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淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué) 小學(xué)語文閱讀課程設(shè)計(jì)篇一

西社聯(lián)區(qū) 王澤霞 衛(wèi)明娟

昨天,，我有幸聆聽了運(yùn)城市教育局教研室解萍老師的專題講座《如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)》，下面我將和大家一起學(xué)習(xí),、探討,共享名師之果,。

教學(xué)設(shè)計(jì)是我們一線教師的一項(xiàng)主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進(jìn),，怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì),，提高課程實(shí)施質(zhì)量，成了廣大一線教師,，特別是師資力量和教研力量相對(duì)薄弱的農(nóng)村一線教師迫切需求和亟待探討的問題,。首先，我們?cè)谒枷肷弦鞔_什么是教學(xué)設(shè)計(jì),？

教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問題組成：

一,、明確要去哪里,？（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向,； 了解學(xué)生——明確起點(diǎn)

二,、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學(xué)）正確合宜的教材解讀——找到抓手,； 科學(xué)有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋,； 提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障

三、判斷是否到那里,。（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）以課堂評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì),，判斷是否達(dá)標(biāo)。

一,、明確要去哪里（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）

一堂好課猶如一段美好的旅程,，老師是向?qū)В瑢W(xué)生是旅伴,，教材是載體,，教學(xué)目標(biāo)就是我們要到達(dá)的驛站，是我們要去的地方,。用馬杰的話說,，“假如你對(duì)要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn),，而不知道自己走錯(cuò)了目的地,。”因此,，教學(xué)目標(biāo)支配著課堂教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向,。那么怎樣確定的教學(xué)目標(biāo)呢,？

1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件,，是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的,、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向,，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵,，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo),。也就是說確定教學(xué)目標(biāo),，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo),，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),。

例如,，課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語交際的要求有以下五點(diǎn)： 1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣,。2．能認(rèn)真聽別人講話,，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽故事,、看音像作品,，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4．能較完整地講述小故事,，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞,。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方,，有禮貌,。

根據(jù)課標(biāo)要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級(jí)口語交際《我的畫》所確定的教學(xué)目標(biāo)：

第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）把自己畫中的故事生動(dòng)地講給大家聽,；

（2）聽別人評(píng)畫,，能抓住要點(diǎn)，有不同的意見與別人商量,；（3）說規(guī)范的普通話,，態(tài)度大方，語言美,。

評(píng)：對(duì)于入學(xué)兩個(gè)月的學(xué)生來說,，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求過高。要生動(dòng)講給大家聽是課標(biāo)第四學(xué)段的要求,；與別人商量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn),；方言區(qū)要求說普通話，一年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)說普通話,，說規(guī)范的普通話要求過高,；態(tài)度大方可以，語言美要求過高,。

第二個(gè)老師確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法,，能用簡(jiǎn)單的語言評(píng)價(jià)別人的畫；

（2）有相互交流的興趣,，敢于發(fā)表自己的看法,；

（3）培養(yǎng)說話大方，聽話認(rèn)真的習(xí)慣,。

評(píng)：這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位符合課標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的要求,，能說出就行,，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以,。

課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知,、情感與技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求,。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師,，青年教師還是老教師，我覺得每個(gè)人手頭都應(yīng)該有一份語文課程標(biāo)準(zhǔn),，隨時(shí)翻看,，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們?cè)诿總€(gè)新學(xué)期開始教學(xué)前,，將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄寫在自己備課本的首頁,，這樣，設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時(shí),，心中對(duì)本學(xué)科,、本學(xué)段、本單元,、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚,，教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰，方向正確,。

所以,，就具體的一篇課文而言，教學(xué)目標(biāo)是能夠,，也是應(yīng)該準(zhǔn)確界定的,。教師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務(wù)，明確教什么,，并且要知道哪些是第一課時(shí)的目標(biāo),，哪些是第二課時(shí)的目標(biāo)，這些都應(yīng)做到心中有數(shù),，不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求,，當(dāng)作具體的教學(xué)目標(biāo),。有些縣（市,、區(qū)）和學(xué)校提倡，在具體操作上可以將教學(xué)目標(biāo)分細(xì)化為層次井然的三類：

a類: 基礎(chǔ)性目標(biāo),，即核心的基礎(chǔ)知識(shí),，必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如,，語文課每課的字詞,，要求背誦的段落,，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文,。

b類: 教學(xué)核心目標(biāo),，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能,。為解決某類問題而開發(fā)的方法,，與知識(shí)一樣，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容,。

c類: 附屬性目標(biāo),。一般而言，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo),。

從某種意義上,，這一細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，既是為了突出b類核心教學(xué)目標(biāo),，又是為了把與文本及教學(xué)過程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)及思想情感類的a,、c目標(biāo)，放到一個(gè)合適的位置,。由此可以看出,，b類教學(xué) 3

目標(biāo)是課堂上要凸顯的核心教學(xué)目標(biāo)，是重中之重,，要求教師在課堂上花大力氣,，用足時(shí)間，確保完成的目標(biāo),。另外,，這一細(xì)化后的目標(biāo)，顯而易見是為了匡正一些教師上課時(shí)所有的目標(biāo)平均使用教學(xué)時(shí)間,，導(dǎo)致重點(diǎn)沒有突出,，難點(diǎn)沒有突破，或者是教學(xué)內(nèi)容出了偏差的現(xiàn)象,。

我們教師在制定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少應(yīng)該注意以下三點(diǎn)： 一是具體,。目標(biāo)的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng),。比如,，“了解本文的寫作方法”這一表述就是我們所反對(duì)的。到底本文的寫作方法是什么,，學(xué)生要了解多少,，是哪幾個(gè)，在教學(xué)目標(biāo)中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容,。

二是實(shí)際,。目標(biāo)的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看,，只是應(yīng)付檢查的,。比如，有的教師備課本上幾乎每個(gè)課時(shí)目標(biāo)上都寫著：“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“發(fā)展學(xué)生思維”等等,，乍一看這個(gè)目標(biāo)還比較全面,，仔細(xì)推敲后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的目標(biāo)實(shí)際上是又大又空,。

三是準(zhǔn)確,。這點(diǎn)相對(duì)來說難度較大，需要教師吃透教材,，并結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際,，把“教什么”先思考清楚。準(zhǔn)確判斷出本課教學(xué)的著力點(diǎn),，即核心教學(xué)目標(biāo)是什么,。如果這點(diǎn)做好了，教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn),，抓住關(guān)鍵,，也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。

因此,，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，需要教師對(duì)一篇課文的特點(diǎn)作深入的理解,，對(duì)一組教材作周密的思考,，就一篇課文教學(xué)而言，應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過怎樣的學(xué)習(xí)過程,，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí),，最終弄清楚讓學(xué)生理解、感悟什么（思想內(nèi)容）,，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么（表達(dá)方法）,，掌握、運(yùn)用什么（學(xué)習(xí)方法,、習(xí)慣）,。這些都需要教師在深入鉆研教材，反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo),。

2.了解學(xué)生——明確起點(diǎn)

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,，對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí),，如何學(xué)習(xí),，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),，興趣點(diǎn),，認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里，要考慮知識(shí)以外的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成,。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子,，不管要搭多少梯子，要搭多高,，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平,。那么，如果教師心中無學(xué)生或不了解學(xué)生,，很難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來,。

二、明晰如何去那里（合理分析與組織教學(xué)）

（一）正確合宜的教材解讀——找到抓手

研透教材,，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提,，也是提高語文教學(xué)效率之本。課改以來,，語文教材閱讀量明顯增加,，課時(shí)相對(duì)減少，這對(duì)語文老師把握教材和用好教材提出了更高的要求,。因此,，正確合宜的教材解讀，是解決教學(xué)中“教什么”的抓手,，也是教師用好教材恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在,。那么，如何進(jìn)行正確合宜的教材解讀呢,？

1.恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示

我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材為例,，一起讀一讀，看看能從單元導(dǎo)讀中獲取哪些信息,。

動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥?。古今中外，許多作家妙筆生花,，為它們寫下了一篇篇生動(dòng)的文章,。本組的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物,。我們來認(rèn)真讀一讀,，具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，還可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn),。

單元導(dǎo)語部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容,，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì),，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系,，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（搜集資料）與教師課上指導(dǎo)（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系,。

【教學(xué)流程】整體感知——明確目標(biāo)——理清脈絡(luò)——初步閱讀 1．明確目標(biāo)，理清脈絡(luò)

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”,，從整體上把握本單元的教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是：體會(huì)文章的表達(dá)形式。然后,，讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運(yùn)用,，讓學(xué)生對(duì)本單元圍繞單元目標(biāo)都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),。

