在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

幼兒教師教學(xué)反思內(nèi)容篇一

這次我利用了視頻動畫為小朋友播放了這個故事，然后從故事中,，小朋友們首先學(xué)到了,，在去參加婚禮之前我們需要裝扮自己,，隆重出席，表現(xiàn)出自己對婚禮的重視和對婚禮主人的尊重,。然后在了解到小豬們的衣服是怎么制作的,，讓小朋友們自己為里面的主人公波哥和卷毛妞設(shè)計一套婚紗禮服。

本次活動我為小朋友提供了紙和蠟筆,，通過繪畫的形式來設(shè)計婚紗禮服,，大班的小朋友們都有著自己的審美觀，所以設(shè)計出來的服裝都是各不相同,，美輪美奐的,。

但是本次活動的不足在于：我沒有準(zhǔn)備好充分的材料，所以小朋友在設(shè)計服裝時只能使用蠟筆,，在設(shè)計的服裝上就出現(xiàn)了單一的現(xiàn)象,。沒有立體感的體現(xiàn)，所以下次我應(yīng)該準(zhǔn)備很多的材料來供小朋友們選擇,。

本次活動與《指南》的聯(lián)結(jié)：

1.能用多種工具,、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。

2.藝術(shù)活動中能與他人相互配合,，也能獨立表現(xiàn),。

3.藝術(shù)欣賞時常常用表情、動作,、語言等方式表達(dá)自己的理解,。

4.愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術(shù)作品和美感體驗,。

幼兒教師教學(xué)反思內(nèi)容篇二

小敏是個很聰明的孩子,，對于老師提出的問題她心里都明白，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言,，即使老師請她,，她也不愿意把自己知道的告訴大家。但是她又不內(nèi)向,，一到自由活動時間她就會跟幾個好朋友嘰嘰喳喳聊起來,，在家更是又會表演，又是指揮家長做游戲,。家長和許多老師都覺得只要鼓勵小敏多發(fā)言就可以了,，但是老師嘗試過很多方法，幾乎沒有效果,?？紤]到小敏其他方面的表現(xiàn)，是不是可以忽略她的這個問題呢?如果您遇到這樣的幼兒會怎么辦呢?

為孩子營造適宜表現(xiàn)的空間

表達(dá)與表現(xiàn)是人類不可忽略的社會性行為,。知道而不愿表述,，那是沒有表達(dá)的欲望,。小敏能在家庭、同伴中表現(xiàn),，卻不能在老師和集體面前表現(xiàn),，那是缺少信心和勇氣。對此,，老師不僅要鼓勵,，還要為孩子營造適宜表現(xiàn)的環(huán)境、氛圍和空間,。

寬松的環(huán)境――幼兒園像我家,。從情感上拉近距離，以老師的行為感染幼兒,，使其對老師產(chǎn)生親切感,、依戀感、信任感,，讓幼兒在幼兒園有如同在家一樣的安全感,、溫馨感、自由感,。有了寬松的心理環(huán)境,，使其感到和老師在一起是歡樂和愉快的，她才會有情不自禁的表達(dá)和不由自主的表現(xiàn),。

溫馨的氛圍――由結(jié)伴到獨立,。以自由活動的形式，讓喜歡表達(dá)的幼兒與小敏結(jié)伴,，老師給予恰當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng),，使小敏充分體驗到在老師面前表達(dá)的自豪與快樂，而逐漸過渡到愿意獨立地表現(xiàn),。

激勵的空間――變被動為主動,。在孩子為是否回答問題和表達(dá)想法而猶豫不決時,，老師示以鼓舞性的語言和體態(tài)語,，孩子會有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感,，最終跨過猶豫,、徘徊的門檻而主動地表達(dá)自己。

尊重孩子選擇沉默的權(quán)利

小敏不愛舉手回答問題可能有這樣的原因：不想引起老師的注意,；問題太簡單,，懶得舉手回答；答案可能不夠準(zhǔn)確,，自己沒有十分的把握,；對老師提出的問題不感興趣,，注意力不集中?？吹叫∶?，我就像看到了兒時的自己。如今,，我也當(dāng)了老師,，常常會想：每個孩子都是不同的個體，有著各自不同的氣質(zhì),、性格,，為什么要強(qiáng)求他們每一個人都一樣熱情、大方,，一樣出類拔萃,，一樣愛自我表現(xiàn)呢?既然舉手發(fā)言只是幼兒積極表現(xiàn)的一種手段，是老師了解幼兒的一個途徑,，那我們大可不必讓孩子們?yōu)榱伺e手而舉手,。老師過分的關(guān)注也許會引起幼兒的不安與焦慮，出現(xiàn)適得其反的效果,，對其今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響,。不如讓我們帶著一顆寬容的心，尊重孩子選擇沉默的權(quán)利,，期待她在其他方面的精彩,。

