紹的相關(guān)方案了,，希望能夠幫助到大家。

小學校教學質(zhì)量評價方案篇一

教育教學質(zhì)量評價的目的:通過監(jiān)控與評價的實施,，系統(tǒng),、科學,、有效地評價各個學段的教育教學質(zhì)量，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能,，為學校全面貫徹教育方針,，推進素質(zhì)教育，落實新課程標準,，改進課堂教學,，促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提升而服務；為教育行政部門作出教育教學改革與發(fā)展的決策提供依據(jù),，實現(xiàn)我校整體提升教學質(zhì)量的目標,。

教學質(zhì)量評價的意義:通過教學質(zhì)量監(jiān)控與評價，引導學生全面,、主動,、和諧發(fā)展；促進教師的專業(yè)成長,；增強學校自我發(fā)展的動力,，促進教學研究工作的開拓創(chuàng)新。

(一)發(fā)展性原則

樹立“以人為本”,，“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念,，以學生各學段綜合素質(zhì)發(fā)展和教師教育教學水平為主要評價目標，組織實施教學質(zhì)量監(jiān)控與評價,。

(二)導向性原則

著眼于人才的培養(yǎng),，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，著眼于學校的可持續(xù)發(fā)展,，以黨和國家的教育方針,、政策、法律,、法規(guī)和相關(guān)文件為指導,，以新課程標準為依據(jù)，深化教學改革,；優(yōu)化教學思想,、教學內(nèi)容和教學方法，提高課堂效率,。通過評價指導實踐,，實踐完善評價，促進我校素質(zhì)教育的全面實施和教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高,。

(三)實效性原則

以促進教育教學質(zhì)量不斷發(fā)展和提高的實際效果,，作為教學質(zhì)量監(jiān)控與評價一切行為的準則，客觀準確地對教學質(zhì)量現(xiàn)狀做出科學評價，制定科學合理,、切實有效的監(jiān)控與評價方案,。通過有效的反饋監(jiān)控機制，促進教學質(zhì)量不斷發(fā)展和提高,。

(四)激勵性原則

通過對學校教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控與評價,，縮小學校之間的差距，獎勵先進,，激勵薄弱學校,，促進全區(qū)小學整體提升教學質(zhì)量。

(五)綜合性原則

教學質(zhì)量評價要堅持“全面評價,、全程監(jiān)控,、全員參與”的綜合性原則。要關(guān)注學生的學業(yè)成績,，還要注重學生,、教師綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況，關(guān)注影響教學質(zhì)量的各個相關(guān)因素和環(huán)節(jié),。通過多因素,、多方位,、多指標的綜合評價,，促進學生、教師和學校全面,、和諧,、可持續(xù)發(fā)展。

要關(guān)注教學質(zhì)量結(jié)果的評價,，更要注重過程的監(jiān)控,，要抓源頭、抓過程,、抓動態(tài)監(jiān)測,、抓及時調(diào)控，把教學中的問題矯正于始發(fā)時期,，堅持橫向與縱向相結(jié)合,，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，使評價更加客觀,、公正,、全面、有效,。

要充分開發(fā)學生和教師主體作用和潛在能力,，使每個人、每個學科組,，都承擔自己應該承擔的責任,，積極促進學生,、教師的自我管理、自我教育,、自我完善,。

以學校、教師,、學生的可持續(xù)發(fā)展為立足點,，以發(fā)展性評價為主線，關(guān)注變化和發(fā)展的過程,，關(guān)注發(fā)展的成果,。

評價分類、權(quán)重

評價重點

評價方法

評價方式

發(fā)展性

評 價

(30%)

學校自主發(fā)展的主動性,、創(chuàng)造性,。

依據(jù)學校的建設，學校的影響力評定,。

自 評

他 評

教師專業(yè)化水平發(fā)展的積極性,、成果性。

依據(jù)教師的培養(yǎng),，從校本教研,、培訓的效果、教學視導,、個人的專業(yè)發(fā)展情況評定,。

學生全面發(fā)展的自主性、個性特長的凸顯性,。

依據(jù)開設的不同學科的學生學業(yè)評價評定,。

以非紙筆性為主

水平性

評 價

(40%)

依據(jù)學校建立的教學質(zhì)量機制，注重過程性的管理水平為主,。

以學校參與區(qū)域性教學活動的實效和教學視導工作為標準,。

他評

以教師專業(yè)素質(zhì)測試及學生區(qū)域性學科質(zhì)量抽測、專項測試為主,。

教師每學年由學?；蛑行男＝M織一次專業(yè)素質(zhì)測試；學生每學年第二學期結(jié)合期末考試,、小學畢業(yè)考試,、量監(jiān)測進行評定,。

紙筆和非紙筆結(jié)合

選拔性

評 價

(30%)

以教育行政部門組織的師生學科競賽,。

以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績。

按照一定比例評定

(一)主要方式

1,、教學信息監(jiān)控——通過日常的教學檢查，教學過程的常態(tài)監(jiān)測,，期初,、期中和期末的定期檢查，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道,，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題,，并及時進行反饋、矯正和調(diào)控,。

2,、教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環(huán)節(jié),、各種教學管理制度,、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。

3,、專項監(jiān)控評價——對課堂教學,、校本課程開發(fā)、校本教研開展,、教學常規(guī)管理,、德育工作開展、綜合實踐活動,、校內(nèi)文體活動,、教學質(zhì)量評價、綜合素質(zhì)評定等方面的工作進行專項目標評價,。

