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初中生物分層教學(xué)篇一

所謂的分層次教學(xué),，就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把全班學(xué)生分成不同層次的幾組,，再根據(jù)這分組情況在班級(jí)教學(xué)中制定相應(yīng)的分層次的教學(xué)目標(biāo),，同時(shí)教學(xué)過程層次化，作業(yè)布置層次化,，效果評(píng)價(jià)層次化,。實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。首先,，學(xué)生存在著差異性,。其次，社會(huì)對(duì)人才需求呈現(xiàn)多樣性,。再次，我國(guó)傳統(tǒng)的因材施教和國(guó)外的個(gè)別教學(xué)模式為分層次教學(xué)提供可行性,。最后,，思想品德課的學(xué)科內(nèi)容較為抽象，而且具有極大的包容性,，涉及面極廣,，各種層次的學(xué)生在知識(shí)的掌握運(yùn)用上具有較大的差異。因此,，在思想政治課教學(xué)中實(shí)行有效分層教學(xué)具有極大意義,。

那么，在思想品德教學(xué)中怎樣開展分層次教學(xué)呢,？其重要的教學(xué)措施及過程如下：

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為a、b,、c三個(gè)層次：a層學(xué)生基本是思想品德科基礎(chǔ)較差者,，學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃,，失去學(xué)習(xí)的信心,；b層學(xué)生大部分屬于成績(jī)中等者，他們基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí),，但學(xué)習(xí)成績(jī),、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，只會(huì)做模仿性習(xí)題，另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)習(xí)失敗者,，他們?cè)谝郧暗膶W(xué)習(xí)中,，由于某種因素的干擾，導(dǎo)致思想品德成績(jī)不理想,；c層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí),，學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)毅力強(qiáng),，思維敏捷,，成績(jī)優(yōu)秀。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的,。實(shí)施分層次教學(xué),，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書,，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn),，并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo)：全體學(xué)生可以掌握的需要識(shí)記,、理解,、簡(jiǎn)單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。第二層次為發(fā)展目標(biāo)：在以上基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí),，并應(yīng)用這些知識(shí)提高基本技能,，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用和分析的教學(xué)內(nèi)容。第三層次為提高目標(biāo)：獨(dú)立分析和解決一些綜合性的題目和開放性習(xí)題,，側(cè)重于知識(shí)的遷移和能力的提高,，以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.備課分層

這是根據(jù)設(shè)定的不同層次總體教學(xué)目標(biāo),，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo),，研究知識(shí)的分化點(diǎn)。要做好備課分層,，就要做好以下兩點(diǎn),。首先，要根據(jù)學(xué)生的差異,，對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)分層,。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異一般會(huì)呈現(xiàn)出好,、中,、差三個(gè)層次，這種客觀存在的層次差異,，不僅教師心中有數(shù),，往往大多數(shù)學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì),。師生間這種“心照不宣”的共識(shí)，常常由于教師怕傷害一些中,、下層次學(xué)生的自尊心和自信心,，而難以啟齒，不好明確,。要實(shí)施分層目標(biāo)教學(xué)法,，教師就不能回避這一問題，但要考慮學(xué)生的心理承受能力,，不能當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況,，而應(yīng)十分注意講究方法。其次,，要結(jié)合學(xué)生的分層情況,，對(duì)教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教材和抓好學(xué)期備課,、單元備課的基礎(chǔ)上,，科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)備課，要把每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)要求,，相對(duì)劃分出高,、中、低三個(gè)層次,，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個(gè)較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個(gè)中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個(gè)較低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

4.教學(xué)分層

學(xué)習(xí)組織方式：以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,，可以5~7人為一組,，好、中,、差等生都要分配好,；可以定期輪換組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況,，個(gè)別指導(dǎo),。小組內(nèi)合作，互相幫助,；小組間進(jìn)行競(jìng)賽,。

5.作業(yè)分層

首先，課堂練習(xí)分層,。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題,，基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次,，分別與三個(gè)層次的水平一致,。其次，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí),。一般分為必做題與選做題,。必做題是每位學(xué)生都應(yīng)完成的基礎(chǔ)題，選做題只要求學(xué)有余力的學(xué)生完成,。其次,，布置有彈性的作業(yè)與練習(xí)。

6.測(cè)試分層

測(cè)試內(nèi)容著重在基本概念和基本技能,，可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測(cè)試題,，如分兩份試卷測(cè)試，讓學(xué)生自選,。也可以采用同一試題提出不同的要求,，采用附加題或選做題等形式?？傊?，檢測(cè)的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致,，以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),。

7.評(píng)價(jià)分層

首先，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的批改方法,。再次,，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同。對(duì)a組和b組學(xué)生的作業(yè)要批改得格外仔細(xì),，有時(shí)進(jìn)行面批,。對(duì)c組學(xué)生可瀏覽抽批，或選擇評(píng)價(jià),，或同他們探討較深的問題,，啟發(fā)他們深入鉆研。其次,，對(duì)三類學(xué)生的評(píng)價(jià)要求不同,，同樣的題目，同樣的答案,，后進(jìn)生會(huì)得到“優(yōu)秀”,，中等生得到“良好”，優(yōu)秀生只能得到“及格”,。再次,，實(shí)施鼓勵(lì)性的課堂教學(xué)評(píng)語與考察評(píng)價(jià),。

8.課外輔導(dǎo)分層

要做到因材施教，僅靠課堂是不夠的,，還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng),，做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差,，又是補(bǔ)優(yōu),。對(duì)于后進(jìn)生，教師要讓他們正確面對(duì)困難,，樹立克服困難的勇氣,。其次，幫助他們找出問題,，以及學(xué)會(huì)分析問題,、解決問題，再布置適量針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí),，這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),，也容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)思想品德的興趣。另外,，對(duì)優(yōu)等生可進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo),。

總之，切實(shí)有效地開展思想品德分層次教學(xué),，因材施教,，可以讓所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展,。因此,，在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，實(shí)施分層次的教學(xué)對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育具有非常重要的意義,。

初中生物分層教學(xué)篇二

分層次教學(xué)工作總結(jié)

