無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《要下雨了》教學反思與評價篇一

２、隨著課堂改革的逐步深入,，我感覺很多教師的教學觀念,，教學方式都在發(fā)生變化，“學生是語文學習的主人,，尊重學生的個體差異,，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”這些教學理念正越來越充分地得到體現(xiàn),。小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度，多方位去思考,，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內(nèi)容和適合自己的學習方法來學習語文,。因此，在設計本教學過程時我也有意識地朝這些方面去想,，特別是在形式上,，更具體的說是在提問方式上學著給孩子學習的空間。但又發(fā)現(xiàn)是在套用一些現(xiàn)在為迎合新課標而設計的流行用語,。這些流行用語的產(chǎn)生本身意味著小學語文教學對丈本的回歸,，對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想,，熱鬧的背后有許多值得深思的問題,。比如在我的教學設計中有這樣的問話“你學懂了什么？”課后我仔細品評,，發(fā)現(xiàn)這一問題的提出,，可讓學生對文章作全景式的鳥瞰概括，也可以作景點式的局域感知,。這樣的提問單純地成了教學形式,，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學像“最喜歡哪個部分,，就和小伙伴一起讀一讀”幾乎又是從“零中國”開始,，很少去考慮學生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費,。又比如對于“你想學哪一段,，就學哪一段?！边@是在語文課堂中教師根據(jù)學生的選擇教學,。表面上看起來是教師尊重了學生的主體性。但凡事都有一個適用性,，事實上深究了這篇文章后就會發(fā)現(xiàn)從表面看都并列地在寫下雨前的征兆,，帶也有幾句話如是要下雨了嗎？小白兔連忙挎起籃子往家跑說明了小白兔的心理變化過程,，因此這篇文章顯然并不適合這種分割式的學習,。所以對學生主動提出的各種意見，教師須依據(jù)教學目標進行篩選,。

３,、我覺得這篇課文對話較多，角色多,，很適合進行表演性朗讀,，教學中發(fā)現(xiàn)學生的積極性很高,，但時間不夠，不能照顧到全體,，于是我想在進行角色朗讀時,，老師可設計這樣的環(huán)節(jié)：請孩子先在小組里按自己的喜好分角色朗讀，一次完后互換角色,，想想怎樣讀才讀得好,？孩子們便會紛紛在組里進行朗讀練習，孩子們練讀后進行匯報,，聽讀的同學要認真聽,，然后說說哪兒讀得好，具體說說哪個詞語讀得好,，進行生生之間的賞析性評價,。

這樣一來尊重了孩子閱讀的獨特感受和體驗?！坝幸磺€觀眾就有一千個哈姆雷特”,，他們可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解,、體會和感受,。老師拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”,，哪必須得讀重音,，哪必須讀拖長音或讀輕聲，而是充分的給時間讓孩子自己去探究,，想想該怎樣讀才會讀好,，讓孩子“我口表我意”，在實踐中自己發(fā)現(xiàn)建構,，在互助中研究,，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性,。

４,、評價是一個認識、教育,、提高的過程,，在試教中我基本充當了評價的主體，課后我發(fā)現(xiàn)應該把評價交給學生,，并且讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察,、分析反思、組織表達,，從而加深學生的體驗,，促進良好思維品質的形成,。老師把評價的權利還給學生，尤其是讓生生之間進行賞析性的評價,，這使被評價的孩子得到激勵,，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點時,，也是在主動學習,，積極接受。當然,，賞析性評價還可以是學生自我進行評價,，這同樣可以激起孩子們的自我反思。

當然這個過程老師應注重把學習的主動權交給孩子,，但同時得注意如何體現(xiàn)老師的“導”,。分角色朗讀的訓練，老師完全放手讓孩子自主學習,，但從學習的效果看,，優(yōu)秀的學生，有較強自學能力的孩子,，自主學習的效果明顯,，能讀出不同角色的特點。但對于一些后進的學生,，效果就有待提高,。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀,，全班評價后再讓孩子深入研讀,。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好,？這樣,，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發(fā)學生探究的興趣,。

５,、在小組中，老師要求孩子換角色朗讀因為孩子們練習時,，往往就練喜歡的角色,，所接受的訓練是單一的；還有的孩子,，因為怕讀不好角色,，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就“走進”角色,，朗讀水平較弱的就“永遠”旁白,，這樣會造成惡性循環(huán)，不利于孩子的發(fā)展,。老師可創(chuàng)設情景,，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習,，但每次的角色不要重復,，要輪換角色。這樣就利于孩子們整體綜合發(fā)展,。

《要下雨了》教學反思與評價篇二

走下教師比武的講臺,，我輕輕地吁了口氣，放下一個擔子,，可心中又爬上了另一個陰影,。

我執(zhí)教的課文是《要下雨了》。這是一篇生動有趣的科學童話故事,。課文通過小白兔與小燕子,、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛,、魚游到水面,、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現(xiàn)象，使學生知道,，通過觀察大自然也能預測天氣變化,。

1、根據(jù)課文中小燕子,、小魚,、螞蟻講的話次序相似這一特點，我在教學中設計了“導,、扶、放,、演”的教學模式,。首先采用“看、讀,、領,、讀”的教學方法“導”學課文的第1—3自然段。

再以“看,、讀,、議、讀”的教學方法指導學生自學課文的第4—6自然段,，此為“扶”,；最后,，再讓學生按此方法自學第7—9自然段，由此,，學生經(jīng)歷了一個“看圖,，讀文，自學,，美讀”的學習過程,，也在此過程中，掌握了一定的學習方法,。

如此設計,，充分發(fā)揮了學生的主體作用。在培養(yǎng)學生自學能力的同時,，鼓勵學生大膽質疑,，并創(chuàng)造條件，讓學生在小組活動中合作學習,，解決疑難,，培養(yǎng)學生初步的質疑意識和質疑能力。

2,、在教學中,，我以動畫片、夸張的語言等情境引導學生繪聲繪色地朗讀,。學生在情境中讀的入情入境,，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子,。如“現(xiàn)在你們就是可愛的小白兔,，一只小燕子（手拿小燕子的圖片）從你們頭上飛過，你們大聲喊——”這樣一來,，既調(diào)動了學生的積極性,，又讓學生情不自禁的走進教師創(chuàng)設的情境里面，為后面的學習奠定了良好的基礎,。