(二)具體方法

1,、實地觀察

通過實地考查,，對教學過程進行監(jiān)控與評價,，并就影響教學質(zhì)量的原因進行深入地分析。以聽課,、參觀,、情境測試、常態(tài)下隨機測試等手段,，有目的,、有計劃地對學生的思想和學業(yè)發(fā)展水平，教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,，以及教育教學管理水平進行評價,。

2、訪談

訪問者根據(jù)設計好的訪談問題或提綱,，通過與受訪者的交流互動,、專題研討，集體座談、個別談活等方法,，有目的,、有計劃地了解學生的思想和學業(yè)發(fā)展水平，教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內(nèi)容,。

3、問卷調(diào)查

通過書面的形式,，有目的,、有計劃地了解學的生思想和學業(yè)發(fā)展水平，教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,，以及教育教學管理工作的相關(guān)內(nèi)容,。

4、文獻分析

文獻分析是通過系統(tǒng)收集,、分析學校以及教師中與教學質(zhì)量相關(guān)的各種文件,、論文、研究成果,、學校教學管理,、學生學業(yè)成績記錄、教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表,、質(zhì)量分析報告,、專著、經(jīng)驗材料等,，全面,、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平,，并將其作為分析研究教學質(zhì)量的輔助材料,，以求更準確地把握教學質(zhì)量的發(fā)展趨勢。

5,、學生學業(yè)成績測評

每學年對幾個年級的學生,，根據(jù)課程標準的要求分學科進行測試。這種測試以紙筆測驗為主,，適當采用其他方式,，如情景測試、實際操作等,。

6,、個案研究

針對學生的教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價及其影響因素，采取目的性取樣的方式,，在群體測驗與調(diào)查中找到最有代表性的樣本,，結(jié)合校本教研,，對某個專題進行深入研究。

(一) 組織體系

建立學校,、學科組二級評價體系,，把影響教學質(zhì)量的諸多因素，分解和細化為評價目標,，學校,、學科組二級監(jiān)控評價組織，根據(jù)管理職能,，在不同層面上實施分層監(jiān)控,、分項監(jiān)控。對各相關(guān)因素作出及時的監(jiān)測,、準確的診斷,、科學客觀的評價和有效的反饋矯正。

1,、校級評價組織主要負責學校的教學質(zhì)量的評價,，要根據(jù)實際情況設置相關(guān)的評價領(lǐng)導機構(gòu)，制定相關(guān)的實施方案和操作辦法,，對評價工作進行組織協(xié)調(diào),。負責教學質(zhì)量信息的搜集、整理,、分析,、反饋等具體工作。

2,、學校是教學質(zhì)量評價的實體,，是實施教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控的最有效,、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),。根據(jù)中心校的評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質(zhì)量評價,，形成一個完善,、科學的教學質(zhì)量評價網(wǎng)絡。結(jié)合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則,、操作辦法，明確不同部門和人員的工作職責,，并將其落實到每一個學科,、每一位教師、每一位學生,。對各學科,、各年級,、各教學環(huán)節(jié)進展情況實施動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控,，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的主要問題和關(guān)鍵因素,，及時地分析反饋，并提出改進意見,，盡量把教學中存在的問題解決在始發(fā)時期,。

(二)制度保障

1、教學質(zhì)量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質(zhì)量二級評價專項督導制度,。根據(jù)管理的職能和實際情況,，有計劃地在不同層面上，針對不同內(nèi)容,，采用不同方式對小學教學質(zhì)量以及評價體系的運行進行督導,。

2、教學質(zhì)量反饋調(diào)控制度——學校要建立教學質(zhì)量反饋調(diào)控制度,，對日常監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題,，及時反饋、及時調(diào)控,。

3,、學生綜合素質(zhì)評定制度——按照縣、中心校學生綜合素質(zhì)評定的實施意見的要求,，建立對小學生綜合素質(zhì)評定的制度,。

4、學生學業(yè)成績評價制度——按照縣,、中心校學生學業(yè)成績評價辦法的要求,，建立對小學生進行學業(yè)水平抽樣測評的制度。

5,、教學質(zhì)量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質(zhì)教育,、提高教學質(zhì)量為宗旨，以年度分析評價報告為成果呈現(xiàn)形式的教學質(zhì)量分析評價報告制度,。學校每學期召開教學質(zhì)量分析會,，對教學質(zhì)量作出全面、客觀,、科學地分析,，總結(jié)經(jīng)驗、找準問題,、提出今后改進教學工作的思路和措施,。

6、教學質(zhì)量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質(zhì)量綜合評價和獎勵制度,，根據(jù)綜合評價的結(jié)果進行獎勵,。

教學質(zhì)量的評價,，是整個教育教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)工程,，也是一項具有創(chuàng)新意義的研究課題,。作為一項系統(tǒng)工程，要經(jīng)過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施,，才能得以不斷的完善,。根據(jù)實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善,。在日常的教學中要注重積累有關(guān)資料,，對照本方案認真實施。每學年采取撰寫自評總結(jié),，自評打分,，由教導處組織進行評定。

1,、按照學校原有基礎和辦學條件分組評價,，實行質(zhì)量等級獎勵制。

2,、在中心校制訂《考核細則》基礎上完善,。

小學校教學質(zhì)量評價方案篇二

1、每位教師必需在開學后一周內(nèi)根據(jù)學校工作計劃和教育教學具體實際,，制訂出學期班級工作和教學進度計劃,。

2、在期初,、期中及期末對計劃的實施情況進行檢查,、評價。

3,、匯總學生,、教師、管理人員等對教育質(zhì)量的意見,，經(jīng)過調(diào)查研究找出原因及時反饋給有關(guān)當事人,。逐步實行教考分離（流水閱卷）。

