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中小學教學質(zhì)量評價方案原則 中小學教學質(zhì)量評價指標篇一

教育教學質(zhì)量評價的目的：通過監(jiān)控與評價的實施,，系統(tǒng)、科學,、有效地評價各個學段的教育教學質(zhì)量,，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，為學校全面貫徹教育方針,，推進素質(zhì)教育,，落實新課程標準，改進課堂教學,，促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提升而服務(wù),；為教育行政部門作出教育教學改革與發(fā)展的決策提供依據(jù)，實現(xiàn)我校整體提升教學質(zhì)量的目標,。

教學質(zhì)量評價的意義：通過教學質(zhì)量監(jiān)控與評價,，引導學生全面、主動,、和諧發(fā)展,；促進教師的專業(yè)成長；增強學校自我發(fā)展的動力,，促進教學研究工作的開拓創(chuàng)新,。

（一）發(fā)展性原則

樹立“以人為本”,，“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念,，以學生各學段綜合素質(zhì)發(fā)展和教師教育教學水平為主要評價目標,，組織實施教學質(zhì)量監(jiān)控與評價。

（二）導向性原則

著眼于人才的培養(yǎng),，著眼于教師的專業(yè)發(fā)展,，著眼于學校的可持續(xù)發(fā)展，以黨和國家的教育方針,、政策,、法律、法規(guī)和相關(guān)文件為指導,，以新課程標準為依據(jù),，深化教學改革；優(yōu)化教學思想,、教學內(nèi)容和教學方法,，提高課堂效率。通過評價指導實踐,，實踐完善評價,，促進我校素質(zhì)教育的全面實施和教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（三）實效性原則

以促進教育教學質(zhì)量不斷發(fā)展和提高的實際效果,，作為教學質(zhì)量監(jiān)控與評價一切行為的準則,，客觀準確地對教學質(zhì)量現(xiàn)狀做出科學評價，制定科學合理,、切實有效的監(jiān)控與評價方案,。通過有效的反饋監(jiān)控機制，促進教學質(zhì)量不斷發(fā)展和提高,。

（四）激勵性原則

通過對學校教育教學質(zhì)量進行監(jiān)控與評價,，縮小學校之間的差距，獎勵先進,，激勵薄弱學校,，促進全區(qū)小學整體提升教學質(zhì)量。

（五）綜合性原則

教學質(zhì)量評價要堅持“全面評價,、全程監(jiān)控,、全員參與”的綜合性原則。要關(guān)注學生的學業(yè)成績,，還要注重學生,、教師綜合素質(zhì)的發(fā)展狀況，關(guān)注影響教學質(zhì)量的各個相關(guān)因素和環(huán)節(jié),。通過多因素,、多方位、多指標的綜合評價，促進學生,、教師和學校全面,、和諧、可持續(xù)發(fā)展,。

要關(guān)注教學質(zhì)量結(jié)果的評價,，更要注重過程的監(jiān)控，要抓源頭,、抓過程,、抓動態(tài)監(jiān)測、抓及時調(diào)控,，把教學中的問題矯正于始發(fā)時期,，堅持橫向與縱向相結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合,，使評價更加客觀,、公正、全面,、有效,。

要充分開發(fā)學生和教師主體作用和潛在能力，使每個人,、每個學科組,，都承擔自己應(yīng)該承擔的責任，積極促進學生,、教師的自我管理,、自我教育、自我完善,。

以學校,、教師、學生的可持續(xù)發(fā)展為立足點,，以發(fā)展性評價為主線,，關(guān)注變化和發(fā)展的過程，關(guān)注發(fā)展的成果,。

評價分類,、權(quán)重

評價重點

評價方法

評價方式

發(fā)展性

評 價

（30%）

學校自主發(fā)展的主動性、創(chuàng)造性,。

依據(jù)學校的建設(shè),，學校的影響力評定。

自 評

他 評

教師專業(yè)化水平發(fā)展的積極性,、成果性,。

依據(jù)教師的培養(yǎng),，從校本教研、培訓的效果,、教學視導,、個人的專業(yè)發(fā)展情況評定。

學生全面發(fā)展的自主性,、個性特長的凸顯性,。

依據(jù)開設(shè)的不同學科的學生學業(yè)評價評定,。

以非紙筆性為主

水平性

評 價

（40%）

依據(jù)學校建立的教學質(zhì)量機制,，注重過程性的管理水平為主。

以學校參與區(qū)域性教學活動的實效和教學視導工作為標準,。

他評

以教師專業(yè)素質(zhì)測試及學生區(qū)域性學科質(zhì)量抽測,、專項測試為主。

教師每學年由學?；蛑行男＝M織一次專業(yè)素質(zhì)測試,；學生每學年第二學期結(jié)合期末考試、小學畢業(yè)考試,、量監(jiān)測進行評定,。

紙筆和非紙筆結(jié)合

選拔性

評 價

（30%）

以教育行政部門組織的師生學科競賽,。

以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績,。

按照一定比例評定

（一）主要方式

1、教學信息監(jiān)控——通過日常的教學檢查,，教學過程的常態(tài)監(jiān)測,，期初、期中和期末的定期檢查,，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道,，及時了解和掌握教學中的動態(tài)問題，并及時進行反饋,、矯正和調(diào)控,。

2、教學督導評價——對所有教學活動,、各個教學環(huán)節(jié),、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價,。

3,、專項監(jiān)控評價——對課堂教學、校本課程開發(fā),、校本教研開展,、教學常規(guī)管理,、德育工作開展、綜合實踐活動,、校內(nèi)文體活動,、教學質(zhì)量評價、綜合素質(zhì)評定等方面的工作進行專項目標評價,。

（二）具體方法

1,、實地觀察

通過實地考查，對教學過程進行監(jiān)控與評價,，并就影響教學質(zhì)量的原因進行深入地分析,。以聽課、參觀,、情境測試,、常態(tài)下隨機測試等手段，有目的,、有計劃地對學生的思想和學業(yè)發(fā)展水平,，教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況，以及教育教學管理水平進行評價,。

2,、訪談

訪問者根據(jù)設(shè)計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動,、專題研討,，集體座談、個別談活等方法,，有目的,、有計劃地了解學生的思想和學業(yè)發(fā)展水平，教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內(nèi)容,。

3、問卷調(diào)查

通過書面的形式,，有目的`,、有計劃地了解學的生思想和學業(yè)發(fā)展水平，教師的教育教學能力和專業(yè)成長狀況,，以及教育教學管理工作的相關(guān)內(nèi)容,。

4、文獻分析

文獻分析是通過系統(tǒng)收集,、分析學校以及教師中與教學質(zhì)量相關(guān)的各種文件,、論文、研究成果,、學校教學管理,、學生學業(yè)成績記錄,、教學數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表、質(zhì)量分析報告,、專著,、經(jīng)驗材料等，全面,、客觀地評價學校的教學管理水平,、教師的教育教學水平，并將其作為分析研究教學質(zhì)量的輔助材料,，以求更準確地把握教學質(zhì)量的發(fā)展趨勢,。