分層次教學(xué),，即根據(jù)學(xué)生情況用不同方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在因材施教,，突出學(xué)生個(gè)性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng),，有利于避免傳統(tǒng)教學(xué)法中忽視相對(duì)成績(jī),、能力較弱的學(xué)生，片面強(qiáng)調(diào)開學(xué)率的現(xiàn)象,。分層次教學(xué)在實(shí)踐中難度較大,，常見阻礙問題有以下幾點(diǎn)：

一、班級(jí)人數(shù)較多,，教師難以顧及到每一位學(xué)生 小班教學(xué)在較發(fā)達(dá)城市中已成為主流,，但對(duì)于廣大農(nóng)村中學(xué)來說,，教育教學(xué)資源匱乏，每個(gè)班級(jí)中少則五,、六十人,，多則七、八十甚至近百人的現(xiàn)象司空見慣,。在這樣的狀況下開展分層次教學(xué)需要教師了解的學(xué)生數(shù)量過于龐大,，超出了教師工作能力。

二,、教師結(jié)分層次教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠,，甚至認(rèn)為只有“精英教育”才是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的唯一手段

長(zhǎng)期以來，學(xué)校,、家長(zhǎng)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)率和考試成績(jī),，一些教師錯(cuò)誤地把考試成績(jī)看成檢查自已教學(xué)成果的唯一手段。

事實(shí)上,，在大力提倡素質(zhì)教育的今天,，只有每一位學(xué)生的素質(zhì)提高，能力得到培養(yǎng),，我們的教育教學(xué)工作才算成功,。

二、教師自身能力有限,，難以駕馭分層以次教學(xué)課堂,，完成教學(xué)任務(wù)

在新一輪課改啟動(dòng)以后，從教學(xué)目標(biāo)到教材

教輔,、教學(xué)理念都發(fā)生了巨大變化,。如果教師不及時(shí)給自已充電，提高自已的專業(yè)素養(yǎng),，勢(shì)必影響到教學(xué)工作,。

針對(duì)這些常見問題，我對(duì)自已在分層次教學(xué)中的探索做出初步總結(jié)：

一,、分層次教學(xué)的運(yùn)用可因地制異,，因人而異

分層次教學(xué)本身強(qiáng)調(diào)的就是“求異”，關(guān)注不同之處,，利用學(xué)生的不同特點(diǎn)來教學(xué),。如果簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地把這一教學(xué)法運(yùn)用在所有教學(xué)場(chǎng)合，顯然違背了它的本意,。

我在教學(xué)中的體會(huì)是：盡最大能力在教學(xué)中采用分層次教學(xué)法,，堅(jiān)持重難點(diǎn)問題的分層次教學(xué)。

在一節(jié)課中,，并非所有的內(nèi)容都適合分層次教學(xué),，尤其是在教學(xué)條件中有限的情況下可以嘗試抓住重點(diǎn),，突破難點(diǎn)的過程中實(shí)行分層次教學(xué)。重點(diǎn)是基礎(chǔ),，在分析重點(diǎn)問題時(shí)要以b層次學(xué)生為主,，多提問b層次學(xué)生，促進(jìn)他們深入理解重點(diǎn),。難點(diǎn)是提高,，遇到難點(diǎn)要充分啟分a層次學(xué)生思考，他們的探究中幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)升華,。

二,、端正對(duì)素質(zhì)教育的態(tài)度，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)利益 教師對(duì)學(xué)生影響往往是終其一生的,。身為教師,，我們必須正確認(rèn)識(shí)自已在學(xué)生中影響。不能為了眼前的利益放棄任何一個(gè)學(xué)生,，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作緩慢而艱難,，但這是教師的本職工作，我們不能回避,。

分層次教學(xué)的過程也是對(duì)學(xué)困生的關(guān)注過程,，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到樂趣，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值這是促使他們不斷成長(zhǎng)的有效手段,。

我的一位學(xué)生曾對(duì)我說：“汪老師,，你上課讓我回答的問題總是我知道答案的，這使我覺得自已也是課堂上的重要一員呢,？每次站起來胸有成竹的回答問題是,，我覺得自已也很棒!”

三、努力工作與不斷充實(shí)自已相結(jié)合才能開創(chuàng)新的教育教學(xué)局面 人民教師是春蠶是紅燭,，我們要安貧樂道,，要甘于奉獻(xiàn)。但是,，在現(xiàn)代教學(xué)中僅僅靠自已身上的一點(diǎn)光 和熱是不能滿足學(xué)生要求的,。只有學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新,、學(xué)業(yè)會(huì)交流合作,，我們才能跟上新課程改革的步伐。

具體的說,，現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)手段我們應(yīng)該掌握,；教學(xué)研究討會(huì)我們可以多參加多關(guān)注,；教育教學(xué)政策的新動(dòng)態(tài)也不能忽視,。

總之，教師是人類靈魂的工程師,，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn),。分層次教學(xué)是我們實(shí)現(xiàn)教育理念的重要途。

初中生物分層教學(xué)篇三

分層次教學(xué)總結(jié)

實(shí)施分層次教學(xué)以來,，我的感觸很深,，認(rèn)為這種教學(xué)法是符合實(shí)際情況的切實(shí)可行的。教學(xué)成果可說明一 切,，為了更深入的研究教法,，做總結(jié)由下：

一、教育要面對(duì)學(xué)生整體

隨著教改的不斷深入,，對(duì)教師提出了更高的要求,，教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和綜合性知識(shí)外，還必須從觀念,、方法等方面進(jìn)行更新,，跟上時(shí)代脈搏，以往的教學(xué)中,，大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生”身上,，對(duì)一些所謂的“后進(jìn)生”“差生”關(guān)心不夠，使這部分學(xué)生有受冷落的感覺,，久而久之,，將喪失學(xué)習(xí)興趣，成為真正意義上的差生,，這是教育的失敗,。

當(dāng)前的教育是素質(zhì)教育，是創(chuàng)新教育,，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題,，需要他們之間的集體智慧和分工合作，而每個(gè)學(xué)生又都有自己的長(zhǎng)處,，這就要求教師把目光放到全體學(xué)生的身上,，培養(yǎng)他們的志趣，塑造他們的個(gè)性,，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展,。