4,、期末每位教師必需根據(jù)自己的教育教學情況進行自評,，寫出學期工作小結(jié)。

5,、分管領(lǐng)導對每位教師的教育教學工作作出評價,。每學期至少面談一次。

1,、樹立科學的教學質(zhì)量觀我校必須牢固樹立質(zhì)量第一意識,，不斷提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。要堅持以人為本的質(zhì)量觀,、要堅持全面的質(zhì)量觀,、要堅持可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀和要堅持均衡發(fā)展的質(zhì)量觀等科學的教學質(zhì)量觀。

2,、基礎教育的教學質(zhì)量應該是全面的,，德智體全面發(fā)展的，那就是嚴格按照國家教學計劃,、課程標準(教學大綱)及教材的要求安排課程和課時,，進行教學和輔導，切實完成規(guī)定的教學任務,。而不是考什么教什么,，考什么學什么，不考不教,，不考不學的實用主義的應付考試的所謂教學,。

這種教學質(zhì)量是逐步的有階段性的，是適應學生年齡特征和身心健康成長的需要的,，而不是為了片面追求升學率,，無止境的無限度的擴大教學領(lǐng)域或教學內(nèi)容，不是為了謀取高分,，超前地學習學生不堪重負的學習內(nèi)容,，不是為了提高學習成績，侵占學生所有活動時間,，甚至加班加點,，無止境地補課，輕視德育和體育,，讓學生失去愉快而美好的童年,。

3、提高小學教學質(zhì)量主要依靠提高課堂教學效率,，改進課堂教學形式和方法來實現(xiàn),。課堂教學是目前我國小學實現(xiàn)教學計劃、課程標準（教學大綱）的目標和要求的基本組織形式,，是提高教學質(zhì)量的主渠道,。它有利于經(jīng)濟有效地大面積地培養(yǎng)人才，有利于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,，有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔,。

4、學校領(lǐng)導應該在提高課堂教學效益上多下些功夫,，加強教學研究和探討,，改進教學形式和方法,，充分調(diào)動學生學習的主動性，充分挖掘?qū)W生的潛力,，加強課堂檢測和反饋,，增強教學的針對性，因材施教,，有的放矢,，精講多練，注重實效,。

1,、校長要以主要精力抓教學工作。校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人,，對學校教學質(zhì)量負全責,。校長要深入教學管理、深入教學改革,、深入課堂教學,，做學校教學管理工作的當家人，做學校教學改革工作的領(lǐng)路人,，做學校課堂教學質(zhì)量的發(fā)言人,。校長要負責健全學校教學管理系統(tǒng)，完善教學管理制度,，創(chuàng)新學校管理工作,，充分調(diào)動干部、教師的工作積極性,，使之發(fā)揮最大的工作效能,。

2、教學管理領(lǐng)導要認真履行職責要求,，充分發(fā)揮教學管理者的作用,。加強自身專業(yè)理論學習，深入學校教學工作的每一個環(huán)節(jié),，抓好過程管理,，在教學管理工作中做到思想端正、工作科學規(guī)范,，使學校教學質(zhì)量顯著提高,。校長和教學管理人員要堅持每周至少聽一次對本校教師、特別是年青教師的課,，及時了解教學工作情況,，校長和教學管理人員要帶頭上研究課或示范課（每學期至少一次），并認真作好相關(guān)記錄。

3,、以教學評價為手段,，促進教學質(zhì)量的提高

（1）開展課堂教學評價工作，促進課堂教學質(zhì)量的提高,。課堂教學是教學工作的核心,，是落實素質(zhì)教育要求的主渠道,，是實施課程改革的主陣地,，處于重中之重的地位。學校要深入進行課堂教學評價工作,，要以《中小學發(fā)展性課堂教學評價指導意見》為指導評價教師的課堂教學,，我校要把開展課堂教學評價作為一項長期性的工作來抓，通過課堂教學評價,，使廣大教師形成新課程下的教學理念和教學行為,，提高每一節(jié)課的教學質(zhì)量。

（2）重視單元教學評價,，強化教學過程管理,。我要加強單元教學的管理，以單元教學質(zhì)量檢查的形式（月考）,，及時對教學質(zhì)量實施監(jiān)控,。從管理及教和學多個方面，分析影響提高教學質(zhì)量的因素,，及時加強薄弱環(huán)節(jié)的工作,。

（3）做好階段教學分析工作，提出改進工作提高質(zhì)量的措施,。教研組要定期召開小學教學質(zhì)量分析會,，總結(jié)經(jīng)驗，分析問題,，提出改進意見,。

（4）建立教學質(zhì)量監(jiān)控與評價制度，以科學的教學質(zhì)量觀評價教學,。學校和教研組密切配合,，通過教學視導、教學訪談,、師生問卷等實地調(diào)查方式,，師生教與學成果資料分析方式和學生學業(yè)成就水平測試等多種形式，對學校教學質(zhì)量進行監(jiān)控與評價,。對教學工作存在問題的學校,，學校和教研組對其進行全面分析，采取措施，幫助提高,。

小學校教學質(zhì)量評價方案篇三

為全面促進中小學學科教學質(zhì)量的有效提升,，進一步引導中小學校按照《縣中小學教學常規(guī)(20xx修訂版)》要求，關(guān)注教學質(zhì)量,，抓嚴抓實教學管理,，營造學校以提高教育教學質(zhì)量求生存、謀發(fā)展的良好氛圍,，進一步貫徹落實《教育局工作要點》,，結(jié)合《基教科20xx年工作計劃》，教育局決定在全縣中小學實施20xx～20xx學年度第一學期中小學學科教學質(zhì)量監(jiān)測,，特制定本實施方案：