5、學生學業(yè)成績測評

每學年對幾個年級的學生,，根據(jù)課程標準的要求分學科進行測試,。這種測試以紙筆測驗為主,，適當采用其他方式,，如情景測試、實際操作等,。

6,、個案研究

針對學生的教育教學質(zhì)量監(jiān)控與評價及其影響因素，采取目的性取樣的方式,，在群體測驗與調(diào)查中找到最有代表性的樣本,，結(jié)合校本教研，對某個專題進行深入研究,。

（一） 組織體系

建立學校,、學科組二級評價體系，把影響教學質(zhì)量的諸多因素,，分解和細化為評價目標,，學校、學科組二級監(jiān)控評價組織,，根據(jù)管理職能,，在不同層面上實施分層監(jiān)控、分項監(jiān)控,。對各相關(guān)因素作出及時的監(jiān)測,、準確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正,。

1,、校級評價組織主要負責學校的教學質(zhì)量的評價，要根據(jù)實際情況設(shè)置相關(guān)的評價領(lǐng)導機構(gòu),，制定相關(guān)的實施方案和操作辦法,，對評價工作進行組織協(xié)調(diào),。負責教學質(zhì)量信息的搜集、整理,、分析,、反饋等具體工作。

2學校是教學質(zhì)量評價的實體,，是實施教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控,、常態(tài)監(jiān)控的最有效、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),。根據(jù)中心校的評價標準的要求,，在學校各層面上實施教學質(zhì)量評價，形成一個完善,、科學的教學質(zhì)量評價網(wǎng)絡(luò),。結(jié)合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法,，明確不同部門和人員的工作職責,，并將其落實到每一個學科、每一位教師,、每一位學生,。對各學科、各年級,、各教學環(huán)節(jié)進展情況實施動態(tài)監(jiān)控,、常態(tài)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的主要問題和關(guān)鍵因素,，及時地分析反饋,，并提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發(fā)時期,。

（二）制度保障

1,、教學質(zhì)量專項督導制度——建立學校（中心校）教學質(zhì)量二級評價專項督導制度。根據(jù)管理的職能和實際情況,，有計劃地在不同層面上,，針對不同內(nèi)容，采用不同方式對小學教學質(zhì)量以及評價體系的運行進行督導,。

2,、教學質(zhì)量反饋調(diào)控制度——學校要建立教學質(zhì)量反饋調(diào)控制度，對日常監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)的問題,，及時反饋,、及時調(diào)控。

3,、學生綜合素質(zhì)評定制度——按照縣,、中心校學生綜合素質(zhì)評定的實施意見的要求,，建立對小學生綜合素質(zhì)評定的制度。

4,、學生學業(yè)成績評價制度——按照縣,、中心校學生學業(yè)成績評價辦法的要求，建立對小學生進行學業(yè)水平抽樣測評的制度,。

5,、教學質(zhì)量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量為宗旨,，以年度分析評價報告為成果呈現(xiàn)形式的教學質(zhì)量分析評價報告制度,。學校每學期召開教學質(zhì)量分析會，對教學質(zhì)量作出全面,、客觀,、科學地分析，總結(jié)經(jīng)驗,、找準問題,、提出今后改進教學工作的思路和措施。

6,、教學質(zhì)量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質(zhì)量綜合評價和獎勵制度,，根據(jù)綜合評價的結(jié)果進行獎勵。

教學質(zhì)量的評價,，是整個教育教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)工程,，也是一項具有創(chuàng)新意義的研究課題,。作為一項系統(tǒng)工程，要經(jīng)過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施,，才能得以不斷的完善,。根據(jù)實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善,。在日常的教學中要注重積累有關(guān)資料,，對照本方案認真實施。每學年采取撰寫自評總結(jié),，自評打分,，由教導處組織進行評定。

1,、按照學校原有基礎(chǔ)和辦學條件分組評價,，實行質(zhì)量等級獎勵制。

2,、在中心校制訂《考核細則》基礎(chǔ)上完善,。

中小學教學質(zhì)量評價方案原則 中小學教學質(zhì)量評價指標篇二

全縣各初中,、小學。

評價內(nèi)容主要分五部分,，即：畢業(yè)年級教學質(zhì)量,、非畢業(yè)年級教學質(zhì)量、學生特長培養(yǎng)質(zhì)量,、教學教研管理質(zhì)量,、縣城學校加分項。

具體項目設(shè)置及分值見附件,。

評價由縣教研室牽頭,，聯(lián)系基教股、電教室,、招考辦等職能部門,，分別根據(jù)中考、小學六年級統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測成績及非畢業(yè)年級質(zhì)量抽測成績,，縣級以上各類活動競賽獲獎情況,、教科研開展情況和教學管理情況等，對各中小學的教學目標進行綜合的終結(jié)性評價評分,。

九年一貫制學校初中,、小學分開考核。無初三年級的中小學只考核小學,。

非畢業(yè)年級質(zhì)量抽測統(tǒng)一安排在第二學期期中進行,，抽測年級為小學四、五年級,，初中七,、八年級，隨機抽測其中一個年級,。抽測內(nèi)容為綜合素養(yǎng)（筆試,，“課外閱讀<語文教材中推薦的必讀課外閱讀書目>與硬筆書寫”）。

（一）各校學生數(shù),、中考成績及青科普,、體育、藝術(shù)（含書畫,、文藝）等特長比賽（均指現(xiàn)場比賽）獲獎等數(shù)據(jù)資料由教育股,、招考辦提供。

（二）小學六年級統(tǒng)一質(zhì)量監(jiān)測成績,、非畢業(yè)年級質(zhì)量抽測成績,、學科競賽成績（不含通訊賽）、教學競賽獲獎、課題研究立（結(jié)）項等數(shù)據(jù)資料由縣教研室,、教育股,、電教室提供。

（三）小學英語考試卷面成績?yōu)?00分計算,，不再折算,。

（四）教學質(zhì)量目標評價的全部數(shù)據(jù)資料由縣教研室匯總統(tǒng)計。

（一）中考質(zhì)量目標指數(shù)：章某某中學尖優(yōu)率8%,、優(yōu)秀率25%,、及格率70%；橫水中學,、思源學校尖優(yōu)率6%,、優(yōu)秀率23%、及格率65%,；其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學尖優(yōu)率5%,、優(yōu)秀率18%、及格率55%,。按錄取xx中學人數(shù)對應(yīng)計算各率,，提前招生人數(shù)（若未提前招生則為中考總分前100名人數(shù)）比率對應(yīng)尖優(yōu)率，統(tǒng)招人數(shù)（含師范定向生）比率對應(yīng)優(yōu)秀率,，均衡及以上招生人數(shù)比率對應(yīng)及格率（體藝特長生被xx中學錄取且到xx中學就讀學生算及格生）,；總均分按實際成績計算。以年報九年級學生數(shù)為基數(shù),，加減中途正常變動人數(shù),，計算各率的實際比率；總均分以報考人數(shù)（加超限輟學人數(shù)）為基數(shù)計算,。各學科中考成績統(tǒng)計以中考實際成績?yōu)闇省?/p>

