無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇一

1,、讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的,，能用“一定”,、“不可能”、“可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性,。

2,、在觀察、猜測(cè),、驗(yàn)證,、交流的過(guò)程中，提高探究和合作的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,。

3、在主動(dòng)參與豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,，獲得積極的情感體驗(yàn),。

初步體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，能描述生活中事情發(fā)生的可能性,。

師：同學(xué)們,，今天這節(jié)課我們要繼續(xù)進(jìn)行小組評(píng)比，看看哪個(gè)小組能成為今天的優(yōu)勝小組,。你們猜想一下哪個(gè)小組可能獲勝呢,？

生：我們小組一定獲勝。

生：我覺(jué)得我們小組可能獲勝,。

師：看來(lái)同學(xué)們都想獲勝,，現(xiàn)在我們每個(gè)小組的智慧星都是0，所以現(xiàn)在我們只能說(shuō)你們小組可能會(huì)贏,。但陳老師相信只要你們努力,，你們小組就一定會(huì)獲勝的。

師：實(shí)際上,，在日常生活當(dāng)中,，像這樣不確定確定的事情還有很多很多，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性,。（板書(shū)：可能性）

學(xué)生活動(dòng)（一）

師：現(xiàn)在我們做一個(gè)小游戲,。老師這里有2個(gè)袋子，里面裝了相同數(shù)量的球,，我把咱班同學(xué)分成兩大組,，男生組和女生組。分別找表現(xiàn)最好的五名男生和女生來(lái)做這個(gè)游戲，每人上來(lái)摸一個(gè)球,，誰(shuí)摸到白球就給哪一組加一面小紅旗,。

（選五名男生和女生上講臺(tái)上來(lái)摸球。找一名同學(xué)上來(lái)統(tǒng)計(jì)男生女生成績(jī),。結(jié)果女生摸到5個(gè)白球,，男生摸到4個(gè)白球1個(gè)黃球。）

師：同學(xué)們,，現(xiàn)在哪個(gè)組贏了,？

生：女生。

師：男生不是很高興,，那你們想想是因?yàn)槟銈兡猩\(yùn)氣太差,，還是因?yàn)榇永镉惺裁疵孛埽?/p>

生：有秘密。

師：有什么秘密,，誰(shuí)想來(lái)說(shuō),？

生：我認(rèn)為女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黃球,。

師：那我們一起來(lái)看看是不是像你們說(shuō)的這樣,。

（把女生袋中的球全部倒在玻璃缸中，學(xué)生很自然發(fā)出：??！全是白球！）

師：那女生從袋里抽出的球顏色能確定嗎,？

生：能。

師：一定是什么顏色的,？

生：白色的,。

師：那就是確定的，一定能摸出白球來(lái),。

（板書(shū)：確定：一定）

師：不可能是什么顏色,？

生：黃色。

師：對(duì)啊,，不可能摸到黃色的或其它顏色的球,。

（板書(shū)：不可能）

師：我們?cè)賮?lái)看男生袋里的秘密。

（把男生袋中的球全部倒進(jìn)玻璃缸中,，學(xué)生又很自然發(fā)出了：?。∮邪浊蛞灿悬S球?。?/p>

師：那么男生抽到的結(jié)果確定嗎,？

生：不確定。

生：可能摸到白球,，可能摸到黃球,。

師：對(duì)啊,，是不確定的，可能摸到白球,，也可能摸到黃球,。

（板書(shū)：不確定：可能）

師：你們說(shuō)這樣的比賽公平嗎？

生：不公平,。

師：同學(xué)們想一想男生袋中的球應(yīng)該怎樣裝這個(gè)游戲就公平了,？

生：從男生袋中拿出幾個(gè)黃球放到女生袋中。

生：把男生袋中的黃球都拿出來(lái),。

師：同學(xué)們的方法都很好,，你看老師這樣做行嗎？

（把男生玻璃缸的3個(gè)黃球拿出2個(gè),，再往玻璃缸不斷加入白球,。）

師：同學(xué)們，想一想,，這樣公平了嗎,？結(jié)果會(huì)摸出什么球？

生：不公平,。還是有可能摸出白球,，也有可能摸出黃球。

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的太好了,。無(wú)論有多少白球,，只要有黃球存在，就有可能摸出黃球,。（師拿出男生袋子中的黃球,。）

師：這樣公平了嗎？

生：公平了,。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇二

蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)（上冊(cè)）第98~99頁(yè),。

1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,，初步學(xué)會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2,、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及良好的合作意識(shí),。

小朋友喜歡玩游戲嗎？今天老師和小朋友一起來(lái)玩游戲,，高興嗎,？老師希望小朋友在玩游戲的過(guò)程中注意與小組內(nèi)的小朋友合作，能做到嗎？

[說(shuō)明：新課伊始,，就抓住學(xué)生愛(ài)玩的心理,，以游戲的方式把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。]