2．瀏覽課文,，提出問題，思考問題,。

（1）讀課文下面的介紹或?qū)ёx,，了解四篇課文的作者。（2）查字典和小組合作相結(jié)合,，解決4課的生字詞,。

（3）思考：這一組課文寫了哪一些小動(dòng)物？同我們以往讀到的文章有什么不同,？

（4）說說不理解的內(nèi)容,，再讀課文。

（5）默讀自己喜歡的課文,，總結(jié)出自己喜歡的動(dòng)物特點(diǎn),。（6）畫出能表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的句子，邊讀邊想象,。

（7）交流自己喜歡的動(dòng)物的形象,。讀讀課文中哪些句子表現(xiàn)了這一形象。

這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì),，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材,，把教材放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀,，以一個(gè)單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn),，又降低了教學(xué)難度,，體現(xiàn)了知識(shí)間的鏈接。這是一種“既見樹木,，又見森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度,。

2.有效利用課后思考練習(xí)題

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水,，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求,，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握,。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中,。

3.深入適度的文本細(xì)讀

首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本,，靜心沉入文本，入境體悟,，與文中人物,、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的,、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟,。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語段,、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼,，并通過深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意,，弦外之音,，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣,，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀,，廣泛搜集相關(guān)資料,，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研,，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度,。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話的過程,。要以讀者之心與作者對(duì)話,，理解作者的寫作目的,；以教師之心與編者對(duì)話，思考編者的編寫意圖,；以兒童之心與學(xué)生對(duì)話,，了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者,、作者,、編者、學(xué)者四心相同,，才能真正吃透教材,，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,。文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：

第一,，以讀者之心與作者對(duì)話，把握文本的價(jià)值取向 防止兩個(gè)傾向：一是誤讀,，二是泛化,。

第二，以教師之心與編者對(duì)話,，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值

語文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容,，它是教師的教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本,。教材中的文本,，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫了什么,，讀者可以從中獲得信息,，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中,，它的價(jià)值就發(fā)生了變化,，除了保留原有的閱讀價(jià)值，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫的,。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語的智慧——簡(jiǎn)單地說就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù),。這是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。

第三,，以兒童之心與學(xué)生對(duì)話,，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 對(duì)文本解讀的深度和寬度可以看出一個(gè)老師扎實(shí)的語文功底。目前的閱讀教學(xué)存在三個(gè)層次：第一個(gè)層次是“知道了一個(gè)故事”,，既 7

沒有對(duì)人文內(nèi)涵的理解,，也沒有對(duì)語言文字的積累，這是一種低層次的教學(xué),。第二個(gè)層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材,，僅僅讓學(xué)生“明白一個(gè)道理”,，這是對(duì)閱讀教材使用的偏差。第三個(gè)層次是“積累語言,，形成能力,，體驗(yàn)情感，陶冶情操”,，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)有的作用,。所以，當(dāng)我們采用一篇教材來教學(xué)的時(shí)候,，就要考慮,，這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來說，哪些是有價(jià)值的東西,？需要取舍哪些東西,？這時(shí)候,，就教師要對(duì)教材作“二度開發(fā)”,，再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過程,，需要需要站在學(xué)生的角度看教材：就一篇課文來說,，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么,？需要提升什么,？學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又會(huì)是什么？等等都需要全面考慮,，需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平,，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本,。

選擇合理的教學(xué)資源,，了解教學(xué)的起點(diǎn) :學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講,；學(xué)生自己能讀懂的,，不講；教師講了,，學(xué)生還是不懂,，不講，留到以后再講,。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,，才能給學(xué)生留足思維和語言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中,。

（二）靈活有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋

我們老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的兩個(gè)共性問題：第一,，所教的內(nèi)容與“語文”關(guān)聯(lián)不大,。第二，從“怎么教”入手去解決“教什么”,。

我認(rèn)為閱讀教學(xué),，就是要培養(yǎng)學(xué)生有思想，會(huì)表達(dá),，具體來說,，就是要做兩件事：一是由言到意，理解文本語言所包含的思想,；二是由意到言,，也就是將自己的思想用合適的語言表達(dá)出來。因此,，進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們要做的兩件最重要的工作就是：把握文本的價(jià)值取向和挖掘文本的教學(xué)價(jià)值（語言因素）,，然后采用

一定的教學(xué)方法組織,、引導(dǎo)學(xué)生行走在文本的字里行間，讀出情,，品出味,，激活思，悟出效,，習(xí)得法,，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維,、積累語言,、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵,，培植人文精神,。

設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面的價(jià)值： 第一,，有效思維的長(zhǎng)度,。第二，情感體驗(yàn)的深度,。第三,，語言訓(xùn)練的效度。

（三）提升自身的語文素養(yǎng)——基本保障

教師良好的語文素養(yǎng)是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和有效實(shí)施教學(xué)的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地實(shí)施教學(xué),，就需要我們老師要有自省的能力,，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在、問題所在,，并找到突破口,，一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn),，針對(duì)每天所遇到的問題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)（要有自省能力和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)）；要堅(jiān)持讀書,，讀初高中語文教材,，讀古代漢語、現(xiàn)代漢語,、文學(xué)作品等本體性知識(shí)方面的書,，讀教育心理學(xué)、教育理論專著等專業(yè)知識(shí)方面的書,，以扎實(shí)自己的文學(xué)功底,，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己知識(shí)體系,，提高自己的專業(yè)素養(yǎng),，這樣才能深入淺出地處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)（讀本體性和專業(yè)性方面的書）,；要始終以一種研究和探索的心態(tài)對(duì)待自己的工作,，把不斷學(xué)習(xí)與同伴互助結(jié)合起來，并通過有效的“集體備課”的方式進(jìn)行校本教研,，利用集體的智慧彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)上的缺陷（傾情投入和同伴互助）,。只有這樣才能獲得真正的專業(yè)提升,，才能真正經(jīng)營(yíng)好自己的教師人生,。

三、判斷是否到達(dá)那里（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）

人們常說,，實(shí)踐出真知,。精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課到底怎么樣呢？需要到課堂上去檢驗(yàn),，需要用課堂評(píng)價(jià)來不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù),。

如何判斷自己是否到達(dá)那里,，首先主要從以下三點(diǎn)來評(píng)價(jià)一堂語文課：（評(píng)價(jià)語文課）

1.所教的內(nèi)容必須是語文學(xué)科的。教學(xué)中既注重知識(shí)的落實(shí),，能力的培養(yǎng),，又能在聽說讀寫中發(fā)展語言和思維，習(xí)得學(xué)習(xí)方法,，獲得情感體驗(yàn),，積淀文化素養(yǎng)，吸收人文內(nèi)涵,。

2.從 “教”和 “學(xué)”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng),。教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教,，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注師生,、生生間的信息傳遞,、情感交流、思維碰撞等狀態(tài),，最大限度地把課堂的時(shí)間和空間交給學(xué)生,，保證學(xué)生的參與權(quán)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口,，更要?jiǎng)邮?；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的,，有價(jià)值的,。

3．辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。善待課堂教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤,，并能積極轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源,。如果一節(jié)課學(xué)生不出現(xiàn)一點(diǎn)問題，十分順利,，并不見得是一節(jié)好課,。教師既要看到眼前的效果，還要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益,，要算大帳,，做大氣的老師。

完善教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法:（1）尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果之間的差距,；（2）做學(xué)生調(diào)研,，尋找問題原因；（3）尋找重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn),；

（4）尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn),。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識(shí),，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開始,，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識(shí),，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問題，形成新的思想。因此,，教學(xué)既要授人以魚,，又要授人以漁，更要悟其漁識(shí),，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力,、有思想的創(chuàng)新人才,。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué),，也是一門藝術(shù)。最后用兩句話與老師們共勉,，結(jié)束今天的講座：

天在山邊,，走近山邊,，天更遠(yuǎn),；月浮水面，撥開水面,，水更深,。對(duì)教學(xué)的研究和探索永無止境,，愿我們的研究和探索能耕耘好語文教學(xué)的一方茵茵綠州,。

2010-07-25

淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué) 小學(xué)語文閱讀課程設(shè)計(jì)篇二

如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是我們一線教師的一項(xiàng)主要常規(guī)工作,。隨著課程改革的深入推進(jìn)，怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì),，提高課程實(shí)施質(zhì)量,，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據(jù)專家的教學(xué)理論,，結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)案例,，針對(duì)老師們平時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),。首先,，我們?cè)谒枷肷厦鞔_什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？

一,、如何制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

一堂好課猶如一段美好的旅程,，老師是向?qū)В瑢W(xué)生是旅伴,，教材是載體,，教學(xué)目標(biāo)就是我們要到達(dá)的驛站,，是我們要去的地方。教學(xué)目標(biāo)支配著課堂教學(xué)的全過程,，規(guī)定著教與學(xué)的方向,。那么怎樣確定的教學(xué)目標(biāo)呢？

