在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

幼兒教師教學反思內容篇一

這次我利用了視頻動畫為小朋友播放了這個故事,，然后從故事中，小朋友們首先學到了,，在去參加婚禮之前我們需要裝扮自己,，隆重出席,，表現(xiàn)出自己對婚禮的重視和對婚禮主人的尊重。然后在了解到小豬們的衣服是怎么制作的,，讓小朋友們自己為里面的主人公波哥和卷毛妞設計一套婚紗禮服,。

本次活動我為小朋友提供了紙和蠟筆，通過繪畫的形式來設計婚紗禮服,，大班的小朋友們都有著自己的審美觀,，所以設計出來的服裝都是各不相同，美輪美奐的,。

但是本次活動的不足在于：我沒有準備好充分的材料,，所以小朋友在設計服裝時只能使用蠟筆，在設計的服裝上就出現(xiàn)了單一的現(xiàn)象,。沒有立體感的體現(xiàn),，所以下次我應該準備很多的材料來供小朋友們選擇。

本次活動與《指南》的聯(lián)結：

1.能用多種工具,、材料或不同的表現(xiàn)手法表達自己的感受和想象,。

2.藝術活動中能與他人相互配合，也能獨立表現(xiàn),。

3.藝術欣賞時常常用表情,、動作、語言等方式表達自己的理解,。

4.愿意和別人分享,、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗。

幼兒教師教學反思內容篇二

小敏是個很聰明的孩子,，對于老師提出的問題她心里都明白,，但是幾乎從來不主動舉手發(fā)言，即使老師請她,，她也不愿意把自己知道的告訴大家,。但是她又不內向，一到自由活動時間她就會跟幾個好朋友嘰嘰喳喳聊起來,，在家更是又會表演,，又是指揮家長做游戲。家長和許多老師都覺得只要鼓勵小敏多發(fā)言就可以了,，但是老師嘗試過很多方法,，幾乎沒有效果?？紤]到小敏其他方面的表現(xiàn),，是不是可以忽略她的這個問題呢?如果您遇到這樣的幼兒會怎么辦呢?

為孩子營造適宜表現(xiàn)的空間

表達與表現(xiàn)是人類不可忽略的社會性行為。知道而不愿表述，那是沒有表達的欲望,。小敏能在家庭,、同伴中表現(xiàn)，卻不能在老師和集體面前表現(xiàn),，那是缺少信心和勇氣,。對此，老師不僅要鼓勵,，還要為孩子營造適宜表現(xiàn)的環(huán)境,、氛圍和空間。

寬松的環(huán)境――幼兒園像我家,。從情感上拉近距離,，以老師的行為感染幼兒，使其對老師產生親切感,、依戀感,、信任感，讓幼兒在幼兒園有如同在家一樣的安全感,、溫馨感,、自由感。有了寬松的心理環(huán)境,，使其感到和老師在一起是歡樂和愉快的,，她才會有情不自禁的表達和不由自主的表現(xiàn)。

溫馨的氛圍――由結伴到獨立,。以自由活動的形式,，讓喜歡表達的幼兒與小敏結伴，老師給予恰當的鼓勵和表揚,，使小敏充分體驗到在老師面前表達的自豪與快樂,，而逐漸過渡到愿意獨立地表現(xiàn)。

激勵的空間――變被動為主動,。在孩子為是否回答問題和表達想法而猶豫不決時，老師示以鼓舞性的語言和體態(tài)語,，孩子會有“老師支持我”,、“我能行”的喜悅與自豪感，最終跨過猶豫,、徘徊的門檻而主動地表達自己,。

尊重孩子選擇沉默的權利

小敏不愛舉手回答問題可能有這樣的原因：不想引起老師的注意；問題太簡單,，懶得舉手回答,；答案可能不夠準確，自己沒有十分的把握；對老師提出的問題不感興趣,，注意力不集中,。看到小敏,，我就像看到了兒時的自己,。如今，我也當了老師,，常常會想：每個孩子都是不同的個體,，有著各自不同的氣質、性格,，為什么要強求他們每一個人都一樣熱情,、大方，一樣出類拔萃,，一樣愛自我表現(xiàn)呢?既然舉手發(fā)言只是幼兒積極表現(xiàn)的一種手段,，是老師了解幼兒的一個途徑，那我們大可不必讓孩子們?yōu)榱伺e手而舉手,。老師過分的關注也許會引起幼兒的不安與焦慮,，出現(xiàn)適得其反的效果，對其今后的發(fā)展產生不利的影響,。不如讓我們帶著一顆寬容的心,，尊重孩子選擇沉默的權利，期待她在其他方面的精彩,。