3,、根據(jù)低年級小學生特點，我運用了多種朗讀方法來調(diào)動學生的積極性,。通過自己范讀,、讓學生朗讀，同桌練讀,、師生對讀,、分角色讀等方法，使學生在朗讀過程中加深對課文的理解。

4,、在課文快要結束的時候,，我及時提問：“我們認識了小燕子、小魚還有小螞蟻三個天氣預報員,，小朋友還知道其他預報員嗎,？”以及時拓展學生的思維，讓學生展示自己所知道的豐富課外知識,，并加以鼓勵,，這樣不僅激發(fā)學生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力,，還訓練了他們認真聽的好習慣,。

當然，在課堂中留下的遺憾一直令我耿耿于懷,！

1,、在讓學生自主學習小白兔和小魚，小白兔和螞蟻的對話時,，由于我的引導不到位,，以至于不少孩子找不到小動物的對話，沒有達到預期的教學目標,。如果我能在教授1-3自然段時及時小結方法,，到4-7自然段時提前讓學生找出小動物們對話的自然段或者句子，再由學生根據(jù)總結出來的方法自主學習,，相信孩子們可以很好地跟上,。

2、反饋語言不夠機智,。課堂中,，很多孩子的回答非常精彩，我都能感受到場下老師們贊許的目光,，比如一個孩子站起來大膽評價他人：“你讀的很大聲,，要表揚！但沒讀出疑問的語氣,?！钡俏覜]有給予相應的反饋，而且如果我能適時地請他來給同學們讀讀這句疑問句,，肯定能收到很好的效果。

3,、教學中,，范讀太少，學生朗讀的形式可以更多樣，如：男女對讀,，分組讀,、齊讀等形式就更能突破難點了。

一句“下課”后,，我就將自己埋進了深深的自責中,，感覺兩個星期以來的辛苦都要被自己的遺憾給毀了，回到教室自然也沒給孩子們好臉色,。接下來又是語文課,，可是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)教學比武時我暴露出來的問題我竟然能注意并及時調(diào)整了,，一種豁然開朗的感覺充斥心中,，今天已經(jīng)不重要了，明天該如何才是正題,。突然釋然了……

反復的試教是乏味的,，反復的磨課是痛苦的，可又有誰的成長沒有一段跌跌撞撞的痛苦,，沒有“作繭自縛”的痛苦,，哪來破繭成蝶的驚艷！“成長”——永遠是青年教師比武不變的旋律,，又何必介懷于哪個遺憾,，某個缺失，鳳凰涅槃,，在浴火中重生才是我們的目標,，今天不過是為了明天更好的成長！

《要下雨了》教學反思與評價篇三

小白兔彎著腰在山坡上割草,。天氣很悶,，小白兔直起身子，伸了伸腰,。

小燕子從他頭上飛過,。小白兔大聲喊：“燕子，燕子,，你為什么飛得這么低呀?”

燕子邊飛邊說：“要下雨了,。空氣很潮濕,，蟲子的翅膀沾了小水珠,，飛不高，我正忙著捉蟲子呢!”

是要下雨了嗎?小白兔往前邊池子里一看,，小魚都游到水面上來了,。

小白兔跑過去,，問：“小魚，小魚,，今天怎么有空出來呀?”

小魚說：“要下雨了,。水里悶得很，我們到水面上來透透氣,。小白兔,，你快回家吧，小心淋著雨,?！?/p>

小白兔連忙挎起籃子往家跑。他看見路邊有一大群螞蟻,，就把要下雨的消息告訴了螞蟻,。一只大螞蟻說：“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢!”

小白兔加快步子往家跑,。他一邊跑一邊喊：“媽媽,，媽媽，要下雨了!”

轟隆隆,，天空響起了一陣雷聲,。嘩，嘩,，嘩,，大雨真的下起來了!

《要下雨了》是一篇親切的科學童話。課文通過小白兔與小燕子,、小魚和螞蟻的對話,，介紹了夏天下雨前燕子低飛、魚游出水面,、螞蟻搬家這三種自然現(xiàn)象,。可愛的動物形象,，童趣的對話語言將科學知識自然地滲透給孩子,，讓文本洋溢著探索的樂趣。不僅能引導學生留心身邊事物,，注重觀察,，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,，使他們初步受到熱愛科學的思想感情,。

1、預習生字

預習是一個很重要的預習生學習環(huán)節(jié),，它可以讓學生預先了解所學的知識,。在學習新課之前,，先讓他們在讀課文的基礎上圈出生字,，在認真地拼讀兩次,，在自己讀不準或容易讀錯的字上做上記號。到老師教時著重學學這些字,。這樣,，學生首先自己熟悉了一下生字，再在課堂上集中學習,。就對生字掌握更牢固了,。

2、 做動作識字,。

漢字是表義文字,，形義聯(lián)系緊密。有些字通過其外形就能看出它的內(nèi)在含義如：“割草”讓學生做做動作,，“割”需要什么工具——鐮刀,，故是“立刀旁”;“伸伸腰”也讓學生做做動作，根據(jù)字義識記生字“伸”,，這樣輕松牢固地掌握這類漢字,。

3、聯(lián)系生活識字,。

如教“潮濕”一詞時,，我說：“前段時間，一直下雨,，你見過什么很潮濕?” 聯(lián)系學生已有的生活實際經(jīng)驗,，讓學生在具體的語境中理解“潮濕”一詞。