二、挖教材,、巧妙設(shè)問

目前的教學(xué)主渠道是深堂教學(xué),、教師駕御教材的能力，設(shè)問的藝術(shù)是影響教學(xué)效果的重要因素，教材材是死的,，人是活的,，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的具體情況及自身的特點(diǎn)重新組織教材,，知識(shí)由淺入深,，層次分明，設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合,，物理教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué),，學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘，教師的問題一定要面對(duì)全體學(xué)生緊緊抓住每名學(xué)生的思維,，讓他們完全投入到問題中來,，在課堂情趣設(shè)立中，教師認(rèn)真處理好形象生動(dòng)和嚴(yán)密準(zhǔn)確的關(guān)系,，做到語言生動(dòng)而不失嚴(yán)密,，形象而不失準(zhǔn)確。

三,、培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

物理學(xué)習(xí)的好壞,，在一定程度上決定于能否建立正確的物理模型，物理概念的形成,，規(guī)律的建立都離不開物理模型,，物理知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合的很緊密，有很多具有代表性的實(shí)例,，可轉(zhuǎn)他為物理問題,，教師必須訓(xùn)練學(xué)生從各種具體問題中抽象出物理模型，培養(yǎng)學(xué)生分析,，體會(huì)建立物理概念,，探索物理規(guī)律和科學(xué)方法。

四,、驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種,，我們?cè)谔幚韺?shí)驗(yàn)時(shí)，把每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成開放性的,、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟,、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等均由學(xué)生自己完成。教師只起到指導(dǎo)的作用,，在實(shí)驗(yàn)操作過程中,，鼓勵(lì)學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),，改進(jìn)操作方法，在不違背基本原理的前提下敢于標(biāo)新立異,，這樣做保證了學(xué)生有更多的思維空間,，讓不同個(gè)性的學(xué)生都有自己的發(fā)揮余地，使實(shí)驗(yàn)課真正成為培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的課程,。

五、習(xí)題教學(xué)

做練習(xí)題是為了在學(xué)習(xí)掌握物理知識(shí)的同時(shí),，學(xué)習(xí)寓于物理習(xí)題中的物理思想,，物理方法和學(xué)習(xí)物理的方法，在習(xí)題課教學(xué)中有的教師簡(jiǎn)單的東西,，學(xué)生一看就懂,，就不必理采了，一開始就掌一些復(fù)雜的東西分析,，這樣做很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的思維情緒,，挫傷他們學(xué)習(xí)物理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成,，所以上習(xí)題課時(shí),，要精心選題、精心設(shè)計(jì),、由淺入深,，層層深入，對(duì)一些復(fù)雜的并且有代表性的習(xí)題要采取多步設(shè)問的方式層可能降低難度,，使大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài),，對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的班級(jí)，當(dāng)難度的習(xí)題盡量不講,，對(duì)現(xiàn)成的習(xí)題要進(jìn)行改造,，從不同角度設(shè)問，讓學(xué)生用不同的物理思想和觀點(diǎn)來思考問題,，鍛煉他們的思維能力,、提高思維水平。

六,、注重學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)

我校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重視,，學(xué)期都請(qǐng)尖子生做學(xué)法指導(dǎo)交流，大部分學(xué)生受益非淺,，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)始終,，一線教師應(yīng)是學(xué)法指導(dǎo)的主力軍，由于學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)差異,，我們的學(xué)法指導(dǎo)要針對(duì)性,，不能一概而論，對(duì)不同類型的學(xué)生確立不同的目標(biāo)，依據(jù)他們各自的特點(diǎn),，指學(xué)法使他們真正能學(xué)德其法,，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思,，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步,，觀念在更新做為一名教師,，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，改變教育觀念,，改進(jìn)教學(xué)方法,，研究教育理論，跟上這個(gè)時(shí)代,，成為一名站在時(shí)代前列的教育工作者

分層教學(xué)工作總結(jié)

（2011——2012學(xué)第一學(xué)期）

在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象,，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面,。因此小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律,，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與提高?，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)及不足作如下總結(jié);我認(rèn)為教師首先正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的差異,，承認(rèn)差異，因材施教,，使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會(huì),。因此，在課堂教學(xué)中,，我采用“單復(fù)互補(bǔ),，分層施教，分類指導(dǎo)”的方法,，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成a（優(yōu)等生）,、b（中等生）、c（差生）,，采用了不同的教學(xué)方法,，并從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。

一,、教學(xué)內(nèi)容分層安排 教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的發(fā)展,。這一理念的提出,，是建立在人的個(gè)體差異之上的?？梢宰層胁町惖膶W(xué)生,，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的具體措施,。因此在教學(xué)內(nèi)容中,，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生層次,，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,，對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及其難易程度劃分為若干層次，即分為：所有學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”,，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以達(dá)到的“中等層次”，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以達(dá)到的“較高層次”,。對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn),，要求學(xué)會(huì)最基本最主要的知識(shí)，掌握基本方法,，會(huì)做基礎(chǔ)題,，發(fā)展基本能力；對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫,，發(fā)展綜合能力,，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解,，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí),，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力,，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),。并注意對(duì)a層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問題；對(duì)于c層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，樹立起學(xué)習(xí)的信心,，因此設(shè)計(jì)的問題要簡(jiǎn)單，坡度要小,，讓他們嘗試到成功感,；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑,。因此在課堂教學(xué)時(shí),，注意分層設(shè)問激疑，注意對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題,，讓學(xué)生都有發(fā)問,、回答問題的均等機(jī)會(huì),。

二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),。我在教學(xué)中,，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),，上不封頂,，下要保底，并做到在保底的前提下,，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的水平,。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度,。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo),，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求老師按不同目標(biāo)要求給予檢測(cè),，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利,，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。

三,、教學(xué)方法分類指導(dǎo) 在課堂教學(xué)中,，我根據(jù)具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)行分類指導(dǎo),。對(duì)a層次的學(xué)生,，以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,，“放”中有“扶”,，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)b層次的學(xué)生,，實(shí)施半“扶”半“放”的策略,，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，自主發(fā)展,，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考,、探究,，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo),。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異,，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,，個(gè)性得到張揚(yáng),；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略,，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識(shí),。對(duì)c層次的學(xué)生,，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上,。