小敏的問題不是行為問題，而只是個性發(fā)展的弱項,，所以,，我認(rèn)為對于她不愿在老師面前回答問題的事情可以忽略。

家長和老師對小敏能夠得到更好的發(fā)展的愿望是可以理解的,，但是十全十美,、全面發(fā)展對于成人都很難做到，而將成人眼中的完美強(qiáng)加在孩子身上,，更是不可取,。小敏個性發(fā)展中的弱項并沒有影響她與小朋友的交流和她身心的健康發(fā)展。我認(rèn)為對于這種個體差異,、個性發(fā)展的問題,，不需要過多干涉，而應(yīng)更多關(guān)注她的身心能否繼續(xù)健康發(fā)展,。作為教師要做到促進(jìn)每個幼兒富有個性地發(fā)展,，除了適當(dāng)?shù)年P(guān)注，還需要為他們的成長提供更多的認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)的機(jī)會,。對小敏的發(fā)展,，順其自然遠(yuǎn)勝于“揠苗助長”,。

關(guān)注孩子的內(nèi)心世界

小敏不愿意在集體前發(fā)言的問題，我認(rèn)為教師可以從以下方面解決,。

要認(rèn)真傾聽孩子的話語,，關(guān)注孩子的興趣點。比如,，自由活動時老師應(yīng)該聽聽孩子們在討論什么,，觀察一下小敏是怎么與小伙伴交流的，在全班的談話活動中,，請小敏說他們的話題,。

循序漸進(jìn)，由少到多,。開始時,，老師可以允許小敏少說，并在簡短的回答后給予她積極的肯定,，讓她下次還有在大家面前發(fā)言的欲望,，然后再將談話的內(nèi)容逐漸豐富、擴(kuò)充,。

適時采納孩子們的好的意見和建議,。如，確定班級活動的主題時,，讓像小敏一樣的孩子參與進(jìn)來,，使他們感到自己的意見是寶貴的，能為班級和小伙伴帶來好處,。

走進(jìn)孩子的心靈

幼兒園工作事無巨細(xì),，孩子的事情，再小也是大事,，小敏總是不愿意舉手回答問題,，就是不容忽視的大事，也許這正是小敏有了心理障礙的表現(xiàn),。老師可采取以下的措施,。

①親近孩子，消除孩子的陌生感,。像小敏這樣的孩子,，極有可能非常敏感,。不愿意回答問題,，可能是因為她對環(huán)境和老師不熟悉。這時老師要主動與她交流,、談心,，增進(jìn)彼此的感情,，使其盡快地適應(yīng)新環(huán)境,，消除緊張感和陌生感,。

②勇于創(chuàng)新，改變舊的教學(xué)模式,。幼兒園的孩子年齡雖小,，欣賞水平可不低,。孩子在家都有電視、電腦,、vcd,，接觸到各種媒體，對舊的教學(xué)模式可能不喜歡,。作為老師就要不斷地學(xué)習(xí),，不斷變化教學(xué)模式，用各種方法引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,，提高孩子的學(xué)習(xí)積極性,。

③積極評價，增強(qiáng)孩子的自信心,。越是敏感,、自尊的孩子，越怕在同伴面前說錯話,。老師要經(jīng)常積極地評價孩子,，幫助孩子樹立自信，增強(qiáng)積極的自我暗示,。

④熱愛孩子,，走進(jìn)孩子的心靈。也許老師表揚(yáng)或批評其他孩子的時候,，無意中傷害了她,；也許是孩子看到有些小朋友總和老師有說有笑，因而斷定老師可能不喜歡自己,。老師要認(rèn)真觀察,、關(guān)注每一個孩子，走進(jìn)孩子的心靈,，讓孩子同樣感受到老師的關(guān)愛與溫暖,。

總之，做孩子的知心朋友,，走進(jìn)孩子的心靈,，傾聽孩子的心聲，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，讓每一個孩子都健康,、愉快地成長。

每個孩子都有自己獨特的個性,，有的孩子就是脾氣倔強(qiáng),，不喜歡順從和循規(guī)蹈矩，小敏就屬于這種情況,。針對這種現(xiàn)象,，家長和老師不能勉強(qiáng)，要理解孩子的心理特點,，還要善于引導(dǎo),、啟發(fā)、等待,，否則,，會助長孩子的逆反心理，使她更不愿意發(fā)言,。

小敏的語言表達(dá)能力不錯,，這可以從小敏與好朋友聊天和在家的表現(xiàn)中看出來?？谡Z表達(dá)能力的發(fā)展可以通過多種途徑實現(xiàn),，在集體面前發(fā)表意見是其中的一種，但不是唯一一種,，所以教師和家長不必為小敏的語言發(fā)展和表現(xiàn)能力擔(dān)憂,。我們應(yīng)該尊重孩子的表達(dá)習(xí)慣和情感需要，鼓勵孩子在非正式場合盡情表達(dá)自己的見解,。

幼兒教師教學(xué)反思內(nèi)容篇三

這學(xué)期,，我園青年教師的公開活動搞得紅紅火火，這月輪到我做公開活動,。常聽老教師們說：“有了一份優(yōu)秀的教案,，可以說就成功了一半?！庇谑?，在一本教育雜志上，我找到了一篇優(yōu)秀教案——“感知4以內(nèi)數(shù)的實際意義”,，非常適合小班幼兒,，而且數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容也是我擅長的。

