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《可能性》教學設計及說課稿 四年級可能性教學設計篇一

本課時主要讓學生通過簡單實驗，認識可能性的大小,，并在此過程中學習畫“正”字記錄數(shù)據(jù),。這部分內(nèi)容的教學，一方面可以使學生加深可能性的認識,，為進一步學習游戲規(guī)則的公平性以及定量分析可能的大小奠定基礎,，另一方面可以使學生掌握更多的收集整理和描述數(shù)據(jù)的方法，提高用統(tǒng)計方法分析和解決問題的能力,。

學情分析

在二年級上冊的統(tǒng)計與可能性單元中,，學生已經(jīng)學習過一些簡單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,，會用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述一些簡單的事件發(fā)生的可能性。這些是學習本單元的直接基礎,。此外教材在此安排的畫“√”記錄數(shù)據(jù),、涂方塊表示數(shù)據(jù),，以及分類數(shù)據(jù)等內(nèi)容對本單元內(nèi)容的學習也有著重要的影響。學生可以理解和接受常見事件發(fā)生的可能性,，但對可能性的大小還很抽象,，如果沒有相應實驗數(shù)據(jù)的支持，要讓學生感受新知,、應用新知確實有點牽強,。

1、 使學生通過摸球,、根據(jù)情境設計方案,、判斷等活動，初步體會某些事件發(fā)生的可能性是相等的,。

2,、經(jīng)歷和體驗收集、整理,、分析數(shù)據(jù)的過程,，學會用畫“正”字的方法收集和整理數(shù)據(jù)，體會統(tǒng)計是研究,、解決問題的方法之一,。

3、培養(yǎng)學生積極參與數(shù)學活動的意識,，初步感受動手實驗是獲得科學結論的一種有效方法,，激發(fā)主動學習的積極性，進一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力,。

教學重點是通過活動認識一些事件發(fā)生的可能性,。

教學難點是理解任意摸一次球，摸到紅球和黃球的機會是相等的（可能性是相等的）

《可能性》教學設計及說課稿 四年級可能性教學設計篇二

同學們,，兔子家族正在運動場上舉行長跑比賽,，推選出的6名運動健將個個雄心勃勃，想取得勝利,，你們猜猜誰能得第一,？（指名回答）要是再來一場比賽呢？

是呀,，在不同的比賽中,，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性,。

（板書課題）

這節(jié)課,，我們就一起動手動腦體會可能性。

師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子,，袋子里放有4個白球,，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：

1,、每組4個人,，再分成兩個小組,，分別為白隊和黃隊,。

2、每次摸一個球,，摸球時不可打開袋口看,，摸完后再放回袋中。

3,、每組的2人中,，一人摸球，共摸30次,；一人記錄,，把結果記錄在練習紙上。

4,、摸到白球次數(shù)多的算白隊贏,，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。

師：按這樣的游戲規(guī)則,，你們猜一猜誰贏的可能性大一些,？

學生游戲。

同學之間交流結果,。

1,、師：現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎,？

2,、黃隊為什么不同意？指名學生說說自己的想法,。

3,、師小結：黃隊認為袋中的黃球個數(shù)比白球少，摸到的可能性就??；反之，白球的個數(shù)比黃球多,，摸到的可能性就大,，所以，這個游戲規(guī)則從一開始就是不公平的。對于這樣的分析,，大家同意嗎,？

4、學生發(fā)表意見：比賽要公平,，取勝才光榮,。

5、你們認為怎樣修改這個游戲規(guī)則,，比賽才公平,？

（小組討論，修改規(guī)則）

6,、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球,，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。

7,、學生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲,，并統(tǒng)計結果。

8,、活動反思：通過剛才兩組摸球游戲,，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過程中,，你們小組有沒有什么好的做法或不足,？

1、完成“想想做做”1－3題

2,、閱讀資料,。

學生先自己閱讀再交流體會。認識到：隨著實驗次數(shù)的不斷增加,，正反面向上的次數(shù)會越來越趨向于相等,，硬幣正反向上的可能性是相等的。

用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會,。

本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中,，使學生在好奇、有趣的情感體驗中有序,、有效地完成了新知的探究,、嘗試應用的學習任務。