（二）小學畢業(yè)統(tǒng)測質(zhì)量指標：xx小學,、章某某小學——優(yōu)秀率74%、及格率93%,；橫水小學、思源學?！獌?yōu)秀率70%,、及格率91%；其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學——優(yōu)秀率69%,、及格率88%,。按年報六年級學生數(shù)為基數(shù)，加減中途正常變動人數(shù),，計算各率的實際比率和完成率,。

（三）非畢業(yè)年級抽測質(zhì)量指標：優(yōu)秀率、及格率、平均分都以全縣平均值為目標指數(shù),。

（四）中小學質(zhì)量目標指數(shù)每學年綜合各方面情況酌情調(diào)整,。

縣教科體局根據(jù)評價結(jié)果分類對先進者給予表彰獎勵，其中設(shè)：

“教學質(zhì)量綜合評價先進單位”獎14個（縣城初中2個,、小學3個,，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中4個、小學5個）：評價總得分居前者為先進獎獲獎單位,，予以獎勵,。（xxx評價總得分居全縣前3名，縣城小學評價總得分居全縣前4名,，且總分達640分（800xxxxx80%=640分）以上,，也為先進獎獲獎單位，予以獎勵,。）

“教學質(zhì)量綜合評價進步獎”2個（中學,、小學各1個）：評價總得分名次比上一學年提高幅度最高者為進步獎獲獎單位，予以獎勵,。

評價總得分名次跟上學年相比后退3位以上的學校,，不予表彰；九年一貫制學校若初中或小學評價得分位于倒數(shù)3名且無進位,，不予表彰,；若出現(xiàn)前者情況，按順序由評價總得分或提高幅度列前者獲獎,。評價總得分名次提高幅度最高者若并列,，同獲進步獎；提高幅度低于3名的,，不予獎勵進步獎,；進入先進單位的學校，不再另評進步獎,，按順序由提高幅度列前者獲獎,。

對于評價總得分位于末位的學校，給予黃牌警告,，取消學校評先評優(yōu)資格,，學校班子成員不可調(diào)動，教師不可參加進城考試,，酌減該校評先評優(yōu)數(shù)額,，校長要對教學質(zhì)量工作提出整改措施，xxx主要領(lǐng)導,、分管領(lǐng)導xx縣教研室,。

學校若因教育教學教研工作嚴重失誤,，造成惡劣影響，xxx及上級黨政部門書面通報批評,，取消其評先資格,。

評價總得分連續(xù)兩年位居全縣倒數(shù)三名且較上學年無進位的學校，或質(zhì)量連續(xù)兩年嚴重滑坡（單次排位下降,，初中達8名以上,、小學達10名以上）的學校，免除該校校長職務(wù),，當年不能評先評優(yōu),；教學質(zhì)量連年在下游停滯不前的學校，將對該校校長進行崗位調(diào)整,，當年不能評先評優(yōu),；縣城初中、小學教學質(zhì)量綜合評價得分在縣城同類學校居末尾的,，該校校長當年不能評先評優(yōu),。

七、本方案xxx,，具體由縣教研室負責解釋,。

中小學教學質(zhì)量評價方案原則 中小學教學質(zhì)量評價指標篇三

為全面實施素質(zhì)教育，進一步提升小學教育教學質(zhì)量,，促進學生綜合素質(zhì)全面提升和師資水平不斷提高,，推動小學、學前教育均衡,、優(yōu)質(zhì),、內(nèi)涵、持續(xù)發(fā)展,，根據(jù)武安市教育局《小學教育教學質(zhì)量評價方案》等有關(guān)文件精神,，堅持師德為先、能力為重,、全面發(fā)展的原則,，結(jié)合我鎮(zhèn)教育教學實際，特制訂本方案.

1,、小學一至六年級綜合素質(zhì)檢測評價.為及時調(diào)研小學階段學生綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀,，加強小學階段教育教學質(zhì)量的過程管理，市教育局每學年對小學六年級學生的綜合素質(zhì)進行測試,；每學期對小學一至六年級進行抽測.全鎮(zhèn)每學期對小學一至六年級進行綜合素質(zhì)檢測.

2、學前幼兒綜合素質(zhì)評價.為提升學前階段幼兒綜合素質(zhì),，每學期對大,、中,、小班進行素質(zhì)測試.

3、小學,、幼兒師生綜合素質(zhì)隨機抽測評價.為提高小學,、幼兒教師專業(yè)水平和學生綜合素質(zhì)，隨機抽取任意年級,、任意學科,，師生共同參與檢測.通過聽課等活動，對課堂教學效果隨機檢測,，現(xiàn)場診斷,，及時反饋，及時評價.

4,、小學,、幼兒園整體辦學水平教學評估.為全面評價小學和幼兒園整體辦學水平，依據(jù)《河北省義務(wù)教育階段學校教學評估標準》,，對所轄完全小學,、幼小一體園、幼兒園,，從教學管理,、課程管理、教研管理,、校本研修,、評價管理等方面進行教學評估.

完全小學、不完全小學,、幼兒園等22個教學單位

評價根據(jù)學科特點,，采取開放性測試或綜合素質(zhì)現(xiàn)場測試等多種方式、方法進行.

1,、教育局組織進行抽測,、測試.全鎮(zhèn)各校在教育局指導下組織抽測、測試,，每學期期末教育局對小學一至六年級中任意一個年級的綜合素質(zhì)抽測,；每學年小學六年級綜合素質(zhì)測試.抽測、測試內(nèi)容依據(jù)《義務(wù)教育階段實驗課程實施計劃》,，統(tǒng)一試卷,，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求.

2,、全鎮(zhèn)組織進行一至六年級綜合素質(zhì)檢測.中心學校將根據(jù)教育局期末試卷進行檢測.檢測由各學校在中心學校指導下組織進行,，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間,，統(tǒng)一要求.

3,、全鎮(zhèn)組織學前幼兒進行綜合素質(zhì)檢測.全鎮(zhèn)各園在中心學校指導下組織抽測,、測試，每學期期末對幼兒大班,、中班和小班進行測試,，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間,，統(tǒng)一要求.

4,、教育局和中心學校將不定期進行綜合素質(zhì)隨機抽測.每學期通過深入學校檢查指導工作，從學校隨機抽取任意年級,、任意班級,、任意學科，由學科題庫中隨機抽取樣題,，對所在班級的師生進行該學科的綜合素質(zhì)測試.通過平時聽課評課,，當堂對學生進行綜合素質(zhì)測試，及時診斷,，當堂反饋,、交流，促進師生共同進步.

5,、每學年進行一次教學評估.

（1）評估時間：每學年的第一學期.

（2）組織形式：中心學校對其所轄小學（除教育局抽測評估學校）進行教學評估.

（3）評估要求：嚴格執(zhí)行《河北省義務(wù)教育階段學校,、教師教學評估標準》，按照基本程序進行,，中心學校及時匯總各學校,、教師的評估結(jié)果，并記錄評估檔案.

各校教育教學質(zhì)量評價總分為100分.其中全市測試,、抽測權(quán)重為50分,，全鎮(zhèn)測試權(quán)重為30分，教學評估權(quán)重為20分.