四,、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì) 在課堂教學(xué)中，如果對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行分層,，進(jìn)行彈性處理,，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,。練習(xí)的彈性處理,，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題,。必做題面向全體學(xué)生,，重在鞏固基本知識(shí)，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力,，達(dá)到學(xué)習(xí)的最基本要求；選做題面向a層次和b層次的部分學(xué)生,，重在發(fā)展智力和拓展思維,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此,，在教學(xué)中,，我對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)行布置,，對(duì)優(yōu)生,，我設(shè)計(jì)一些基本題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題,。對(duì)差生,，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救,，讓他們完成基礎(chǔ)題,；對(duì)中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固,，完成基礎(chǔ)題和提高題,。

五、考核評(píng)估分層激勵(lì) 在實(shí)施了分層教學(xué)以后,，對(duì)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià),，我也進(jìn)行分層實(shí)施,。在進(jìn)行考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測(cè)和階段性檢測(cè),。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題,。每份題都包括放緩題、基礎(chǔ)題,、提高題,、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供c層次的學(xué)生完成,；基礎(chǔ)題面向全體學(xué)生,，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生,，c層次學(xué)生選做,，a層次和b層次必做；拓展題面向優(yōu)生,，b層次學(xué)生選做,，a層次學(xué)生必做?？己撕?，對(duì)已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性”或“拓展性”的目標(biāo)；對(duì)未達(dá)標(biāo)學(xué)生,，通過補(bǔ)課,，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小組進(jìn)行“矯正幫助”。以確保各類學(xué)生都達(dá)到預(yù)定的階段目標(biāo),。

六,、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施 分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏,，同時(shí)更要做好對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作,。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度,、明確學(xué)習(xí)目的,、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對(duì)后進(jìn)生耐心輔導(dǎo),，讓他們完成力所能及的作業(yè),，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心,，以“我也能行”逐步克服潛意識(shí)中“失敗者”的形象,，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),，逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性,，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對(duì)中等生的輔導(dǎo),，我注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng),，能將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力,；對(duì)優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會(huì)貫通應(yīng)用知識(shí)的能力,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力,，豐富他們的思維,、想象力和創(chuàng)造力。對(duì)各類學(xué)生我均注意采用正面激勵(lì)的方法,，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)”,，或得到簡(jiǎn)短的批注“書法家”、“小作家”等,，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果,，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表,。這樣激勵(lì)了每一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí),，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿了希望。

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中,，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所,，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛后快樂）,，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時(shí),，分層的不固定,，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng),，這有利于建立民主的、平等的,、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系,，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神,。同時(shí),，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，做到既要看到進(jìn)步的一面,，又找到自己的不足,，努力長(zhǎng)善救失,，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),，能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信,，從而提高學(xué)習(xí)的效率。通過多年的探索和實(shí)踐,，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)驗(yàn),，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué),，效果顯著,。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功,！

小學(xué)語文分層教學(xué),、分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求,，很重要的一個(gè)方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高,。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生,，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量,?！?/p>

布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平,，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè),。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教,。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”,、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué),，分類指導(dǎo),。”只有這樣,，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究,，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個(gè)極其重要,、難度極大、又亟待解決的研究課題。

所謂“分層教學(xué),，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類,，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo),。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo),。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo),，它高于大綱,、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層,，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差,，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱,、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo),，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的,。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué),，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì)：

一,、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo),，這樣才能讓他們“跳一跳,，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，即是聽,、說、談,、寫的訓(xùn)練,，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn),。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā),，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）,。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面,、具體,，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段,，會(huì)回答課后5,、6兩題。（2）認(rèn)識(shí)課文開頭提出問題,，中間記事,，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法,。（3）能用提出問題開頭的方法,，自選內(nèi)容寫一、二段話,。從課后題目,、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)（1）,、（2）是達(dá)綱目標(biāo),，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo),，是部分學(xué)生能達(dá)到的,。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際,。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn),。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異,，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中,，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí),。在這里,，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念,，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化,，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí),，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要,。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次,，統(tǒng)一要求，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣,，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人,。因此,，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題,。第1題全班要完成,，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題,，會(huì)做的就做,。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快,。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏,，向高層次發(fā)展,，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

三,、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué),，分類指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵,。信息論告訴我們,，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué),，最好的也只能獲取15%左右的信息量,。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話,，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客,。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來越怯于或懶于思考與表達(dá),，沒有興趣學(xué)習(xí),。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了,。因此,，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高,。

1、前提測(cè)評(píng)要有層次性

布盧姆認(rèn)為,，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ),、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量,。影響作用分別占50%,、25%、25%,。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中,，往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測(cè)評(píng)價(jià)與提高,。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為,。強(qiáng)調(diào)前提測(cè)評(píng)的重要作用，是因?yàn)樗悄繕?biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié),。在學(xué)新課之前,，對(duì)本節(jié)課預(yù)備性,，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢查,，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏,，為建立新的知識(shí)作鋪墊,，打基礎(chǔ),。所以，前提測(cè)評(píng)的題目要分層,，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ),，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,。如高年級(jí)教材一般在第一課時(shí)的教學(xué),，可出示前提測(cè)評(píng)的題目：a、讀準(zhǔn)生字的字音,。b,、能正確朗讀全文。a題可提問中下生,，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求,，而且能獨(dú)立識(shí)字是大綱對(duì)高年級(jí)的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了,。如果不過關(guān),，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題,。b題則提問中等以上的同學(xué),。為什么這樣做呢？因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生,，讓中等以上的學(xué)生讀,，可以帶動(dòng)中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法,。這樣做,，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展,，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文分層教學(xué),、分類指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展,，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育“面向全體”的要求,，很重要的一個(gè)方面科是要關(guān)注學(xué)生差異,，進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo),，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高,，從而較大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。那么,，如何實(shí)施分層教學(xué),、分類指導(dǎo)呢？在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中,，我是這樣做的：

一,、分層制定目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā),，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實(shí),。小學(xué)語文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，即是聽、說,、談,、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求,，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn),。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、課標(biāo),、教材出發(fā),，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng),、全面,、具體，體現(xiàn)了層次性,。如我在執(zhí)教第七冊(cè)語文第30課《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)時(shí),，制定的目標(biāo)是：“