1.依據(jù)課標(biāo),、教材——把握方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件,，是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向,，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。一般包括

基礎(chǔ)性目標(biāo),，即核心的基礎(chǔ)知識(shí),，必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如,，語文課每課的字詞,，要求背誦的段落，準(zhǔn)確,、流利地朗讀課文,。教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容,，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能,。為解決某類問題而開發(fā)的方法，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容,。

附屬性目標(biāo),。一般而言,，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo),。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵,，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容,，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說確定教學(xué)目標(biāo),，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo),，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo),，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),。

二,、如何科學(xué)合理的組織教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的,，它既包括教師對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”——加工,、處理,、改變以及增刪,、更換,。合適的教學(xué)內(nèi)容建立在良好的學(xué)科知識(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的正確理解,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含著教師參與課程研制,、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念,。設(shè)計(jì)一課教案，除了熟悉課標(biāo)要求之外,，還要圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，以教材為抓手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,，并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

（一）正確合宜的研讀教材

研讀教材,，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提,，也是提高語文教學(xué)效率之本。研讀什么呢,？研讀文章主題思想,，表達(dá)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)字詞句意思。正確合宜的教材解讀,，是教學(xué)中“教什么”的抓手,，也是教師用好教材恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。那么,，如何進(jìn)行正確合宜的教材解讀呢,？

第一：恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示

我們教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié),，往往忽視了教材在編排上突出的特點(diǎn)———圍繞專題整合教材內(nèi)容,。人教版實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)開始就以“導(dǎo)讀”的形式點(diǎn)明每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，并且在每一篇略讀課文的前面也都有相關(guān)的閱讀提示,。單元導(dǎo)語部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容,，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn),，既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系,，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（搜集資料）與教師課上指導(dǎo)（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系,。

所以,，對(duì)文本的解讀，教師要明確單元主題,，同時(shí)要解讀單元導(dǎo)語,，明確導(dǎo)語的指向，需要將導(dǎo)語作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來引讀,?；谶@一點(diǎn)，我們提倡,，在教學(xué)單元新課前要利用單元導(dǎo)語進(jìn)行“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì),。“單元導(dǎo)讀”設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo),，這樣做的好處是：第一,，可以幫助學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，便于學(xué)生更好地把握本單元的主題內(nèi)容,。第二,，可以滿足學(xué)生先睹為快的心理，對(duì)課文先整體把握,，引發(fā)閱讀期待,，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第三,，利用一節(jié)課的時(shí)間,，可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)資料，做到課內(nèi)外相結(jié)合,。

我們來看一位老師執(zhí)教人教版四上四單元的“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)：

這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì),，是在明確教材編寫意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材，把教材放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀,，以一個(gè)單元的內(nèi)容為背景,，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又降低了教學(xué)難度,，體現(xiàn)了知識(shí)間的鏈接,。導(dǎo)讀課導(dǎo)出了單元主題和學(xué)法，指出了精讀課要緊緊圍繞主題，從品詞析句入手,，突出學(xué)法指導(dǎo)和領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,，進(jìn)而整體把握和理解全文，在語言文字中受到情感的熏陶及感染,。略讀課則要從同一單元的精讀課文中引出課文內(nèi)容,，要體現(xiàn)出“放手”，運(yùn)用在精讀課中習(xí)得的學(xué)習(xí)方法,，讓學(xué)生自讀自悟,，有所收獲，有所感悟,。這是一種“既見樹木,，又見森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度,。因此,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用單元主題和課前閱讀提示，能夠促使教師創(chuàng)造性地使用教材,。

第二：有效利用課后思考練習(xí)題

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖,，反映了教學(xué)目的和要求,，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題,，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中,。

1.依托課后習(xí)題，引導(dǎo)自主感悟

課后練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分,，它既提示了教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn)，又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間,。因此,，教師要在全面、深入地理解課文的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步借助課后思考練習(xí),，讓學(xué)生帶著問題閱讀。

例如,，《葡萄溝》的課后習(xí)題要求學(xué)生“讀讀想想”：為什么說葡萄溝是個(gè)好地方,？在展開閱讀感悟時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為切入口,，邊默讀邊思考,。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過廣泛交流和教師點(diǎn)撥，充分體會(huì)到葡萄溝不僅景色優(yōu)美,、物產(chǎn)豐富,，葡萄和葡萄干享譽(yù)盛名，而且當(dāng)?shù)乩相l(xiāng)熱情好客,。這樣圍繞課后問題展開教學(xué),，既能使教學(xué)主線明晰、層層深入,，又能在閱讀交流中提綱挈領(lǐng),、凸顯主題，達(dá)到事半功倍之效,。

2.借助課后習(xí)題,，落實(shí)語言訓(xùn)練

許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語言特色，教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語言訓(xùn)練,，并細(xì)化指導(dǎo),，落實(shí)到位，定能深化文本內(nèi)涵,，提高學(xué)生的言語能力,。

例如，《畫家與牧童》課后的“讀讀寫寫”中有：他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞,。一_______，就_____________,。教學(xué)時(shí),，我通過讓學(xué)生默讀課文，找一找哪些語句寫出了戴嵩是個(gè)著名的大畫家,。當(dāng)學(xué)生交流到“他的畫一掛出來,，就有許多人觀賞”時(shí)，趁機(jī)點(diǎn)撥文本中的“一??就??”寫出了戴嵩的畫很吸引人,，他是個(gè)名副其實(shí)的大畫家,。然后，讓學(xué)生聯(lián)系生活模仿說句子,，嘗試運(yùn)用文本特有的“語言點(diǎn)”寫句子,。借助課后習(xí)題，切合文本進(jìn)行實(shí)時(shí)語言練習(xí),，不僅能扎實(shí)指導(dǎo)好習(xí)題,，更能使課文的閱讀感悟和語言訓(xùn)練有機(jī)地糅合在一起，達(dá)到相輔相成的作用,。

第三：深入適度的文本細(xì)讀

直面文本,，是最重要也是最基本的文本細(xì)讀,。教師直面文本，進(jìn)行深入適度的文本細(xì)讀,，首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本,，靜心沉入文本，入境體悟,，與文中人物,、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的,、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟,。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語段,、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼,，并通過深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意,，弦外之音,，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣,，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀,，廣泛搜集相關(guān)資料,，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研,，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程,，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話的過程,。要以讀者之心與作者對(duì)話，理解作者的寫作目的,；以教師之心與編者對(duì)話,，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)生對(duì)話,，了解學(xué)生對(duì)文本的理解,。努力做到教者、作者,、編者,、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材,，把握要點(diǎn),，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,。深入細(xì)致的文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：

一是以讀者之心與作者對(duì)話，正確把握文本的價(jià)值取向

比如人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一文,，它是日本作家新美南吉的一篇優(yōu)美的童話故事,，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜情誼”的思想,。對(duì)課文蘊(yùn)含的道理,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一致。教學(xué)中有學(xué)生談到要“信守諾言,、珍惜友情”,，也有學(xué)生會(huì)提出要“愛護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處”這一感受和見解,，那么,，教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出充分的理由來支撐，而不是相機(jī)拓展和展示有關(guān)破壞環(huán)境的資料,，給學(xué)生滲透“保護(hù)環(huán)境”這的人文精神,。教學(xué)中如果一味地尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和見解，就會(huì)沖淡了童話的主題——“諾言和情誼”,，脫離了文本的本意,，也就泛化了文本的價(jià)值取向，教學(xué)也就會(huì)避重就輕,，失之偏頗,。

二是以教師之心與編者對(duì)話，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值

語文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容,，它是教師的教本,，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。教材中的文本,，作為一般性的閱讀文章,，本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫了什么，讀者可以從中獲得信息,，受到情感感染和人文熏陶,。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價(jià)值就發(fā)生了變化,，除了保留原有的閱讀價(jià)值,，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語的智慧——簡(jiǎn)單地說就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù),。

比如《慈母情深》中有一段話,，跟我們習(xí)慣的表達(dá)方式很不相同：背直起來了，我的母親,；轉(zhuǎn)過身來,，我的母親,；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親??教師在解讀這段話時(shí),，就要想想，作者為什么將“我的母親”放在句子的后面,，為什么要重復(fù)寫三次,？作者為什么不這樣寫：“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了,，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我??”反復(fù)研讀課文,，你就不難發(fā)現(xiàn)，這種“倒裝”和“反復(fù)”的寫法,，強(qiáng)調(diào)的是母親的背,、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭,，就像電影中的慢鏡頭,，突出的是母親的動(dòng)作，對(duì)母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗(yàn),。文中還有類似的寫法，“母親說完,，立刻又坐了下去,，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了,，立刻又陷入了忙碌??”通過理解“立刻”的連用,，加深了對(duì)慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時(shí)發(fā)掘“倒裝”和“反復(fù)”這一表達(dá)方法的教學(xué)價(jià)值,，教學(xué)中學(xué)生才有可能習(xí)得這種特殊的表達(dá)方法,，也才能讓學(xué)生在感知文本思想美的同時(shí)，又能領(lǐng)悟到文本表達(dá)的形式美,，進(jìn)而才能遷移運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，體現(xiàn)了由學(xué)到悟,、由悟向行遷移的學(xué)習(xí)過程,。