要堅持把優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)作為推動黨和國家各項事業(yè)發(fā)展的重要先手棋,，將質(zhì)量提升作為促進義務教育均衡發(fā)展的重中之重。引導中小學校以教學質(zhì)量為核心,，建立科學有效的教育教學管理機制,，促進和保障基礎教育質(zhì)量的提高。

為了使監(jiān)測工作順利開展,，確保此次監(jiān)測活動中的各項要求落到實處,，收到實效，教育局成立質(zhì)量監(jiān)測領(lǐng)導小組,。

組長：

副組長：

成員：

1,、監(jiān)測時間：20xx年11月上旬。

2,、監(jiān)測年級,、學科及考試時間安排

教育局決定本學期對全縣所有中小學的部分年級(一個班級全員參加)、部分學科進行監(jiān)測,，小學監(jiān)測年級為五年級,，初中監(jiān)測年級為八年級，中小學均監(jiān)測語文,、數(shù)學,、英語三個學科，測試時間小學三科共90分鐘,，中學三科共100分鐘,。

3、試卷及命題

監(jiān)測試卷統(tǒng)一由教師進修學校教研員命題,。出題依據(jù)各學科課程標準對各年段的要求,，結(jié)合各學科的正常教學進度，完全體現(xiàn)教材目標,，考查學生基礎知識的掌握與基本能力的形成情況,。

4,、考場設置

各校的監(jiān)測考場統(tǒng)一要求設在多功能教室，確保單人單桌,、間隔合理,。保證被監(jiān)測班級全體學生參加監(jiān)測，班級人數(shù)與學生名單要與基教科掌握的相符,。

5,、監(jiān)考人員安排

監(jiān)測工作由教育局基教科組織具體實施。監(jiān)考人員由基教科成員和其它科室工作人員組成,，每個考場一名監(jiān)考,。要求監(jiān)測工作人員要統(tǒng)一過程管理、嚴肅學生紀律,，監(jiān)考認真負責,，到校后立即對被測班級的學生進行測試。監(jiān)測結(jié)束后,，試卷由監(jiān)考人員和該校一名業(yè)務領(lǐng)導共同簽名封存，送回基教科205室,。

6,、試卷的批閱與成績評定

試卷統(tǒng)一由基教科組織相關(guān)人員批閱，批閱結(jié)束后認真核算成績匯總,，匯總結(jié)束后下發(fā)監(jiān)測情況及結(jié)果的通報,。

7、質(zhì)量分析

各學校針對本次學生考試成績和試卷完成情況,，在成績發(fā)布一周內(nèi),，到基教科取回本校試卷，組織相關(guān)學科教師進行試卷分析,，形成文字材料,，試卷分析人簽字、校長簽字,、加蓋單位公章,，將試卷及分析送到教育局基教辦206室，電子版發(fā)送郵箱,，聯(lián)系人：xxx,。

小學校教學質(zhì)量評價方案篇四

評價是數(shù)學課程改革的一個重要環(huán)節(jié)?！读x務教育數(shù)學課程標準（20xx年版）》對評價問題提出了新的理念與方法,，倡導評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學,。建立符合素質(zhì)教育要求的小學數(shù)學學習評價制度,，是推動小學數(shù)學課程改革的關(guān)鍵。為從實踐層面上探索出一套科學、簡便,、易行,、重實效的學習評價體系，我區(qū)在數(shù)學教學評價方面作了一些嘗試,。

以往的評價制度過于注重紙筆測驗,，過分強調(diào)“甄別”與“選拔”功能，忽視其改進與激勵功能,，造成學生懼怕考試,，喪失學習信心，不利于學生的全面發(fā)展,，因此,，進行評價改革勢在必行，但這項工作涉及面廣,，需要營造良好的評價氛圍,。

（一）加強培訓，形成共識

我們利用學科培訓時間,，幫助學校和教師轉(zhuǎn)變評價觀念,，大力宣傳發(fā)展性評價的新理念，爭取學校對教育評價改革的理解和支持,，從而形成新的共識,。

（二）制定方案，宏觀導向

為了讓新的評價理念轉(zhuǎn)化為可操作的實踐,，我們每學期都嘗試制訂了《教學質(zhì)量評價方案》,。在方案中，對評價的理念,、評價內(nèi)容和方式及評價注意事項都作了說明,。為了給各學校在評價工作中留下實踐探索的.空間，在方案中指出了評價方式除書面考查由教研室統(tǒng)一命題外,，其余評價方式由各學校教師結(jié)合評價內(nèi)容及學生的年齡特點,，選擇適當?shù)姆绞絹碓u價學生的學習過程情況，反映學生的進步歷程,。為幫助學校進一步掌握評價方法,，我們召開了各校教學副校長和主任會，下發(fā)了方案,，并建議各學校也制定出適合本校學生特點的評價方案,。

（一）改革評價內(nèi)容

由過于注重知識向關(guān)注人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，評價的內(nèi)容除學生的學業(yè)成績外,，還依據(jù)課程標準,，從“情感與態(tài)度”“合作與交流”“課外實踐”等非學業(yè)方面進行評價,，豐富了評價內(nèi)涵，關(guān)注了學生的全面發(fā)展,。

在“情感與態(tài)度”中考查了學生的學習興趣,、學習習慣等；在“學習的過程與方法”中,，考查了學生的學習方式,、自主學習的能力、質(zhì)疑問難的能力,、探究精神,、合作與交流的能力等。

在試卷命題上也作了較大的改變,，命題的指導思想：力求體現(xiàn)《義務教育數(shù)學課程標準（20xx年版）》的基本理念,。整個卷面試題類型要廣，注重貼近于學生的生活,。不僅要考查學生對基礎知識,、基本技能的掌握情況，同時還將反映出學生的思維能力,、分析問題,、理解問題的能力、特別要考查學生解決實際問題的能力,。