1,、實踐是學生最好的老師,，學生在實踐活動中學到的知識往往會記憶深刻。因此,，我在這節(jié)課中創(chuàng)設兔子賽跑的情境,，調(diào)動學生的學習興趣,；以摸球的游戲形式，讓學生親身參與到摸球的實踐活動中,，只有這樣,，學生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學生發(fā)現(xiàn)并解決,。

2,、課堂上時間分配比較合理，學生參與面廣,，游戲的廣度深度符合學生的特點,，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學生的主體地位,。

3,、雖然是一節(jié)實踐活動課,，數(shù)學的思維方法還是要滲透的,。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖,，不能偷看,，為后面的小組實踐打下了基礎。

4,、尊重相信每位學生,，給他們充足的探索空間。

5,、數(shù)學學習是充滿這觀察與猜想的活動,，因此，運用觀察,、猜想這些策略是非常有價值的,，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實情境－－猜想－－實驗――驗證猜想――分析原因”這一數(shù)學思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán),，幫助學生建構起正確的數(shù)學認知,，同時培養(yǎng)了學生合作學習的能力及自主探究新知的能力。

《可能性》教學設計及說課稿 四年級可能性教學設計篇三

談話：小朋友們,，今天這節(jié)課老師和大家一起來做游戲,，好嗎？我們還設立了得星榜,，要比一比3個小組中,，哪個小組得星最多，合作得最默契,。先來玩第一個游戲,，猜猜禮袋里裝著什么？

學生有的猜。,。,，有的猜。,。,。。,。

提問：一定是嗎,？（不一定）

小結：也就是說，現(xiàn)在你們只能是猜測,，可能會是,。。,。,，也可能會是。,。,。。,，這就是我們生活中的可能性（板書：可能性）

1.用一定來描述摸球的結果,，體驗事件發(fā)生的確定性。

談話：那么袋子里究竟是什么呢,？

指名學生上臺并指導摸球：先攪幾下,，摸一個，拿出來,。放進去,。攪一攪，再摸一個,，拿出來

引導：怎么他每次摸到的都是紅球呢,？（生猜測：里面都是紅球）同意他的猜測嗎？我們一起來驗證一下吧?。ㄕ坸xx把里袋拎出來）

小結：對了,，你們真聰明，一下就猜到了,。袋子里裝的都是紅球,，那我任意摸一個球，結果會是,？（紅）一定嗎,？（板書：一定）

2,。 談話：你們也想來玩摸球游戲嗎？好,，請組長拿出袋子,。不過，在摸球之前先講清楚摸球規(guī)則：由組長先摸,，摸前手在口袋里攪幾下,，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學摸到的是什么球,，再把球放入袋中并做好記錄,，依次傳給其他組員摸，明白了嗎,？就讓我們比一比哪組合作得最好,？開始吧！

（讓學生分組摸球,，教師巡視指導）

匯報摸球情況：每組派代表說一說,，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）

猜一猜,，袋子里是什么顏色的球,？（黃球和綠球）

組長倒球驗證，（師作出摸球的動作）輪到我摸了,，我從這個袋里任意摸一個，結果會是,？（黃,，綠）一定嗎？（不一定）那要怎么說,？（可能是黃,，也可能是綠）（板書：可能）

提問：那能在這個袋子里摸到紅球嗎？為什么,？（板書：不可能）

3,。小結：通過摸球游戲，我們發(fā)現(xiàn)如果袋子里都是紅球,，任意摸一個,，一定是紅球。

如果袋子里有黃球和綠球,，任意摸一個,，可能是黃球,，也可能是綠球,。但不可能是紅球,。

1.練一練。

（1）（出示裝有2個紅球和3個黃球的袋子）瞧,，在這個口袋里，任意摸一個球,，一定黃球嗎,？那會怎樣呢？

（2）（出示有2個綠球和3個紅球的袋子）那從這個袋子里一定能摸出黃球嗎,？為什么,？

（3）（出示裝有5個黃球的袋子）這個袋子呢？為什么,？

小結：讓我們來看看現(xiàn)在各小組的得星情況,，問：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會是今天的冠軍嗎,？對,！在比賽還沒有結束前，我們每個小組都有可能獲勝,，大家可要繼續(xù)努力啊 ,！ 2.裝球游戲。