1、讀懂第5自然段,，會(huì)回答課后5,、6兩題,。

2、認(rèn)識(shí)課文開頭提出問題,，中間記事,，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法,。

3、能用提出問題開頭的方法,，自選內(nèi)容寫一,、二段話?！睆恼n后題目,、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)一,、二是基本目標(biāo),，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)三就是發(fā)展目標(biāo),，是部分學(xué)生能達(dá)到的,。以上的教學(xué)目標(biāo)，是我在充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際的制訂的,，體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn),。

二、分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中,，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí),，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里,，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋,，有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化,，而有的學(xué)生則可能一聽就懂,。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí),，很多老師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí),。這一點(diǎn)對(duì)高年級(jí)的學(xué)生尤為重要。但如果我們?cè)谙路蓬A(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次,，統(tǒng)一要求,，勢(shì)必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人,。因此,，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題,。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。比如,，第1題全班要完成,，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題,，會(huì)做的就做,。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松,、愉快,。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏,，向高層次發(fā)展,，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。

三,、分層實(shí)施教學(xué) 目標(biāo)制訂好之后,，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。如果只是單一的全班教學(xué),，課內(nèi)提問就會(huì)成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對(duì)話,，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往,，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會(huì)越來越怯于或懶于思考與表達(dá),，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式,，定屬低效率的教學(xué)了,。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口,，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

首先,，分層設(shè)問,。就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧后進(jìn)生的接受能力,，注意學(xué)生起點(diǎn),，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題,。這樣,，就能把教學(xué)的針對(duì)性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生,，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面,。其次，分層提問,。問題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層,，老師在提問時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及,，都動(dòng)起來,，做學(xué)習(xí)的主人。這樣做,，就可以解決后進(jìn)生吃得消,，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅,，學(xué)得更有信心。另外,，還要有足夠時(shí)間讓中等生和后進(jìn)生考慮問題,。分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教,。當(dāng)前,，尤其要花力氣提高中等生和后進(jìn)生上。在上課時(shí),，由于設(shè)問分層和提問分層,，中等生和后進(jìn)生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，這樣逐步提高,，就可以向高層面靠近,，在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體,，因材施教,，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

四,、分層實(shí)施評(píng)價(jià)

1,、把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)終了環(huán)節(jié),，往往是安排在教學(xué)過程以后的,。但布盧姆他不主張這樣做，他把教學(xué)評(píng)價(jià)引入教學(xué)過程,，提出了形成性的評(píng)價(jià)教學(xué),。我在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過程的后面,，而是運(yùn)用成功的理論,，對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中,，效果比較好,。

2、評(píng)價(jià)時(shí)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用,。上課時(shí)由于采用了分層教學(xué),，分類指導(dǎo)，教學(xué)中必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去回答不同的問題,，完成不同的作業(yè),，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí),，我特別注意語言的藝術(shù),，對(duì)后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，并稍微降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，讓他們感到成功的喜悅,。對(duì)中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意,，講出大概意思,，后進(jìn)生只要基本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定,。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正,，并指出歸納要準(zhǔn)確，不能隨便,。這樣,，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都不成功的機(jī)會(huì)。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神,，就能推動(dòng)各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高,，爭(zhēng)取小學(xué)語文教學(xué)的大面積豐收。

對(duì)小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受

上傳: 左曉金 更新時(shí)間：2012-5-24 7:03:06

義務(wù)教育階段的課程,，必須面向全體學(xué)生,。因此，我們?cè)诮逃龑?shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異,，“因材施教”,。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的,。以下是我對(duì)小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受,。

以人為本

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會(huì)文化因素”等方面的影響,，形成了千差萬別的性差異,。學(xué)習(xí)方式、接受知識(shí)等都各自不同,。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),，心理素質(zhì),，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力,，以及交際能力,，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,，分別指導(dǎo),，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué),。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)情況,；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力,；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等,。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的,，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。為此,，在教學(xué)實(shí)踐中我們始終應(yīng)注意這些變化,，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn),，就是在分層教學(xué)中,，為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一,、二,、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異,，忽視了層次中又有多種層面的存在,，這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對(duì)分層教育,、教學(xué)的認(rèn)識(shí),，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié),，才能使每個(gè)層次,，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

因材施教

教師要在課嘗堂分層教學(xué)中,，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”,，即要對(duì)本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解,，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對(duì)和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況,，并如何地加以引導(dǎo),，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么,，在備課時(shí),，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想,，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái),，真正發(fā)揮他們的主體作用,；要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng),，愉快,。這對(duì)教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路”,，給學(xué)生“劃圈子”,，讓學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生,，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有他們自己的看法,，不管他們?nèi)绾蜗胂螅覀兌家J(rèn)真的去面對(duì)讓他們充分地表現(xiàn),，即使他們說錯(cuò)了,，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此,，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，每一位學(xué)生的了展,，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

分層教學(xué)

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，是最為重要的,。我們面對(duì)著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認(rèn)可的,，對(duì)他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比較合適的,。可是課堂分層教學(xué)的模式是什么呢,？這是每位老師最為關(guān)注的問題,。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念,。如果教學(xué)有什么模式,，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式”其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用,。而教育,、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的,。把某種教育,、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的,，也是不可能的,。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在多種教學(xué)方法靈活,、綜合運(yùn)用的過程中完成的,。要使一堂課獲得成功,，不管使用什么方法,，都必須面向全體學(xué)生，使主體地位得到落實(shí),，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生就不可能不分層次,、層面進(jìn)行教學(xué)。在分層教學(xué)中還要注意層次互動(dòng),、取長(zhǎng)補(bǔ)短,、資源共享、共同提高,。例如在朗讀方面,，先請(qǐng)閱讀能力較差的同學(xué)朗讀,，讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)議，再請(qǐng)具有一定閱讀能力的同學(xué)朗讀,，還可以請(qǐng)同學(xué)邊朗讀邊表演,。這樣在課堂上多讓各個(gè)層次的學(xué)生得到解放，既能使學(xué)生的主體地位得到落實(shí),，又能讓不同層次的學(xué)生交流,，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最終達(dá)到共享學(xué)生自己的成果的目的,。另外,，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精,，難易適度，要富有選擇性,，適合不同層面同學(xué)的需要,。