4,、換字識記,。

如：給“喊”換個意思相近的字。學生說“叫”,。再通過朗讀理解,，誰愿意大聲來喊一喊。理解到位了,，朗讀起來就有味了,。

5、形象記憶法識字,。

小學生善于聯(lián)想,，如記“悶”字時，我邊寫邊說：把心關在門里面,，當然感覺很悶,。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！苯虒W活動中,，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中,，時時關注學生,、處處細致傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言,，學生的生活經(jīng)驗,，提煉豐富的資源，促進學生的發(fā)展,，優(yōu)化我們的課堂,。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來,，網(wǎng)絡,，媒體，社會,、家庭都給了他們許多的學習機會,，也就是說他們現(xiàn)在在知識面很廣。他們在生活中,，通過各種方式積累了一定的生活經(jīng)驗,，這些經(jīng)驗或多或少地指導著他們的學習和生活。作為教師,，我們不能用一成不變的眼光看待學生,，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經(jīng)驗，以服務于教學活動,，用學生的生活經(jīng)驗,，開拓學習的新領域。于是乎,，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會,、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受,、體驗和理解,。課文的第一段中有這樣一句話“天氣很悶，小白兔直起身子伸了伸腰,?！痹谧寣W生理解“悶”的時候，我提了這樣一個問題“小朋友,，你在什么時候也感覺到悶過?”在學生的生活情境回憶中,，有的學生說在捂住被子的時候,，有的說在下雨之前。這些不全是我想要的答案,。記得在一次試教的時候,，有個學生是這樣回答的：“星期天我一個人在家沒人和我玩的`時候，我覺得很悶,?！碑敃r，我沒有處理好這個細節(jié)?，F(xiàn)在想，這也是“悶”的另外一種意思,，我應該抓住這個機會適當點撥,，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,，而被子捂住透不過氣,、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與“天氣很悶”的“悶”意思相同，既讓學生理解了字的意思,，也教給了學生要通過具體的語言環(huán)境選擇字的意思來理解,。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系,。我也看了一些案例,，有的案例中，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐,，以自己的理解代替學生的感悟,、體驗，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表,，但我覺得,，雖然學生會跟著說、跟著填,，卻不一定真正理解,。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點,，我在教學中通過“朗讀,、體驗、教師的補充說明”,，讓學生在教師的引導下,，自主地讀和感悟，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣,，使他們較好地感受,、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點;引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系。

《要下雨了》教學反思與評價篇四

《要下雨了》這是一篇科學童話故事,。通過燕子低飛,、魚游到水面、螞蟻搬家,，告訴學生這是要下雨的自然現(xiàn)象,。引導學生注意觀察大自然。學生學習興趣濃厚,，課堂氣氛比較活躍,。在教學中，我充分發(fā)揮課件生動性,、直觀性等特點,，讓學生讀、說,、看,、做，從而明白事物之間的密切聯(lián)系,。同時學習體會作者用具體生動的事例,，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法。我在教學中主要突出了以下幾個特點,。

為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性,，我導入新課后，就讓學生進行了一場“看拼音,，寫詞語”接力賽,。輕松、緊張,、活潑,、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來。

這篇課文共有九個段落,，分四部分講解,。第一部分（一至三自然段）扶──默讀思考，教給學法,；第二部分（四至六自然段）半扶半放──自學思考,，放中有輔；第三部分（第七至九自然段）放──討論思考,，提高能力,。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示，使復雜的知識簡單化形象化,。

學生學得積極主動,。教師只起到點、幫,、輔的作用,。真正體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的原則,。

在學生大體理解課文內(nèi)容的基礎上,，我跟學生一起表演課文。我讀旁白,，一組,、二組學生扮演小白兔，三組,、四組學生扮演小燕子,，五組學生扮演小魚，六組學生扮演大螞蟻,。第一遍，學生的動作不夠到位,，但孩子們的熱情比較高漲,。第二遍表演時，動作有些好轉,，我看到孩子們那種積極參與課堂的神情,，心里有一種成功感。

（1）教學方法不夠靈活,，教學設計創(chuàng)新不夠,。

（2）課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。

《要下雨了》教學反思與評價篇五

《要下雨了》是一篇科學童話故事,，用淺顯的文字,，生動、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象,，通過小白兔和小魚,、燕子和螞蟻的對話，讓人明白了自然界一些動物的異常行為,，往往預示著某種變化,，讀來饒有趣味。課文配以四幅插圖,，圖文并茂地展示了下雨前小魚,、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，趣味性濃、知識性強,。

我在教學時,，，先引導學生觀看童話故事進入情境,，在自主識字之后,，采用圖文對照，以讀促悟的方法組織閱讀活動,，把小白兔和小魚,、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點,，讓學生在讀中理解,，讀中品味，讀中悟情,，摒棄繁瑣的分析,。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子,、動作,、語言，戴上自己喜歡的頭飾分角色表演,。再現(xiàn)情境,。通過這樣的閱讀教學必將培養(yǎng)學生說話表達的條理性，發(fā)展并提高學生觀察的深刻性和思維的邏輯性,。

師：同學們平時有沒有過“悶”的感覺,？說給大家聽聽。

生1：晚上睡覺時,，被子蓋得太好了,，感到有點悶。

生2：天熱了,，在屋子里不開窗戶,，感到很悶。

生3：爸爸在屋子里吸煙,，不開窗戶會感到很悶,。

生4：我感冒了，鼻子不通氣,，感到很悶,。

生5、我一個人在家里時感到很悶,。

師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶,，有的時候一個人在家心里會感到煩悶。要下雨了，小魚在水里透不過氣來也感到很悶,，要游到水面上來透透氣,。下面我們大家來做做小魚，游到水面上來透透氣,。請大家伸直雙臂,，低下頭，現(xiàn)在我們都是小魚,，要下雨了,，我們在水下感到怎么樣？

生：（齊）悶得很,。

師：請大家游到水面上來透透氣吧,！感覺怎么樣？

生：（齊）哇,，真舒服,！

反思之一：感知個性化

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,?！庇谑呛酰龑W生通過分析一些重點詞句的意思來體會,、揣摩語言形式的表達效果,，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受、體驗和理解,。在學生的生活情境回憶中，通過教師的適當點撥,，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊,、沒事兒干，而被子捂住透不過氣,、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同,；然后讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚，潛游在水下（胳膊向前伸,，頭埋在胸前）,，有什么感覺？游到水面上（把頭抬起來）,，又有什么感覺,？學生紛紛說出了先是悶、難受,，后來舒服多了,，有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受；隨即請學生用自己的朗讀來表現(xiàn)，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成,。

師：小燕子是怎么回答的,？（出示句子：要下雨了，空氣很潮濕,，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,，飛不高。我要飛得很低,，我正忙著捉到蟲子呢?。?/p>

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊，小白兔一下子明白不過來,。這樣吧,，我做小白兔，小朋友做小燕子,，咱們邊飛邊答,。燕子們，你們在干什么,？

生：（齊）我們在捉蟲子,。

師：捉蟲子為什么飛得那么低？

生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,，飛不高,。我要飛得很低，才能捉到蟲子,。

師：小水珠哪來的呀 ,？

生：（齊）因為空氣很潮濕。

師：空氣為什么會很潮濕呀,？

生：（齊）因為要下雨了,。

師：原來是這樣啊,！請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話,，可以說一個“因為……所以……”，聰明的小朋友可以說好幾個,。