談話：前面我們玩了摸球游戲,，接下來我們要來裝球,，根據(jù)老師出示的要求，請先在小組內(nèi)討論,，應該放什么球,，不應該放什么球。討論好了請組長把小籃里的球裝在透明袋里,，比一比哪個小組合作得又好又快,！

安排3次裝球活動，依次出示要求：

（1）任意摸一個球,，一定是綠球,。該怎么放呢？（學生討論,，放球,，師巡視）

說說你是怎么放的？放3個5個都可以嗎,？

師表揚,，說的好，只要全部是綠球,，那摸到的一定是綠球,。

（2）任意摸一個球，不可能是綠球,。該怎么放呢,？（學生討論,，放球，師巡視）

誰愿意來說一說,？這么多放法都對嗎,？只要怎樣？（不放綠球）

交流：任意摸一個,，不可能是綠球,，應該怎樣裝？裝球時是怎樣想的,？

小結：任意摸一個,，不可能是紅球。有很多種裝法,，可以裝一種,、兩種、三種甚至更多種顏色的球,，但是不能裝綠色的球,。

（3）任意摸一個球，可能是綠球,。

（每次裝球后,，請組長把透明袋舉起，展示本組裝球情況,，并說說為什么這樣裝球,，老師相機引導、鼓勵）

3,。轉(zhuǎn)盤搖獎活動

1,、猜測：（師出示紅黃藍三色轉(zhuǎn)盤）觀察轉(zhuǎn)盤，有幾種顏色,？想一想，轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動后,，指針會指在哪里,？能肯定嗎？那應該怎么說,？（轉(zhuǎn)盤停止轉(zhuǎn)動后,，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色,，還可能會指著藍色,。）

2、體驗：是不是真的會出現(xiàn)這些情況呢,？剛才裝球最快的那一小組的小朋友上來,，請你們輪流拔動轉(zhuǎn)盤試試看,，

4.聯(lián)系生活。

談話：小朋友們,，今天我們通過玩一玩,、猜一猜、說一說,，學會了用一定,、可能、不可能來表述游戲中的各種情況,，那在我們的生活中,，同樣有些事情是一定會發(fā)生，有些事情是不可能發(fā)生,，也有些事情可能會發(fā)生,。下面請小朋友們舉例說說！

小結：我們來看看今天的冠軍是哪一組,？那下次他們也一定是冠軍嗎,？可能會出現(xiàn)什么情況呢？

1,、今天,，我們一起研究了可能性的問題，你學得開心嗎,？學到了哪些新知識,？

2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽,，再調(diào)查一下,，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會發(fā)生,，一星期后舉行一個交流會,，比比誰講得多講得好！

《可能性》教學設計及說課稿 四年級可能性教學設計篇四

教學內(nèi)容：

教材p107—109

教學目的：

4,、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

5,、通過實際操作活動,，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

6,、通過學生的猜一猜,、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),、說一說等活動,，增強學生間的交流,，培養(yǎng)學習興趣。

教學重,、難點：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

教學過程：

一、引入

出示小盒子,，展出其中的小球色彩,、數(shù)量，

如果請一位同學上來摸一個球,，他摸到什么顏色的球的可能性最大,？

二、探究新知

1,、教學例5

（1）每小組一個封口不透明袋子,，內(nèi)裝紅、黃小球幾個,。（學生不知數(shù)量,、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色,，再放回去,，重復20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動匯報,、

（2）袋子里的紅球多還是黃球多,？為什么這樣猜？

小組內(nèi)說一說

總數(shù)量有10個球,，你估計有幾個紅,，幾個黃？

（3）開袋子驗證

讓學生初步感受到實驗結果與理論概率之間的關系,。

2,、練習

p107“做一做”