（二）使用靈活有效的教學(xué)方法

如果說教學(xué)目標(biāo)給我們指明了要去目的地的方向，教學(xué)內(nèi)容可以看作是我們要去目的地的具體路線,，那么,，教學(xué)方法就是我們?cè)谶@條路線上要乘坐的交通工具。方向正確,，路線清楚具體,，要到達(dá)目的地,，這就要涉及到我們選用哪個(gè)交通工具，也就是說選擇怎樣的教學(xué)方法,，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。這就需要教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適有效的教學(xué)方法,，使學(xué)生理解課文,。我們來看三個(gè)老師處理“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)“我們走過去，看見他兩只手捧著腳,，腳上沒穿鞋,，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲,，抬起頭來,，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！边@是《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車夫”這件事中的一句話,。抓“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一是這個(gè)成語的意思學(xué)生容易誤解,，二是這個(gè)成語能形象地反映出車夫的身份，進(jìn)而幫助學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)處于社會(huì)最底層的老百性的同情,。教師選擇的教學(xué)方法不同,，教學(xué)效果就不同。

評(píng)：這兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，充分挖掘了文本的教學(xué)價(jià)值——“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)，既體現(xiàn)了文本由言到意的過程，讓學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的字面意思,，又體現(xiàn)了由意到言的融合,，讓學(xué)生能用自己的語言描述“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞背后我們看不到的意象,。兩個(gè)案例分別通過語言描述想象“飽經(jīng)風(fēng)霜”的畫面和讀寫結(jié)合想象“飽經(jīng)風(fēng)霜”的畫面,，這兩種不同的教學(xué)方法都是讓學(xué)生通過品析言語表象,，體悟“飽經(jīng)風(fēng)霜”這四個(gè)字背后的種種不能直白,，但是必須去意會(huì)的東西——那就是生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾飽受煎熬的生活狀況,；魯迅的“俯首甘為孺子?！保瑸檎l俯首，為誰孺子牛呢,？就是這些勞苦大眾。魯迅先生對(duì)處于社會(huì)最底層老百性的同情和關(guān)心,，在學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話的過程中,，如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶和感染著學(xué)生，學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中也發(fā)自內(nèi)心地領(lǐng)悟著和感動(dòng)著,，心靈也因?yàn)楦袆?dòng)而變得豐盈了,。這就是作者、教師、學(xué)生,、文本之間的同生共構(gòu),。

（三）、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本流程,，即“初讀課文,，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理,，拓展應(yīng)用”,，這是小學(xué)閱讀教學(xué)的一種常用流程。該流程可以用一課時(shí)完成也可以用二,、三課時(shí)完成,，具體講：篇幅短小語言精練優(yōu)美的文章可用一課時(shí)完成；篇幅較長(zhǎng)又難懂的課文可用二至三課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行教學(xué),，但原則上以兩課時(shí)為主,。

第一課時(shí)的教學(xué)流程

激趣導(dǎo)課，揭示課題——初讀交流,，整體感知——細(xì)讀理解,，品味感悟——拓展升華，歸納總結(jié),。

1,、激趣導(dǎo)課，揭示課題,。

導(dǎo)課的方式有兩種：一是間接導(dǎo)課,，二是直接導(dǎo)課。間接導(dǎo)課,，即通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景,，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題,。間接導(dǎo)入的方式很多,，譬如，故事導(dǎo)入法,、謎語導(dǎo)入法,、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法,、畫面導(dǎo)入法,、游戲?qū)敕ā⒁蓡枌?dǎo)入法等等,。前六種導(dǎo)入法其導(dǎo)入要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān),，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種鋪墊和襯托,；游戲?qū)敕梢院徒虒W(xué)內(nèi)容無關(guān)，目的是通過師生之間的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓學(xué)生達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的境界,。直接導(dǎo)課，即開門見山直接明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容,，板書課題,，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)新課,。

2,、初讀交流，整體感知,。

初讀的目的是整體感知課文內(nèi)容，讓課文的內(nèi)容能夠在學(xué)生腦海中留下初步的印象,，由初讀到整體感知課文內(nèi)容需要經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）讀課文,，找生字，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,、寫字,。（2）讀課文，指導(dǎo)學(xué)生將課文讀正確,、流利,、通順。（3）談收獲,，提問題,，初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。

第一個(gè)環(huán)節(jié)中要讓學(xué)生通過初讀課文,，找出本課的生字,、新詞，通過借助拼音,、查字典,、問同學(xué)問老師等方式，正確認(rèn)讀生字新詞,，了解部分生字新詞的意思,；還要根據(jù)課文篇幅的長(zhǎng)短、生字新詞的多少適當(dāng)設(shè)計(jì)組詞造句,、記憶字型,、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié),；檢查學(xué)生識(shí)字情況的方式方法要靈活多樣,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)出“過程性和指導(dǎo)性”地有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生按自然段去讀，在學(xué)生讀的過程中,，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)解決,。遇到難讀的句子或長(zhǎng)句子教師要通過范讀指導(dǎo)學(xué)生將句子讀通順流利。

第三個(gè)環(huán)節(jié)主要是驗(yàn)證學(xué)生讀書的效果,。這一環(huán)節(jié)重在鼓勵(lì)學(xué)生積極談收獲,，敢于提出不明白的問題。學(xué)生的收獲,，可以是對(duì)字詞句的理解,，可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟等，教師要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的要點(diǎn)及主要內(nèi)容,；如果能提出有價(jià)值的問題則要板書出以待后續(xù)解決,；該環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，教學(xué)中教師一定要注意傾聽學(xué)生的收獲和問題,，以便順學(xué)而導(dǎo),，為下一步的教學(xué)做好鋪墊。

3,、細(xì)讀理解,，品味感悟,。

該階段是教學(xué)的重點(diǎn),，包括以下4個(gè)環(huán)節(jié)：（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題,，師生合作探究,。（3）體驗(yàn)思想情感，積累語言材料,。（4）小結(jié)理解課文的情況,。

第一個(gè)環(huán)節(jié)要緊扣第二階段中的第（3）環(huán)節(jié)，要在第（3）環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)讀書及感知課文的情況,，以表揚(yáng)激勵(lì)為主,。第二個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重中之重，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是解決重點(diǎn)克服難點(diǎn)的環(huán)節(jié),，一是要進(jìn)一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí),；三是是要采取多種方法理解重點(diǎn)句段,，譬如，可采取讀議法,、讀畫法,、表演法,、以問促讀法、理解感悟法,、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法理解重點(diǎn)句段,，進(jìn)一步掌握課文的要點(diǎn)、體會(huì)文章的思想感情,；四是要注重朗讀的指導(dǎo),，要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在指導(dǎo)的過程中要看到學(xué)生由讀不好到讀好的過程,，要看到學(xué)生由理解不深到有所理解的過程,，要看到學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)的過程；

第三個(gè)環(huán)節(jié),，是教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的理解程度和課文的特點(diǎn),，讓學(xué)生通過有感情的朗讀進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，篇幅較長(zhǎng)的文章可以讀重點(diǎn)段落,，反之可讀全文,，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進(jìn)行烘托渲染，朗讀要達(dá)到以情激情的效果,。第四個(gè)環(huán)節(jié)：一是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)；二是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,，明確課文的要點(diǎn),、主要內(nèi)容及文章主旨；要讓學(xué)生在讀好課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語并獲得初步的情感體驗(yàn),，感受語言的優(yōu)美。

4,、拓展升華,，歸納總結(jié)。

該階段要和第三階段中的第（4）環(huán)節(jié)相吻合,，要體現(xiàn)出順接關(guān)系,，低年級(jí)可安排一些表演性的活動(dòng)，中高年級(jí)可安排一些閱讀拓展活動(dòng),。第二,，要做好歸納總結(jié)。三是布置作業(yè),，明確第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。

第二課時(shí)的教學(xué)流程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確內(nèi)容——鞏固梳理,，遷移應(yīng)用——?dú)w納總結(jié),，拓展實(shí)踐,。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，明確內(nèi)容,。

第二課時(shí)的教學(xué)導(dǎo)入主要是起到一個(gè)承接上課時(shí)連接下課時(shí)的過渡作用，主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：（1）復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。（2）明確本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,。