分層評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面,、心理方面還是文化知識(shí)方面各自都有不同之處,。因此，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的法,、形式和標(biāo)準(zhǔn),，在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個(gè)學(xué)生,，即文化知識(shí)考試成績(jī)好,，一切都好；文化成績(jī)差,，那就一文不值,。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨(dú)木橋的局面，大量的學(xué)生被迫厭學(xué),、棄學(xué),，成了應(yīng)試教育的犧牲品，給社會(huì)帶來了極為消極的負(fù)面影響,。它的最大弊病就是忽視了學(xué)生客觀存在的著差異,，直接壓抑了大部分學(xué)生的積極性，而釀成惡果,。課程的改革就是要改變這種與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的教育,、教學(xué)局面?？梢?，評(píng)價(jià)學(xué)生的改革,，是教育、教學(xué)成功與否的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。

五年級(jí)語文分層教學(xué)階段小結(jié) 這一周里五年級(jí)顯得特別的混亂 因?yàn)閷W(xué)校實(shí)行等級(jí)分化教學(xué) 將學(xué)生分成a,、b班級(jí)教學(xué)很不幸我接的班就是b班

全年級(jí)最差的學(xué)生都被我一人攬下 記得第一天將學(xué)生分班見面時(shí) 55名學(xué)生里 男生就占了48人這四十八個(gè)男生中就有一大半的人曾經(jīng)是我們辦公室里的常客 看到這情景 我的腦門不禁流下了三點(diǎn)大汗珠

第一天上課 我給他們講了我教學(xué)的一些習(xí)慣 問他們能不能接受 他們都很自信的回答能接受于是在我的嚴(yán)格尊重 鼓舞下他們的聽寫成績(jī)由5個(gè)錯(cuò)詞 上到了第三課里變到現(xiàn)在的一個(gè)不錯(cuò) 看來功夫不負(fù)有心人啊我所做的還是值得的我發(fā)現(xiàn)我越來越喜歡他們了他們上課都愛表現(xiàn)自己了 回答問題時(shí) 舉手的越來越多 上課讀書時(shí) 聲音越來越響亮原本課堂上沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)現(xiàn)在在b班中得到了開口的機(jī)會(huì) 這種針對(duì)他們的基礎(chǔ)和能力現(xiàn)狀的教學(xué)方式讓他們更積極,、更自信 上課之余我還會(huì)利用課間,、課余時(shí)間對(duì)那些學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生進(jìn)行義務(wù)輔導(dǎo) 讓他們?cè)鷮?shí)基本功 增強(qiáng)自信心 可是 我發(fā)現(xiàn)我的課時(shí)量不夠 對(duì)他們的教學(xué)一節(jié)兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)我得花上3節(jié)課 這是分層的弊端

總之 我覺得分層走班教學(xué)不僅有益于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展 對(duì)我來說也是一次挑戰(zhàn)與能力的鍛煉

初中生物分層教學(xué)篇四

分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué),，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

理論依據(jù)

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,，如“因材施教”,、“量體裁衣”等，在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者,，如著名心理學(xué)家,、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教,，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”,，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法,、前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”,。該理論的核心，教學(xué)過程的最優(yōu)化,，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施,。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想，關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)人的全面和諧不可分割,。具體步驟如下：

第一,、多方面教育相互配合；

第二,、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)需要適應(yīng),；

第三,、讓學(xué)生有可以支配的時(shí)間,；

第四、尊重兒童,、尊重自我教育,。

分層次教學(xué)法的好處

1．提高所有學(xué)生

分層教學(xué)法的實(shí)施,，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時(shí),，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成,，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí),，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來,，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,。

2.提高課堂效率

首先,，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”,，獲得成功的喜悅,，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作,、交流的效率,；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問題,，并做了充分的準(zhǔn)備,，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確,、針對(duì)性強(qiáng),，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,。3.提升教師全面能力

通過有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué),，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力,。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升,。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會(huì)給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量,，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn),，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率,。

分層次教學(xué)的壞處

人的心理是不同的,，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑,。對(duì)學(xué)生分層次,，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定,，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用,，但對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊,。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。

分層教學(xué)法的四個(gè)環(huán)節(jié)

1．學(xué)生編組

學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ),，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素,，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成a,、b、c三個(gè)組,，a

組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,；b組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；c組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生,。學(xué)生分組不是固定的,，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。2．分層備課

分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提,。教師要在透徹理解大綱和教材的基礎(chǔ)上,，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求,，是所有學(xué)生應(yīng)掌握的,，哪些屬較高要求，是b,、c組學(xué)生掌握的,，然后，設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過程,。其中,，要特別關(guān)注如何解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難和特長(zhǎng)學(xué)生潛能的發(fā)展。

3．分層授課

分層授課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié),。教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn),，處理好知識(shí)的銜接過程，減少教學(xué)的坡度,；教學(xué)過程要遵循“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線,，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨,，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí),。4．分類指導(dǎo)

分類指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵,。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo),。要因人而異,，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外,，還要進(jìn)行作業(yè)批改,、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的指導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化,，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況,、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平,、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異,，他們接受知識(shí)的情況就有所不同,，如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽,、中等生吃不好,、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心,，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí),，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo),；中等生不愿意與老師交流,；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去,，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán),。

實(shí)施步驟 扎實(shí)工作，認(rèn)真組織,，周密實(shí)施,，穩(wěn)妥操作，搞好分層次教學(xué),，應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手：

（一）教學(xué)計(jì)劃的制定

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”,、“一個(gè)模式”,、“千面一孔”的弊端，最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”,。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才,，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)耱劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng),、相輔相成的,。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃,。

（二）教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱,，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的老師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱,。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù),，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。因此,，原則上是在分層教學(xué)中分幾個(gè)層次,，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效初稿分層次教學(xué)的又一重要因素,。