生：（四人小組說）

師：誰能說了,？（指名5生自由說）

師：咱們一起來說一說。（師說“因為……”,，學生說“所以……”,，共4對）

反思之二：思維個性化

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系,。在以往的教學中,，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐,，以自己的理解代替學生的感悟、體驗,，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表,，學生雖然會跟著說、跟著填,，但不一定真正理解,。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點,，我在教學中通過“角色體驗,，情境演說；小組合作,，個性練說,；補充綜合，師生對說”這三個層次的語文實踐活動,，讓學生在教師的引導下,，在同伴的幫助下，自主地讀和感悟,，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣,，使他們較好地感受、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點,；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生注意觀察事物,、分析問題的習慣,。

《要下雨了》教學反思與評價篇六

一年級的語文書，確實而言并不像自己想像中那么簡單,。一年級下冊的語文書,，從它的課后生字表就可以看出，一年級的生字教學乃是重中之重,。一年級語文下冊，孩子們需要識記的四會字有250個,，二會字有550,，加起來就是800個生字，這還沒算語文書32篇閱讀教學,?？上攵@學期的教學任務確實重呀,！

孩子們每天在學校都要學習12到15個生字,，那么應該如何有效地進行生字教學呢,？這是最近一直困繞著我的疑問。這學期開始,，一到兩天我就會全班聽寫生字詞,，發(fā)現(xiàn)孩子們就算剛剛學習剛剛復習的生字詞，都會錯得不少,。這也就告訴了我,，我的識字教學課堂效率有待加強。正好,，我剛上完16課《要下雨了》的第一課時,，在校長的指導下，我對一年級的識字教學有了一定的反思,。

在這一課堂中,，我是這么設計的： 先讓孩子帶著要求自讀課文（標上自然段，圈出課后的生字詞,，然后讀課文兩次）,；接著生字詞檢測（二會字：帶拼音、去拼音,、組詞,、卡片）；四會字教學（只練習寫兩個“嗎,、吧”）,。反思自己的教學，生字教學算是教得很細致,，但是大部分環(huán)節(jié)都比較枯燥,，環(huán)節(jié)都比較死板，不利于孩子牢牢地記住新學的生字,。其實,，這節(jié)課，孩子們的表現(xiàn)挺好的,，在生字檢測中,，他們都非常積極，把小手舉得高高的,，還會提出自己的疑問,，這讓自己覺得很高興。但是我也發(fā)現(xiàn)少部分孩子是跟不上,，新學的生字沒幾個能讀出來,。綜合自己的反思和校長的提醒，我覺得我日后的生字教學,，或許可以從一下幾方面下功夫：

一年級的孩子們,，其實還不知道什么是預習?，F(xiàn)在我在課堂中，一開始都要求孩子們在我的監(jiān)督下：標好自然段,、圈好生字詞,、開口讀課文兩次。這些其實都是可以作為預習功課的,。實實在在,，課堂時間總是有限，如果孩子們能夠在家里提前把預習做好,，那么他們已經(jīng)對新課生字詞有了一定的認識,，那么第二天在課堂上的學習效率估計可以有所提高,。經(jīng)過最近持續(xù)一段時間的訓練,，孩子們都基本會了如何“預習”,，在接下來的時間，是嘗試放手讓他們回家預習,，把課堂有限的教學實踐更好地利用起來,。

我重來沒想過要讓孩子們做生字卡片，總覺得這樣做對他們強度是否太大了,。在校長的建議下,，我查看了其他老師的教學心得，原來孩子們會很喜歡做生字卡片,，他們在做的過程就是很好的識字過程：讓學生提前做生字卡片,，正面寫生字，背面寫拼音,。第二天先學生字,，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字；課堂上可以利用生字卡片做各種的生字游戲,，孩子們對上課會有更多的興趣,。每周還可以將字卡拿出，復習認識上面的字,。孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字,。

我發(fā)現(xiàn)，要讓一年級的小朋友一節(jié)課40分鐘都認認真真聽課,，這是很難的,。他們還小，集中力有限,，那么怎樣才能更好地幫助他們識記生字，我認為一定要做到“眼,、口,、耳,、腦、手”一起動起來：小眼睛認真看黑板,，大聲張口讀出聲,，耳朵認真聽老師講、時時刻刻動腦筋,、手寫記住生字詞,。特別在教四會字時，我一定讓孩子學會觀察：生字的部首,、結構,、田字格的位置等等。從聽到寫,，牢記字的讀音,、字義、字形,！

······

當然,，一年級的識字教學還有很多很多的好方法，我要學習的地方還有很多很多,。一節(jié)課的簡單反思,，其實也是給自己無限的啟示。我會繼續(xù)探討和反思,，如何提高一年級的識字教學課堂的有效性,！

《要下雨了》教學反思與評價篇七

《要下雨了》是一篇科學童話故事，用淺顯的文字,，生動,、形象的語言形式描寫了下雨前的一些自然現(xiàn)象，通過小白兔和小魚,、燕子和螞蟻的對話,，讓人明白了自然界一些動物的異常行為，往往預示著某種變化,，讀來饒有趣味,。課文配以四幅插圖，圖文并茂地展示了下雨前小魚,、燕子和螞蟻的活動特點和出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因,，趣味性濃、知識性強,。

我在教學時,，先引導學生觀看童話故事進入情境，在自主識字之后,，采用圖文對照,，以讀促悟的方法組織閱讀活動,，以小白兔的活動為線索，抓住小白兔的動作推進課文的學習進程,，以小白兔和小魚,、燕子、螞蟻的對話作為閱讀重點,，讓學生在讀中理解,，讀中品味，讀中悟情,，摒棄繁瑣的分析,。在課文接近尾聲時，讓學生想象文中小動物的樣子,、動作,、語言，分角色表演,，再現(xiàn)情境,。通過這樣的閱讀教學必將培養(yǎng)學生說話表達的條理性，發(fā)展學生觀察的深刻性和思維的邏輯性,，從而提高學生的閱讀水平,。

師：我們有的時候因為透不過氣來會感到很悶，有的時候一個人在家心里會感到煩悶,。要下雨了,，小魚在水里透不過氣來也感到很悶，要游到水面上來透透氣,。下面我們大家來做做小魚,，游到水面上來透透氣。請大家伸直雙臂,，低下頭,，現(xiàn)在我們都是小魚，要下雨了,，我們在水下感到怎么樣,？