2、鞏固梳理,，拓展應(yīng)用,。

本階段是引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容中”走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的,，并形成語言積累,。該階段是教學(xué)的重點(diǎn)，包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,，提升價(jià)值觀念,。（2）適度拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野,。（3）進(jìn)行綜合練習(xí)，開展實(shí)踐活動(dòng),。

第一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，要注意以下四點(diǎn)：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎(chǔ)上梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,，進(jìn)一步明確課文的主旨,，提升學(xué)生的價(jià)值觀；二要進(jìn)一步突出重點(diǎn)句段,，讓學(xué)生體會(huì)作者是如何通過語言文字表達(dá)主題思想的,。第二個(gè)環(huán)節(jié)中閱讀的材料可以是學(xué)生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學(xué)內(nèi)容有關(guān),，通過以一篇帶多篇的閱讀形式,，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。第三個(gè)環(huán)節(jié)中的綜合練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)以遷移運(yùn)用為主,，該環(huán)節(jié)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排寫字練習(xí),、讀寫結(jié)合的片段練習(xí)以及辯論、表演等活動(dòng),。

3,、歸納總結(jié)，拓展實(shí)踐,。

這是第二課時(shí)教學(xué)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，其主要任務(wù)：一是就學(xué)生對(duì)正篇文章學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié),，明確優(yōu)點(diǎn)，提出努力方向,；二是布置實(shí)踐性活動(dòng),，向課外延伸。

以上闡述的是閱讀教學(xué)的基本步驟,，一般流程,。這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的差異而發(fā)生相應(yīng)的變化,。因此,，這四個(gè)步驟不是刻板的公式或機(jī)械的流程，而只是基本的教學(xué)思路,。語文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作,。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該因文而異,，量體裁衣,，針對(duì)不同類型的課文選擇最佳的流程，達(dá)到有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)之目的,。

（四）板書的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué),，也是一門藝術(shù)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚,，即教給知識(shí),，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁,，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開始,，逐步形成自己的能力,；第三境界：悟其漁識(shí)，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問題,，形成新的思想,。因此，教學(xué)既要授人以魚,，又要授人以漁,，更要悟其漁識(shí)，才能培養(yǎng)出有知識(shí),、有能力,、有思想的創(chuàng)新人才。

淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué) 小學(xué)語文閱讀課程設(shè)計(jì)篇三

如何進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

在日常的小學(xué)語文教 研中,，老師部可以寫教學(xué)設(shè)計(jì),，但有的老師是照著別人的模板或教參

上的格式生搬硬套出來的,，我本人也曾經(jīng)有過這種尷尬的經(jīng)歷。歸結(jié)原因,，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)

理論基礎(chǔ)太薄弱,。因此，給大家簡(jiǎn)單介紹一下教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的一些基本理論知識(shí)和方法,，希望能夠解決和我有類似經(jīng)歷朋友的困惑,。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)分析

任何學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)必須搞清以下三個(gè)問題：“為誰設(shè)計(jì),，設(shè)計(jì)什么,，如何設(shè)計(jì)”。這三個(gè)問題有行為上的邏輯關(guān)系,，只有搞清教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象,、目標(biāo)，才能有效地設(shè)計(jì)教學(xué),。首先設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生,，對(duì)學(xué)生的分析通常包括兩方面的內(nèi)容：學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)(知識(shí)、技能,、情感,、態(tài)、度,、價(jià)值觀)和學(xué)生的特征分析(認(rèn)知發(fā)展水平,、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)水平,、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望等),。其次是教學(xué)目標(biāo)分析，要把它搞清楚就必須對(duì)“教材”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”分析,。要從整個(gè)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo),、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu),，知識(shí)和技能,、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求來分析教學(xué)目標(biāo),。最后,，就是如何設(shè)計(jì)的問題，對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的分析之后,，選擇較為高效的教學(xué)方法和策略,。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)就是指通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在知識(shí)和技能,、過程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面發(fā)生的預(yù)期變化。教學(xué)目標(biāo)是分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，也是評(píng)價(jià)教學(xué)的科學(xué)依

據(jù),，同時(shí)還可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)過程，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)很重要,。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面思考：

1．對(duì)教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)分類

認(rèn)真分析教材鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),，從而確定教學(xué)目標(biāo)。確定哪些是知識(shí)與技能的要求,，過程與方法的要求,，情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的要求,。注意，并不是每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都必須列出三維目標(biāo),，這要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來確定,。

2．教學(xué)目標(biāo)要有系統(tǒng)性

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，必須考慮目標(biāo)體系的橫向和縱向聯(lián)系,。要充分考慮不同教育階段,，不同學(xué)科之間的培養(yǎng)目標(biāo)、本學(xué)科教學(xué)目標(biāo),、本學(xué)科的學(xué)年教學(xué)目標(biāo),、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，采取有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略使它們整合,。例如,，從整個(gè)小學(xué)語文

學(xué)習(xí)階段、整本教科書和單元教學(xué)要求來確定教學(xué)重點(diǎn),，從學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)發(fā)展

水平來確定教學(xué)難點(diǎn),。明確哪些是必須教的，那些是可教可不教的,，哪些是不要教的。

3．教學(xué)目標(biāo)的表述要科學(xué)

如何才能科學(xué),、合理地表述教學(xué)目標(biāo)呢 以研究行為目標(biāo)而聞名的馬杰(mager)在1962年出版了《程序目標(biāo)的編寫》一書,，在這本經(jīng)典著作中他提出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三

個(gè)基本要素：行為、條件,、標(biāo)準(zhǔn),。因此，我們?cè)诒硎鼋虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要從這三個(gè)基本要素出發(fā)。首先,，行為的表述要說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后應(yīng)該獲得怎樣的能力,，所用的行為動(dòng)詞必須是具體的，不是抽象的,。例如,，“說出、舉例,、比較”等,。還要注意，行為的主體是學(xué)生,，而不是教師,。其次，條件的表述要說明學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境,、條件等因素,。例如，要表述一個(gè)“要求學(xué)生辨別各種鳥類”的教學(xué)目標(biāo),，那么必須指明完成任務(wù)時(shí)的條件“從黑白照片,，還是從彩色照片中，允許使用工具或不使用工具”,。最后,，標(biāo)準(zhǔn)的表述一般要從行為的速度、準(zhǔn)確度和質(zhì)量三方面來確定,，同時(shí)這是教學(xué)行為完成質(zhì)量可被接受的 最低程度的衡量依據(jù),。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的編排是對(duì)已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織和編排,，使它具有一定的系統(tǒng)性或整體性,。由于每個(gè)教師所處的教育區(qū)域整體發(fā)展水平不同，所授的班級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和水平的不同,；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度,，教師的教學(xué)風(fēng)格不同所以，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的組織和編排沒有

什么統(tǒng)一的編排順序,，教師要因地制宜地來編排教學(xué)內(nèi)容的』 諄,。通常編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意兩個(gè)原則：—個(gè)是要按學(xué)科知識(shí)的邏輯順序來編排，另一個(gè)就是按學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),、水平和認(rèn)知效果來編排,。

例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)新增課文《我和祖父的園子》,，文中語言平實(shí),、質(zhì)樸、自然,，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性,。整篇文章除了“溜”“謊花”外，沒有什么生詞，即使城里的孩子也能輕松地讀懂、讀出趣味。因此在設(shè)計(jì)時(shí),，不必要按照小節(jié)順序逐段講解。否則,，“園子”就完全失去了自由和生機(jī),，“孩子”也沒有了樂趣。根據(jù)課文內(nèi)容可以讓學(xué)生圍繞“這是一個(gè)怎樣的園子?”“文中的我在園子里生活得怎樣?”這兩個(gè)中心話題去讀書,，讀出自己的感受,。

四、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)所采用的方法,。教學(xué)方法和教學(xué)媒體如果選擇和運(yùn)用的得當(dāng),，可以起到事半功倍的效果。那么在教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇上要注意的事項(xiàng)有哪些呢?首先,，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì),，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教法的使用范圍,，也就是說使用哪種教法效果更好的問題,。其次，教師要明白,，多媒體只是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的技術(shù)手段,、物質(zhì)基礎(chǔ)，在多媒體設(shè)計(jì)上,，我們要從教學(xué)的實(shí)效來確定是否使用多媒體,。要避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為所有教學(xué)設(shè)計(jì)都必須要通過多媒體來呈現(xiàn),。

五,、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是指為了更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間和空間上對(duì)教學(xué)因素的“排列”和“組合”,。教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程,，提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要的作用。教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)我們可以從以下幾個(gè)方面來考慮：首先,，整體上確定教學(xué)設(shè)計(jì)中有哪些教學(xué)環(huán)節(jié),，從學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律,、知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)來確定各教學(xué)環(huán)