在編制試卷時，注意改變了傳統(tǒng)的教什么就考什么,，怎么教就怎么考的思維模式,，力求從傳統(tǒng)命題題型格式化、題材課本化轉(zhuǎn)變?yōu)轭}型多樣化,、題材情境化的命題方式,，使命題融入生活現(xiàn)實，符合學生需要,，體現(xiàn)能力化,、個性化和人文化的色彩，切實轉(zhuǎn)變學生怕考,、厭考的被動情緒,。概括起來，有以下幾個特點：

1.命題體現(xiàn)了人文關(guān)懷,。數(shù)學教學評價既要關(guān)注學生的數(shù)學學習水平,，又要關(guān)注學生的情感與態(tài)度，體現(xiàn)關(guān)心人,、尊重人,、發(fā)展人的理念,。因此，命題注意體現(xiàn)了人文價值,，關(guān)注學生精神世界,，關(guān)注學生的需求，使原本呆板的試卷成為學生與知識,、情境,、教師對話，心靈交匯,、情感交流的載體,。例如：對傳統(tǒng)試卷的表述形式進行了“改頭換面”，設計了卷首語,。其中包含了教師對學生的熱情期待與鼓勵,，促進了師生情感的互動交流，充滿人文關(guān)懷,。另外題目要求改變了以往的陳述形式,，而是以親切鼓勵的口氣表述，讓學生充滿了自信感,。

2.命題體現(xiàn)了尊重學生的個性選擇,。學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程,?？荚嚥荒芤晫W生為被動檢測對象，命題要給學生一定的自由度和自主性,，為學生提供一個激活靈性,、張揚個性的平臺。因此,，在每學期命題時,，都注意設計一些答案豐富多彩的開放性題目。例如：二年級試卷中,，讓學生根據(jù)自己的生活,，在括號里填上時刻，并在鐘面上畫出時針和分針,，目的'是考查學生能否正確地認讀時刻,，在這里給了學生較為開放的空間。又如：根據(jù)題目中的數(shù)學信息讓學生自己提出問題并解答,，不僅給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間,，而且能滿足不同學生對數(shù)學的不同追求，尊重了學生的差異,，從而體現(xiàn)了命題的個性化色彩,。

3.題目的呈現(xiàn)方式多樣化,，內(nèi)容貼近了學生的生活。特別是解決問題呈現(xiàn)方式上有所突破,，或者文字敘述,、或者表格式、或者圖畫式等,，體現(xiàn)了圖文并茂,。題目內(nèi)容情境化，融入了現(xiàn)實生活,。評價內(nèi)容的確定與改革,，對教學起到了一個指揮棒的作用，增強了教師依據(jù)目標進行教學的自覺性,。

（二）改革評價方式

由單一方式向多種方式轉(zhuǎn)變,。由于評價的自主權(quán)下放給各學校，下放給一線教師,，極大地調(diào)動了教師參與評價改革的積極性,。各學校成立了教學質(zhì)量評價小組，制定了評價方案,，組織教師根據(jù)學科特點,，確定評價的關(guān)鍵項目和指標，評價的方式及具體的操作步驟等,。方案的形成過程,，變成了深入學習教育評價理念的過程，變成了教師深度參與,，充分發(fā)揮各自聰明才智的過程,。許多學校除進行書面考查外，還進行了口頭評價,、作業(yè)批注評價、課堂觀察評價,、單元測試評價,、問卷分析調(diào)查、建立成長記錄袋等方式,，把階段性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來,，激勵了學生不斷進步。有的學校還將課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合,，讓學生在實踐活動中感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，極大地調(diào)動了學生學習積極性。還有的學校將統(tǒng)一評價與差異評價相結(jié)合,，但更多關(guān)注的是差異性評價,，即給學生提供多次評價,、多層次評價的機會，拓寬了學生的發(fā)展空間,。如：學生對自己的成績不滿意,，可以允許他們重考。對于作業(yè),、提問,、活動、操作分為不同的檔次,，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的評價層次,，只要有進步就給與充分肯定，鼓勵學生分層遞進,。此外,，為了讓所有的學生都有成功的機會，有的學校還設立了單項獎,、特長獎,、進步獎等，讓每個學生都捧著獎狀回家,，極大地增強了學生學習的自信心,。

（三）改革評價主體

由單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變。許多學校在評價中采用了學生自評,、生生互評,、家長參評、教師綜合評定的民主的,、開放的多方民主評定法,，讓學生成為評價的主人，使評價成為學生自我教育,、自我激勵的動力,，成為學生發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自我成長方式的重要途徑。在評價中,，為避免教條的理解評價主體多元化,，我們強調(diào)并不是所有項目評價都要多方參與，而應有重點,。比如：知識領(lǐng)域的評價主要由教師,、學生完成，情感與態(tài)度,、學習方式則應由學生,、同學、家長,、教師共同給與評價,，從而提高評價的效度,，使評價真正成為教師、學生,、家長共同參與的交互活動,。

（四）處理好評價的結(jié)果

教研室對學校進行書面考查后，對考查的結(jié)果重在加強分析指導,，及時召開書面考查試卷分析會及每學期的教學質(zhì)量評價分析會,，反思教學中的不足，同時為學校和教師提出建設性的改進意見,。在對學生評價結(jié)果的處理上,，建議各學校采用“等級+評語+成長記錄袋”的方式呈現(xiàn)。

