為確保事情或工作順利開(kāi)展,，常常要根據(jù)具體情況預(yù)先制定方案,，方案是綜合考量事情或問(wèn)題相關(guān)的因素后所制定的書(shū)面計(jì)劃,。寫(xiě)方案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編精心整理的方案策劃范文,，僅供參考,，歡迎大家閱讀,。

初中分層教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)篇一

由于招生形勢(shì)的變化,，我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化,。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生,，他們無(wú)論是認(rèn)知水平,、智力水平還是學(xué)科成績(jī)的差異都非常大，以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué),，只有針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)體差異,，實(shí)行因材施教、分層教學(xué),、分類指導(dǎo),，才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展，使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路,。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化,，如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀存在的差異,，從實(shí)際出發(fā)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,，使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上得到進(jìn)步與提高,，個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展，課堂教學(xué)效益得到提高，是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題,。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生,，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。

分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng),。它從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā),，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化,，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境,，教師通過(guò)分層組織教學(xué),、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),?！胺謱咏虒W(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則，是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對(duì)策,。

教育的起點(diǎn)在于：明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教,。

1.心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異,，二是認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異,，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同,，學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)的程度有深有淺,。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對(duì)性和因材施教的要求,。

2.對(duì)學(xué)生“分層”的必要性

教育心理學(xué)研究表明，遺傳因素,、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件,，是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ)，在各自不同的社會(huì)物質(zhì)生活,、文化教育環(huán)境中,，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，決定了每個(gè)人具有不同的興趣,、性格、能力等特點(diǎn),。對(duì)青少年學(xué)生來(lái)說(shuō),，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別,。其表現(xiàn)：一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向,，既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。

3.對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)“分層”的合理性

捷克教育家夸美紐斯明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí),，必須是青年人的年齡和心理力量所許可”,。“一切事情的安排都適合學(xué)生的能力”,。這就是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對(duì)象的“可接受性”,，教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,，使他們?cè)谥橇?、體力上，精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”,，素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展),，并要求“教有特色”、“學(xué)有特長(zhǎng)”,，這就需要教師在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí),，必須做好知識(shí)結(jié)構(gòu)的“分層”。

基于上述觀點(diǎn),，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想,，其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過(guò)程中，首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系,。這不同于“抓中間,、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快,、全靠車頭帶”的思想,。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過(guò)程要始終建立面向全體，關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想,。

所謂“分層”,，就是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，按照智力結(jié)構(gòu),、情商,、智商、學(xué)科成績(jī)等綜合標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量,，對(duì)學(xué)生大致分成不同的層次,，在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，提出不同的要求,，實(shí)施針對(duì)性教育,。因此,，“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異為前提，教師有區(qū)別地對(duì)不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計(jì)劃,，設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容,、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式,、確立評(píng)估體系,，從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略,，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式,。

1.我國(guó)教育原則之一的“因材施教”思想。

我國(guó)的大教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的,，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異(《論語(yǔ)·雍也》),，在基礎(chǔ)上有“入門(mén)”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度(《論語(yǔ)·先進(jìn)》)，在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂(lè)之者”不同態(tài)度(《論語(yǔ)·雍也》),，他提出育人要“深其深,，淺其淺，益其益,，尊其尊”,，即主張“因材施教，因人而異”,。我國(guó)教育經(jīng)過(guò)幾千年發(fā)展,，在學(xué)習(xí)上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認(rèn)，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一,。由于學(xué)生在生理發(fā)育,、心理特征、興趣愛(ài)好,、智力水平,、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異,，接受知識(shí)的智能有所不同，所以必須從實(shí)際出發(fā),，因材施教,，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高,。

2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論,。

美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn),。實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論是：“在恰當(dāng)?shù)臈l件下,，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生,。”布盧姆說(shuō),，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異,，但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展?！?“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求,，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì),?！?/p>

3.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。

美國(guó)心理學(xué)家加納德認(rèn)為,，人類有七種相對(duì)獨(dú)立的智能,，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力,，這些智能在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的,。七種相對(duì)獨(dú)立的智能是：①語(yǔ)言能力：對(duì)文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數(shù)學(xué)能力：處理連鎖推理及識(shí)別模式和次序的能力,。③音樂(lè)能力：對(duì)音節(jié),、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。④身體活動(dòng)能力：身體靈活的運(yùn)動(dòng)和靈巧的操縱物體的能力,。⑤人際關(guān)系能力：理解人和處理好與人關(guān)系的能力,。⑥空間感知能力：準(zhǔn)確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個(gè)空間的能力。⑦探索心靈的能力：認(rèn)識(shí)感性生活的能力,，并以此作為理解自己和他人的手段,。因此，教育的形式和教育的評(píng)價(jià)都不應(yīng)該是單一的,、模式化的,，教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來(lái)進(jìn)行。