節(jié)的先后順序,。然后再?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)的要求來看，對(duì)重點(diǎn)知識(shí),、難點(diǎn)知識(shí)在各教學(xué)環(huán)節(jié)上所用的間要安排合理,。最后，從教學(xué)內(nèi)容的抽象程度,、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來確定在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上使用多媒體等,。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),，只有通過對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行比較全面

的,、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，才能指導(dǎo)教師更科學(xué)地調(diào)整和修改教學(xué)設(shè)計(jì),。那么,，教學(xué)設(shè)計(jì)該如何評(píng)價(jià)呢?判斷一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，要從其最終的目的是否有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。通

常用“四性”來評(píng)價(jià),，即：

(1)教育性：看其是否能用來向?qū)W生傳遞課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。

(2)科學(xué)性：看其是否正確反映了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),，基本概念。

(3)藝術(shù)性：看其是否有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力,。

(4)經(jīng)濟(jì)性：看其是否以較小的代價(jià)獲得較大的效益,。

七、結(jié)語

盡管上述介紹不是非常全面,，但我相信,，這篇文章會(huì)解釋一些大家在教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),，也是學(xué)習(xí)一種教學(xué)技能,。任何一門技能，如果沒有一法指導(dǎo),，效果是不理想的,。因此，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理對(duì)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力很重要,。

淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué) 小學(xué)語文閱讀課程設(shè)計(jì)篇四

如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是我們一線教師的一項(xiàng)主要常規(guī)工作,。隨著課程改革的深入推進(jìn)，怎樣進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì),，提高課程實(shí)施質(zhì)量,，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據(jù)專家的教學(xué)理論,，結(jié)合優(yōu)秀教師的教學(xué)案例,，針對(duì)老師們平時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題與困惑,，和大家一起探討如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。首先,，我們?cè)谒枷肷厦鞔_什么是教學(xué)設(shè)計(jì),？

教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問題組成：

1、明確要去哪里,？（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）----把握方向,；

2、明晰如何去那里,。（合理分析與組織教學(xué)）---找到抓手,；

3、判斷是否到那里,。（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）--判斷是否達(dá)標(biāo),。

一、如何制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

一堂好課猶如一段美好的旅程,，老師是向?qū)?，學(xué)生是旅伴，教材是載體,，教學(xué)目標(biāo)就是我們要到達(dá)的驛站,，是我們要去的地方。用馬杰的話說：“假如你對(duì)要去的目的地不清楚的話,，那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn),，而不知道自己走錯(cuò)了目的地?！币虼?，教學(xué)目標(biāo)支配著課堂教學(xué)的全過程，規(guī)定著教與學(xué)的方向,。那么怎樣確定的教學(xué)目標(biāo)呢,？

1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件,，是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的,、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向,，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，只有全面地理解課標(biāo)的內(nèi)涵,，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo),。一般包括基礎(chǔ)目標(biāo),，即核心的基礎(chǔ)知識(shí),，必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如,，語文課每課的字詞,，要求背誦的段落，準(zhǔn)確,、流利地朗讀課文。

教學(xué)核心目標(biāo),，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容,，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類問題而開發(fā)的方法,，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容,。

附屬性目標(biāo)。一般而言,，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo),。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵,，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容,，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說確定教學(xué)目標(biāo),，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo),，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),。

例如,，課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語交際的要求有以下五點(diǎn)： 1．學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣,。

2．能認(rèn)真聽別人講話,，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3．聽故事,、看音像作品,，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4．能較完整地講述小故事,，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞,。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方,，有禮貌,。

根據(jù)課標(biāo)要求，我們來判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級(jí)口語交際《我的畫》所確定的教學(xué)目標(biāo)：

第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）把自己畫中的故事生動(dòng)地講給大家聽,；（2）聽別人評(píng)畫,，能抓住要點(diǎn),，有不同的意見與別人商量；（3）說規(guī)范的普通話,，態(tài)度大方,，語言美。

評(píng)：對(duì)于入學(xué)兩個(gè)月的學(xué)生來說,，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求過高,。要生動(dòng)講給大家聽是課標(biāo)第四學(xué)段的要求；與別人商量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn),；方言區(qū)要求說普通話,，一年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)說普通話，說規(guī)范的普通話要求過高,；態(tài)度大方可以,，語言美要求過高。

第二個(gè)老師確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能說出自己畫的內(nèi)容和作畫時(shí)的想法,，能用簡(jiǎn)單的語言評(píng)價(jià)別人的畫,；

（2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法,；（3）培養(yǎng)說話大方,，聽話認(rèn)真的習(xí)慣。

評(píng)：這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位符合課標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的要求,，能說出就行,，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以,。

課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知,、情感與技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求,。所以我覺得每個(gè)教師手頭都應(yīng)該有一份語文課程標(biāo)準(zhǔn),，隨時(shí)翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究,。建議老師們?cè)诿總€(gè)新學(xué)期開始教學(xué)前,，將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣,，設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時(shí),，心中對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段,、本單元,、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚，教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰，方向正確,。

2.了解學(xué)生——明確起點(diǎn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,，對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí),，如何學(xué)習(xí),，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn),，興趣點(diǎn),，認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里，要考慮知識(shí)以外的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成,。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管要搭多少梯子,，要搭多高,，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平。那么,，如果教師心中無學(xué)生或不了解學(xué)生,，很難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來。

二,、如何科學(xué)合理的組織教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的,，它既包括教師對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”——加工,、處理,、改變以及增刪、更換,。合適的教學(xué)內(nèi)容建立在良好的學(xué)科知識(shí),，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的正確理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上,，蘊(yùn)含著教師參與課程研制,、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念。設(shè)計(jì)一課教案,，除了熟悉課標(biāo)要求之外,，還要圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，以教材為抓手,，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,，并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋,。

（一）正確合宜的研讀教材

研讀教材,，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提,，也是提高語文教學(xué)效率之本。研讀什么呢,？研讀文章主題思想,，表達(dá)結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)字詞句意思。正確合宜的教材解讀,，是教學(xué)中“教什么”的抓手,，也是教師用好教材恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。那么,，如何進(jìn)行正確合宜的教材解讀呢,？

第一：恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示

我們教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié),，往往忽視了教材在編排上突出的特點(diǎn)———圍繞專題整合教材內(nèi)容,。北師大教材教師教學(xué)用書每單元都有單元要點(diǎn)及單元教學(xué)重難點(diǎn)，既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容,，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn),，便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們來看四年級(jí)下冊(cè)六單元的 單元說明,。

眼睛是心靈的窗戶,。本單元主題為“眼睛”，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過眼睛來認(rèn)識(shí)世界,，了解身邊的人和事,。

本單元編排了4篇課文，其中3篇為主體課文,，既有詩歌,，也有記敘文，還有說明文,?！犊释x書的“大眼睛”》表現(xiàn)了貧困地區(qū)孩子們對(duì)知識(shí)的渴求?！段抑豢匆娔愕难劬Α犯桧?了抗擊“非典病毒”時(shí)期的白衣天使,。《永生的眼睛》談器官移植所反映的崇高的精神境界,?！墩l的眼睛最好》介紹了自然界中各種動(dòng)物眼睛的特點(diǎn)和作用。

“語文天地”中安排了寫摘錄筆記,、寫詞語,、填成語、仿寫句子等語文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)?！皶乘浴弊寣W(xué)生結(jié)合自己說說是怎樣愛護(hù)眼睛的,。“初顯身手”通過調(diào)查和實(shí)踐地方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛盲人,、珍愛眼睛,。“筆下生花”繼續(xù)練習(xí)記事,，指導(dǎo)學(xué)生敘事要結(jié)合背景,；繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生把批注筆記寫好。

單元教學(xué)要點(diǎn)

1．正確,、流利,、有感情地朗讀課文，感受課文抒發(fā)的情感,。背誦課文中描寫優(yōu)美的段落,。在閱讀中感受貧困山區(qū)“大眼睛”對(duì)讀書的渴望，體會(huì)非典時(shí)期醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危,、救死扶傷的精神,，理解死后器官捐獻(xiàn)的永生意義。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人,、尊重生命的情感,。

2．繼續(xù)練習(xí)做批注筆記,；練習(xí)自讀課文時(shí)提問并獨(dú)立解答,；練習(xí)標(biāo)畫出重點(diǎn)詞句，練習(xí)品詞品句,。3．指導(dǎo)學(xué)生尋找背景資料的方法,，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合背景理解課文內(nèi)容的能力。

4．繼續(xù)練習(xí)寫摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字,。認(rèn)字27個(gè),，寫字20個(gè)。5．完成“日積月累”的活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累詞語句子,。完成“暢所欲言”“初顯身手”的活動(dòng)，激發(fā)關(guān)愛盲人,、珍愛眼睛的情感,。

