在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

于明偉

“要么讀書,，要么旅行，身體和靈魂總有一個要在路上.”這句話出自《羅馬假日》一書,。它啟迪我們：讀萬卷書,，行萬里路。

同樣,，我們的教師朋友們成長的必由之路那就是讀書,。

幼兒園環(huán)境作為兒童每天密切接觸的客觀存在，與兒童的發(fā)展有著相輔相成的關(guān)系,，墻面環(huán)境作為幼兒園環(huán)境不可或缺的一部分,，不僅反映了幼兒園的整體面貌，更是對幼兒的個體發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響,。這其中,，主題墻作為幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環(huán)境,、優(yōu)化教學手段,、提高教育質(zhì)量的重要途徑,。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康,、豐富的生活和活動環(huán)境,，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗,。

《孩子眼前一面墻--圖解幼兒園班級主題墻的虛與實》由崔嵐和許玭兩位老師編著,。這本書的特點是以閱讀引領(lǐng)思考，翻閱紅藍兩篇共45則案例的過程,，也是老師演繹,、歸納出班級環(huán)境教育效果與創(chuàng)設(shè)初心是否和諧秉承的思辨之旅。

這本書的每個篇章以紅藍不同顏色的圖文案例為導引,。紅篇啟示反思：怎樣改變,，才能讓班級墻面環(huán)境蘊含課程的目標與內(nèi)容，讓幼兒園課程真正融入環(huán)境,，讓幼兒成為環(huán)境與創(chuàng)設(shè)的主體,，并能不斷激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動機，通過“觀察-思考-判斷-改變”四個步驟,，為教師展示如何看懂環(huán)境,、分析環(huán)境、提問質(zhì)疑,，最終改善的過程,；藍篇則呈現(xiàn)民間高手們關(guān)注并思考幼兒與班級環(huán)境展開良性互動后的實踐案例，通過“觀察-思考-有趣的發(fā)現(xiàn)”三個步驟,，教會教師看懂設(shè)計意圖,、尋找設(shè)計亮點的方法，將民間高手們的創(chuàng)意收為己用,。

相對于書中的案例,，這本書吸引我的部分還有序言、導讀,、閱讀建議和推薦,。序言部分解讀了讓孩子成為環(huán)境的主人這一理念的依據(jù),。當幼兒園環(huán)境真正為幼兒所喜愛所接受時,，其教育價值才能被幼兒所同化，皮亞杰認知心理學,、意大利的瑞吉歐教育模式等等一些教育理論是最值得我們認真學習,、運用的。例如第十頁:皮亞杰從認知心理學的角度提出,，物理環(huán)境的經(jīng)驗和社會環(huán)境的作用是影響個體發(fā)展的經(jīng)典性因素,。當幼兒園環(huán)境真正為幼兒所喜愛所接受時,，其教育價值才能被幼兒所同化。意大利的瑞吉歐教育模式更將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學活動平等的地位,，提出“環(huán)境是幼兒園的第三位老師”,、“環(huán)境是幼兒探索與學習的容器”。

這部分內(nèi)容讓我們更清晰地看到為什么要創(chuàng)設(shè)主題墻,？也展現(xiàn)了從墻飾到“讓孩子成為環(huán)境的主人”距離到底有多遠？還回答了主題墻到底需要持續(xù)多久等問題,，讓我們的心中豁然開朗,。

在書中，我看到了很多實際工作中,，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)時經(jīng)常會犯的“錯”：

1.裝飾為主

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,，教師總是重視主題墻的裝飾功能，有些教師沒有認識的主題墻的作用,，甚至抱著開學初把主題墻創(chuàng)設(shè)好了,，就持續(xù)一個學期，主題墻的存在僅如裝飾一般,，而有的教師因懼怕幼兒將其“精心”準備的主題墻內(nèi)容弄臟,、弄亂、弄破,，將主題墻的內(nèi)容呈現(xiàn)在遠高于幼兒視野的高處,，幼兒“只可遠觀，不可褻玩”,。

2.幼兒處于被動地位

在一日生活過程中,，教師往往處于主導地位。在主題墻創(chuàng)設(shè)方面,，教師可以有自己的預設(shè),，但是也有隨著幼兒的興趣調(diào)整。同時,，教師要改變觀念,，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子,，那么教師的角色就會從原先的直接動手,、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者,、支持者,。首先，教師要多關(guān)注孩子,，觀察孩子的興趣點,、觀察孩子的需求,。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思,、所想,，給孩子提供適度的支持。發(fā)動幼兒討論,，最后共同定出墻飾的內(nèi)容,。如，孩子們在國慶節(jié)后會互相說自己去過哪些地方游玩,，這些常常會引起他們的極大興趣,，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個內(nèi)容呢?教師可以適時地啟發(fā)幼兒，你什么時候去游玩的?你都玩了些什么?啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“我愛祖國”主題活動,。在主題活動的開展中,，我們通過認識國旗、國徽,，認識北京的風景名勝,，用孩子帶來的外出游玩的照片布置墻壁等等，激發(fā)了幼兒對祖國的熱愛之情,，并且通過多種方式表現(xiàn)了自己對祖國,，對北京的愛。