生：（齊）悶得很。

師：請大家游到水面上來透透氣吧,！感覺怎么樣,？

生：（齊）哇，真舒服,！

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”于是乎,，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會,、揣摩語言形式的表達效果，更得充分尊重學生對這些重點詞句獨特的感受,、體驗和理解。在學生的生活情境回憶中,，通過教師的適當點撥,，區(qū)別了一個人在家的“悶”是無聊、沒事兒干,，而被子捂住透不過氣,、感冒鼻塞喘不過氣的悶則是與小魚的“悶”意思相同；然后讓學生進行一次情境體驗：假想自己是一條小魚,，潛游在水下（胳膊向前伸,，頭埋在胸前），有什么感覺,？游到水面上（把頭抬起來）,，又有什么感覺？學生紛紛說出了先是悶,、難受,，后來舒服多了，有趣的體驗使學生輕松愉悅地與小魚感同身受,；隨即請學生用自己的朗讀來表現(xiàn),，學生對重點詞句的領悟可謂水到渠成。

師：小燕子是怎么回答的,？（出示句子：要下雨了,，空氣很潮濕，小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,，飛不高,。我要飛得很低，我正忙著捉到蟲子呢?。?/p>

生：（讀句子）

師：小燕子說了那么多啊,，小白兔一下子明白不過來。這樣吧,，我做小白兔,，小朋友做小燕子，咱們邊飛邊答,。燕子們,，你們在干什么？

生：（齊）我們在捉蟲子。

師：捉蟲子為什么飛得那么低,？

生：（齊）因為小蟲的翅膀上沾了許多小水珠,，飛不高。我要飛得很低,，才能捉到蟲子,。師：小水珠哪來的呀？

生：（齊）因為空氣很潮濕,。

師：空氣為什么會很潮濕呀,？

生：（齊）因為要下雨了呀。

師：原來是這樣??！請小朋友加上“因為……所以……”說說這段話，可以說一個“因為……所以……”,，聰明的小朋友可以說好幾個,。

本課教學的難點是讓學生理解為什么快要下雨的時候燕子飛得低，因為燕子說的一段話中有好幾層因果關系,。在以往的教學中,，教師往往以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟,、體驗,，程式化地說一說“因為……所以……”或把這段話分成幾個因果關系填填表，學生雖然會跟著說,、跟著填,，但不一定真正理解。本著“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求”的出發(fā)點,，我在教學中通過“角色體驗，情境演說,；小組合作,，個性練說；補充綜合,，師生對說”這三個層次的語文實踐活動,，讓學生在教師的引導下，在同伴的幫助下,，自主地讀和感悟,，不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們較好地感受,、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點,；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生注意觀察事物,、分析問題的習慣,。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，朗讀中良好語感的培養(yǎng)更是語文素養(yǎng)形成的基礎,，學生讀書要自己去讀懂,，而不是教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的,。教學中,，這一課的朗讀設計既有形式上的多樣化，又有感悟上的多層化,，不追求抑揚頓挫的齊整朗讀效果，而是引領學生以讀促理解,，特別是對話,，帶有疑問語氣、著急語氣,、感嘆語氣的句子的朗讀更是通過學生自由讀,、比較讀、評價讀,、學著讀的語言實踐和體驗,，將情感自然而然地釋放于朗讀之中，使朗讀訓練真正落到實處,。

通過這堂嘗試課的實踐,，使我明確了在今后的教學中要更深入地把握語文教育的特點，熟悉教材特點,，課堂教學時占據(jù)注意中心的不是關心教材,、教案的思考，而是放在關心學生的思維情況的境界,。時時處處對學生回答的突發(fā)性,、隨意性提高引導的技巧，既能讓體會到的學生展示自己的思維過程,，又能讓沒體會到的學生也在傾聽中感悟,，分享思維，真正使每個孩子每時每刻都有他的收獲,。

《要下雨了》教學反思與評價篇八

《要下雨了》是人教版小學語文第二冊第十六課,。這是一篇科學童話故事。通過燕子低飛,、小魚游到水面,、螞蟻搬家,，告訴學生這是要下雨的自然現(xiàn)象，引導學生注意觀察大自然,。學生學習興趣濃厚,，課堂氣氛比較活躍。在教學中,，我充分發(fā)揮課件生動性,、直觀性等特點，讓學生讀,、說,、看、做,，從而明白事物之間的密切聯(lián)系,。同時學習體會作者用具體生動的事例，富有邏輯性的語言闡述觀點的方法,。我在教學中主要突出了以下幾個特點,。

1、營造良好的課堂氛圍,，讓學生在自由,、輕松、民主,、和諧的課堂氣氛中學習,。為了在最短的時間內(nèi)調(diào)動學生學習的積極性，我導入新課后,，就讓學生進行了一場“看拼音,，寫詞語”接力賽。輕松,、緊張,、活潑、有趣的接力賽一下子使沉悶的課堂頓時活躍起來,。

2,、教學設計合理，符合學生認知規(guī)律,。這篇課文共有九個段落,，分四部分講解。第一部分（一至三自然段）扶——默讀思考,，教給學法,；第二部分（四至六自然段）半扶半放——自學思考，放中有輔,；第三部分（第七至九自然段）放——討論思考,，提高能力,。并在文中三個難點，更是重點的地方進行動畫演示,，使復雜的知識簡單化形象化,。

3、面向全體學生,，讓每名學生都有展示自我的機會,，促進每個學生的發(fā)展。學生能說的老師不說,，學生能做的老師不做,。為每名學生創(chuàng)造每一個學習展示的機會，關注不善于發(fā)表見解的學生,，讓學生感到他是學習的主人,，把課堂真正還給學生。

4,、教學思路清,，語言精。學生學得積極主動,。教師只起到點、幫,、輔的作用,。真正體現(xiàn)學生是主體，教師是主導的原則,。

存在不足：

1,、教學方法還很傳統(tǒng)，教學設計創(chuàng)新不夠,。

2,、課堂上給學生創(chuàng)造讀的機會還不夠多。

《要下雨了》教學反思與評價篇九

在一年級下學期的識字教學中,，我常常感到困惑,，其中一個最主要的原因就是：識字量太大。我也知道要遵循“多認少寫,，先認后寫”的原則,，但是在實際教學中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象,。我常常在想,，課堂是教學的主陣地，只有提高課堂識字教學效率,，學生才能夠認識教材中的認讀字,，才能較好地完成課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標──大量識字,。