6．繼續(xù)習(xí)作練習(xí)，有意識(shí)地結(jié)合時(shí)間背景具體地記敘,，并按照學(xué)過的方法和標(biāo)準(zhǔn)修改習(xí)作。

教師要在把握單元主要內(nèi)容及單元教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定好每課的教學(xué)重難點(diǎn),。

二,、有效利用課后思考練習(xí)題

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖,，反映了教學(xué)目的和要求,，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題,，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中,。

1.依托課后習(xí)題，引導(dǎo)自主感悟

課后練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分,，它既提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),，又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間。因此,，教師要在全面,、深入地理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助課后思考練習(xí),，讓學(xué)生帶著問題閱讀,。

例如，《渴望讀書的大眼睛》的課后習(xí)題要求學(xué)生明白“大眼睛”為什么能成為“希望工程”的標(biāo)志,？課文是這樣描寫“大眼睛”的,？從2-4自然段找出關(guān)鍵詞語。在展開閱讀感悟時(shí),，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為切入口，邊默讀邊思考,。在自主閱讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生通過廣泛交流和教師點(diǎn)撥，充分體會(huì)到“大眼睛”對(duì)知識(shí)的渴望,，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望,，而希望工程真是以救助失學(xué)兒童重返校園為宗旨的，所以能成為希望工程的形象標(biāo)志,。這樣圍繞課后問題展開教學(xué),，既能使教學(xué)主線明晰,、層層深入，又能在閱讀交流中提綱挈領(lǐng),、凸顯主題,，達(dá)到事半功倍之效,。

2.借助課后習(xí)題,，落實(shí)語言訓(xùn)練

許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語言特色，教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語言訓(xùn)練,，并細(xì)化指導(dǎo),，落實(shí)到位，定能深化文本內(nèi)涵,，提高學(xué)生的言語能力,。

例如,，《永生的眼睛》課后的把課文內(nèi)容按時(shí)間順序理一理,，通過對(duì)表格的填寫，學(xué)生就可以清晰地理出課文講述的脈絡(luò),，概括出文章的主要內(nèi)容,，理解了作者情感上的變化,，琳達(dá)一家人博愛、奉獻(xiàn)的精神就躍然紙上,。在《渴望讀書的大眼睛》一文教學(xué)時(shí),，通過讓學(xué)生默讀課文,，我讓學(xué)生結(jié)合文段用“雖然_______，可連這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)她也擔(dān)心會(huì)失去,?！狈磸?fù)練習(xí)說話，讓學(xué)生對(duì)大眼睛學(xué)習(xí)生活的艱難,，感同身受,，教師在出示貧困地區(qū)孩子在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的圖片后，讓他繼續(xù)練習(xí)填空說話,，學(xué)生們一下子就從照片中讀出了“大眼睛的”心聲---我要讀書,！借助課后習(xí)題,，切合文本進(jìn)行實(shí)時(shí)語言練習(xí)，不僅能扎實(shí)指導(dǎo)好習(xí)題,，更能使課文的閱讀感悟和語言訓(xùn)練有機(jī)地糅合在一起,，達(dá)到相輔相成的作用。

第三：深入適度的文本細(xì)讀 直面文本,，是最重要也是最基本的文本細(xì)讀,。教師直面文本，進(jìn)行深入適度的文本細(xì)讀,，首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本,，靜心沉入文本，入境體悟,，與文中人物,、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的,、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟,。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語段,、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼,，并通過深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意,，弦外之音,，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣,，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟,。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀,，廣泛搜集相關(guān)資料,，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研,，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度,。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話的過程,。要以讀者之心與作者對(duì)話,，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對(duì)話,，思考編者的編寫意圖,；以兒童之心與學(xué)生對(duì)話，了解學(xué)生對(duì)文本的理解,。努力做到教者,、作者,、編者、學(xué)者四心相同,，才能真正吃透教材,，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,。深入細(xì)致的文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：

一是以讀者之心與作者對(duì)話,，正確把握文本的價(jià)值取向，防止兩個(gè)傾向：一是誤讀,，二是泛化,。

二是以教師之心與編者對(duì)話，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值,。

語文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容,，它是教師的教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本,。教材中的文本,，作為一般性的閱讀文章,，本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫了什么,，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶,。而一旦這些文章被選用到語文教材中,，它的價(jià)值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價(jià)值,，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫的,。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語的智慧——簡(jiǎn)單地說就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié),。

第三，以兒童之心與學(xué)生對(duì)話,，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容 對(duì)文本解讀的深度和寬度可以看出一個(gè)老師扎實(shí)的語文功底。目前的閱讀教學(xué)存在三個(gè)層次：第一個(gè)層次是“知道了一個(gè)故事”,，既沒有對(duì)人文內(nèi)涵的理解,，也沒有對(duì)語言文字的積累,，這是一種低層次的教學(xué)。第二個(gè)層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材,，僅僅讓學(xué)生“明白一個(gè)道理”,，這是對(duì)閱讀教材使用的偏差,。第三個(gè)層次是“積累語言,，形成能力，體驗(yàn)情感,，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)有的作用,。所以,，當(dāng)我們采用一篇教材來教學(xué)的時(shí)候，就要考慮,，這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來說,，哪些是有價(jià)值的東西？需要取舍哪些東西,？這時(shí)候,，就教師要對(duì)教材作“二度開發(fā)”，再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi),，出乎其外”的過程,，需要需要站在學(xué)生的角度看教材：就一篇課文來說，學(xué)生感興趣的是什么,？學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么,？需要提升什么？學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又會(huì)是什么,？等等都需要全面考慮,，需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容,，才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本,。選擇合理的教學(xué)資源，了解教學(xué)的起點(diǎn) :學(xué)生已經(jīng)懂了的,，不講,；學(xué)生自己能讀懂的，不講,；教師講了,，學(xué)生還是不懂，不講,，留到以后再講,。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，才能給學(xué)生留足思維和語言發(fā)展的空間,，才能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中,。

（二）使用靈活有效的教學(xué)方法

如果說教學(xué)目標(biāo)給我們指明了要去目的地的方向,，教學(xué)內(nèi)容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那么,，教學(xué)方法就是我們?cè)谶@條路線上要乘坐的交通工具,。方向正確，路線清楚具體,，要到達(dá)目的地,，這就要涉及到我們選用哪個(gè)交通工具，也就是說選擇怎樣的教學(xué)方法,，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。這就需要教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適有效的教學(xué)方法,，使學(xué)生理解課文,。

（三）、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

我縣使用的五環(huán)探構(gòu)教學(xué)模式,，這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性,。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的差異而發(fā)生相應(yīng)的變化。因此,，這五個(gè)環(huán)節(jié)不是刻板的公式或機(jī)械的流程,，而只是基本的教學(xué)思路。語文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作,。在實(shí)際的教學(xué)中,，教師應(yīng)該因文而異，量體裁衣,，針對(duì)不同類型的課文選擇最佳的流程,，達(dá)到有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)之目的。

三,、判斷是否到達(dá)那里（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）

人們常說,，實(shí)踐出真知。精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課到底怎么樣呢,？需要到課堂上去檢驗(yàn),，需要用課堂評(píng)價(jià)來不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，完成教學(xué)任務(wù),。

如何判斷自己是否到達(dá)那里，首先主要從以下三點(diǎn)來評(píng)價(jià)一堂語文課：（評(píng)價(jià)語文課）

1.所教的內(nèi)容必須是語文學(xué)科的,。教學(xué)中既注重知識(shí)的落實(shí),，能力的培養(yǎng)，又能在聽說讀寫中發(fā)展語言和思維，習(xí)得學(xué)習(xí)方法,，獲得情感體驗(yàn),，積淀文化素養(yǎng),，吸收人文內(nèi)涵,。

2.從 “教”和 “學(xué)”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教,，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，關(guān)注師生、生生間的信息傳遞,、情感交流,、思維碰撞等狀態(tài)，最大限度地把課堂的時(shí)間和空間交給學(xué)生,，保證學(xué)生的參與權(quán),；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，更要?jiǎng)邮?；課堂活躍不僅是表面的,，更是思維的，有價(jià)值的,。

3．辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”,。善待課堂教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤，并能積極轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源,。如果一節(jié)課學(xué)生不出現(xiàn)一點(diǎn)問題,，十分順利，并不見得是一節(jié)好課,。教師既要看到眼前的效果,，還要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益，要算大帳,，做大氣的老師,。完善教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法:（1）尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果之間的差距；（2）做學(xué)生調(diào)研,，尋找問題原因,；（3）尋找重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)；（4）尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn),。

有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚,，即教給知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力,；第二境界：授之以漁,，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開始，逐步形成自己的能力,；第三境界：悟其漁識(shí),，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問題，形成新的思想,。因此,，教學(xué)既要授人以魚，又要授人以漁,，更要悟其漁識(shí),，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力,、有思想的創(chuàng)新人才,。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù),。最后用兩句話與老師們共勉,，結(jié)束今天的講座：