（三）教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》,，是結(jié)合中等職業(yè)教育全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位要求,，組織全國(guó)中職校優(yōu)秀老師和實(shí)際工作者編寫的,，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱,。這批教材不僅突出了應(yīng)用性,、技能性、適應(yīng)性,、實(shí)用性與可操作性,，而且深淺適度，層次分明,，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)?，F(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)式作，各學(xué)校應(yīng)加以重視,，各級(jí)安排教師參加培訓(xùn),。

（四）教師的配備

教學(xué)過程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過程，學(xué)生是主體,，教師為主導(dǎo),。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則,。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn),、勇于探索,、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”,，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師,，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保證,。

（五）體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式,，必須全面加強(qiáng)教學(xué)管理,，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革,。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整使之與實(shí)際情況相符,，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo),；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制,、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試,；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),，合理調(diào)度教室,，安排好教學(xué)進(jìn)程等。

分層教學(xué)法的運(yùn)用

一,、教材分層

首先要根據(jù)所教年級(jí)的教材,，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系,，靈活地選擇教法,，合理地組合教材。一是依據(jù)技術(shù)技能分層,。通常在球類及體操技巧項(xiàng)目教學(xué)中采用,，依據(jù)學(xué)生完成動(dòng)作的技術(shù)質(zhì)量分層，每個(gè)層次的同學(xué)設(shè)置不同難度的練習(xí),，由于差異不大,，同學(xué)們鍛煉的積極性較高；二是依據(jù)速度耐力分層,。根據(jù)學(xué)生的各有所長(zhǎng)劃分層次,，集中練習(xí)時(shí)速度好的在一層，耐力好的在另一層,，根據(jù)學(xué)生人數(shù)設(shè)置不同的距離要求,，讓同學(xué)們體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)帶來的樂趣；三是依據(jù)高度遠(yuǎn)度分層。通常多在田徑教學(xué)中運(yùn)用,，像跳高,、跳遠(yuǎn)、投擲項(xiàng)目的教學(xué),，方法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，設(shè)置不同高度和遠(yuǎn)度的層次，在每一個(gè)練習(xí)點(diǎn)上提出相應(yīng)的技術(shù)要求,。三種教材分層法,，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能“吃飽”，也讓基礎(chǔ)好的能“吃好”,。

二,、學(xué)生分層

教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生們的體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì),、興趣愛好和項(xiàng)目特長(zhǎng)不盡相同,，他們的接受能力有快有慢，形成技能的過程也有長(zhǎng)有短,，如果用統(tǒng)一的教法和評(píng)價(jià)手段,，實(shí)施“一刀切”是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),，有利于學(xué)生身體素質(zhì)和技能的全面提高,。該方法主要有兩種，一是教師指令分層,，由教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個(gè)性特征,，把學(xué)生分成相應(yīng)的練習(xí)小組，分別在不同的地點(diǎn)進(jìn)行不同難度要求的練習(xí),，達(dá)到目標(biāo)者上升一個(gè)層次,，未達(dá)目標(biāo)者則下降一個(gè)層次。二是學(xué)生選擇分層,，讓他們根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平選擇練習(xí)項(xiàng)目和難度,，升降同上。在學(xué)生分層時(shí),，無論采用哪種方式,，都應(yīng)向?qū)W生講明練習(xí)要求和升降級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和意義，著力點(diǎn)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力上,，讓全體學(xué)生從各自的層面體驗(yàn)成功的愉悅,。

三、雙層結(jié)合

由于分層教學(xué)分組較多,，作業(yè)面廣,，僅靠教師巡回輔導(dǎo)畢竟是有限的,，始終有一大部分學(xué)生處于自己練習(xí)狀態(tài)。因此在組織教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮體育委員和小助手的作用,，雙層結(jié)合進(jìn)行教學(xué),，便于他們相互提高。對(duì)待成績(jī)差一些的學(xué)生,，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),，給予肯定和鼓勵(lì)，激起他們的上進(jìn)心和自我表現(xiàn)欲望,；對(duì)成績(jī)好的學(xué)生,，要不斷提高要求，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取欲望,。此種雙層巧妙結(jié)合的方法,，能夠促進(jìn)學(xué)生的共同提高，讓不同層面的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),，練有所得,。

了解差異,，科學(xué)分層

在教學(xué)中,，首先要認(rèn)真研究所授教材的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，確定不同層次的要求,，然后進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo),，組織不同層次的檢測(cè),，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),，全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì),。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能,、實(shí)際知識(shí)水平,、學(xué)習(xí)能力以及地理成績(jī)等資料進(jìn)行綜合分析，分類建檔,。在此基礎(chǔ)上,，將全班學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生,、后進(jìn)生三組等級(jí),，并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生,、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué),。通過這種形式,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍,，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),。事實(shí)證明：分層教學(xué)有利于每個(gè)學(xué)生自主性、探索性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮,，真正為每位學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),。

教學(xué)目標(biāo)要層次化

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo),。八十年代,，美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論,，二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家和亞洲許多國(guó)家的幼兒教育上,，并且獲得了極大的成功。

霍華德·加德納博士指出,，人類的智能是多元化而非單一的,，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能,、空間智能,、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能,、人際智能,、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成,，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合,。所以，對(duì)學(xué)生而言,，某一方面的差距,，不代表人的差距，某一時(shí)期的差別,，更不代表終身的差別,。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神,。

因此,，在教學(xué)時(shí)，我們不能整齊劃一,，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn),。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)生信心,、提高學(xué)生能力,。使學(xué)生真正學(xué)有所得,，日有所進(jìn)。比如：探究特殊角的銳解三解函數(shù)值時(shí),，要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值,，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算,；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題,。

在給學(xué)生分等定級(jí)之后，依據(jù)新課標(biāo)的要求,，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力,、智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),。例如初中地理“地球的運(yùn)動(dòng)”的分層目標(biāo)如下：對(duì)后進(jìn)生,，讓其掌握地球運(yùn)動(dòng)的兩種主要形式，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向,、時(shí)間和現(xiàn)象,；對(duì)中等生，在后進(jìn)生目標(biāo)的基礎(chǔ)上,，能使教材中的“靜態(tài)”知識(shí)變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”知識(shí),，讓“死”圖“活”起來，并能繪制地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的示意圖,；對(duì)優(yōu)等生,，在前兩級(jí)的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析解決地理問題(如五帶的劃分,、二分二至點(diǎn)的時(shí)間和太陽的直射點(diǎn)等。