小敏的問題不是行為問題,，而只是個性發(fā)展的弱項，所以,，我認為對于她不愿在老師面前回答問題的事情可以忽略,。

家長和老師對小敏能夠得到更好的發(fā)展的愿望是可以理解的，但是十全十美,、全面發(fā)展對于成人都很難做到,，而將成人眼中的完美強加在孩子身上，更是不可取,。小敏個性發(fā)展中的弱項并沒有影響她與小朋友的交流和她身心的健康發(fā)展,。我認為對于這種個體差異、個性發(fā)展的問題,，不需要過多干涉,，而應更多關注她的身心能否繼續(xù)健康發(fā)展。作為教師要做到促進每個幼兒富有個性地發(fā)展,，除了適當的關注,，還需要為他們的成長提供更多的認識世界和學習的機會,。對小敏的發(fā)展，順其自然遠勝于“揠苗助長”,。

關注孩子的內心世界

小敏不愿意在集體前發(fā)言的問題,，我認為教師可以從以下方面解決。

要認真傾聽孩子的話語,，關注孩子的興趣點,。比如，自由活動時老師應該聽聽孩子們在討論什么,，觀察一下小敏是怎么與小伙伴交流的,，在全班的談話活動中，請小敏說他們的話題,。

循序漸進,，由少到多。開始時,，老師可以允許小敏少說,，并在簡短的回答后給予她積極的肯定，讓她下次還有在大家面前發(fā)言的欲望,，然后再將談話的內容逐漸豐富,、擴充。

適時采納孩子們的好的意見和建議,。如,，確定班級活動的主題時，讓像小敏一樣的孩子參與進來,，使他們感到自己的意見是寶貴的,，能為班級和小伙伴帶來好處。

走進孩子的心靈

幼兒園工作事無巨細,，孩子的事情,，再小也是大事，小敏總是不愿意舉手回答問題,，就是不容忽視的大事,，也許這正是小敏有了心理障礙的表現(xiàn)。老師可采取以下的措施,。

①親近孩子,，消除孩子的陌生感。像小敏這樣的孩子,，極有可能非常敏感。不愿意回答問題,，可能是因為她對環(huán)境和老師不熟悉,。這時老師要主動與她交流、談心，增進彼此的感情,，使其盡快地適應新環(huán)境,，消除緊張感和陌生感。

②勇于創(chuàng)新,，改變舊的教學模式,。幼兒園的孩子年齡雖小，欣賞水平可不低,。孩子在家都有電視,、電腦、vcd,，接觸到各種媒體,，對舊的教學模式可能不喜歡。作為老師就要不斷地學習,，不斷變化教學模式,，用各種方法引發(fā)孩子的學習興趣，提高孩子的學習積極性,。

③積極評價,，增強孩子的自信心。越是敏感,、自尊的孩子,，越怕在同伴面前說錯話。老師要經常積極地評價孩子,，幫助孩子樹立自信,，增強積極的自我暗示。

④熱愛孩子,，走進孩子的心靈,。也許老師表揚或批評其他孩子的時候，無意中傷害了她,；也許是孩子看到有些小朋友總和老師有說有笑,，因而斷定老師可能不喜歡自己。老師要認真觀察,、關注每一個孩子,，走進孩子的心靈，讓孩子同樣感受到老師的關愛與溫暖,。

總之,，做孩子的知心朋友，走進孩子的心靈,，傾聽孩子的心聲,，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，讓每一個孩子都健康,、愉快地成長,。

每個孩子都有自己獨特的個性，有的孩子就是脾氣倔強,，不喜歡順從和循規(guī)蹈矩,，小敏就屬于這種情況。針對這種現(xiàn)象,，家長和老師不能勉強,，要理解孩子的心理特點，還要善于引導,、啟發(fā),、等待，否則,，會助長孩子的逆反心理,，使她更不愿意發(fā)言。

小敏的語言表達能力不錯,，這可以從小敏與好朋友聊天和在家的表現(xiàn)中看出來,。口語表達能力的發(fā)展可以通過多種途徑實現(xiàn),，在集體面前發(fā)表意見是其中的一種,，但不是唯一一種，所以教師和家長不必為小敏的語言發(fā)展和表現(xiàn)能力擔憂,。我們應該尊重孩子的表達習慣和情感需要,，鼓勵孩子在非正式場合盡情表達自己的見解。