經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結，學生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁,、熟字換偏旁,、熟字減偏旁。只有當學生干自己喜歡干的事就不會厭倦,，而會覺得是一種樂趣,、一種心理需求的滿足。所以,，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的,、合適的方式識字。于是,，在教學《要下雨了》時,，學生以四人小組用“加一加、減一減,、換一換”等常見的識字方法識字,，還能用猜一猜、編一編,、看圖識字,、生活中識字等多種方法識字。在課堂上,，我就給他們時間,，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去交流,，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”,。他們認真聽著別人說，也表明著自己的發(fā)現(xiàn),。

在交流過識字方法之后,，學生基本記住了生字的音與形。這時候,，就讓他們給生字找好朋友,，即生字組詞。在本節(jié)課中,，我努力創(chuàng)設良好的教學情境,，變抽象為形象，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理,，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā),，激發(fā)了孩子們的求知欲望，表現(xiàn)欲望,。

在鞏固識字時,，我從易到難運用課件逐步加深,，激發(fā)學生學習興趣，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上,，加深學生印象,。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設了不同情境,，讓生字復現(xiàn)──復現(xiàn)──再復現(xiàn),，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面。整個識字過程,，教師是在有意地組織,，學生是在無意地學習，學生在寬松,、愉悅的氛圍中學習識字,。

1、但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密,，包含的內(nèi)容不夠全面,，而且所占用的課堂時間較長。

2,、教學方法還很傳統(tǒng),，教學設計創(chuàng)新不夠。今后要想更多的識字方法吸引學生的注意力,，以達到更佳效果,。

《要下雨了》教學反思與評價篇十

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,?！薄Ｒ虼?教師在整個教學過程中,，應以合作者,、促進者的角色出現(xiàn)，設計適于兒童心理的教學情境,，不斷地調(diào)動,、激發(fā)學生的閱讀興趣,，讓學生在情境中感悟課文內(nèi)容及情感。

１,、一學生讀小白兔的動作,。

２、教師出示小白兔圖片,，說：“小白兔有些不高興了,，它想，自己是蹦蹦跳跳,、活潑可愛的呀,，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔高興高興嗎,？”

３,、學生再讀。

４,、教師指著動物圖片說：“你讀得真好,，看，小白兔在向你招手微笑了,?！?/p>

５、一學生讀小魚跟小白兔的對話,。

６,、教師適時點撥：“小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關心朋友,，擔心朋友淋著雨,，你們能讀出小魚對朋友的關心嗎？”

７,、學生再讀,。

８、教師：“你讀得太棒了,，小魚非常喜歡你,。”

這一環(huán)節(jié)的重點是讀好課文,。在教學中,，教師善于以情境引導學生繪聲繪色地朗讀，在評價學生朗讀時,，教師也通過創(chuàng)設的故事情境來進行,。這樣使學生在情境中讀的入情入境，仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既調(diào)動了學生的積極性,，肯定了學生的進步,，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創(chuàng)設的情境里面,，為后面的學習奠定了良好的基礎,。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內(nèi)容,，尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗,。這正是新《課標》中所提出的“尊重學生閱讀時的獨特體驗”。而且感情朗讀就不僅是目的了,，它更是理解和感悟的方法,。

（出示多媒體課件１：一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石,，路旁開著五顏六色的鮮花,，還有一棟小鴨住的房子。）

師：同學們,，如果你走在這條美麗的小路上,，看見花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花,，你想說什么,？

生：小鴨家門前的小路真漂亮呀！

生：這條小路真美呀,！

生：這條小路多干凈,、整潔！

（出示多媒體課件２：在這條美麗的小路上走來了一只小兔和小鹿,。）

師：在這條美麗的小路上,，走來了兔姑娘、鹿先生,，它們會說什么,？請同學們自由讀二、三自然段,。

生：啊,，多美的小路??！

師：當時的兔姑娘、鹿先生會怎么說呢,？大家練一練,，喜歡哪個角色就讀哪個角色。

（學生練讀）

一生：讀兔姑娘的話,。

一生：讀鹿先生的話,。

師：聽了他們的朗讀,，你們覺得小路美嗎？

生：我覺得他們讀得挺好的,，他們把多美讀得較重,，我覺得小路很美。

師：范讀,，誰再來贊美這條小路,。

（生讀，男,、女生分角色讀,。）

師：同學們讀得真棒！這條小路真是太美了,，朋友們都喜歡在小路上散散步,，說說話，可是過不了多久,，小路怎樣了,？

（出示多媒體課件３：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞,。）

師：假如同學們走在這條小路上,，最想說什么？

生：這條小路太臟了,。

生：這條小路怎么有這么多垃圾,？

生：這條美麗的小路不見了。

師：是呀,，美麗的小路不見了,。

生：讀句子。

師：在這條臟兮兮的小路上,，走來了兔姑娘,、鹿先生、鴨先生,，他們會怎么說,？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演,。讀完后,，分四人小組分角色表演，我們要評選最佳演員,。

（學生合作練習表演）

生：四人小組戴頭飾表演,。

師：大家覺得誰演得好。

生：我覺得鹿先生演得好，他捂上了鼻子,。

生：我覺得兔姑娘演得好,，兔姑娘的問話讀得好。

師：他的問話確實讀得好,，小兔覺得奇怪,，大家覺得怎么樣？誰再來問,。

生：讀,。

師：大家問得好，你們還覺得誰演得好,？

生：我覺得鴨先生演得好,，他叫了，還拍了腦袋,。

師：他們都演得不錯,，哪個小組敢向他們挑戰(zhàn)？

（生表演,，評選最佳演員,。）

只有調(diào)動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界,。在教學中,，把多媒體引進課堂，是讓語言文字所表達的內(nèi)容動態(tài)化,。從教學效果看“花花綠綠,、鮮花盛開的小路；垃圾遍地,，蒼蠅飛舞的小路,；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物”這些生動畫面極大地刺激了學生的感官,，撥動了學生的心弦,，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘,、鴨先生,、鹿先生去感受事物，去朗讀課文,，心靈受到熏陶,。教師在整個教學過程中，不斷地調(diào)動,、激發(fā)學生的閱讀興趣,，采用自由讀、個別讀,、摹仿讀,、表演讀、評析讀等多種形式,，將每一個學生帶入課文所表述的情境中,，用學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導,?！拔孀×吮亲印薄ⅰ鞍櫰鹆嗣碱^”,、“一拍腦袋”,，學生的表演是那么貼切、自然,。這是對語文內(nèi)容最好的詮釋,，是學生個人情感最好的渲泄。