實(shí)施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意目標(biāo)的制定一定要體現(xiàn)層次性,。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo),，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣,，增強(qiáng)每位學(xué)生獲得成功的信心,，使他們變“被動(dòng)式接受”為“主動(dòng)式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到最佳,。

作業(yè),、輔導(dǎo)要層次化

對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理,，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，各層次學(xué)生可以利用教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決問題,。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性,，如果前面的知識(shí)沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握,，對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo),，教師應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí),，理解并簡(jiǎn)單運(yùn)用新知識(shí),；對(duì)于中等生，應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握,，采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解,；對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外,，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其他已有知識(shí)的綜合應(yīng)用,，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系，簡(jiǎn)而言之,，教師對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“夯實(shí)舊知識(shí)”“鞏固新知識(shí)”“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用”以及“與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”,。分層輔導(dǎo)如果做得好，可以起到事半功倍的效果,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，在布置作業(yè)和課堂練習(xí)時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì),，盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)后進(jìn)生,，可布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題,，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜樂,；也可使其通過訓(xùn)練,，更進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)中等生,，要在大綱標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,，適當(dāng)拔高；對(duì)優(yōu)等生要廣泛調(diào)動(dòng)其積極性,，讓其能鉆,、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)當(dāng)然要拔高標(biāo)準(zhǔn),，使其盡可能“吃得飽”,。

建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，究竟得6分的同學(xué)是不是就一無是處呢,？魏書生老師曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)一句語文考8分的同學(xué)“你考8分本身就是一種成績(jī),，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方,，如果這些地方被你注意了，你肯定不只考8分,，相信自己一定能夠改變這種狀況,。”后來這位同學(xué)在魏老師的鼓勵(lì)下語文成績(jī)突飛猛進(jìn),，走向了成功,。

對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們,，幫助他們樹立自信,，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī)；對(duì)于中等生,，也需要讓他們樹立自信,，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題,，制定解決問題的計(jì)劃,；對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績(jī),，但要注意掌握分寸,，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法,，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力,，不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果,，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績(jī),。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向,，激勵(lì)的功能。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià),，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心,，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià),，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次,，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步,，使他們看到希望,、消除自卑,，品嘗成功的喜悅，樹立自信心,；對(duì)中等生,，針對(duì)成績(jī)采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足,，又指明努力方向,，使他們不甘落后，積極向上,；對(duì)優(yōu)等生采取競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn),、謙虛,，更加努力拼搏。在階段考查,、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制,。對(duì)有退步的,，一次可提醒、鼓勵(lì),，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次,。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷,，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài),。

分層教學(xué)實(shí)施難度

分層教學(xué)的實(shí)施有一定難度，主要的阻礙因素在于社會(huì)的不認(rèn)同,，傳統(tǒng)思想認(rèn)為分層教育就像是把人分為了幾個(gè)等級(jí),，使得個(gè)人的自尊受到打擊，影響個(gè)人的人格發(fā)展,。

初中生物分層教學(xué)篇五

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)施方案

分層次教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生,，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué),，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的,。為達(dá)到這一目的，決定制定以下實(shí)施方案：

一、學(xué)生分層次

在教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求,，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理,、心理特點(diǎn)及性格特征,，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo),、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求,，可將學(xué)生依上、中,、下按3：5：2的比例分為a,、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生,，即能掌握課文內(nèi)容,，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題,，可主動(dòng)幫助和解答b層,、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴,；b層是成績(jī)中等的學(xué)生,，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí),，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題,，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容,，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。教師要特別關(guān)注c層學(xué)生,，通過耐心輔導(dǎo),，多了解他們的思想狀態(tài)，多鼓勵(lì)他們,，盡量多提問簡(jiǎn)單的問題,，多找閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心,，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣，及時(shí)完成作業(yè)。2,、教學(xué)目標(biāo)分層次

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵,。教師應(yīng)在吃透教材、課標(biāo)的情 況下,，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程,。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo),。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求,，如對(duì)a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí),，靈活運(yùn)用知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),；對(duì)b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度,，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法,，發(fā)展理解能力和思維能力,；對(duì)c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些,，梯度緩一點(diǎn),，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法,，培養(yǎng)基本的能力,。

3、教學(xué)過程分分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分,，也是教師最富創(chuàng)造性的部分,。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度,，多層次立體化的彈性教學(xué),。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī),，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓a層的學(xué)生回答,，簡(jiǎn)單的問題優(yōu)待c層的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給b層學(xué)生,，這樣,，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng),，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí),，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),。對(duì)b、c層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難,，幫助他們解答疑難問題,，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲,。對(duì)于a層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索,，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法,，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論,，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)a層學(xué)生以“放”為主,，“放”中有“扶”,。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo),，重在轉(zhuǎn)化,，妙在 開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展,。

4,、課堂練習(xí)分分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，及時(shí)反饋,、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,，把所理解的知識(shí)通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能,，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練,，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用,。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí),，或重組教科書中的練習(xí),，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí),，必須遵守基本要求一致,，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底,，上不封頂”,。在保證基本要求一致的前提下,，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

5,、作業(yè)分層次

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況,，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的,。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì),，針對(duì)不同層次的學(xué)生,，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè),，供不同層次學(xué)生選擇,，題型應(yīng)由易到難成階梯形。c組做基礎(chǔ)性作業(yè),；b組以基礎(chǔ)性為主,，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性,、綜合性的題目,。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”,。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。在作業(yè)批改上，對(duì)c層學(xué)生盡可能面改,，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正,，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練,，真正掌握,；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè) 可以采取抽查、互改等處理,。

6,、測(cè)試分層次

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物,，同樣我們也不能用同樣的要求,、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中,，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題與層次題的比分為4:1.7,、評(píng)價(jià)分層次

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證,。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)c層采用表揚(yáng)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),，尋找其閃光點(diǎn),，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,；對(duì)b層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向,，促使他們積極向上,；對(duì)a層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),，嚴(yán)要求,，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,，不斷超越自已,。總之通過對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià),，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志,、興趣,、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商的發(fā)展,，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,。