3、

三,、鞏固練習

p1096

[1]學生說說擲出后可能出現(xiàn)的結果有哪些

[2]猜測實驗后結果會有什么特點

[3]實踐,、記錄、統(tǒng)計

[4]說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么,？

[5]由于實驗結果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結果,，可以讓學生再擲幾次,，讓學生根據(jù)試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結果出現(xiàn)的可能性是相等的,。

p1097

學生討論完成

教學反思：

《可能性》教學設計及說課稿 四年級可能性教學設計篇五

教材104~105頁

１.使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的,，初步能用一定可能不可能等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

２.能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果,。

３.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,，形成良好的合作學習的態(tài)度。

體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,。

擊鼓傳花游戲,，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內(nèi)容有禮物,、唱歌,、猜謎。

猜猜他抽中了什么簽,？

（引出用可能,、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）

（一）教學例題1

請同學們看前面,，這里有個盆：１號盆,、２號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球,。

展示兩盆中球的顏色,、數(shù)量。

1,、從１號盆里面任意摸出一個球,，一定是紅球嗎？為什么,？

學生討論,，教師巡視指導。

各小組都已討論好了,，誰想代表小組發(fā)言,？（依次指名學生說）

（依次板書：一定可能不可能）

師：小朋友討論得都非常好。下面,，我們實際來摸一摸,，驗證一下。１號盆,，誰來,？（學生摸出３個后提問，如繼續(xù)摸下去,，結果怎么樣,？）

2、從２號盆里任意摸一個呢？請小組討論

請學生摸一摸（摸出３個后提問,，如繼續(xù)措下去,，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球,？為什么,？）（老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球,？接下去一定能摸到什么球,？）

3、活動小結

（二）教學例題2

1,、生活中有許多的可能性

例如：（請學生舉例幾個）

2,、自已閱讀書本例題2

誰理解題目意思了，給大家解釋一下,。

獨立完成

3,、匯報、講評

4,、練習

108頁練習二十四第一題,。

這節(jié)課我們學習了有關可能性的知識，把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來,，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的,，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生,，也可能不發(fā)生的呢,？你能舉出一些例子，用一定可能,、不可能說一說嗎,？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）

學生說完后全班交流,。

p1082,、3

可能性（二）

教材p106107

1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

2、通過實際操作活動,，培養(yǎng)學生的動手實踐能力,。

3、通過學生的猜一猜,、摸一摸,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),、說一說等活動，增強學生間的交流,，培養(yǎng)學習興趣。

能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的,。

用自己的話說一說什么是可能性舉例子說明。

今天我們繼續(xù)學習關于可能性的知識,。

1,、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）

（1）觀察,、猜測

出示小盒子,，展出其中的小球色彩、數(shù)量,，（四紅一藍）

如果請一位同學上來摸一個球,，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

和同桌說一說,，你為什么這樣猜,？

（2）實踐驗證

學生小組操作、匯報實踐結果,。

匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅,，幾組摸到了藍色。

從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么,？為什么會有這樣的情況,？

小結：摸到紅色多，摸到藍色的少,，因為盒中球紅多藍少,。

《可能性》教學設計及說課稿 四年級可能性教學設計篇六

1、通過“猜測——試驗——分析試驗數(shù)據(jù)”,，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過程,，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。

2,、培養(yǎng)學生的猜測、實驗和觀察能力,。

3,、在活動交流中發(fā)展合作學習的意識和能力。

體驗事件發(fā)生可能性的大小,。

通過活動能知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的,。

課件,、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）,、大盒子,、反饋練習、統(tǒng)計表格,。

課前談話：實物投影展示轉(zhuǎn)盤,，讓學生親自體驗一下轉(zhuǎn)盤得獎活動，初步感知事件發(fā)生的可能性大小,。

看來像轉(zhuǎn)盤的獎,、抽獎等等許多事情發(fā)生的結果是不確定的，有可能發(fā)生,，也可能不發(fā)生,，這節(jié)課我們進一步研究可能性問題。（板書：可能性）