1,、游戲一：拋硬幣,。

提問(wèn)：這是什么？想知道用這枚硬幣怎么玩游戲嗎,？

介紹拋硬幣的方法：以小組為單位,，組內(nèi)一名小朋友向上拋硬幣，其他小朋友猜正面朝上還是反面朝上,。（教師在實(shí)物投影上說(shuō)明硬幣的正面和反面,。）

學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行游戲活動(dòng)。

交流：剛才在拋硬幣時(shí),，出現(xiàn)了哪些情況,？

拿起一枚硬幣，提問(wèn)：如果老師把這枚硬幣拋起,，落下后結(jié)果會(huì)怎樣,？（學(xué)生猜結(jié)果）

追問(wèn)：一定是正面朝上或一定是背面朝上嗎？（不一定）應(yīng)該怎樣說(shuō),？（引導(dǎo)學(xué)生用“可能”“也可能”說(shuō)說(shuō)游戲的結(jié)果）（板書(shū)：可能）

[說(shuō)明：學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中,，初步感受到事件發(fā)生的不確定性，并嘗試用“可能”等詞匯進(jìn)行表達(dá),，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。]

2、游戲二：摸球,。

出示3個(gè)紅球3個(gè)黃球,，談話：（邊說(shuō)邊演示）這里有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球，老師把它們放進(jìn)袋子里,，請(qǐng)小朋友想一想，如果從袋子中任意摸出一個(gè)球,，結(jié)果會(huì)怎樣,？（可能是紅球，也可能是黃球）結(jié)果是不是這樣呢,？我們可以摸一摸,，看看是不是既有紅球又有黃球。誰(shuí)愿意和老師一起玩,？

示范：老師摸,，一學(xué)生記錄摸出的球是什么顏色。（摸3次）

教師說(shuō)明游戲規(guī)則，再讓學(xué)生以小組為單位玩游戲,。

提問(wèn)：你們摸出的球是既有紅球,，又有黃球嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,？（因?yàn)榇永锛扔屑t球又有黃球,，所以摸出的可能是紅球，也可能是黃球,。）

[說(shuō)明：教師與學(xué)生之間以及小組內(nèi)學(xué)生之間的摸球,、猜球游戲，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。通過(guò)游戲,，再次使學(xué)生感受到了事件發(fā)生的不確定性。]

設(shè)問(wèn)：如果這個(gè)口袋里裝3個(gè)黃球,，3個(gè)綠球,，任意摸一個(gè)球，摸出的可能是紅球嗎,？（板書(shū)：不可能）

學(xué)生在小組里進(jìn)行摸球,，驗(yàn)證結(jié)論。

拿出裝有6個(gè)紅球的袋子,，問(wèn)：從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球,，結(jié)果會(huì)怎樣？（一定是紅球）可能是其他顏色的球嗎,？（不可能）（板書(shū)：一定）

談話：請(qǐng)小朋友拿出這樣的袋子,，小組合作摸5次，看看結(jié)果怎樣,。

反饋：從這個(gè)袋子里摸出的一定是紅球嗎,？

活動(dòng)小結(jié)。（略）

[說(shuō)明：以“提出猜想—摸球活動(dòng)—解釋說(shuō)明”的方式,，組織學(xué)生在具體的活動(dòng)中,，體會(huì)事件發(fā)生的可能性，感受“可能”“一定”“不可能”的含義,，明確有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的。在這一過(guò)程中,，學(xué)生帶著問(wèn)題思考,，伴著思考活動(dòng)，探究意識(shí)得到了有效的培養(yǎng),，數(shù)學(xué)思考得到充分的發(fā)展,。]

3,、游戲三：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。

出示轉(zhuǎn)盤,，談話：這是一個(gè)轉(zhuǎn)盤,，分為紅色、黃色,、藍(lán)色等三個(gè)區(qū)域,，請(qǐng)小朋友想一想，轉(zhuǎn)動(dòng)指針,，最后指針會(huì)停在哪里,？

要求學(xué)生以小組為單位，輪流轉(zhuǎn)動(dòng)指針,，看指針可能停在哪個(gè)區(qū)域,。

學(xué)生交流后，小結(jié)：指針可能停在藍(lán)色區(qū)域,，也可能停在黃色區(qū)域或紅色區(qū)域,。

[說(shuō)明：讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手試一試，并在小組合作的過(guò)程中切實(shí)感受到指針可能停留的區(qū)域,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“可能性”的感知,，增強(qiáng)了合作意識(shí)。]