以上兩個片段充分體現(xiàn)了閱讀教學“要重視朗讀”的理念,。在學生讀正確,、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情,。這種感情不是教師強加給學生的,，而是在教師指導讀書的過程中，學生自悟,、自得的,。在教學中，應盡量避免單調(diào)枯燥的技術性指導,，而是引導學生入境,，入情，充分體會到課文的情感因素,，并在動情的基礎上,，通過朗讀表達出自己體會到的感情。指導學生讀出感情,，重在課文情感基調(diào)（喜愛,、贊揚、激動,、說明）的把握,，重在學生自讀自悟獲得情感體驗，再通過朗讀,，把這種情感體驗傳達出來,。

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力,，而絕不單單是為了理解課文內(nèi)容。閱讀時,，要引導學生把自己當作課文中的人物去感覺,、去體驗、去思考,。問出來的答案往往是干澀的,，而讀出來的感悟卻是滋潤的。因為讀,，它用語感聯(lián)結了學生的感覺,、感受和情感，而使他感動,。

《要下雨了》教學反思與評價篇十一

小白兔提著籃子到山坡上去割草,。天氣很悶，小白兔直起身子,，伸了伸腰,。

小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊：“燕子,，燕子,，你為什么飛得這么低呀？”

燕子邊飛邊說：“要下雨了,?？諝夂艹睗瘢x子的翅膀沾上了小水珠,，飛不高,。我正忙著捉蟲子呢！”

是要下雨了嗎,？小白兔往前邊池子里一看,，小魚都游到水面上來了。小白兔跑過去,，問：“小魚,，小魚，今天怎么有空出來呀,？”

小魚說：“要下雨了,。水里悶得很。我們到水面上來透透氣,。小白兔,，你快回家吧，小心淋著雨,?！?/p>

小白兔連忙挎起籃子往家跑,。他看見路邊有一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了他們,。一只大螞蟻說：“是要下雨了,，我們正忙著往高處搬家呢！”

小白兔加快步子往家跑,。他一邊跑一邊喊：“媽媽，媽媽,，要下雨了,！”

忽然一聲雷響，嘩,，嘩,，嘩，大雨真的下起來了,！

《要下雨了》是一篇科學童話故事,，用淺顯的文字，生動,、形象的語言形式介紹了雨前的一些自然現(xiàn)象,，讀來饒有趣味。學習這篇課文,，要注意三點：一是抓聯(lián)系理解課文內(nèi)容,，要引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生注意觀察事物,、分析問題的習慣,；二是抓重點詞句理解課文內(nèi)容，要引導學生通過分析一些重點詞句的意思來體會,、揣摩語言形式的表達效果,；三是抓朗讀訓練，以讀促理解,，特別是對話,，帶有疑問語氣、感嘆語氣的句子的朗讀訓練要到位,。

可按下列設計進行教學,。

一、釋題激趣,，整體感知

（一）出示課題“要下雨了”

提問比較：“要下雨了”與“下雨了”意思有什么不同,？（“要下雨了”說的是將要下雨了，“要”是將要,、快要的意思,；“下雨了”是說雨已經(jīng)下來了,。）

（二）啟發(fā)激趣

其實，下雨前大自然會給我們傳來一些信息,，仔細觀察一下,，我們會看到一些有趣的自然現(xiàn)象。（下雨前會出現(xiàn)些什么現(xiàn)象呢,？小動物們是怎么知道“要下雨了”呢,？你想知道這些知識嗎？）

（三）學生自讀課文

初步了解課文內(nèi)容,。提醒學生讀準生字的讀音,，把句子讀通順，課文有幾個自然段,，標上序號,；文中先后出現(xiàn)了哪些小動物，做上記號,，主要寫的動物是誰,，打上著重號。

學生自讀課文后,，可圍繞問題——讀了這篇童話你知道些什么——簡要討論一下文章內(nèi)容,。

二、讀讀說說,，理解品味

圖文對照,，引導學生學習詞句，理解內(nèi)容,，體會感情,。

（一）學習1、2,、3自然段,，可設計下列問題導讀

讀了第1自然段，我們知道些什么,？（小白兔在山坡上割草,；因為天氣很悶，所以小白兔直起身子,，伸了伸腰,。板書：天氣很悶）

見到小燕子，小白兔說了些什么,？它是用什么樣的語氣來說這些話的,？它為什么要“大聲喊”？（“大聲喊”是因為小白兔覺得小燕子跟往日不一樣——往日飛得高,，今日卻飛得很低,，感到有些奇怪,，注意指導學生朗讀小白兔說的話，要讀出急切的,、疑問的語氣,。板書：燕子低飛）

是啊，小燕子為什么飛得這么低呀,？誰能讀讀小燕子說的話,，然后告訴大家？（重點指導學生朗讀燕子說的話,，以讀促理解,，特別注意讀出“我正忙著捉蟲子呢！”這句話的語氣,。板書：空氣潮濕）

（二）學習4,、5,、6自然段,，可設計下列問題導讀

小燕子告訴小白兔要下雨了，小白兔相信了嗎,？你是怎么知道的,？“是要下雨了嗎”？誰能讀讀這句話,？（小白兔將信將疑,，要讀出這句話的疑問的語氣。）

看到小魚都游到水面上來了,，小白兔說了什么話,？這些話該怎么讀才好呢？“跑過去問”說明了什么,？（小魚的行為跟往日不同,，小白兔感到奇怪，急切地想知道緣由,。重點指導朗讀這句話,，語速稍快些，讀出急切,、疑問的語氣,。板書：小魚出水）

是啊，小魚怎么有空出來呀,？誰能讀讀小魚說的話再告訴大家,？（原來要下雨了，水里悶得很,，小魚游到水面上來透透氣,。指導讀小魚說的話,，語速稍慢，語氣親切,。）

爾后,，可讓學生進行一次情境體驗：學生假想自己是一尾小魚，潛游在水下,，感到水里很悶——稍稍屏住呼吸,，然后伸直身子，張口“透透氣”,。這樣,，可加深學生對雨前天氣悶這一現(xiàn)象的感受。板書：水里很悶,。