（一）促進了學校,、教師教育思想,、教育觀念的轉(zhuǎn)變

評價的改革使學校和教師清楚地認識到，對學生的評價,，不能僅停留在試卷,、分數(shù)上，而要體現(xiàn)新的人才觀和教育觀,，充分發(fā)揮了評價的診斷功能和激勵功能,，把評價作為促進學生自我反思和改進的過程。在操作過程中,，雖然教師的工作量加大了,，但卻鍛煉和培養(yǎng)了教師的能力，提高了教師素質(zhì),。

（二）增強了學生學習的自信心

評價改革,，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，學生對評價形式感興趣,，主動參與,，促進了學生情感、認知,、思維和能力的發(fā)展,。特別對于那些學習上暫時有困難的學生，極大地增強了他們學習的自信心,。

（三）改變了家長的觀念

評價改革，促進了家長教育思想的轉(zhuǎn)變,，使他們由原來只關(guān)心孩子的分數(shù)變?yōu)殛P(guān)注孩子各方面素質(zhì)的發(fā)展,，積極參與學校的質(zhì)量評價。

當然,，在評價改革的探索與實踐中,，我們也存在一些困惑,，如多次評價是否會使部分學生養(yǎng)成不刻苦學習的習慣，評價內(nèi)容如何更科學,、更全面,、更客觀、更簡明易評,，今后將進一步加強研究,，在實踐中不斷完善推進。

小學校教學質(zhì)量評價方案篇五

為全面實施素質(zhì)教育,，進一步提升小學教育教學質(zhì)量,，促進學生綜合素質(zhì)全面提升和師資水平不斷提高，推動小學,、學前教育均衡,、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵,、持續(xù)發(fā)展,，根據(jù)武安市教育局《小學教育教學質(zhì)量評價方案》等有關(guān)文件精神，堅持師德為先,、能力為重,、全面發(fā)展的原則，結(jié)合我鎮(zhèn)教育教學實際,，特制訂本方案.

1,、小學一至六年級綜合素質(zhì)檢測評價.為及時調(diào)研小學階段學生綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，加強小學階段教育教學質(zhì)量的過程管理,，市教育局每學年對小學六年級學生的綜合素質(zhì)進行測試,；每學期對小學一至六年級進行抽測.全鎮(zhèn)每學期對小學一至六年級進行綜合素質(zhì)檢測.

2、學前幼兒綜合素質(zhì)評價.為提升學前階段幼兒綜合素質(zhì),，每學期對大,、中、小班進行素質(zhì)測試.

3,、小學,、幼兒師生綜合素質(zhì)隨機抽測評價.為提高小學、幼兒教師專業(yè)水平和學生綜合素質(zhì),，隨機抽取任意年級,、任意學科，師生共同參與檢測.通過聽課等活動,，對課堂教學效果隨機檢測,，現(xiàn)場診斷，及時反饋，及時評價.

4,、小學,、幼兒園整體辦學水平教學評估.為全面評價小學和幼兒園整體辦學水平，依據(jù)《河北省義務教育階段學校教學評估標準》,，對所轄完全小學,、幼小一體園、幼兒園,，從教學管理,、課程管理、教研管理,、校本研修,、評價管理等方面進行教學評估.

完全小學、不完全小學,、幼兒園等22個教學單位

評價根據(jù)學科特點,，采取開放性測試或綜合素質(zhì)現(xiàn)場測試等多種方式、方法進行.

1,、教育局組織進行抽測,、測試.全鎮(zhèn)各校在教育局指導下組織抽測、測試,，每學期期末教育局對小學一至六年級中任意一個年級的綜合素質(zhì)抽測,；每學年小學六年級綜合素質(zhì)測試.抽測、測試內(nèi)容依據(jù)《義務教育階段實驗課程實施計劃》,，統(tǒng)一試卷,，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.

2,、全鎮(zhèn)組織進行一至六年級綜合素質(zhì)檢測.中心學校將根據(jù)教育局期末試卷進行檢測.檢測由各學校在中心學校指導下組織進行,，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間,，統(tǒng)一要求.

3,、全鎮(zhèn)組織學前幼兒進行綜合素質(zhì)檢測.全鎮(zhèn)各園在中心學校指導下組織抽測、測試,，每學期期末對幼兒大班,、中班和小班進行測試，統(tǒng)一試卷,，統(tǒng)一時間,，統(tǒng)一要求.

4、教育局和中心學校將不定期進行綜合素質(zhì)隨機抽測.每學期通過深入學校檢查指導工作,，從學校隨機抽取任意年級,、任意班級,、任意學科，由學科題庫中隨機抽取樣題,，對所在班級的師生進行該學科的綜合素質(zhì)測試.通過平時聽課評課，當堂對學生進行綜合素質(zhì)測試,，及時診斷,，當堂反饋、交流,，促進師生共同進步.

5,、每學年進行一次教學評估.

（1）評估時間：每學年的第一學期.

（2）組織形式：中心學校對其所轄小學（除教育局抽測評估學校）進行教學評估.

（3）評估要求：嚴格執(zhí)行《河北省義務教育階段學校、教師教學評估標準》,，按照基本程序進行,，中心學校及時匯總各學校、教師的評估結(jié)果,，并記錄評估檔案.

各校教育教學質(zhì)量評價總分為100分.其中全市測試,、抽測權(quán)重為50分，全鎮(zhèn)測試權(quán)重為30分,，教學評估權(quán)重為20分.

1,、獎勵.中心學校按完全小學、不完全小學,、幼兒園系列分別設教育教學質(zhì)量優(yōu)秀獎和先進獎.

（1）完全小學系列：設優(yōu)秀獎1名（第1名）,，先進獎1名（第2名），分別獎校長500元,、300元.