4.,、原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平,，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”,。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì))，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,，那么,，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”,。

教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、作業(yè)、輔導(dǎo),、評(píng)價(jià)六方面來(lái)展開(kāi),。

通過(guò)學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提,。各段組織召開(kāi)以班級(jí)為單位的學(xué)情分析會(huì),，會(huì)診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,，把學(xué)生分為a,、b、c三個(gè)層次,。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：a層學(xué)生基礎(chǔ)好,，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃,，成績(jī)好;b層學(xué)生基礎(chǔ)較好,，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定,，學(xué)習(xí)成績(jī)中等;c層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高,，消極厭學(xué),。分層結(jié)果由教師隱性分層，學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況,，是實(shí)施教學(xué)分層備課計(jì)劃和教學(xué)目的分層計(jì)劃的前提,。

1.教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵,。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指向和歸宿點(diǎn),，也是評(píng)價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù),，確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證,。組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向,、確定教學(xué)重點(diǎn),、選擇教學(xué)方法,、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向做喲個(gè),?？晒┌l(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位,、導(dǎo)向和激勵(lì)作用,。

“彈性要求”、“上不封頂”,、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求,。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上，對(duì)不同層次學(xué)生有不同的要求,。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，以“面向全體,，兼顧兩頭”的原則,，制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)，并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo),,、從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能,。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異，但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的“臺(tái)階”,，講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識(shí),,、并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于：針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同程度來(lái)設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo),，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次水平的知識(shí),，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此,，分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢(shì)利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力,、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

c層學(xué)生使用基本目標(biāo),，但必須能夠達(dá)到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會(huì)考標(biāo)準(zhǔn)》中的“識(shí)記,、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論,，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo),。通過(guò)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)困生易學(xué),。

2.教學(xué)內(nèi)容分層,。

“一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”,，教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí);對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí);對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí),。

分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識(shí)，過(guò)程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋,，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性,、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學(xué)中,，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難,、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)基本規(guī)律,。在教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度,、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,，對(duì)c層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階,、拉著走,、多鼓勵(lì)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí),。情景創(chuàng)設(shè),、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略,、作業(yè)布置等都要圍繞c層次學(xué)生的學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì),。

教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來(lái),，進(jìn)度不降,。教學(xué)難度降低并不是降低要求，低難度,、高要求,。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到，所以無(wú)法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),，這樣不但使學(xué)生不滿,，而且讓家長(zhǎng)不滿，這不是我們分層教學(xué)目的,。

3.作業(yè)分層布置,，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果,。

對(duì)c層次的學(xué)生一定要單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以是做課本后面的作業(yè),，也可以是練習(xí)紙,，但必須全部由教師自行精選、編印，內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識(shí)點(diǎn)為主,，難度主要以識(shí)記,、理解為主，即要求學(xué)生記憶,、簡(jiǎn)單理解和一步到位的運(yùn)用，以通過(guò)會(huì)考要求為標(biāo)準(zhǔn),。a,、b層次的練習(xí)可以合起來(lái)，但一定要分別對(duì)待,，指明b層次哪幾道可以不做,、選做。

4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問(wèn)題,。

確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。要改變過(guò)去“一刀切”的做法,，對(duì)c層次班級(jí)學(xué)生要采用低起點(diǎn),，先慢后快，由淺入深,，循序漸進(jìn)的辦法,，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況,，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求,。為此，老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候,，既不能過(guò)高,，增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良,，喪失信心;也不能太低,，降低大綱要求，完不成教學(xué)任務(wù),。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾,。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃,、課前自學(xué)、專心上課,、及時(shí)復(fù)習(xí),、獨(dú)立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。c層次班級(jí)學(xué)生大多沒(méi)有養(yǎng)成這些好習(xí)慣，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況,，提醒他們?cè)谀男┓矫媾?，并與其他科、任,、老師和學(xué)生一起幫助他們,。比如，學(xué)好地理,，要學(xué)會(huì)看地圖,，就要掌握讀圖的方法和步驟：第1步要看圖的名稱，了解題目考察的地理知識(shí),、第2步要看圖中的圖例,、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息，提高答題的正確性,，從而提高得分率,。