（三）學習7,、8、9自然段,，可設計下列問題導讀

燕子,、小魚都說要下雨了，這時小白兔又是怎么想的,？你是怎么知道的呢,？（要指導學生先找出文中的句子：“……連忙……往家跑”。和“……把……消息告訴了螞蟻,?！敝螅€要說說對這些句子的理解——小白兔之所以這樣做,，是因為它“基本相信”要下雨了,。）

螞蟻知道要下雨了嗎？你是怎么知道的,？（指導學生讀螞蟻說的話,，“是”要重讀，要讀出句子肯定的語氣,。）

下雨前,，螞蟻為什么要搬東西呢？它們會向什么地方搬東西呢,？（往高處搬,，以避免雨水的沖擊，板書：螞蟻搬東西）,。

聽了螞蟻的話,，小白兔又是怎么做的？它為什么這么做呢？（小白兔加快步子往家跑,，因為此時,，小白兔完全相信要下雨了。）

重點指導讀第8自然段,，語速稍快,，特別要讀出小白兔急切的語氣。

三,、整體回顧,，加深印象

（一）學生自由朗讀課文。

（二）邊讀邊思考課后練習1的問題,，之后討論回答出來,。

四、鞏固練習

（一）練習分角色朗讀課文,。特別注意對話的朗讀指導,，注意指導讀出疑問句、感嘆句的語氣,。

（二）指導學生做課后練習2,、3題。

（三）指導學生識記生字字形,。

《要下雨了》是一篇知識童話,，講的是生活中的氣象常識,。課文通過“燕子低飛,，魚出水面，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,。這篇文章生動有趣,，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身邊的自然科學知識,。不僅能引導學生留心身邊事物,，注重觀察，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣,，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情,，使他們初步受到熱愛科學的思想教育。

本節(jié)課我是這樣教學的：

一,、激發(fā)學習興趣,，感悟課文內(nèi)容。

剛上課我就讓學生觀察課文的插圖,，并讓他們說說每一幅圖的大意,，先對課文有一個大致的了解，以情境激趣，為學生興趣盎然地思考,、理解奠定基礎,。接著我就主要抓住燕子低飛這個自然現(xiàn)象來重點講，教學時,，抓住關鍵詞語,，如：燕子為什么會飛得低？要抓住燕子正忙著捉那些飛不高的蟲子來理解,。還設計了分角色朗讀,，讓學生從朗讀中進一步理解燕子低飛的原因，由于本文的語言特別富有童趣,，所以學生都很喜歡朗讀,。老師還幫他們理出一條學習的思路：看圖說說圖的大意——思考老師提出的問題——朗讀課文再次理解。逐步放手讓學生學習魚出水面和螞蟻搬家這兩種現(xiàn)象,，從而達到幫助學生理解課文內(nèi)容的目的,。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解,、體驗,、感悟，營造了開放的,、和諧的課堂氛圍,。最后，還讓他們說說怎樣才能發(fā)現(xiàn)有這樣的自然現(xiàn)象,，啟發(fā)學生在生活中要仔細觀察,，只有平常注重觀察，才會發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘,。

二,、加強朗讀指導，培養(yǎng)背誦興趣,。

朗讀時,，我把小白兔和小魚說的話作為重點，引導學生理解句與句之間的因果聯(lián)系,，培養(yǎng)學生語言表達的條理性,。指導他們把話讀好，通過多種形式的朗讀,，結合教師的引導,，讓他們感悟文中內(nèi)容，從而感受課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系,，從而較有實效地挖掘了這個教材的重難點,；引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣,。在課堂的鞏固環(huán)節(jié),，我還讓他們選擇自己最喜歡的部分來練習背誦，這樣提高了他們的背誦的興趣,。

《要下雨了》教學反思與評價篇十二

《要下雨了》是一篇科學童話,，課文通過“燕子低飛，魚出水面,，螞蟻搬家”這些自然現(xiàn)象說明下雨前動物的特點以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因,。這篇文章生動有趣，在生動有趣的語言文字中,，有機地滲透身邊的自然科學知識,。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察,，而且激發(fā)了學生探究身邊自然科學現(xiàn)象的興趣,，從而在學生幼小的心靈里萌發(fā)熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想教育,。

通過本節(jié)課的教學,，我的反思如下：

首先，我利用下雨前的課件導入,，吸引,、調(diào)動學生多種感官，學生能夠回憶自己的實際生活,，以情境激發(fā)學生學習興趣,。本課教材所描述的是可愛的小動物，我利用課件出示圖片的形式,，使可愛的動物形象展示在學生面前,，激發(fā)學生的學習興趣,，從整體入手,，既了解了文章的主要內(nèi)容，又理清了文中的角色及條理,。情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的學習興趣,。

其次，在鞏固識字時,，要求學生在熟讀課文的基礎上,，通過“小測驗”考查學生對生字、對課文的掌握情況,，并讓學生自己當小老師,，先給自己講一講識字的方法，再給同學們講一講怎樣識記生字。激發(fā)學生學習興趣,，在充分尊重學生及其獨特體驗的基礎上,，加深學生印象。

接著,，我在教學時,，通過講解第一部分“燕子下雨前低飛”，指導學生抓住關鍵詞語,，研究這種自然現(xiàn)象與下雨的聯(lián)系,，幫助學生理解課文內(nèi)容?！靶◆~下雨前出水”部分,，讓學生兩人一組合作學習，“螞蟻下雨前搬家”部分,，學生通過自學,，理解課文內(nèi)容。讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀,、理解,、體驗、感悟,，通過合作學習,、自學等方式，讓每個小朋友參與到學習中來,。

最后,，我在教學中通過分角色朗讀課文，激發(fā)了學生的閱讀興趣,，感受,、體驗了課文深刻的現(xiàn)象聯(lián)系，有利于突破教材的重難點,，引導學生認識到雨前動物行為的變化與雨前氣候狀況的聯(lián)系,，從而培養(yǎng)學生注意觀察事物、分析問題的習慣,。

在本課的教學中,，我的教學設計創(chuàng)新不夠，可以讓學生說一說“你還知道哪些小動物在天氣變化時的特殊行為,？”聯(lián)系語文園地的日積月累進行學習,，引導學生知道我們可以通過觀察自然界有趣的現(xiàn)象來預測天氣的變化。