多媒體出示裝有不同顏色球的三個(gè)口袋（①2個(gè)紅球,，3個(gè)黃球,；②2個(gè)藍(lán)球，3個(gè)紅球,；③5個(gè)黃球）,，以及藍(lán)貓、淘氣,、菲菲判斷從口袋里摸球情況的畫(huà)面：

藍(lán)貓：從口袋里任意摸一個(gè)球,，一定是黃球。

淘氣：從口袋里任意摸一個(gè)球,，可能是黃球,。

菲菲：從口袋里任意摸一個(gè)球，不可能是黃球,。

（1）小組討論：藍(lán)貓,、淘氣、菲菲各摸的是哪個(gè)口袋,？先在小組里說(shuō)說(shuō)你的想法。

（2）全班交流,。（略）

[說(shuō)明：以學(xué)生喜歡的卡通形象提出問(wèn)題,，增加了學(xué)習(xí)活動(dòng)的情趣,，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)說(shuō)理,，學(xué)生對(duì)事件發(fā)生的確定性和不確定性的感受得到了加深,。]

談話：老師這里有一些紅球和綠球，你們能按要求把球放在袋子嗎,？

（1）往口袋里放一些球,，從口袋里任意摸一個(gè)球，一定是綠球,。

（2）往口袋里放一些球,，從口袋里任意摸一個(gè)球，可能是綠球,。

（3）往口袋里放一些球,，從口袋里任意摸一個(gè)球，不可能是綠球,。

學(xué)生分小組按要求完成操作,，并說(shuō)明理由。

[說(shuō)明：讓學(xué)生根據(jù)事件發(fā)生的結(jié)果推想條件,，又一次加深了學(xué)生對(duì)可能性的感受,，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。]

提問(wèn)：想一想,，在生活中哪些事情一定會(huì)發(fā)生,，哪些事情不可能發(fā)生，哪些事情可能會(huì)發(fā)生,。能用“一定”“不可能”或“可能”說(shuō)一句話嗎,？

小結(jié)：在我們生活中還有許多可能、不可能或一定發(fā)生的事情,。只要我們平時(shí)多學(xué),、多問(wèn)、多觀察,，就會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn),。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇三

人教版義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第四單元《可能性》。

1,、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的,，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性,。

2,、在活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)中所有可能發(fā)生的結(jié)果,。

3,、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗(yàn)證”的過(guò)程,，培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力,，讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗(yàn),。

4、使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件發(fā)生的確定性和不確定性。

課件,、盒子,、節(jié)目簽、乒乓球等,。

通過(guò)趣味游戲,，初步感知“可能性”。教師：老師知道,，xxx班的孩子們最善于參與各項(xiàng)有意義的活動(dòng),，這節(jié)課我們就從一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì)開(kāi)始吧！聰明的同學(xué)們?cè)诼?lián)歡會(huì)中設(shè)置了一個(gè)激動(dòng)人心的環(huán)節(jié),，那就是通過(guò)抽簽決定要表演的節(jié)目類型,。同學(xué)們想體驗(yàn)嗎？

學(xué)生：想,！

教師：先來(lái)認(rèn)識(shí)我們的節(jié)目簽吧?。ㄕn件出示節(jié)目簽）

學(xué)生：有唱歌、跳舞,、朗誦,。

教師（課件顯示節(jié)目簽翻轉(zhuǎn)至背面，并打亂位置）：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)抽簽,。

教師：請(qǐng)第一位同學(xué)來(lái)抽簽,，他會(huì)抽到什么節(jié)目呢？請(qǐng)大家先猜一猜,。學(xué)生會(huì)對(duì)抽簽結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)：可能是唱歌,，可能是跳舞，也可能是朗誦,，3種情況都有可能,。教師在黑板上板書(shū)：可能。