在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。在課堂上,，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解;對(duì)中等生采用分組討論,、教師提示的方法,，進(jìn)行提高性輔導(dǎo);對(duì)優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力,。對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”,，采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作,。同時(shí),，還要做好反饋信息的收集工作，這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法,、修改教案,，從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

5.分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力,。

分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的.評(píng)價(jià),，主要采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、縱向評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3種方式,。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià),，每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動(dòng)態(tài)化的，考試評(píng)價(jià)也應(yīng)使其具有動(dòng)態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng),?？v向評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)不同階段的和平時(shí)的課堂提問(wèn)、談話,、作業(yè)等評(píng)價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、自信心、主動(dòng)性等信息通過(guò)縱向的比較,，而做出的評(píng)價(jià),。綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容要多元化,，不能僅以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主體性和主體精神品格的提升,。評(píng)價(jià)方法要多元化，即要堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合,，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,。

分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無(wú)論什么層次的學(xué)生,，在評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性,、客觀性、激勵(lì)性原則,，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能,。但對(duì)不同層次的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有所區(qū)別，對(duì)a類,、b類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià),，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,，促使他們更加努力奮進(jìn),，對(duì)于c類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展,。

在縱向評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,，按月對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，期末集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析,，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整,。

(1)考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在月考,、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié),，合理設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)不同層次的要求,。c層次的考試試卷要求單獨(dú)命題,，a、b層次的試卷可以合在一起，但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求,。

b,、c層次學(xué)生要想進(jìn)入a、b層次,，報(bào)名參加a,、b層次的考試，采用a,、b層次試卷,。不以一考定輸贏，幾次重要的考試每次占一定比例,，最后合成一個(gè)總分,，確定學(xué)生能否進(jìn)入a、b班,。a班也確定一個(gè)方案,，后面的學(xué)生流動(dòng)到b班。

(2)評(píng)價(jià)分層——包括對(duì)平時(shí)練習(xí),、月考,、統(tǒng)考成績(jī)等評(píng)分，以鼓勵(lì)肯定為主,。對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該不同,，多鼓勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微,，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定,。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗(yàn)，得到成功后還可以再做更高層次的題目,。

1.分層教學(xué)的組織與管理

(1)成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組,。

定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：陳興浩、副組長(zhǎng)：虞碩銘

組員：李瑩呂薇,、夏邦國(guó),、洪偉方、姚如康,、林雅紅,、傅嘉平、高宏彬,、沃維林

定海一中分層教學(xué)工作小組

組長(zhǎng)：虞碩銘,、副組長(zhǎng)：姚如康、林雅紅

組員：顧苗章,、潘微,、陳躍文,、陳志軍、黃明才,、葉教科,、柴曉敏

(2)教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查,，著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況,、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。

(3)年級(jí)段負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào),，做好分層教學(xué)的實(shí)際操作,。一要分別制定三個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo);二要修改常規(guī)檢查辦法，在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上,，把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn),，定期進(jìn)行檢查，看老師們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)過(guò)程中,，是否落實(shí)了分層教學(xué);三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績(jī)突出的教師和學(xué)生,，學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并對(duì)作出成績(jī)的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì),。

(4)任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋,，教案上看得到,，課堂上聽(tīng)得到,，作業(yè)上查得到。

在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手,，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強(qiáng)對(duì)備課,、授課、作業(yè),、輔導(dǎo),、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn),。

在班級(jí)管理中，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,，注意形成良好的班風(fēng)和班貌,。尤其是對(duì)于平行班，特別要加強(qiáng)行為規(guī)范教育,，在學(xué)生中樹(shù)立榜樣的作用,。年級(jí)段要關(guān)注各層次班級(jí)的狀況，為各層次的教學(xué)提供保障,。

2.分層教學(xué)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)對(duì)象看教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)(指在課堂教學(xué)或課外活動(dòng)過(guò)程中,，對(duì)教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估,，主要是課堂教學(xué)評(píng)價(jià))與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)(對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià))。對(duì)教師的評(píng)價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的辦法,。

堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià),、診斷性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，避免以終結(jié)性評(píng)價(jià)代替過(guò)程性評(píng)價(jià)的不良做法,。通過(guò)評(píng)價(jià),，掌握教學(xué)反饋信息，改變教學(xué)過(guò)程中的不良環(huán)節(jié),，激勵(lì)教師修正,、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