我認(rèn)真按著教案準(zhǔn)備材料,，并根據(jù)教案按部就班地開展活動,；首先,，我以“雞媽媽”的身份，用兒歌的形式帶領(lǐng)小雞們一起鍛煉身體,，“我的小雞嘰嘰嘰，跟著媽媽跳3下,，我的小雞嘰嘰嘰,，跟著媽媽轉(zhuǎn)兩圈……”然后是“小雞捉蟲”的游戲，要求幼兒聽老師的口令捉幾條蟲子,，根據(jù)蟲子的顏色放到相應(yīng)的紙盒里,。每一個環(huán)節(jié)中，孩子們都按照老師的指令在做著,。最后“雞媽媽”給每只小雞一個袋子(內(nèi)裝獎品),，讓小雞摸一摸自己的袋子里有多少食品。

這次活動雖然調(diào)動幼兒的聽覺,、視覺,、運(yùn)動覺、觸摸覺等多種感官參與了游戲,，但從孩子們的眼中,，我并沒有看到他們由衷的快樂，也沒有看到孩子們忘我地投入,。這是為什么呢?

反思

仔細(xì)分析了自己和幼兒在活動中的一言一行,，我發(fā)現(xiàn)了問題所在。

原因之一是幼兒產(chǎn)生了“審美疲勞”,。

自從幼兒入園后,，在語言活動中，幼兒聽到過“小雞小鴨”的故事,，并經(jīng)常進(jìn)行表演游戲,；在音樂活動中，幼兒學(xué)過了《小雞小雞在哪里》,、《小小蛋兒把門開》等歌曲并進(jìn)行過表演,；在體育活動中，孩子們做過“小雞捉蟲”的游戲,；在美工活動中也畫過小雞,。在各類活動中，頻繁地出現(xiàn)小雞的角色,，使孩子們產(chǎn)生了“審美疲勞”,，他們在扮演角色時沒有了原先的激情和興趣，在游戲中的快樂程度也隨之減弱,。

原因之二是教師的角色定位不明確,。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，“課程實施應(yīng)以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性”,。在本次活動中,，教師“引領(lǐng)”的痕跡很重，整個活動都是老師在說,，幼兒跟著在做,，每一個過程都是老師領(lǐng)著走過來的，孩子們也是被動地完成老師的作業(yè),，整個活動中幼兒缺乏主動性,。

措施

找到了問題的癥結(jié)，我對癥下藥,，開始重新思考,，重新設(shè)計。小班的孩子喜歡什么呢?電視機(jī)里天線寶寶的聲音給了我靈感,，憨態(tài)可掬的天線寶寶是小班小朋友的最愛,。

經(jīng)過重新準(zhǔn)備，我在另一個班組織了活動,。首先,，我用天線寶寶的音樂吸引幼兒，讓他們把自己當(dāng)成一名天線寶寶來參加活動,。接著,，我引導(dǎo)天線寶寶們玩手指游戲，“一根手指頭可以變成什么,，兩根手指頭可以變成什么,，三根手指頭可以變成什么……”游戲中，幼兒的想像非常豐富,，而且感知了4以內(nèi)的數(shù)量,。然后，我設(shè)計了問題“天線寶寶一家人有幾個人,，分別穿什么顏色的衣服?”再讓幼兒根據(jù)服裝配飾的顏色找到4個天線寶寶組成一家人,。在游戲化的情境中，幼兒們沒有心理負(fù)擔(dān),，非常開心地找著自己的好伙伴,，感知了4的數(shù)量，歸類能力也得到了提高,。最后,，和天線寶寶一起玩“分飯吃飯”的游戲，寶寶們聽清問題,，取出相應(yīng)的食品,。如“拿4顆紅色的qq糖”,、“拿一塊方方的糕”，幼兒看清楚了趕緊把食品放到自己的小盤里,。有個別“小饞嘴”已經(jīng)悄悄地往嘴里塞了一顆qq糖,，我就悄悄地問：“現(xiàn)在只有3顆了，怎樣變成4顆呢?”在生活化的數(shù)學(xué)情境中,，五顏六色,、形狀各異的食品吸引了孩子的眼球，幼兒好像在玩過家家的游戲,，在游戲中進(jìn)一步感知了數(shù)量,，并且嘗試從物體的形狀與數(shù)量,、顏色與數(shù)量等不同的屬性進(jìn)行選擇,，增加了難度，把活動推向了高潮,。

活動非常成功,，滿足了幼兒喜愛天線寶寶、模仿天線寶寶的心理需要,，老師設(shè)計的生活化,、游戲化的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了幼兒自己解決問題的積極性,。整個活動的氛圍始終保持著寬松,、和諧、快樂,。孩子們學(xué)習(xí)的主動性,、積極性得到了充分的調(diào)動。整個活動讓我深深地體會到,，滿足幼兒情趣的才是優(yōu)秀的,。