教師（課件翻出中間一張：跳舞或其他簽）：第一位同學(xué)抽到的是什么節(jié)目,？

學(xué)生：跳舞,。

教師：為了節(jié)目不重復(fù)，被抽去的跳舞簽就不放回去,，還剩下兩張簽,。接下來(lái)該第二位抽簽了,，她可能會(huì)抽到什么呢？

學(xué)生：唱歌和朗誦都有可能,。

教師：確定嗎？

學(xué)生：不確定,。

教師：還可能抽到“跳舞”嗎,？

學(xué)生：不可能（板書(shū)：不可能）。

教師：理由是,？

學(xué)生：因?yàn)閮蓮埡灷餂](méi)有跳舞,。

教師：我請(qǐng)第二位同學(xué)抽取一張。（抽后匯報(bào)結(jié)果）（課件翻開(kāi)第一張：朗誦）,。

教師：請(qǐng)第三位同學(xué)抽簽?，F(xiàn)在只剩最后一張了，第三位同學(xué)會(huì)抽到什么呢,？

學(xué)生：唱歌（一定是唱歌）,。

教師：能確定嗎？為什么,？（教師板書(shū)：一定）

學(xué)生：確定,，因?yàn)橹挥幸粡埡灒欢ㄊ浅琛?/p>

教師（小結(jié)）：同學(xué)們,，我們用“可能”“不可能”“一定”來(lái)描述抽簽的情況,。生活中還有很多這樣的現(xiàn)象，這也是我們這節(jié)課要研究的數(shù)學(xué)問(wèn)題——可能性,。（板書(shū)：可能性）（設(shè)計(jì)意圖：“可能性”對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是完全空白的,，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)具有一些簡(jiǎn)單隨機(jī)現(xiàn)象的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里用學(xué)生熟悉的“聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目”的生活實(shí)例導(dǎo)入新課教學(xué),，讓學(xué)生在猜測(cè)中感受,，在活動(dòng)中明晰，以形成對(duì)“可能性”的初步認(rèn)識(shí),，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。）

1,、摸球?qū)嶒?yàn)

教師：老師還為同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)神奇的游戲盒子（出示盒子）,，從盒子里我們也能找到可能性的知識(shí)。

教師：（搖動(dòng)盒子,，盒子里是什么,？學(xué)生回答！再?gòu)暮凶永锬贸鲆粋€(gè)紅色乒乓球）這是老師為同學(xué)們特制的——紅色乒乓球,。如果老師將這個(gè)紅色的乒乓球放進(jìn)盒子,，你想摸出紅色的乒乓球嗎,？

學(xué)生：想！

教師：如果盒子里一共有六個(gè)大小形狀完全相同的紅色乒乓球,，你從盒子里任意摸取一個(gè),，會(huì)有怎樣的結(jié)果？

學(xué)生：一定會(huì)摸到紅色乒乓球,。

教師：理由呢,？

學(xué)生：因?yàn)楹凶永锶羌t色乒乓球，只能摸出紅色乒乓球,。

教師：如果游戲盒子變了（出示4紅2黃）,，想從盒子里摸出一個(gè)紅色的乒乓球，摸取一次會(huì)有怎樣的結(jié)果,？

學(xué)生：可能摸到,，也可能摸不到。

教師：想試試嗎,？為什么,？

學(xué)生：想，因?yàn)榻Y(jié)果不確定,。組織學(xué)生體驗(yàn)摸球過(guò)程,，每摸出一個(gè)記錄一個(gè)，并將球放回去,，搖勻后再進(jìn)行下一次摸球試驗(yàn),。（引導(dǎo)學(xué)生摸球時(shí)不偷看，說(shuō)明將球放回去是為了確保條件不變,，搖勻是為了公平）

教師：游戲盒子再變一變,，變成了——3紅3黃（課件出示），從盒子里任意摸取一個(gè)乒乓球,，能摸到紅色乒乓球嗎,？一定會(huì)摸到嗎？

學(xué)生：可能摸到,，但不一定,。組織學(xué)生再次體驗(yàn)摸球過(guò)程，并記錄,，如果連續(xù)出現(xiàn)幾次紅色球或者黃色球,，提問(wèn)：下一個(gè)一定是紅色球或黃色球嗎？讓學(xué)生感受隨機(jī)事件的不確定性,，每次發(fā)生的結(jié)果與上一次結(jié)果沒(méi)有直接關(guān)系,。

教師：變！——游戲盒子里面的乒乓球變成了這樣，1紅5黃（課件出示）,，從盒子里任意摸出一個(gè)球,，還會(huì)摸出紅色乒乓球嗎？理由是,？

學(xué)生：可能摸到,！因?yàn)楹凶永镉屑t色乒乓球。組織學(xué)生再次體驗(yàn)摸球過(guò)程,，并記錄,，讓學(xué)生再次感受隨機(jī)事件的不確定性，體會(huì)每次發(fā)生的結(jié)果與上一次結(jié)果沒(méi)有直接關(guān)系,。

教師：如果盒子里有10個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能摸到紅球嗎,？學(xué)生：有可能,。

教師：如果盒子里有100個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能摸到紅球嗎,？如果盒子里有1000個(gè)黃球1個(gè)紅球呢,？10000個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能嗎,？

學(xué)生：有可能,。

教師：如果去掉這個(gè)紅球呢？還能摸到紅球嗎,？

學(xué)生：不可能,。（教師要充分給予學(xué)生猜測(cè)、試驗(yàn),、交流的機(jī)會(huì),。在交流時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上用可能,、不可能,、一定等詞語(yǔ)描述摸球的各種情況。）（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的對(duì)比,，讓學(xué)生親歷猜想,、實(shí)踐、驗(yàn)證,、交流,，豐富學(xué)生對(duì)確定事件和不確定事件的體驗(yàn)，初步感受隨機(jī)事件發(fā)生的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性和可能性的大小,。）