（2）不完全小學系列：設優(yōu)秀獎1名（第1名）,，先進獎1名（第2名），分別獎校長（負責人）300元,、200元.

（3）學科單項獎：以每學期考試成績?yōu)橐罁?jù),，對全鎮(zhèn)單評第一、二,、三名的分別獎勵200元,、150元、100元.

（4）幼兒園（學前班）綜合測試成績參照以上執(zhí)行.

（5）對于在市局及其以上質(zhì)量抽測中成績突出的（排名在參考單位總數(shù)前三分之一）,，另獎校長和任課教師20xx元.

2,、懲罰.綜合成績排在本系列最后一名的學校，定為待合格檔次.第一年待合格,，通報批評并由校長作出檢查,；連續(xù)兩年待合格，對校長實行誡勉談話,；連續(xù)三年待合格,，免去校長職務.從20xx年第一學期起,，三年一輪，循環(huán)統(tǒng)計.

1,、教學是學校的中心工作,，提高教育教學質(zhì)量是第一要務，校長（負責人）是教育教學質(zhì)量第一責任人,，包點中心學校校長實行一崗雙責.

2,、切實抓好綜合素質(zhì)檢測及教育教學常規(guī)管理工作.學校要建立切合本校實際的評價方案，將每次綜合素質(zhì)評價結(jié)果,，作為一項重要內(nèi)容載入教師業(yè)務檔案,，作為教師年度考評、績效工資發(fā)放,、獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù).

3,、有下列情況之一的，當年成績按倒數(shù)第一計算,，實行一票否決,，并對責任人進行相應處理.

（1）不執(zhí)行三級課程計劃，不按規(guī)定開全課程,、開足課時,，隨意增減課程和課時的.

（2）在組織檢測、抽測和評估中有弄虛作假行為,，瞞報學籍,；考風、考紀出現(xiàn)嚴重問題的.

（3）違背教育教學規(guī)律,，單純以檢測分數(shù)作為評價唯一依據(jù),，而不考慮學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的.

（4）有其他違規(guī)違紀行為的.

4、本評價方案解釋權(quán)歸賀進中心學校,，獎懲金從績效工資中落實,，方案中所涉內(nèi)容與教育局及其以上主管單位和部門相沖突的，以上級有關(guān)部門的規(guī)定為準.

小學校教學質(zhì)量評價方案篇六

為提升本科教學質(zhì)量,，完善本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系,，構(gòu)建多元主體參與的本科教學質(zhì)量評價機制，依據(jù)《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學建設提高教學質(zhì)量的指導意見》（教高〔20xx〕51號）,、《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔20xx〕31號）,、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔20xx〕62號）等重要文件精神，結(jié)合學校實際,，特修訂本方案,。

1.進一步強化本科教學工作中心地位。通過課堂教學質(zhì)量評價,，積極引導廣大教師增強教書育人的自覺性和責任感,，加大對教學工作的精力投入,，切實提高課堂教學質(zhì)量。

2.加強教風建設,，提升教學質(zhì)量,。通過課堂教學質(zhì)量評價，為教師提高授課質(zhì)量提供比較準確的反饋信息,，幫助教師不斷更新教學內(nèi)容,，改進教學方法，加強教風建設,，引領(lǐng)和促進教師專業(yè)發(fā)展。

3.促進各教學單位加強課堂教學環(huán)節(jié)的科學管理,。通過課堂教學質(zhì)量評價,，為教學管理部門及教學管理人員提供教師教學工作信息，以便全面掌握學校教學狀況,，提高教學管理水平,，為教師的評先、評優(yōu),、職稱評聘,、崗位聘任和年終考核提供依據(jù)。

1.全面評價原則,。每位教師每學期開設的所有課程均需接受評價,，所有修讀該課程的學生均需參與對該課程的評價。

2.定量與定性評價相結(jié)合原則,。課堂教學質(zhì)量評價按照評價標準實行定量評價與定性評價相結(jié)合,，以提高評價結(jié)果的可信度和可比性。

3.公正,、公平,、公開原則。各類評價均要嚴格操作程序,，嚴肅評價紀律,，確保評價結(jié)果的可靠性。

4.科學性,、導向性,、可測量性原則。評價指標體系及評價標準既要科學嚴謹,、導向明確,，又要簡便可行、便于操作,。

1.實行學校,、學院（部,、室）兩級評價管理制度。

（1）學校教學管理部門負責課堂教學質(zhì)量評價工作的全面安排,、指導,、檢查和監(jiān)督。

（2）各學院（部,、室）成立教師課堂教學質(zhì)量評價領(lǐng)導小組,，負責本單位評價工作的組織實施。

2.做好課堂教學質(zhì)量評價的宣傳教育工作,。各學院（部,、室）在開展課堂教學質(zhì)量評價工作時，要向師生講明評價的目的,、意義,；教育學生嚴肅、認真,、公正,、客觀地評價教師的課堂教學質(zhì)量。

3.課堂教學質(zhì)量評價實施過程中,，教師和學生都應嚴格遵守公正,、求實的評價原則。在評價工作中如發(fā)現(xiàn)不負責任,、弄虛作假等不良現(xiàn)象,，按教學事故處理。