堅(jiān)持對(duì)同一年級(jí)同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評(píng)價(jià),，把全年級(jí)全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評(píng)價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀的形成,，有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作,。

(1)及時(shí)檢查，注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí),。例如以問(wèn)卷調(diào)查的方式,，反饋、評(píng)價(jià)分層教學(xué);加強(qiáng)對(duì)教案,、課堂教學(xué),、作業(yè)、輔導(dǎo),、測(cè)試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查,。

(2)多渠道獲得學(xué)生反饋，掌握一線現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果,，了解情況,，聽(tīng)取意見(jiàn)，調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略;

(3)年級(jí)段,、教導(dǎo)處及時(shí)溝通,，互相配合，形成合力,。

(4)a層次的班級(jí)以舟山中學(xué)的平行班為參照,，比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學(xué)的比例;c層次的班級(jí)以舟山二中的平行班為參照,，比較統(tǒng)考,、高考的平均分與上二類大學(xué)的比例,。

實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過(guò)輿論宣傳,，提高教師的認(rèn)識(shí),，以形成共識(shí)，產(chǎn)生合力;又要合理地進(jìn)行利益分配,，建立激勵(lì)機(jī)制,，調(diào)動(dòng)老師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力,。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師,，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法,，保證及時(shí),、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先,、兼顧公平”的原則,，建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。

1.分層教學(xué)的課堂管理,。

班級(jí)教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次,、不同類型的學(xué)生，課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對(duì)群體的一對(duì)多,，對(duì)每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對(duì)性的反饋糾正是不可能的,，推行學(xué)生之間的分組幫教、爭(zhēng)創(chuàng)全優(yōu)組,，可以最大限度地彌補(bǔ)這一不足,。分組幫教,，以固定分組為主,，按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配，混編組,，突出以優(yōu)輔差,、生管生、生教生,。每組2—3名學(xué)習(xí)好,、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的骨干作為教師的助手,，分組之后排位,，注意層進(jìn)性以達(dá)到“以好帶差”和互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種做法,，既有利于差生學(xué)習(xí),，也有利于團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí),，共同提高，班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況,，通過(guò)“小助手”或“疑難問(wèn)題征答”迅速反饋給各類教師,，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)。

2.班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)的思考,。分層教學(xué)不但是班間的分層,，還要做到班內(nèi)的分層。

課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式,，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略,。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先,，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察,，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平,、特長(zhǎng)愛(ài)好及社會(huì)環(huán)境,，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體,。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng),、激勵(lì),，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng),，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí),，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

班級(jí)內(nèi)分層教學(xué)法,，還可采取“全班教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針,。根據(jù)備課要求，授課主要著眼于,、b,、層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn),，課后輔導(dǎo)兼顧,、a、c,、優(yōu)差兩頭,。具體做法是：上課時(shí)合為主、分為輔;課后則分為主,、合為輔,。做到對(duì),、a、層學(xué)生少講多練,，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧;對(duì),、b,、層學(xué)生，則實(shí)行精講精練,，重視雙基教學(xué),，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì),、c,、層學(xué)生則要求低、坡度小,、放低起點(diǎn),、淺講多練、查漏補(bǔ)缺,、弄懂基本概念,、掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以,、a,、b、兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),，上課以,、a、b,、兩層的要求為公共內(nèi)容,。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性,，及時(shí)點(diǎn)撥,，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,，讓學(xué)生“不跳得不到,，跳一跳抓得到”，只要努力,，都能享受到成功的快樂(lè),。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果,。

3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn),、分步展開(kāi)的策略，先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn),，然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開(kāi),。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識(shí)，在日常的教學(xué)過(guò)程中積極加以貫徹,。

學(xué)校將對(duì)教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督,，主要通過(guò)學(xué)情調(diào)查、座談會(huì),、隨堂聽(tīng)課,、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷

初中分層教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)篇二

俗話說(shuō)：只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場(chǎng)場(chǎng)主,，才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場(chǎng)主,。同樣的道理，只有實(shí)施分層教學(xué)的教師才會(huì)是優(yōu)秀的教師,。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭(zhēng)奪食物一樣,，水平高低各異，能力迥然有別,。鑒于此,，我也大膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué)，具體計(jì)劃如下：