2,、猜球?qū)嶒?yàn)。

教師：盒子又變了，變成了……是老師直接告訴你們結(jié)果呢,？還是我提供一個(gè)線索你們自己想辦法猜出盒子里的球是什么顏色的,？

學(xué)生：提供線索，自己猜,。

教師：（出示課件）線索是,，可能與a盒子、b盒子或者c盒子中的某一個(gè)完全相同,，到底與哪個(gè)盒子相同呢,？怎么辦？

學(xué)生：從盒子中摸出一個(gè)球,。

教師：試試看,。（學(xué)生從盒子里摸出一個(gè)球，并出示所摸出的球）,。知道是哪個(gè)盒子嗎,？學(xué)生：不能確定，可能是a盒子,、或者c（b）盒子,，但可以排除b（c）。

教師：不確定,，怎么辦,？

學(xué)生：再摸一次。學(xué)生再次從盒子里摸球,，并出示結(jié)果,，判斷盒子，如果還無(wú)法判斷,，就繼續(xù)摸球,，直到能夠判斷是a盒子為止。

3,、放球?qū)嶒?yàn),。

教師：同學(xué)們還想繼續(xù)玩嗎？

學(xué)生：想,。

教師：可是老師的游戲盒子變不了了,，想請(qǐng)同學(xué)們幫忙制作游戲盒子，愿意嗎,？

學(xué)生：愿意,！

教師：但制作游戲盒子需要遵守規(guī)則，請(qǐng)看?。ǔ鍪菊n件）按規(guī)則作出第一個(gè)游戲盒子,。（為了方便用此圖代替盒子，用磁扣代替乒乓球）怎么放？請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)放球方法,。

學(xué)生：放4個(gè)紅球,。

教師：那第二個(gè)盒子該怎樣完成呢？（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們?nèi)艘粋€(gè)小組,，用圓形紙片代替乒乓球,，在桌子上擺一擺，小組內(nèi)交流自己的想法,，做好小組匯報(bào)的準(zhǔn)備,。請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。因?yàn)榻Y(jié)果多樣,，老師在黑板上操作呈現(xiàn),，并訂正。

教師：用一句話概括所有的做法,，可以怎樣說(shuō),？

學(xué)生：只要盒子里不裝黃色球就可以了。

教師：第三個(gè)盒子又來(lái)啦,！又怎樣做呢？小組先擺一擺,，先在組內(nèi)交流討論,，再小組匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào),，并評(píng)價(jià),。

教師：用一句話概括可以怎樣說(shuō)？

學(xué)生：至少要放一個(gè)藍(lán)色球但不能全是藍(lán)色球,。（放1—3個(gè)藍(lán)色球,，再放其它顏色的球，直到放夠四個(gè)球,。）（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)動(dòng)手操作,，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)的可能性知識(shí)去判斷如何放球，感知結(jié)果與條件的關(guān)系,。）

教師：我們學(xué)會(huì)了游戲盒子的制作,，自己設(shè)計(jì)一個(gè)更加有趣的游戲盒子，課余時(shí)間和同學(xué)盡情的去研究吧,！現(xiàn)在我們運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題吧,！

1、練習(xí)十一第2,。

教師：認(rèn)真讀題,，獨(dú)立思考，并分享你的結(jié)論。

學(xué)生：可能是1,、2,、3、4,、5,、6，這6個(gè)數(shù)都有可能,。教師：朝上的面可能是7嗎,？0呢？因?yàn)椋?/p>

學(xué)生：不可能,，因?yàn)闆](méi)有7,，0這兩個(gè)數(shù)。

教師：如果老師想讓擲出的結(jié)果一定是6朝上,，可以怎樣設(shè)計(jì)呢,？

學(xué)生：只要正方體的六個(gè)面都寫數(shù)字6就可以了。

2,、出示第二題,，判斷對(duì)錯(cuò)。

判斷事件發(fā)生的可能性描述的是否準(zhǔn)確,，學(xué)生用手勢(shì)匯報(bào)判斷結(jié)果,，集體訂正。教師根據(jù)問(wèn)題適當(dāng)拓展,。第四小題,，引導(dǎo)學(xué)生明確硬幣有正、反兩面,，拋出后可能是正面朝上,，也可能是反面朝上，是不確定的,。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生們相互交流,、評(píng)析，感受數(shù)學(xué)就在自己身邊,，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,。讓同學(xué)們判斷，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到客觀事件發(fā)生的確定性和不確定性與個(gè)人愿望無(wú)關(guān),。）

教師：有一位聰明的將軍通過(guò)拋硬幣讓一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)取得了不可思議的勝利,，想聽(tīng)這個(gè)故事嗎？