4.課堂教學質(zhì)量評價實行學期評價制度,，學生評價在每學期選課前完成,，下學期初公布評價結(jié)果。

（一）評價范圍及要求

1.承擔我校本科教學任務的教師每學年均需接受一次同行專家評價,。

2.同一教師在不同學院（部,、室）、不同專業(yè)或不同班級開設同一門課程(包括公共課),，每個班級的學生都要進行評價,，否則評價結(jié)果無效。

3.教學督導聽課的重點是35歲以下青年教師,。

4.以下四種情況之一,，自獲得相應榮譽或免評資格后，一年內(nèi)可免于學校督導組及學院同行專家組組織的聽課（當年申報高一級職稱的教師除外）：

（1）各級“教學名師獎”及校級“青年教師課堂教學十佳教師”獲得者,；

（2）獲得省級及以上教學比賽一等獎的教師,；

（3）連續(xù)兩年被學校和學院教學督導組均評為優(yōu)秀的教師；

（4）學院師生公認并由學院推薦的教學效果優(yōu)秀的教師（不超過本單位專業(yè)教師總數(shù)的1/3,，且每位教師不能連續(xù)三年被推薦為免評教師）,。

（二）評價分類

根據(jù)授課內(nèi)容和方式的不同,，課堂教學評價分為理論課、實驗課與技能課三大類,。

（三）評價指標

為保證評價結(jié)果的科學性,、公正性和可比性，課堂教學質(zhì)量評價統(tǒng)一使用學校制定的課堂教學質(zhì)量評價表,，包括：

1.河南師范大學課堂（理論課,、實驗課、技能課）教學質(zhì)量評價表（學生用表,，附件1～3）,；

2.河南師范大學課堂（理論課、實驗課,、技能課）教學質(zhì)量評價表（專家用表,，附件4～9）。

（四）評價方式

為克服單一評價方式的局限性,，使教師課堂教學質(zhì)量的評價盡可能做到全面、公正,、合理,，將課堂教學質(zhì)量評價分為三種方式：學生評價、同行評價和校教學督導組評價,。

1.學生評價

（1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學質(zhì)量評價,，依據(jù)河南師范大學教師課堂教學質(zhì)量評價指標體系進行評教，不評教者不能選課,。

（2）不能在網(wǎng)上評教的課程由學生所在學院負責安排學生評教,，以班級為單位，評教結(jié)束后將評價材料當場密封,，并由組織評教工作人員和學生班長簽字,，上交學院，由學院統(tǒng)計匯總后交教務處備案,。

2.同行評價

各教學單位由教學副院長任組長,，以教研室（組）為單位，選出3名及以上具有副教授以上職稱的學科同行專家組成不同的專家組,，分別對本教研室（組）教師課堂教學質(zhì)量進行評價,，并及時將評價表交至學院，各學院在每學期期末將本學期所有被評教師的評價結(jié)果進行統(tǒng)計,、匯總,、存檔。

3.校教學督導組評價

校教學督導組對全校教師進行評價,。

同行專家組和校教學督導組成員應通過隨機聽課,、查閱任課教師的相關(guān)教學材料或?qū)W生座談會等方式,，在全面了解每門課程授課質(zhì)量的基礎上依據(jù)河南師范大學教師課堂教學質(zhì)量評價指標體系進行評價。

同行專家組和校教學督導組應在規(guī)定的時間內(nèi)認真,、客觀,、公正進行評價。

1.下學期初,，各教學單位上報本單位教師課堂教學質(zhì)量評價匯總表,，學校隨機抽查各教學單位課堂教學質(zhì)量評價原始材料。

2.為提高評價結(jié)果的客觀性,、公正性及科學性,，學生評價系統(tǒng)將分別去掉5%的最高分和最低分。

3.等級評定,。在課堂教學質(zhì)量評價的基礎上,，以學生評價成績20%、同行專家組評價成績50%和校教學督導組評價成績30%的權(quán)重計算綜合得分,，總評結(jié)果分a,、b、c,、d四個等級,，其中，90-100分為a級（優(yōu)秀）,、80-89分為b級（良好）,、60-79分為c級（中等）、60分以下為d級（不合格）,。

4.各教學單位下學期初將總評結(jié)果在本單位公示三天,。

1.各教學單位課堂教學質(zhì)量評價領(lǐng)導小組和專家組應分析、總結(jié)每學期教學評價工作,，填寫評價工作總結(jié)表,，于下學期第二周上交教務處。

2.對于評價成績低于80分及各學院（部,、室）排名最后兩名的教師,，各教學單位要幫助其分析原因，找出差距,，制定具體改進措施,。

3.任課教師應根據(jù)課堂教學質(zhì)量評價結(jié)果，積極采納學生,、同行專家以及校教學督導組的意見和建議,，認真分析自身教學現(xiàn)狀，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足,，不斷提高課堂教學質(zhì)量,。

1.評價結(jié)果記入教師教學檔案，作為教師評先,、評優(yōu)以及職稱評聘,、崗位聘任和年終考核的依據(jù)。

2.評價等級為d級的教師,，半年內(nèi)留崗學習,，不能擔任課程主講教師，當年不得參加一切評先,、評優(yōu)和職稱評聘,，半年以后經(jīng)學院和學校考核達到b級及以上方能擔任主講教師,；連續(xù)兩年評價等級達不到b級及以上的教師,，半年內(nèi)留崗學習，不能擔任課程主講教師,，半年以后經(jīng)學院和學?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師；上一學年評價等級達不到b級及以上的教師,，當年不得破格評聘高一級職稱,。

3.評價等級為c級的課程，當年的教學工作量按90%計算,；評價等級為d級的課程，當年的教學工作量按70%計算,。

4.課堂教學評價結(jié)果報送校領(lǐng)導,、有關(guān)處室及教學單位，并在各教學單位公布評價結(jié)果,。

1.本辦法自發(fā)布之日起實施,，原《河南師范大學課堂教學質(zhì)量評價方案》（校教字〔20xx〕3號）同時廢止。

2.本辦法由教務處負責解釋,。