提問(wèn)注意讓不同層次的學(xué)生參與,。方式有三：①簡(jiǎn)單問(wèn)題由低層到高層,。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識(shí)，

回答的對(duì),，自己受到鼓舞,，思考問(wèn)題的積極性得到更大激發(fā);回答得不全面或不對(duì)，還有其它同學(xué)補(bǔ)充,、糾正,。②有難度的問(wèn)題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答,，中低層次的學(xué)生嘗試回答,。③有爭(zhēng)議的問(wèn)題各抒己見(jiàn)。

老師的評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響,。在課堂教學(xué),、批改作文、考試等活動(dòng)中,，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)不同層次學(xué)生,。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，防止高層次學(xué)生的自滿。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)訓(xùn)練,，低層次學(xué)生側(cè)重鞏固基礎(chǔ),，中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力，高層次學(xué)生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì),。

教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),，加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練,，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生始終在變化發(fā)展,，分層次教學(xué)過(guò)程中,，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，適時(shí)調(diào)整分層以保證各個(gè)層次學(xué)生都擁有不絕的競(jìng)爭(zhēng)力和不滅的進(jìn)取心,?！皩哟巍辈扇?dòng)態(tài)管理的方法，一般每學(xué)期調(diào)整一次,。

初中分層教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)篇三

為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源,，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問(wèn)題,，淮南市在20xx年秋季七年級(jí)推行,、“陽(yáng)光分班”方案?！瓣?yáng)光分班”重點(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡,，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡,，體現(xiàn)了陽(yáng)光教育的理念,，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來(lái)的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平,、學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異,。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對(duì)措施,，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”,，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象,。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想,，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,、分層測(cè)試,、分層評(píng)價(jià),，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望,，主動(dòng)學(xué)習(xí),，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”,、中等生“吃得好”,、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),。

所謂分層教學(xué),，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展,。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn),，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī),。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,，如“因材施教”、“量體裁衣”等,。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者,，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī),。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教,，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,，使教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng),，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn),。

1、發(fā)展優(yōu)等生：

這一層次的學(xué)生,，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí),，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,，因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。

2,、提高中等生：

分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生,，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺,，不少都有懶惰思想,，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考,，人數(shù)在班級(jí)所占比例也最大,。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,，在熟練掌握基本知識(shí),，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣,，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力,，最終使學(xué)習(xí)成績(jī)更上一個(gè)新臺(tái)階。

3,、幫助學(xué)困生：

學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差,，成績(jī)不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力,。因此,，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通,，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo),。

(一)、認(rèn)真調(diào)查研究,，實(shí)施科學(xué)分組,。

認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素,，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu),、中、差三個(gè)層次,，既a,、b,、c三個(gè)組。a組為優(yōu)生,，b組為中等生,，c組為差生。這一工作可以放在期中考試后,，結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行,。

分組原則：有利于教師上課組織教學(xué),，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高,。分層不是固定不變的,，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二),、落實(shí)分層思想,，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課,。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo),，哪些不屬于共同的目標(biāo),。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,，確定各層次學(xué)生的不同要求,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

2,、課堂教學(xué),。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求,，又有區(qū)別對(duì)待,。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主;對(duì)中等生以激發(fā)興趣為主，對(duì)后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主,。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),，都能體驗(yàn)到成功的喜悅,。

3、作業(yè),。學(xué)生作業(yè)分必做,、選做兩類,。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求,。這是根據(jù)大綱,、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題,。選做作業(yè)主要指拔尖提高題,，根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求優(yōu)等生必做,，并要求一題多解,。鼓勵(lì)中等生都能去做，并要求他們比一比誰(shuí)做的多,，誰(shuí)做的好,。對(duì)后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

4評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改,，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。對(duì)后進(jìn)生主要是表?yè)P(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn),，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向,，促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求,，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn),、謙虛，不斷超越自己,。

4,、輔導(dǎo)

對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維的培養(yǎng),。并提供一些課外思考題,，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對(duì)中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng);對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo),。在輔導(dǎo)形式上,，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組,，互助小組等,，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化,。

1,、全體性原則

在教學(xué)中,，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功,。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生,。

2,、標(biāo)準(zhǔn)性原則

在分層教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動(dòng)積極性,，但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,。教學(xué)活動(dòng)最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

3,、發(fā)展性原則

分層是因材施教的手段,，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,，靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn),，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過(guò)程中。