1,、獎勵.中心學校按完全小學,、不完全小學、幼兒園系列分別設(shè)教育教學質(zhì)量優(yōu)秀獎和先進獎.

（1）完全小學系列：設(shè)優(yōu)秀獎1名（第1名）,，先進獎1名（第2名）,，分別獎校長500元、300元.

（2）不完全小學系列：設(shè)優(yōu)秀獎1名（第1名）,，先進獎1名（第2名）,，分別獎校長（負責人）300元、200元.

（3）學科單項獎：以每學期考試成績?yōu)橐罁?jù),，對全鎮(zhèn)單評第一,、二、三名的分別獎勵200元,、150元,、100元.

（4）幼兒園（學前班）綜合測試成績參照以上執(zhí)行.

（5）對于在市局及其以上質(zhì)量抽測中成績突出的`（排名在參考單位總數(shù)前三分之一）,，另獎校長和任課教師20xx元.

2、懲罰.綜合成績排在本系列最后一名的學校,，定為待合格檔次.第一年待合格，通報批評并由校長作出檢查,；連續(xù)兩年待合格,，對校長實行誡勉談話；連續(xù)三年待合格,，免去校長職務(wù).從20xx年第一學期起,，三年一輪，循環(huán)統(tǒng)計.

1,、教學是學校的中心工作,，提高教育教學質(zhì)量是第一要務(wù)，校長（負責人）是教育教學質(zhì)量第一責任人,，包點中心學校校長實行一崗雙責.

2,、切實抓好綜合素質(zhì)檢測及教育教學常規(guī)管理工作.學校要建立切合本校實際的評價方案，將每次綜合素質(zhì)評價結(jié)果,，作為一項重要內(nèi)容載入教師業(yè)務(wù)檔案,，作為教師年度考評、績效工資發(fā)放,、獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù).

3,、有下列情況之一的，當年成績按倒數(shù)第一計算,，實行一票否決,，并對責任人進行相應(yīng)處理.

（1）不執(zhí)行三級課程計劃，不按規(guī)定開全課程,、開足課時,，隨意增減課程和課時的.

（2）在組織檢測、抽測和評估中有弄虛作假行為,，瞞報學籍,；考風、考紀出現(xiàn)嚴重問題的.

（3）違背教育教學規(guī)律,，單純以檢測分數(shù)作為評價唯一依據(jù),，而不考慮學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的.

（4）有其他違規(guī)違紀行為的.

4、本評價方案解釋權(quán)歸賀進中心學校,，獎懲金從績效工資中落實,，方案中所涉內(nèi)容與教育局及其以上主管單位和部門相沖突的，以上級有關(guān)部門的規(guī)定為準.

中小學教學質(zhì)量評價方案原則 中小學教學質(zhì)量評價指標篇四

第一條課堂教學是學校教學活動的主要環(huán)節(jié),，加強課堂教學質(zhì)量的檢查,，客觀,、準確地評價教師課堂教學質(zhì)量，是學校教學質(zhì)量管理的核心內(nèi)容,，是保證學校正常教學秩序,，全面提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為進一步牢固確立教學工作的中心地位,，加強對課堂教學過程的全面動態(tài)檢查和監(jiān)控,，保證和提高課堂教學質(zhì)量，充分發(fā)揮教師在教書育人方面的積極作用,，特制定本方案,。

第二條通過對教師課堂教學質(zhì)量的檢查與評價，幫助教師及時了解和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,，為教師有針對性地改進教學提供依據(jù),。促進教師不斷改進教學內(nèi)容和教學方法，提高課堂教學質(zhì)量,。

第三條為教學管理部門及各二級學院全面了解教學情況,，不斷收集、分析,、綜合教學工作及教學質(zhì)量的反饋信息,，及時發(fā)現(xiàn)和研究解決教學中存在的問題，改進教學工作提供客觀依據(jù),。

第四條促進師資隊伍建設(shè),，逐步建立、健全教師評價機制,。為教師業(yè)務(wù)考核,、教學評獎、職稱評審等提供參考依據(jù),。

第五條在我校承擔全日制本科課程教學任務(wù)的全體專,、兼職教師。

第六條每學期評價一次,。

第七條學校成立由分管教學的校領(lǐng)導任組長,，教務(wù)處、評估處處長任副組長,，由各二級學院主要負責人,、教務(wù)處、評估處等相關(guān)部門人員參加的學校教師課堂教學質(zhì)量評價領(lǐng)導小組,，全面部署,、指導和監(jiān)督全校的課堂教學質(zhì)量評價工作。具體工作由教務(wù)處教學質(zhì)量科負責組織。

第八條各二級學院成立教師課堂教學質(zhì)量評價工作小組(以下簡稱“評價小組”),。評價小組一般由二級學院領(lǐng)導,、二級學院教學督導員、系主任,、部分骨干教師以及學校指派的校教學督導員等組成,，全面負責本單位課堂教學質(zhì)量檢查與評價工作。

第九條教師課堂教學質(zhì)量評價指標體系主要依據(jù)國家教育部,、省教育廳有關(guān)文件及《xx師范學院教師教學工作規(guī)程》制訂,，分為兩類：

(一)《xx師范學院課堂教學質(zhì)量評價指標體系》(專家、同行用)(見附件1),。

(二)《xx師范學院課堂教學質(zhì)量評價指標體系》(學生用)(見附件2)。

第十條評價體系構(gòu)成

課堂教學質(zhì)量評價體系主要由學生評教,、同行評價,、專家評價三部分構(gòu)成。

(一)學生評教

學生通過教務(wù)管理系統(tǒng)對每學期所修讀全部課程的課堂教學情況進行全面評價,。學生評價工作由學校安排,，一般在每學期的選課之前進行。

(二)同行評價

同行評價以系為單位,，同一個系的教師在互相聽課的基礎(chǔ)上,，對本系教師進行網(wǎng)上評價。同行評價工作一般安排在每學期結(jié)束前進行,。

(三)專家評價

專家組成員一般包括二級學院領(lǐng)導,、系主任及部分骨干教師，以及學校指派的校教學督導員,。各二級學院應(yīng)于下學期開學前一周內(nèi),，將評價結(jié)果交教務(wù)處教學質(zhì)量科。

校級教學督導員及中層干部的隨機聽課和學生教學信息員采集的信息,，可以為二級學院課堂教學水平監(jiān)控提供參考,。對于校級教學督導及中層干部隨機聽課、學生教學信息員提供的信息中,，涉及任課教師違反教學運行的相關(guān)規(guī)定(具體按照《xx師范學院關(guān)于教學事故的認定和處理辦法(試行)》執(zhí)行)的情況,，經(jīng)核實后，除按照相關(guān)規(guī)定處理外,，在課堂教學質(zhì)量評價綜合結(jié)果中按照ⅰ,、ⅱ、ⅲ級教學事故分別扣除10,、8,、5分。

第十一條評定辦法

(一)對教師課堂教學質(zhì)量的評價，在學生評教,、同行評價,、專家評價的基礎(chǔ)上進行綜合評定。每一方面的評價結(jié)果均按百分制給出評價分值,。