學(xué)生：想,。出示故事,，聽(tīng)故事,。

教師：我們拋出的硬幣結(jié)果是怎樣的？

學(xué)生：可能正面,、也可能反面朝上,。

教師：而將軍拋出的硬幣結(jié)果是？

學(xué)生：一定是正面朝上,。

教師：聰明的將軍巧妙將可能變成了（一定）,，從而激發(fā)了士兵的信心，戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的敵人,。所以信心對(duì)我們每個(gè)人都非常重要,，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，我們要充滿信心,，通過(guò)努力去克服困難,、解決問(wèn)題，就能成功,！

教師：這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)的都非常棒,！請(qǐng)同學(xué)們對(duì)自己優(yōu)秀的表現(xiàn)做做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)吧！學(xué)生自我評(píng)價(jià),，教師給予肯定和鼓勵(lì),。教師：在課堂活動(dòng)中，我看到同學(xué)們個(gè)個(gè)信心滿滿,，能積極的思考問(wèn)題,，大膽的匯報(bào)交流，讓我們愉快的度過(guò)一節(jié)有趣的數(shù)學(xué)課,，老師為優(yōu)秀的你們點(diǎn)贊,！也有一句話與你們分享（課件出示）,，請(qǐng)齊讀（人人都有可能成功?。?/p>

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇四

知識(shí)技能：通過(guò)猜球、摸球,、裝球等游戲活動(dòng)使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的。

能力目標(biāo)：嘗試用“可能”,、“不可能”,、“一定”等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想,，培養(yǎng)初步的判斷和推理能力,。

情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度,。

全班分成6個(gè)小組,，每組準(zhǔn)備1號(hào),、2號(hào)袋（分里外2層）、一個(gè)小籃,。

老師準(zhǔn)備一個(gè)黑袋子,、3個(gè)透明袋、得星榜,、圖片,、轉(zhuǎn)盤等。

談話：小朋友們,，今天這節(jié)課劉老師和大家一起來(lái)做游戲,，好嗎？我們還設(shè)立了得星榜,，要比一比6個(gè)小組中,，哪個(gè)小組得星最多，合人得最默契,。先來(lái)玩第一個(gè)游戲,。猜球在哪只手里。

學(xué)生有的猜左手,，有的猜右手,。

提問(wèn)：一定在右手嗎？（不一定）從游戲中,，你們發(fā)現(xiàn)“猜球”時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況,？

小結(jié)：也就是說(shuō)，在老師攤開(kāi)手之前,，你們只能是猜測(cè),，球可能會(huì)在右手，也可能會(huì)在左手,，這就是我們生活中“可能性”,。（板書(shū)課題）

[析：著眼于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有懸念的“猜球”游戲,，讓學(xué)生初步感受事件發(fā)生的可能性,，使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，自然地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),。

1,、用“一定”來(lái)描述摸球的結(jié)果，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性,。

談話：剛才我們玩了猜球游戲,，下面我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)游戲，（拿出一個(gè)黑袋子,，內(nèi)有4個(gè)紅球）猜一猜,，這個(gè)袋子里的球是什么顏色呢,？

指導(dǎo)學(xué)習(xí)摸球：先攪幾下，摸一個(gè),，拿出來(lái),。放進(jìn)去。攪一攪,，再摸一個(gè),，拿出來(lái)……

引導(dǎo)：為什么在這個(gè)口袋中，xxx摸到的都是紅球呢,？（生猜測(cè)）同意他的猜測(cè)嗎,？我們一起業(yè)驗(yàn)證一下吧！（請(qǐng)xxx把里袋拎出來(lái)）

小結(jié)：對(duì)了,，你們真聰明,，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球,，（出示圖）那任意摸一個(gè)球,，會(huì)怎樣呢？（板書(shū)：一定是紅球）

2,、用“不可能”來(lái)描述摸球的結(jié)果,，體驗(yàn)事件發(fā)生的'確定性。

談話：你們也想來(lái)玩這個(gè)游戲嗎,？好,，請(qǐng)組長(zhǎng)拿出1號(hào)袋子。不過(guò),，在摸球之前先扣清楚摸球規(guī)則：由組長(zhǎng)先摸,，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個(gè),，并告訴你們小組的同學(xué)摸到的是什么球,，再把球放入袋中，依次傳給其他組員摸,，明白了嗎,？就讓我們比哪組合作得最好,？開(kāi)始吧,！