天在山邊，走近山邊,，天更遠(yuǎn),；月浮水面，撥開水面,，水更深,。對(duì)教學(xué)的研究和探索永無止境，愿我們的研究和探索能耕耘好語文教學(xué)的一方茵茵綠州,。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué),，也是一門藝術(shù)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚,，即教給知識(shí),，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁,，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,，讓學(xué)生從模仿開始，逐步形成自己的能力,；第三境界：悟其漁識(shí),，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問題，形成新的思想,。因此,，教學(xué)既要授人以魚，又要授人以漁,，更要悟其漁識(shí),，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才,。

淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué) 小學(xué)語文閱讀課程設(shè)計(jì)篇五

新課程的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間了,，它給我們的課堂吹來了春風(fēng)，課堂變了,，學(xué)生活了,。可更多的是,，我們的教師茫然了,，從傳統(tǒng)教育走過來的教師似乎早就知道課該怎么上,，可現(xiàn)在卻不知道了,。經(jīng)過了許多次的培訓(xùn)，聽了許多次的講座,，隱隱約約中似乎對(duì)新課程有了一些理解,。可這時(shí)代變化太快,，還沒等教師們反應(yīng)過來,，有些專家又開始否定這個(gè)，肯定那個(gè),，在教師面前又出現(xiàn)了那么多的岔路,，分不清楚哪一條是真正通往新課程的路。我自己是工作在第一線的一名普通的班主任,，對(duì)此,，我是深有體會(huì)的，新課程給我?guī)砜鞓返耐瑫r(shí),，也有許多的痛苦,。在教學(xué)中，我不斷肯定自己,，又不斷否定自己,。我想成為一名有思想的語文教師，可感覺又是那么難,，路是那么遙遠(yuǎn),，但我是不能放棄的。自從聽了遼寧省數(shù)學(xué)教研室李曉梅主任的報(bào)告,，我深深懂得,，作為一線教師，更需要思考的是我們的教學(xué),。經(jīng)過一些淺薄的思考,，我試圖和大家一起來探討如何進(jìn)行有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以供大家參考，其中的觀點(diǎn)也未免有些可笑,，還望各位專家給予指正,。

一、制定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求,，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求,，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況,，制訂集中,、明確,、適切的,，有針對(duì)性,、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo),。“集中”是指一堂課的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù),，將知識(shí)技能,、過程方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合,。“明確”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為,，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評(píng)價(jià),，例如字詞學(xué)習(xí),，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字,，在什么條件下積累哪些詞語并達(dá)到怎樣的程度等,；又如了解課文內(nèi)容,，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成,，完成到怎樣的程度,?！斑m切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際,，教材的特點(diǎn),，不隨意拔高或降低教學(xué)要求,，并有一定的針對(duì)性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí),，要注意將知識(shí)技能,、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo),，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化,。對(duì)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列,，選一,、二方面作重點(diǎn)表述即可,；在制訂寫作課目標(biāo)時(shí)，可以從“觀察”,、“選材”,、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容,，從哪方面進(jìn)行選材等。

情意目標(biāo)的制訂,，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生在聽,、說、讀,、寫的語言實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化,，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn),，感受到生命的價(jià)值,；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化,，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人功能,。

每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的,，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù),、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀,、心理期待,、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo),、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考,，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合,。

二,、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）分析學(xué)生情況,。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā),，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段,。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體,？如何了解學(xué)生的需求,？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案,，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查,。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段,?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，一方面,，在實(shí)際教學(xué)中,，很多教師沒有有意識(shí)地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，很難真正了解學(xué)生的情況,。另一方面,，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺,。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生,，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索,，作好學(xué)情調(diào)查?！皩W(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況,。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力,、能力傾向,、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、情感態(tài)度的性格表現(xiàn),、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn),，等等,。新時(shí)期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán),，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反,，這是對(duì)教師提出了更高的要求,。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的,，只要有教學(xué),、有學(xué)生，就有學(xué)情問題,。與此同時(shí),，學(xué)情又是不斷變化的。在教學(xué)活動(dòng)中,，時(shí)間過了,，內(nèi)容換了，難度改了,，甚至天氣變了,，都會(huì)對(duì)學(xué)情產(chǎn)生影響。因此,，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù),。關(guān)注了學(xué)情,，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向,，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn),。另一方面,，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情,。教師可以走到學(xué)生中間,，去傾聽,、觀察,、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三,，可以旁敲側(cè)擊,，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果?？傊處煈?yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，進(jìn)而通過各種手段和方法去改變學(xué)情,，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開的狀態(tài)。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容,。

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位,，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的,、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性,。一是要重視設(shè)置問題情境,，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題,；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟,、理解,、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié),，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn),、激活學(xué)生心理素質(zhì),、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景,；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件,、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分,；四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，向教師提問,，為學(xué)生提高問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境,。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性,、延伸性的問題，再到提出鑒賞性,、評(píng)價(jià)性的問題。

具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中,，教師應(yīng)將識(shí)字與學(xué)習(xí)漢語拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體,，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語拼音認(rèn)識(shí)漢字,，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語拼音的拼讀,，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系,；加強(qiáng)漢語拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語拼音識(shí)字,、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書的過程中,，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識(shí)到漢語拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸學(xué)漸熟的過程,，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn),，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固,；不進(jìn)行漢語拼音字母的抄默訓(xùn)練,。

（三）選擇教學(xué)方法。

1,、質(zhì)疑,。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花,，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯,，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵,。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的,。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思,，這是思維的結(jié)晶,，也是智慧的明燈,。小學(xué)語文課上,，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚,，但從來沒注意到它有幾只觸手,，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗,，但他能向教材挑戰(zhàn),，這就難能可貴了,。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng),，留足時(shí)間,，激勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問,；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲,，從興趣,、情感的激活入手,，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。” 既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活,，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人,，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),，特別注重探索和研究過程”,。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索,，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題,，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力,。而語文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來主要以教師的“傳道、授業(yè),、解惑”為主要的教學(xué)方式,，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性,、分析性的思維過程,。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維,，單

一,、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,，而且負(fù)擔(dān)很重,。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，影響著學(xué)生思維的發(fā)展,。

（四）運(yùn)用多媒體。

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力,。有了注意力,，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物,?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí),，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界,，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài),，富有表現(xiàn)力,，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激,，極易吸引孩子的注意力,。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫片,，動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線,，也收到了良好的教學(xué)效果。所以,，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列,，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí),。

三,、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn),，使過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià),、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià),、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合,。

檢測(cè)要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性,。注重以鼓勵(lì),、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn),，重在激勵(lì)學(xué)生積累語言,、運(yùn)用語言，從知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

漢語拼音能力的評(píng)價(jià),，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字,、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié),，為漢字注音等角度去考查,、評(píng)價(jià)學(xué)生。二年級(jí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語拼音的驗(yàn)收,。一二年級(jí)識(shí)字能力的評(píng)價(jià),，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測(cè)結(jié)合起來，學(xué)生在語言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格,，達(dá)到80%即為優(yōu)秀,。寫字能力的評(píng)價(jià)，重在寫字態(tài)度和習(xí)慣,，以及書寫的規(guī)范,。閱讀能力的評(píng)價(jià)，重在檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)積累,，對(duì)文章整體把握的能力,，結(jié)合課文的具體語境理解詞義、句義能力,，依據(jù)自己對(duì)文章的理解和感悟進(jìn)行比較流暢表達(dá)的能力等,。口語表達(dá)能力的評(píng)價(jià),，重在鼓勵(lì)學(xué)生說話的自信心,，以及語言表達(dá)的連貫性、清晰性,，不重表達(dá)技巧,。寫作能力的評(píng)價(jià)，二三年級(jí)從能根據(jù)圖畫內(nèi)容,、閱讀內(nèi)容寫清楚幾句話逐步做到能根據(jù)圖畫內(nèi)容,、所提供的話題、情景,、相關(guān)詞語寫清楚一段話,，做到句子連貫，意思清楚,；四五年級(jí)從能注意觀察生活中的事物,，能記錄自己感興趣的、受感動(dòng)的生活內(nèi)容,，寫出自己的感受和想法,，逐步做到能留心觀察生活中的事物，能將自己感興趣的,、受感動(dòng)的生活內(nèi)容生動(dòng)地描寫出來,，能反映出自己獨(dú)特的感受和想法,。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的,，以上我所談到的僅是追求課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)不成熟的觀點(diǎn),。相信只要我們每個(gè)教師精心專研，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié),，不斷地自我否定和超越,，課堂教學(xué)一定是有效的，一定會(huì)成為學(xué)生全面發(fā)展的最堅(jiān)實(shí)的陣地,！