(二)教務(wù)處教學質(zhì)量科每學期開學初對上一學期每一位任課教師的情況進行統(tǒng)計處理,，匯總得出每位教師的最終得分。

第十二條評價結(jié)果反饋

(一)教務(wù)處教學質(zhì)量科將匯總后的結(jié)果將以書面的形式下發(fā)到各二級學院,。

(二)各二級學院負責將課堂教學質(zhì)量評價結(jié)果單獨反饋給每位參評教師,，評價結(jié)果不對外公開，不互相查閱,。

第十三條評價結(jié)果處理

(一)課堂教學質(zhì)量評價結(jié)果將作為任課教師的年終考核,、職務(wù)晉升、職稱評定,、與教學有關(guān)的各種獎勵以及教師聘任的`重要依據(jù)之一,。

(二)學校設(shè)立“優(yōu)秀教學質(zhì)量獎”，近兩年內(nèi)教學質(zhì)量評價分值均位于本二級學院前20%,，或位于前30%且符合一定條件的教師將獲“優(yōu)秀教學質(zhì)量獎”,，學校給予一定的物質(zhì)和精神獎勵。

(三)課程教學質(zhì)量得分排在本學院參評教師總數(shù)后5%的教師,，由其所在系對其進行幫扶;連續(xù)二次排名在本學院參評教師總數(shù)后5%的教師,，不得參加當年度職稱晉升和評優(yōu)評獎。由本人寫出書面分析,、改革提高的期限及措施,，交所在學院，由二級學院根據(jù)具體情況,，負責對其進行幫助,、督促落實，提高教學水平的具體措施或變換工作崗位,。

第十四條若有教師在同一學期開設(shè)多門課程,，且這些課程同屬于一個學院，教師最后評價得分為這些課程的平均得分,。

第十五條院,、系課堂教學質(zhì)量評價組織與管理情況，將作為優(yōu)秀教學管理先進集體評選的依據(jù)之一,。

第十六條二級學院課堂教學質(zhì)量評價工作小組成員要深入課堂聽課,，檢查教師授課情況和教學運行情況。

第十七條各二級學院要進一步樹立教學質(zhì)量意識,，緊緊圍繞提高教學質(zhì)量這一關(guān)鍵工作,，明確管理職責，落實管理任務(wù)，扎扎實實地做好課堂教學質(zhì)量檢查與評價工作,，促進教學質(zhì)量的不斷提高,。

第十八條本方案由教務(wù)處負責解釋。

中小學教學質(zhì)量評價方案原則 中小學教學質(zhì)量評價指標篇五

為提升本科教學質(zhì)量,，完善本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系,，構(gòu)建多元主體參與的本科教學質(zhì)量評價機制，依據(jù)《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學建設(shè)提高教學質(zhì)量的指導意見》（教高〔20xx〕51號）,、《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)〔20xx〕31號）,、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（教黨〔20xx〕62號）等重要文件精神，結(jié)合學校實際,，特修訂本方案,。

1.進一步強化本科教學工作中心地位。通過課堂教學質(zhì)量評價,，積極引導廣大教師增強教書育人的自覺性和責任感,，加大對教學工作的精力投入，切實提高課堂教學質(zhì)量,。

2.加強教風建設(shè)，提升教學質(zhì)量,。通過課堂教學質(zhì)量評價,，為教師提高授課質(zhì)量提供比較準確的反饋信息，幫助教師不斷更新教學內(nèi)容,，改進教學方法,，加強教風建設(shè)，引領(lǐng)和促進教師專業(yè)發(fā)展,。

3.促進各教學單位加強課堂教學環(huán)節(jié)的科學管理,。通過課堂教學質(zhì)量評價，為教學管理部門及教學管理人員提供教師教學工作信息,，以便全面掌握學校教學狀況,，提高教學管理水平，為教師的評先,、評優(yōu),、職稱評聘、崗位聘任和年終考核提供依據(jù),。

1.全面評價原則,。每位教師每學期開設(shè)的所有課程均需接受評價，所有修讀該課程的學生均需參與對該課程的評價,。

2.定量與定性評價相結(jié)合原則,。課堂教學質(zhì)量評價按照評價標準實行定量評價與定性評價相結(jié)合，以提高評價結(jié)果的可信度和可比性。

3.公正,、公平,、公開原則。各類評價均要嚴格操作程序,，嚴肅評價紀律,，確保評價結(jié)果的可靠性。

4.科學性,、導向性,、可測量性原則。評價指標體系及評價標準既要科學嚴謹,、導向明確,，又要簡便可行、便于操作,。

1.實行學校,、學院（部、室）兩級評價管理制度,。

（1）學校教學管理部門負責課堂教學質(zhì)量評價工作的全面安排,、指導、檢查和監(jiān)督,。

（2）各學院（部,、室）成立教師課堂教學質(zhì)量評價領(lǐng)導小組，負責本單位評價工作的組織實施,。

2.做好課堂教學質(zhì)量評價的'宣傳教育工作,。各學院（部、室）在開展課堂教學質(zhì)量評價工作時,，要向師生講明評價的目的,、意義；教育學生嚴肅,、認真,、公正、客觀地評價教師的課堂教學質(zhì)量,。

3.課堂教學質(zhì)量評價實施過程中,，教師和學生都應(yīng)嚴格遵守公正、求實的評價原則,。在評價工作中如發(fā)現(xiàn)不負責任,、弄虛作假等不良現(xiàn)象，按教學事故處理,。

4.課堂教學質(zhì)量評價實行學期評價制度,，學生評價在每學期選課前完成,，下學期初公布評價結(jié)果。

（一）評價范圍及要求

1.承擔我校本科教學任務(wù)的教師每學年均需接受一次同行專家評價,。

2.同一教師在不同學院（部,、室）、不同專業(yè)或不同班級開設(shè)同一門課程(包括公共課),，每個班級的學生都要進行評價,，否則評價結(jié)果無效。

3.教學督導聽課的重點是35歲以下青年教師,。

4.以下四種情況之一,，自獲得相應(yīng)榮譽或免評資格后，一年內(nèi)可免于學校督導組及學院同行專家組組織的聽課（當年申報高一級職稱的教師除外）：

（1）各級“教學名師獎”及校級“青年教師課堂教學十佳教師”獲得者,；

（2）獲得省級及以上教學比賽一等獎的教師,；

（3）連續(xù)兩年被學校和學院教學督導組均評為優(yōu)秀的教師；

（4）學院師生公認并由學院推薦的教學效果優(yōu)秀的教師（不超過本單位專業(yè)教師總數(shù)的1/3,，且每位教師不能連續(xù)三年被推薦為免評教師）,。

（二）評價分類

根據(jù)授課內(nèi)容和方式的不同，課堂教學評價分為理論課,、實驗課與技能課三大類,。

（三）評價指標

為保證評價結(jié)果的科學性、公正性和可比性,，課堂教學質(zhì)量評價統(tǒng)一使用學校制定的課堂教學質(zhì)量評價表,，包括：

1.河南師范大學課堂（理論課、實驗課,、技能課）教學質(zhì)量評價表（學生用表，附件1～3）,；

2.河南師范大學課堂（理論課,、實驗課、技能課）教學質(zhì)量評價表（專家用表,，附件4～9）,。

（四）評價方式

為克服單一評價方式的局限性，使教師課堂教學質(zhì)量的評價盡可能做到全面,、公正,、合理，將課堂教學質(zhì)量評價分為三種方式：學生評價,、同行評價和校教學督導組評價,。