（讓學(xué)生分組摸球，教師巡視指導(dǎo)）

匯報(bào)摸球情況：每組派代表說(shuō)一說(shuō),，你們一組摸到了什么球呢,？（黃球和綠球）

提問(wèn)：那你們能在這個(gè)袋子里摸到紅球嗎？為什么,？

提問(wèn)：請(qǐng)組長(zhǎng)拿出里袋,，看看是什么球,？（黃球和綠球，隨即出示圖）

提問(wèn)：能摸到紅球嗎,？為什么,？（板書(shū)：不可能是紅球）

（請(qǐng)組長(zhǎng)把黃球和綠球倒入小籃中，以供裝球游戲中使用）

3,、用“可能”來(lái)描述摸球的結(jié)理想,，體驗(yàn)事件發(fā)生的不確定性。

談話：大家說(shuō)得真棒,！想不想繼續(xù)摸球,？請(qǐng)拿了2號(hào)口袋，試試你會(huì)摸出什么球呢,？記住要按剛才的規(guī)則摸?。?/p>

學(xué)生分組活動(dòng),。

匯報(bào)摸球情況：你們摸到了什么顏色的球（黃球和紅球）

提問(wèn)：猜一猜,，老師在袋子里裝了什么顏色的球請(qǐng)拎出里袋驗(yàn)證一下。

小結(jié)：袋子里裝有黃球和紅球,，（出示圖）你能摸到紅球嗎,？那一定是紅球嗎？那會(huì)怎樣呢,？（板書(shū)：可能是紅球,，也可能是黃球）

小結(jié)：通過(guò)摸球游戲，我們發(fā)現(xiàn)如果袋子里都是紅球,，任意摸一個(gè),，一定是紅球。

如果袋子里有黃球和綠球,，任意摸一個(gè),，不可能是紅球。如果袋子里有紅球和黃球,，任意摸一個(gè),，可能是紅球，也可能是黃球,。

[分析：通過(guò)三次不同內(nèi)容的摸球游戲,，學(xué)生主動(dòng)親歷了摸球、猜想,、驗(yàn)證,、歸納等整個(gè)游戲過(guò)程，從中真切地體驗(yàn)了有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,，理解了“一定”,、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)的含義,。]

1,、練一練。

（1）（出示裝有2個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子）瞧,，在這個(gè)口袋里,，任意摸一個(gè)球，一定黃球嗎,？那會(huì)怎樣呢,？

（2）（出示有2個(gè)綠球和3個(gè)紅球的袋子）那從這個(gè)袋子里一定能摸出黃球嗎？么,？

（3）（出示裝有5個(gè)黃球的袋子）這個(gè)袋子呢,？為什么？

小結(jié)：讓我們來(lái)看看現(xiàn)在各小組的得星情況,，問(wèn)：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎(jiǎng),？那這一組一定會(huì)是今天的冠軍嗎？對(duì),！在比賽還沒(méi)有結(jié)束前,，我們每個(gè)小組都有可能獲勝，大家可要繼續(xù)努力??！

2、轉(zhuǎn)盤游戲,。

提問(wèn)：在轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動(dòng)之前,，先猜一猜它會(huì)停在哪里呢？請(qǐng)你用力轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤,，讓它自然地停下,，看看最后的結(jié)果。

提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲你們發(fā)現(xiàn)了什么,？

（發(fā)現(xiàn)指針可能指在藍(lán)色區(qū)域,，也可能指在黃色區(qū)域或紅色區(qū)域。

3,、裝球游戲,。

談話：前面我們玩了摸球游戲，接下來(lái)我們要來(lái)裝球,，根據(jù)老師出示的要求,，請(qǐng)先在小組內(nèi)討論,，應(yīng)該放什么球,，不應(yīng)該放什么球,。討論好了請(qǐng)組長(zhǎng)把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個(gè)小組合作得又好又快,！

安排3次裝球活動(dòng),，依次出示要求：

（1）任意摸一個(gè)球，一定是綠球,。

（2）任意摸一個(gè)球,，不可能是綠球。

（3）任意摸一個(gè)球,，可能是綠球,。

每次裝球后，請(qǐng)組長(zhǎng)把透明袋舉起,，展示本組裝球情況,，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝球，老師相機(jī)引導(dǎo),、鼓勵(lì),。

4、聯(lián)系生活,。

談話：小朋友們,，今天我們通過(guò)玩一玩、猜一猜,、說(shuō)一說(shuō),，學(xué)會(huì)了用“一定”、“可能”,、“不可能”來(lái)表述游戲中的各種情況,，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會(huì)發(fā)生,，有些事情是不可能發(fā)生,，也有些事情可能會(huì)發(fā)生。下面請(qǐng)小朋友們舉例說(shuō)說(shuō),！

小結(jié)：我們來(lái)看看今天的冠軍是哪一組,？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會(huì)出現(xiàn)什么情況呢,？