幼兒教師教學反思內容篇三

這學期,，我園青年教師的公開活動搞得紅紅火火,，這月輪到我做公開活動。常聽老教師們說：“有了一份優(yōu)秀的教案,，可以說就成功了一半,。”于是,，在一本教育雜志上,，我找到了一篇優(yōu)秀教案——“感知4以內數的實際意義”，非常適合小班幼兒,，而且數學領域的內容也是我擅長的,。

我認真按著教案準備材料，并根據教案按部就班地開展活動,；首先,，我以“雞媽媽”的身份,，用兒歌的形式帶領小雞們一起鍛煉身體，“我的小雞嘰嘰嘰,，跟著媽媽跳3下，我的小雞嘰嘰嘰,，跟著媽媽轉兩圈……”然后是“小雞捉蟲”的游戲,，要求幼兒聽老師的口令捉幾條蟲子，根據蟲子的顏色放到相應的紙盒里,。每一個環(huán)節(jié)中,，孩子們都按照老師的指令在做著。最后“雞媽媽”給每只小雞一個袋子(內裝獎品),，讓小雞摸一摸自己的袋子里有多少食品,。

這次活動雖然調動幼兒的聽覺、視覺,、運動覺,、觸摸覺等多種感官參與了游戲，但從孩子們的眼中,，我并沒有看到他們由衷的快樂,，也沒有看到孩子們忘我地投入。這是為什么呢?

反思

仔細分析了自己和幼兒在活動中的一言一行,，我發(fā)現(xiàn)了問題所在,。

原因之一是幼兒產生了“審美疲勞”。

自從幼兒入園后,，在語言活動中,，幼兒聽到過“小雞小鴨”的故事，并經常進行表演游戲,；在音樂活動中,，幼兒學過了《小雞小雞在哪里》、《小小蛋兒把門開》等歌曲并進行過表演,；在體育活動中,，孩子們做過“小雞捉蟲”的游戲；在美工活動中也畫過小雞,。在各類活動中,，頻繁地出現(xiàn)小雞的角色，使孩子們產生了“審美疲勞”,，他們在扮演角色時沒有了原先的激情和興趣,，在游戲中的快樂程度也隨之減弱。

原因之二是教師的角色定位不明確,。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,，“課程實施應以幼兒為主體,，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性”。在本次活動中,，教師“引領”的痕跡很重,，整個活動都是老師在說，幼兒跟著在做,，每一個過程都是老師領著走過來的,，孩子們也是被動地完成老師的作業(yè)，整個活動中幼兒缺乏主動性,。

措施

找到了問題的癥結,，我對癥下藥，開始重新思考,，重新設計,。小班的孩子喜歡什么呢?電視機里天線寶寶的聲音給了我靈感，憨態(tài)可掬的天線寶寶是小班小朋友的最愛,。

經過重新準備,，我在另一個班組織了活動。首先,，我用天線寶寶的音樂吸引幼兒,，讓他們把自己當成一名天線寶寶來參加活動。接著,，我引導天線寶寶們玩手指游戲,，“一根手指頭可以變成什么，兩根手指頭可以變成什么,，三根手指頭可以變成什么……”游戲中,，幼兒的想像非常豐富，而且感知了4以內的數量,。然后,，我設計了問題“天線寶寶一家人有幾個人，分別穿什么顏色的衣服?”再讓幼兒根據服裝配飾的顏色找到4個天線寶寶組成一家人,。在游戲化的情境中,，幼兒們沒有心理負擔，非常開心地找著自己的好伙伴,，感知了4的數量,，歸類能力也得到了提高。最后,，和天線寶寶一起玩“分飯吃飯”的游戲,，寶寶們聽清問題，取出相應的食品。如“拿4顆紅色的qq糖”,、“拿一塊方方的糕”,，幼兒看清楚了趕緊把食品放到自己的小盤里。有個別“小饞嘴”已經悄悄地往嘴里塞了一顆qq糖,，我就悄悄地問：“現(xiàn)在只有3顆了,，怎樣變成4顆呢?”在生活化的數學情境中，五顏六色,、形狀各異的食品吸引了孩子的眼球,，幼兒好像在玩過家家的游戲，在游戲中進一步感知了數量,，并且嘗試從物體的形狀與數量、顏色與數量等不同的屬性進行選擇,，增加了難度,，把活動推向了高潮。

活動非常成功,，滿足了幼兒喜愛天線寶寶,、模仿天線寶寶的心理需要，老師設計的生活化,、游戲化的數學問題,，激發(fā)了幼兒自己解決問題的積極性。整個活動的氛圍始終保持著寬松,、和諧,、快樂。孩子們學習的主動性,、積極性得到了充分的調動,。整個活動讓我深深地體會到，滿足幼兒情趣的才是優(yōu)秀的,。