1.學生評價

（1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學質(zhì)量評價，依據(jù)河南師范大學教師課堂教學質(zhì)量評價指標體系進行評教,，不評教者不能選課,。

（2）不能在網(wǎng)上評教的課程由學生所在學院負責安排學生評教,，以班級為單位，評教結(jié)束后將評價材料當場密封,，并由組織評教工作人員和學生班長簽字,，上交學院，由學院統(tǒng)計匯總后交教務(wù)處備案,。

2.同行評價

各教學單位由教學副院長任組長,，以教研室（組）為單位，選出3名及以上具有副教授以上職稱的學科同行專家組成不同的專家組,，分別對本教研室（組）教師課堂教學質(zhì)量進行評價,，并及時將評價表交至學院，各學院在每學期期末將本學期所有被評教師的評價結(jié)果進行統(tǒng)計,、匯總,、存檔。

3.校教學督導組評價

校教學督導組對全校教師進行評價,。

同行專家組和校教學督導組成員應(yīng)通過隨機聽課,、查閱任課教師的相關(guān)教學材料或?qū)W生座談會等方式，在全面了解每門課程授課質(zhì)量的基礎(chǔ)上依據(jù)河南師范大學教師課堂教學質(zhì)量評價指標體系進行評價,。

同行專家組和校教學督導組應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)認真,、客觀、公正進行評價,。

1.下學期初,，各教學單位上報本單位教師課堂教學質(zhì)量評價匯總表，學校隨機抽查各教學單位課堂教學質(zhì)量評價原始材料,。

2.為提高評價結(jié)果的客觀性,、公正性及科學性，學生評價系統(tǒng)將分別去掉5%的最高分和最低分,。

3.等級評定,。在課堂教學質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，以學生評價成績20%,、同行專家組評價成績50%和校教學督導組評價成績30%的權(quán)重計算綜合得分,，總評結(jié)果分a、b,、c,、d四個等級，其中,，90-100分為a級（優(yōu)秀）,、80-89分為b級（良好）、60-79分為c級（中等）,、60分以下為d級（不合格）,。

4.各教學單位下學期初將總評結(jié)果在本單位公示三天,。

1.各教學單位課堂教學質(zhì)量評價領(lǐng)導小組和專家組應(yīng)分析、總結(jié)每學期教學評價工作,，填寫評價工作總結(jié)表,，于下學期第二周上交教務(wù)處。

2.對于評價成績低于80分及各學院（部,、室）排名最后兩名的教師,，各教學單位要幫助其分析原因，找出差距,，制定具體改進措施,。

3.任課教師應(yīng)根據(jù)課堂教學質(zhì)量評價結(jié)果，積極采納學生,、同行專家以及校教學督導組的意見和建議,，認真分析自身教學現(xiàn)狀，發(fā)揮優(yōu)勢,，克服不足,，不斷提高課堂教學質(zhì)量。

1.評價結(jié)果記入教師教學檔案,，作為教師評先,、評優(yōu)以及職稱評聘、崗位聘任和年終考核的依據(jù),。

2.評價等級為d級的教師,，半年內(nèi)留崗學習,，不能擔任課程主講教師,，當年不得參加一切評先、評優(yōu)和職稱評聘,，半年以后經(jīng)學院和學?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師,；連續(xù)兩年評價等級達不到b級及以上的教師，半年內(nèi)留崗學習,，不能擔任課程主講教師，半年以后經(jīng)學院和學?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師,；上一學年評價等級達不到b級及以上的教師，當年不得破格評聘高一級職稱,。

3.評價等級為c級的課程,，當年的教學工作量按90%計算；評價等級為d級的課程,，當年的教學工作量按70%計算,。

4.課堂教學評價結(jié)果報送校領(lǐng)導,、有關(guān)處室及教學單位，并在各教學單位公布評價結(jié)果,。

1.本辦法自發(fā)布之日起實施,，原《河南師范大學課堂教學質(zhì)量評價方案》（校教字〔20xx〕3號）同時廢止。

2.本辦法由教務(wù)處負責解釋,。

中小學教學質(zhì)量評價方案原則 中小學教學質(zhì)量評價指標篇六

評價是數(shù)學課程改革的一個重要環(huán)節(jié),。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（20xx年版）》對評價問題提出了新的理念與方法,，倡導評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程,，激勵學生的學習和改進教師的教學。建立符合素質(zhì)教育要求的小學數(shù)學學習評價制度,，是推動小學數(shù)學課程改革的關(guān)鍵,。為從實踐層面上探索出一套科學、簡便,、易行,、重實效的學習評價體系，我區(qū)在數(shù)學教學評價方面作了一些嘗試,。

以往的評價制度過于注重紙筆測驗,，過分強調(diào)“甄別”與“選拔”功能，忽視其改進與激勵功能,，造成學生懼怕考試,，喪失學習信心，不利于學生的全面發(fā)展,，因此,，進行評價改革勢在必行，但這項工作涉及面廣,，需要營造良好的評價氛圍,。

（一）加強培訓，形成共識

我們利用學科培訓時間,，幫助學校和教師轉(zhuǎn)變評價觀念,，大力宣傳發(fā)展性評價的新理念，爭取學校對教育評價改革的理解和支持,，從而形成新的共識,。

（二）制定方案，宏觀導向

為了讓新的評價理念轉(zhuǎn)化為可操作的實踐,，我們每學期都嘗試制訂了《教學質(zhì)量評價方案》,。在方案中，對評價的理念,、評價內(nèi)容和方式及評價注意事項都作了說明,。為了給各學校在評價工作中留下實踐探索的空間,，在方案中指出了評價方式除書面考查由教研室統(tǒng)一命題外，其余評價方式由各學校教師結(jié)合評價內(nèi)容及學生的年齡特點,，選擇適當?shù)姆绞絹碓u價學生的學習過程情況,，反映學生的進步歷程。為幫助學校進一步掌握評價方法,，我們召開了各校教學副校長和主任會,，下發(fā)了方案，并建議各學校也制定出適合本校學生特點的評價方案,。

（一）改革評價內(nèi)容

由過于注重知識向關(guān)注人的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變,，評價的內(nèi)容除學生的學業(yè)成績外，還依據(jù)課程標準,，從“情感與態(tài)度”“合作與交流”“課外實踐”等非學業(yè)方面進行評價,，豐富了評價內(nèi)涵，關(guān)注了學生的全面發(fā)展,。

在“情感與態(tài)度”中考查了學生的學習興趣,、學習習慣等；在“學習的過程與方法”中,，考查了學生的學習方式,、自主學習的能力、質(zhì)疑問難的能力,、探究精神,、合作與交流的能力等。