[評(píng)析：安排四個(gè)形式各樣,、有層次，有坡度的鞏固練習(xí),，通過(guò)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)的合作交流，構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極,、活躍,、自由的狀態(tài)，能夠得到始料未及的自我體驗(yàn),，產(chǎn)生思維火花的碰撞,，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇五

1,、初步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的,，了解影響可能性大小的因素，會(huì)比較事件發(fā)生的可能性大小,。

2,、學(xué)會(huì)記錄事件發(fā)生的結(jié)果；形成動(dòng)手操作能力,，以及歸納,、判斷能力。

3,、經(jīng)歷觀察,、猜想、實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程,，體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性大小,。

4、進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,。

重難點(diǎn)：理解事件發(fā)生的可能性是有大小的并會(huì)根據(jù)影響因素判斷可能性大小。

教法：引導(dǎo)演示法,。

學(xué)法：合作交流,，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。

課件,、撲克牌等,。

課件出示圖片：

師：同學(xué)們，這里有三個(gè)裝有小球的盒子（課件出示）,，如果老師想要一次就能摸出一個(gè)白球,，你們建議我從哪個(gè)盒子里摸呢？

生：從a盒摸,。

師：為什么不建議我從b盒或者c盒摸呢,？

生：b盒與c盒可能摸出白球，但都不一定一次就能摸出白球,。

師：既然b盒和c盒都可能摸出白球,，那這兩個(gè)盒子中哪個(gè)摸到的白球可能性較大,？為什么？

（生獨(dú)立思考,，小組交流）（生可能回答b盒白球更多一些）

師：真的如此嗎,？可能性真的有大小嗎？可能性大小又與什么有關(guān)呢,？今天我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題,。

1,、體驗(yàn)可能性是有大小的,。

（1）課件出示教材第45頁(yè)情境圖

師：今天老師帶來(lái)了一個(gè)盒子，盒子里有四個(gè)紅棋子和一個(gè)黑棋子,。

問(wèn)：從中摸出一個(gè)棋子,，可能是什么顏色？

生：可能是紅色,，也可能是藍(lán)色,。

師：摸出一個(gè)棋子，那摸出哪種顏色的可能性大呢,？

學(xué)生思考,，猜測(cè)

師：剛剛只是同學(xué)們的猜測(cè)，而猜測(cè)并不能作為依據(jù),，我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明,。我們來(lái)試一試吧！

（2）安排實(shí)驗(yàn)過(guò)程

請(qǐng)一名學(xué)生摸棋子,，底下的同學(xué)們將棋子的顏色大聲說(shuō)出來(lái),，一名學(xué)生記錄。所有學(xué)生邊觀察邊思考,。

要求：摸出一個(gè)棋子,，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸,，重復(fù)20次,。

講解記錄方法：制作像這樣的一個(gè)表格（出示表格），在記錄這一豎列用“正”字筆畫(huà)去記次數(shù),，在次數(shù)一列用數(shù)字寫出記錄的總結(jié)果,。

（3）交流記錄結(jié)果

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你們現(xiàn)在有什么想法,？

學(xué)生交流,、討論

（4）小結(jié)：取出紅棋子的次數(shù)要多些 ，也就是取出紅棋子的可能性要大一些,。

（5）討論：再取一次 取出哪種顏色的可能性最大,？

2、進(jìn)一步證實(shí)、總結(jié)規(guī)律,。

（1）提出猜想

在每一小組,，老師都放了十張撲克牌，其中八張黑的,，兩張紅的,，從中摸出一張，摸出的是紅色可能性大還是黑色可能性大,？為什么,？（學(xué)生猜想）

（2）實(shí)驗(yàn)證明

這僅僅只是同學(xué)們的猜想，還需要大家用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明它,。

實(shí)驗(yàn)要求：組內(nèi)同學(xué)做好分工,，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)洗牌，一人負(fù)責(zé)記錄,，一個(gè)人負(fù)責(zé)匯報(bào),，其他組員輪流抽牌，共抽20次,。

（3）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

（4）引導(dǎo)小結(jié)：從這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果中,，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（學(xué)生獨(dú)立思考,，小組交流）

教師小結(jié)：因?yàn)楹谔以诳倲?shù)中占得多一些,，所以取出黑桃的可能性要大些。

3,、知識(shí)總結(jié)師設(shè)疑：可能性大小與什么因素有關(guān),？

（生思考回答）

師總結(jié)：以摸棋子為例，可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關(guān),，在總數(shù)中占得數(shù)量越多摸到的可能性也就越大,；占得數(shù)量越少，摸到的可能性越小,。

學(xué)完這節(jié)課后,，你們能否準(zhǔn)確判斷可能性的大小,？

可能性（2）

可能性的大小與在總數(shù)中所占數(shù)量有關(guān)

多 大

數(shù)量 可能性

少 小