3.主題缺乏階段性,，看不出孩子每個探索階段的痕跡,。

在主題課程開展過程中，大主題之下還有小主題,，小主題之間不僅是并列關(guān)系,，而且存在著順序性。有的教師在主題墻呈現(xiàn)過程中,，將幾個小主題內(nèi)容割裂開來,，分別呈現(xiàn)在距離甚遠的墻上，忽視了小主題之間的內(nèi)在聯(lián)系,，此外,，沒有以童為本，也造成了缺乏幼兒痕跡的現(xiàn)象,。

針對這個現(xiàn)象,，本書啟發(fā)教師結(jié)合教育教學實際，即確立環(huán)境主題,，最重要的要呈現(xiàn)孩子自己的生活,、學習活動,，提供可觸摸可操作的環(huán)境,，如：植物區(qū)和養(yǎng)殖區(qū),，將動植物放在孩子能夠取到的地方以便于隨時觀察，和孩子一起做一面生長記錄墻,，一邊觀察動植物的生長一邊記錄,，并在語言區(qū)提供相應(yīng)的資料供孩子翻閱，孩子興趣濃厚地帶著好奇心探索未知,，收獲會更多,。

對于如何讓幼兒發(fā)揮在環(huán)境中的主體性，這本書啟發(fā)我們,，引導幼兒做墻面環(huán)境的主人,，以主體地位參與墻面環(huán)境布置的全過程并從中獲得感受與經(jīng)驗,促進情感、認知和社會性的發(fā)展,。幼兒只有在真正屬于他們自己的環(huán)境中,，才能充滿自信地參與活動，說自己想說的話,，做自己想做的事,，積極愉快地介人主題活動的生成之中。

閱讀這本書,，感覺收獲滿滿,，回想自己在設(shè)計班級主題環(huán)境中的一些思考與做法，更堅定了“讓幼兒成為環(huán)境的主人,，創(chuàng)造屬于他們自己的班級環(huán)境”的信念,。在本書的引領(lǐng)下，我?guī)ьI(lǐng)大班老師進行了"我要上小學"的主題環(huán)創(chuàng),在教室里創(chuàng)設(shè)了許多小學和幼兒園的不一樣的環(huán)境,如“小伙伴要上哪個小學”,、“有趣的課間10分鐘”,、“書包里的朋友”、“上小學我的準備”及模擬小學的課堂等環(huán)境,尤其是利用小學作息表,、課程表,、畢業(yè)倒計時標志等墻面的布置，用這些環(huán)境來無聲中初步幫助他們感受了解小學和幼兒園里的許多不同處,，使他們從心理上逐漸做好入學前的準備,。這說明了根據(jù)幼兒的年齡段的特點創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的動態(tài)活動環(huán)境,能潛移默化的影響幼兒。 通過閱讀,，我對環(huán)境創(chuàng)設(shè)有更深的感觸,，在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們要更多的將墻面的空間給與幼兒進行填充,，設(shè)置開放的板塊,，比如“我的問題”“我想做”“我來設(shè)計”等墻面，墻面的設(shè)置需要再幼兒夠得到的高度,，展現(xiàn)形式可以采用靈活易操作的方式,，比如磁性貼,、魔術(shù)貼。給與幼兒表達的同時方便記錄,，這也能讓孩子對自己的探索發(fā)掘有整理歸納的意識,。在一日活動中，我們需要更多關(guān)注幼兒的需求,、興趣以及發(fā)展情況,，抓住幼兒的興趣點，引導幼兒自主探究,，對于他們發(fā)現(xiàn)的問題,，如何思考，如何想辦法嘗試解決等進行記錄收集,，分析引導推進,，并分享成果。因為教室里的環(huán)境來自與他們的需要和興趣,，來自與自己的直接的經(jīng)驗積累,，孩子們在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境生活中，他們是那么地快樂,。孩子們的臉上是那么地自豪,，因為這是他們自己制作的成果，讓幼兒充分展示了自信,。它不僅體現(xiàn)出開展的“主題網(wǎng)絡(luò)”的教育的走向,，還能反映出主題和幼兒的區(qū)域活動相融合的特點，更便于孩子和環(huán)境充分發(fā)生交互作用,。這些過程真正做到將環(huán)境還給幼兒,，促進了幼兒發(fā)展。 《綱要》中也明確指出“兒童是在適宜的環(huán)境中,，以主動,、積極、內(nèi)涵豐富的活動為基礎(chǔ),，獲得全面和諧,、充分發(fā)展的。”幼兒是獨立,、發(fā)展著的個體,，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人,，是他們賦予了環(huán)境以生命,。實踐中，對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并不存在絕對的標準與范例,，有的只是不同的角度以及“也許這樣改變,，會更好……”的不斷反思與趨于完善。 在幼兒教育活動中,，環(huán)境作為一種隱性課程,，促進幼兒個性發(fā)展方面起到了良好的作用,。環(huán)境中的墻面應(yīng)該是孩子的經(jīng)驗,、孩子的學習，而不應(yīng)該是老師的炫耀,。讓孩子成為墻面的主人：讓孩子們講他們的墻面故事,；讓孩子們看到別人的故事。而我們——作為幼兒園教師,，則是搭起“溝通”橋梁的人,！ 本學期淺讀了這本具有獨特視角的書，里面還有很多直觀的圖示,、專業(yè)的解讀,，帶給我嶄新的思考方式。是的,，一本書決定一種思考方式,，正在步入專業(yè)化成長之路的你，是否也想閱讀一下,，嘗試改變自己的教育觀念呢,？讓我們一起共讀……

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