在試卷命題上也作了較大的改變,，命題的指導思想：力求體現(xiàn)《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（20xx年版）》的基本理念,。整個卷面試題類型要廣，注重貼近于學生的生活,。不僅要考查學生對基礎(chǔ)知識,、基本技能的掌握情況，同時還將反映出學生的思維能力,、分析問題,、理解問題的能力、特別要考查學生解決實際問題的能力,。

在編制試卷時,，注意改變了傳統(tǒng)的教什么就考什么，怎么教就怎么考的思維模式,，力求從傳統(tǒng)命題題型格式化、題材課本化轉(zhuǎn)變?yōu)轭}型多樣化,、題材情境化的命題方式,，使命題融入生活現(xiàn)實,，符合學生需要，體現(xiàn)能力化,、個性化和人文化的色彩,，切實轉(zhuǎn)變學生怕考、厭考的被動情緒,。概括起來,，有以下幾個特點：

1.命題體現(xiàn)了人文關(guān)懷。數(shù)學教學評價既要關(guān)注學生的數(shù)學學習水平,，又要關(guān)注學生的情感與態(tài)度,，體現(xiàn)關(guān)心人、尊重人,、發(fā)展人的理念,。因此，命題注意體現(xiàn)了人文價值,，關(guān)注學生精神世界,，關(guān)注學生的需求，使原本呆板的試卷成為學生與知識,、情境,、教師對話，心靈交匯,、情感交流的載體,。例如：對傳統(tǒng)試卷的表述形式進行了“改頭換面”，設(shè)計了卷首語,。其中包含了教師對學生的熱情期待與鼓勵,，促進了師生情感的互動交流，充滿人文關(guān)懷,。另外題目要求改變了以往的'陳述形式,，而是以親切鼓勵的口氣表述，讓學生充滿了自信感,。

2.命題體現(xiàn)了尊重學生的個性選擇,。學生的數(shù)學學習活動是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程,?？荚嚥荒芤晫W生為被動檢測對象，命題要給學生一定的自由度和自主性,，為學生提供一個激活靈性,、張揚個性的平臺。因此，在每學期命題時,，都注意設(shè)計一些答案豐富多彩的開放性題目,。例如：二年級試卷中，讓學生根據(jù)自己的生活,，在括號里填上時刻,，并在鐘面上畫出時針和分針，目的是考查學生能否正確地認讀時刻,，在這里給了學生較為開放的空間,。又如：根據(jù)題目中的數(shù)學信息讓學生自己提出問題并解答，不僅給學生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間,，而且能滿足不同學生對數(shù)學的不同追求,，尊重了學生的差異，從而體現(xiàn)了命題的個性化色彩,。

3.題目的呈現(xiàn)方式多樣化,，內(nèi)容貼近了學生的生活。特別是解決問題呈現(xiàn)方式上有所突破,，或者文字敘述,、或者表格式、或者圖畫式等,，體現(xiàn)了圖文并茂,。題目內(nèi)容情境化，融入了現(xiàn)實生活,。評價內(nèi)容的確定與改革,，對教學起到了一個指揮棒的作用，增強了教師依據(jù)目標進行教學的自覺性,。

（二）改革評價方式

由單一方式向多種方式轉(zhuǎn)變,。由于評價的自主權(quán)下放給各學校，下放給一線教師,，極大地調(diào)動了教師參與評價改革的積極性,。各學校成立了教學質(zhì)量評價小組，制定了評價方案,，組織教師根據(jù)學科特點,，確定評價的關(guān)鍵項目和指標，評價的方式及具體的操作步驟等,。方案的形成過程,，變成了深入學習教育評價理念的過程，變成了教師深度參與,，充分發(fā)揮各自聰明才智的過程,。許多學校除進行書面考查外,，還進行了口頭評價、作業(yè)批注評價,、課堂觀察評價,、單元測試評價、問卷分析調(diào)查,、建立成長記錄袋等方式，把階段性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來,，激勵了學生不斷進步,。有的學校還將課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，讓學生在實踐活動中感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，極大地調(diào)動了學生學習積極性,。還有的學校將統(tǒng)一評價與差異評價相結(jié)合，但更多關(guān)注的是差異性評價,，即給學生提供多次評價,、多層次評價的機會，拓寬了學生的發(fā)展空間,。如：學生對自己的成績不滿意,，可以允許他們重考。對于作業(yè),、提問,、活動、操作分為不同的檔次,，學生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的評價層次,，只要有進步就給與充分肯定，鼓勵學生分層遞進,。此外,，為了讓所有的學生都有成功的機會，有的學校還設(shè)立了單項獎,、特長獎,、進步獎等，讓每個學生都捧著獎狀回家,，極大地增強了學生學習的自信心,。

（三）改革評價主體

由單一評價向多元評價轉(zhuǎn)變。許多學校在評價中采用了學生自評,、生生互評,、家長參評、教師綜合評定的民主的,、開放的多方民主評定法,，讓學生成為評價的主人，使評價成為學生自我教育、自我激勵的動力,，成為學生發(fā)現(xiàn)和調(diào)整自我成長方式的重要途徑,。在評價中，為避免教條的理解評價主體多元化,，我們強調(diào)并不是所有項目評價都要多方參與,，而應(yīng)有重點。比如：知識領(lǐng)域的評價主要由教師,、學生完成,，情感與態(tài)度、學習方式則應(yīng)由學生,、同學,、家長、教師共同給與評價,，從而提高評價的效度,，使評價真正成為教師、學生,、家長共同參與的交互活動,。

（四）處理好評價的結(jié)果

教研室對學校進行書面考查后，對考查的結(jié)果重在加強分析指導,，及時召開書面考查試卷分析會及每學期的教學質(zhì)量評價分析會,，反思教學中的不足，同時為學校和教師提出建設(shè)性的改進意見,。在對學生評價結(jié)果的處理上,，建議各學校采用“等級+評語+成長記錄袋”的方式呈現(xiàn)。

（一）促進了學校,、教師教育思想,、教育觀念的轉(zhuǎn)變

評價的改革使學校和教師清楚地認識到，對學生的評價,，不能僅停留在試卷,、分數(shù)上，而要體現(xiàn)新的人才觀和教育觀,，充分發(fā)揮了評價的診斷功能和激勵功能,，把評價作為促進學生自我反思和改進的過程。在操作過程中,，雖然教師的工作量加大了,，但卻鍛煉和培養(yǎng)了教師的能力，提高了教師素質(zhì),。

（二）增強了學生學習的自信心

評價改革,，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本,，學生對評價形式感興趣，主動參與,，促進了學生情感,、認知、思維和能力的發(fā)展,。特別對于那些學習上暫時有困難的學生,，極大地增強了他們學習的自信心。

（三）改變了家長的觀念

評價改革,，促進了家長教育思想的轉(zhuǎn)變,，使他們由原來只關(guān)心孩子的分數(shù)變?yōu)殛P(guān)注孩子各方面素質(zhì)的發(fā)展，積極參與學校的質(zhì)量評價,。