1,、創(chuàng)設情景,，激發(fā)探究欲望

師：通過剛才的轉(zhuǎn)盤得獎活動，你有什么想法,？

生：獲得一等獎的可能性小,，獲得紀念獎的可能性大。

師：為什么呢,？

生：因為一等獎占的面積大,，紀念獎占的面積小。

師：是這樣嗎,？下面通過大家的試驗,，驗證一下是不是有這種規(guī)律存在。

2,、設計摸棋子抽獎活動

師：我們共同設計摸棋子抽獎活動,。袋子里只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎,，白棋子表示紀念獎,，根據(jù)你的生活經(jīng)驗，你打算怎樣設計這次摸獎活動,？

師：自己想一想,，同桌兩個人相互說一說。

3,、匯報自己組的想法

生：黑棋子放1個,，白棋子放9個，讓中一等獎的人少一些,。

生：黑棋子放3個,，白棋子放7個,，讓中一等獎的人多一些。

師：按兩人一組的想法,，把棋子又輕又快的放入袋中,。

4、小組合作實驗

明確要求：1,、每人各摸10次,，一人摸另一人記錄，不能看,，摸完一次后放回去，要一要再摸,。

2,、把每次摸得的結果用畫“正”字的方法進行統(tǒng)計并把結果填入表中，同時思考你發(fā)現(xiàn)了什么,？

5,、展示、匯報,、交流

（1） 把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上,。

（2） 師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小,，白棋子多,，摸到白棋子的可能性就大。

（3） 解決反例問題

師：為什么黑棋子少,，摸出黑棋子的次數(shù)卻多呢,？說一說這是這么回事？

生再次實驗（黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個）

師：通過我們的再次實驗,，看來黑棋子少,，摸到的可能性就小。白棋子多,，摸到的可能性就大,。

6、 師：可能性大小于什么有關呢,？

生：可能性大小與數(shù)量有關,。、

師：與在總數(shù)量中所占數(shù)量的多少有關,。在總數(shù)中占的數(shù)量越多,，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越小,，莫大的可能性就越小,。

7,、師：橫著觀察一下，你有什么新的發(fā)現(xiàn),？

生：隨著黑棋子數(shù)量的逐漸增加,，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。

8,、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什么樣的結果呢,？

生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多,。

師：如果繼續(xù)摸下去會怎樣呢,？猜一猜。

生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的,。

師：正如你們的猜想,，在很久以前科學家們就做了此項實驗（介紹貝努力實驗）

9、小結

通過剛才我們摸棋子的實驗發(fā)現(xiàn),，袋中放幾種顏色的棋子,，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的,。

1,、（出示一個盒子，上面標有共14個球,，白球8個,，黃球4個紅球2個）。

師：如果老師只摸出1個球,，可能是什么顏色的球,，為什么？

生：因為盒子中只裝有3種顏色的球,，所以可能是白球,，也可能是黃球或者是紅球。

師：摸出什么顏色球的可能性大,？什么顏色球的可能性?。?/p>

2,、數(shù)學書第85頁1題：連一連,。

3、通過游戲,，再次體驗可能性大小,。

8個分別標有1、2,、3,、4,、5、6,、7,、8的球。

要求：1,、甲乙二人,，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球,。

2,、摸出球的號碼大于4，甲得到1分,。

摸出球的號碼小于3,，乙得到1分。

3,、甲乙各摸10次后，得分高的獲勝,。

問：如果你來參加這個游戲,，你將怎樣選擇？

（1）當甲 （2）當乙 （3）甲或乙都可以,。

4,、師小結：這節(jié)課過得愉快嗎？

《可能性》教學設計及說課稿 四年級可能性教學設計篇七

教學內(nèi)容：課本第71-74頁的內(nèi)容,。(獎牌給哪組)

1. 結合解決問題的過程,，了解平均數(shù)的意義，體會平均數(shù)的必要性,。

2. 能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表,，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決一些簡單的實際問題。

1. 讓學生通過討論“獎牌給哪組”,，了解平均數(shù)的意義,，體會平均數(shù)的必要性。

2. 結合具體的問題情境,，讓學生了解平均數(shù)問題在生活中的應用,，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣。