當然，在評價改革的探索與實踐中,，我們也存在一些困惑,，如多次評價是否會使部分學生養(yǎng)成不刻苦學習的習慣，評價內(nèi)容如何更科學,、更全面,、更客觀、更簡明易評,，今后將進一步加強研究,，在實踐中不斷完善推進。

中小學教學質(zhì)量評價方案原則 中小學教學質(zhì)量評價指標篇七

為全面實施素質(zhì)教育,，進一步提升小學教育教學質(zhì)量,，促進學生綜合素質(zhì)全面提升和師資水平不斷提高，推動小學,、學前教育均衡,、優(yōu)質(zhì)、內(nèi)涵,、持續(xù)發(fā)展,，根據(jù)武安市教育局《小學教育教學質(zhì)量評價方案》等有關(guān)文件精神，堅持師德為先,、能力為重,、全面發(fā)展的原則，結(jié)合我鎮(zhèn)教育教學實際,，特制訂本方案,。

1、小學一至六年級綜合素質(zhì)檢測評價,。為及時調(diào)研小學階段學生綜合素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀,，加強小學階段教育教學質(zhì)量的過程管理,，市教育局每學年對小學六年級學生的綜合素質(zhì)進行測試；每學期對小學一至六年級進行抽測,。全鎮(zhèn)每學期對小學一至六年級進行綜合素質(zhì)檢測,。

2、學前幼兒綜合素質(zhì)評價,。為提升學前階段幼兒綜合素質(zhì),，每學期對大、中,、小班進行素質(zhì)測試,。

3、小學,、幼兒師生綜合素質(zhì)隨機抽測評價,。為提高小學、幼兒教師專業(yè)水平和學生綜合素質(zhì),，隨機抽取任意年級,、任意學科，師生共同參與檢測,。通過聽課等活動,，對課堂教學效果隨機檢測，現(xiàn)場診斷,，及時反饋,，及時評價。

4,、小學,、幼兒園整體辦學水平教學評估。為全面評價小學和幼兒園整體辦學水平,，依據(jù)《河北省義務(wù)教育階段學校教學評估標準》,，對所轄完全小學、幼小一體園,、幼兒園,，從教學管理、課程管理,、教研管理,、校本研修、評價管理等方面進行教學評估,。

完全小學,、不完全小學、幼兒園等22個教學單位

評價根據(jù)學科特點,，采取開放性測試或綜合素質(zhì)現(xiàn)場測試等多種方式,、方法進行,。

1、教育局組織進行抽測,、測試,。全鎮(zhèn)各校在教育局指導下組織抽測、測試,，每學期期末教育局對小學一至六年級中任意一個年級的綜合素質(zhì)抽測,；每學年小學六年級綜合素質(zhì)測試。抽測,、測試內(nèi)容依據(jù)《義務(wù)教育階段實驗課程實施計劃》,，統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間,，統(tǒng)一要求,。

2、全鎮(zhèn)組織進行一至六年級綜合素質(zhì)檢測,。中心學校將根據(jù)教育局期末試卷進行檢測,。檢測由各學校在中心學校指導下組織進行，統(tǒng)一試卷,，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求,。

3,、全鎮(zhèn)組織學前幼兒進行綜合素質(zhì)檢測。全鎮(zhèn)各園在中心學校指導下組織抽測,、測試,，每學期期末對幼兒大班、中班和小班進行測試,，統(tǒng)一試卷,，統(tǒng)一時間，統(tǒng)一要求,。

4,、教育局和中心學校將不定期進行綜合素質(zhì)隨機抽測。每學期通過深入學校檢查指導工作,，從學校隨機抽取任意年級,、任意班級、任意學科,，由學科題庫中隨機抽取樣題,，對所在班級的師生進行該學科的綜合素質(zhì)測試。通過平時聽課評課,，當堂對學生進行綜合素質(zhì)測試,，及時診斷,，當堂反饋、交流,，促進師生共同進步,。

5、每學年進行一次教學評估,。

（1）評估時間：每學年的第一學期,。

（2）組織形式：中心學校對其所轄小學（除教育局抽測評估學校）進行教學評估。

（3）評估要求：嚴格執(zhí)行《河北省義務(wù)教育階段學校,、教師教學評估標準》,，按照基本程序進行，中心學校及時匯總各學校,、教師的評估結(jié)果,，并記錄評估檔案。

各校教育教學質(zhì)量評價總分為100分,。其中全市測試,、抽測權(quán)重為50分，全鎮(zhèn)測試權(quán)重為30分,，教學評估權(quán)重為20分,。

1、獎勵,。中心學校按完全小學,、不完全小學、幼兒園系列分別設(shè)教育教學質(zhì)量優(yōu)秀獎和先進獎,。

（1）完全小學系列：設(shè)優(yōu)秀獎1名（第1名）,，先進獎1名（第2名），分別獎校長500元,、300元,。

（2）不完全小學系列：設(shè)優(yōu)秀獎1名（第1名），先進獎1名（第2名）,，分別獎校長（負責人）300元,、200元。

（3）學科單項獎：以每學期考試成績?yōu)橐罁?jù),，對全鎮(zhèn)單評第一,、二、三名的分別獎勵200元,、150元,、100元。

（4）幼兒園（學前班）綜合測試成績參照以上執(zhí)行,。

（5）對于在市局及其以上質(zhì)量抽測中成績突出的（排名在參考單位總數(shù)前三分之一）,，另獎校長和任課教師xx元,。

2、懲罰,。綜合成績排在本系列最后一名的'學校,，定為待合格檔次。第一年待合格,，通報批評并由校長作出檢查,；連續(xù)兩年待合格，對校長實行誡勉談話,；連續(xù)三年待合格,，免去校長職務(wù)。從 年第一學期起,，三年一輪,，循環(huán)統(tǒng)計。

1,、教學是學校的中心工作,，提高教育教學質(zhì)量是第一要務(wù)，校長（負責人）是教育教學質(zhì)量第一責任人,，包點中心學校校長實行一崗雙責,。

2、切實抓好綜合素質(zhì)檢測及教育教學常規(guī)管理工作,。學校要建立切合本校實際的評價方案,，將每次綜合素質(zhì)評價結(jié)果，作為一項重要內(nèi)容載入教師業(yè)務(wù)檔案,，作為教師年度考評,、績效工資發(fā)放,、獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù),。

3、有下列情況之一的,，當年成績按倒數(shù)第一計算,，實行一票否決，并對責任人進行相應(yīng)處理,。

（1）不執(zhí)行三級課程計劃,，不按規(guī)定開全課程、開足課時,，隨意增減課程和課時的,。

（2）在組織檢測、抽測和評估中有弄虛作假行為,，瞞報學籍,，冒名代替,；考風、考紀出現(xiàn)嚴重問題的,。

（3）違背教育教學規(guī)律,，單純以檢測分數(shù)作為評價唯一依據(jù)，而不考慮學生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的,。

（4）有其他違規(guī)違紀行為的,。

4、本評價方案解釋權(quán)歸賀進中心學校,，獎懲金從績效工資中落實,，方案中所涉內(nèi)容與教育局及其以上主管單位和部門相沖突的，以上級有關(guān)部門的規(guī)定為準,。