課時安排：2課時

備注

1. 教師播放一段錄像：兩個小組在相同的時間內(nèi)進行投籃比賽,，最后老師把比賽的結果用簡單的統(tǒng)計圖表示出來,，并提出思考：到底獎牌要分給哪一組？

2. 學生討論并匯報,。有的學生說,，第一組投中的總數(shù)多,，應該發(fā)給第一組；有的學生提出相反意見,，因為第一組的人多,，第二組的人少，不公平,。從而得出應該要看平均每個同學投中幾個球,。

3. 揭題。

1. 讓學生嘗試解答,。

2. 生匯報,。

第一種解法：分別用“總數(shù)÷人數(shù)”的方法，計算兩個小組平均每人投中籃球的個數(shù),。

第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個）

第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個）

第二種解法：用“移多補少”的方法,，求平均數(shù)。

3. 師小結：通過研究獎牌發(fā)給誰這道題,，你得到了什么啟示,？如何計算平均數(shù)？

4. 拓展：生活中,，應用平均數(shù)解答的數(shù)學問題還有很多,，誰能舉例？

1. 做書本第72頁試一試,。

本道題解題的.關鍵是要分析前三天的銷售量與今天的進貨

量之間有什么聯(lián)系,。根據(jù)前三天賣出冰糕的平均數(shù)來進貨的，但不是唯一的,。比如,，可以聯(lián)系氣溫的升高，可以聯(lián)系休息日等問題,。

2. 做書本第73頁練一練第一小題,。

先讓學生嘗試解題，再匯報交流,。交流的過程中,，引導學生可以在統(tǒng)計表上直接用“移多補少”的方法求平均數(shù)。

《可能性》教學設計及說課稿 四年級可能性教學設計篇八

教學內(nèi)容：

教材p106—107

教學目的：

1,、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2,、通過實際操作活動,，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

3、通過學生的猜一猜,、摸一摸,、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動,，增強學生間的交流,，培養(yǎng)學習興趣。

教學重,、難點：

能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

教學過程：

一,、引入

用自己的話說一說什么是“可能性”舉例子說明,。

今天我們繼續(xù)學習關于“可能性”的知識。

二,、實踐探索新知

1,、教學例3（比較兩種結果的可能性大小）

（1）觀察,、猜測

出示小盒子,，展出其中的小球色彩、數(shù)量,，（四紅一藍）

如果請一位同學上來摸一個球,，你們猜猜他會摸到什么顏色的球？

和同桌說一說,，你為什么這樣猜？

（2）實踐驗證

學生小組操作,、匯報實踐結果,。

匯總各小組的實驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色,。

從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么,？為什么會有這樣的情況？

：摸到紅色多,，摸到藍色的少,，因為盒中球紅多藍少。

（3）活動體驗可能性的大小

小組成員輪流摸出一個球,，記錄它的顏色,，再放回去，重復20次,。

活動匯報,、

實驗過程中，要讓學生體會到兩點：一,、每次摸出的結果是紅色還是藍色,，這是隨機的,，不以人的主觀意愿而變化。二,、但摸的次數(shù)多了以后,，在統(tǒng)計上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍的次數(shù)比紅多,。

（4）小組實驗結果比較

比較后,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

出示多組的實驗結果,，雖然數(shù)據(jù)不一致,，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的

2、教學例4

（1）出示盒內(nèi)球（一綠四藍七紅）

（2）猜一猜,，摸出哪種顏色的球可能性最大,，摸出哪種顏色的球的可能性最小,？為什么,？

3、p106“做一做”

圖中每種顏色進行了分割,，此時學生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小,。

利用前面學過的分數(shù)的知識讓學生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學習可能性的精確值做鋪墊（因為概率與這些分數(shù)相等）,。

三,、練習

p1094

第4題，是一種逆向思維,。并體現(xiàn)開放性,，如第1小題，只要紅比藍多,，就能滿足條件,。第2小題，只要藍比紅多,，都滿足條件,。

p1095

教學反思：