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高一物理摩擦力說課稿篇一

1．具有對科學的求知欲，樂于探索日常生活中的物理現(xiàn)象和規(guī)律,；

2．經歷觀察物理現(xiàn)象的過程,能簡單描述所觀察到的物理現(xiàn)象的主要特征,有初步的觀察能力,；能在觀察物理現(xiàn)象的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題,有初步提出問題的能力。

二,、教學設計思想

以新課標要求為理念,，教學過程以學生為主體，主要通過問題引導和實驗探究指導學生認識靜摩擦力和滑動摩擦力的規(guī)律,，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和物理思維方式,。

三、教學目標

1．知識技能

（1）認識靜摩擦力的規(guī)律,；知道最大靜摩擦力與滑動摩擦力間的關系,；

（2）認識滑動摩擦力的規(guī)律；知道滑動摩擦力與哪些因素有關,；

（3）能運用動摩擦因數計算摩擦力,。

2．過程與方法

（1）經歷探究實驗的過程，學習從實驗結果

總結

（2）學習通過查閱資料的形式,，了解生活中的摩擦力現(xiàn)象；

（3）通過對生活中各種摩擦的觀察與思考,，學習結果表述的方法,。

3．情感態(tài)度與價值觀

在理解摩擦力的利與弊過程中，領略自然界的和諧和奇妙,，使學生的價值觀得到提升,。

四、教學流程圖

五,、教學過程

1． 引入

分組討論：生活中關于靜摩擦力和滑動摩擦力的例子有哪些,？

2． 新課

（1）靜摩擦力

思考與提問：你對靜摩擦力的認識有多少？你所知道的靜摩擦力的規(guī)律有哪些,？

以下根據學生道出的關于靜摩擦力的規(guī)律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行糾正,，重點放在靜摩擦力產生的條件和大小變化的規(guī)律，并引入最大靜摩擦力,。

堂上小練：請分析以下三種情況木塊受到的靜摩擦力,，并準確把該靜摩擦力在圖上標出

（a）（b）（c）

木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力為0，保持靜止f=1n,，保持靜止 f=3n,，保持靜止

引導學生利用初中二力平衡的相關知識分析靜摩擦力的大小，結合圖討論木塊所受靜摩擦力的作用點和方向，歸納出靜摩擦力與接觸面相切,。

實驗與探究一：研究靜摩擦力的規(guī)律

實驗器材：木塊,、彈簧秤、砝碼,、粗糙木板

帶著問題完成實驗,，并把有關數據填入課本p42表3-2-1中

①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力,，靜摩擦力有何變化,？與彈簧秤拉力讀數有何關系？依據是,？

②觀察彈簧秤拉力增大到什么程度木塊剛被拉動,？（引入最大靜摩擦力）

③木塊被拉動后勻速運動，根據初中學過的知識,，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力,，如何讀出滑動摩擦力的大小,？

④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關系,？

⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響,？

實驗后小組討論,，歸納規(guī)律,，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：

a.互相接觸且擠壓

b.接觸面粗糙且雙方有相對運動

以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規(guī)律

（2）滑動摩擦力

引入：a.剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力,？（引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在著的摩擦力）

b.剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法,，是什么,？

高一物理摩擦力說課稿篇二

摩擦力說課稿

今天我說課的題目是人教版八年級物理第八章第三節(jié)《摩擦力》，下面我從教材分析,、教學目標,、教學重點難點、教學方法,、教學流程等方面進行闡述,。

一、教材分析

摩擦力是在彈力,、重力之后研究的第三種常見的力,，教材通過讓學生經歷感知、描述,、探究,、分析等認識力的過程來完成學習目標。滑動摩擦力測量的設計是二力平衡知識的具體應用,，增大和減小摩擦的方法是摩擦力在日常生活和工農業(yè)生產中的具體應用,，學生通過學習本節(jié)教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力,。因此這一節(jié)無論在知識學習上和培養(yǎng)學生的能力上都有十分重要的作用,。

二、學情分析

八年級學生感性認識豐富,，求知欲望強烈,。具有一定的自主學習能力和實驗探究能力，掌握了基本的物理研究方法,。本節(jié)通過實驗,，學生能夠感知摩擦力的概念和方向，能夠完成探究影響滑動摩擦力因素的實驗并得出結論,。

三,、教學目標

知識與技能

（1）知道什么是滑動摩擦力，影響滑動摩擦力大小的因素,。（2）會利用二力平衡的知識測量摩擦力的大小,。（3）了解增大或減小滑動摩擦力的方法，并能在日常生活中解決有關摩擦力的實際問題,。

過程與方法（1）在探究影響摩擦力因素的過程中,，學習應用控制變量法。（2）經歷探究過程,，培養(yǎng)學生邏輯思維能力,、解決實際問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀

通過探究實驗培養(yǎng)學生勇于探究,，實事求是的科學態(tài)度與交流合作精神,。

四、教材的重點及難點

教學重點：滑動摩擦力的測量方法,，探究影響滑動摩擦力大小的因素,。

教學難點：探究實驗的過程，實驗數據表格設計,。

五、教學方法

本節(jié)課采用以教師啟發(fā)引導,，學生自主學習、合作探究,、實驗交流為主的教學方法,。通過多媒體技術與物理教學的有效整合，突出重點，突破難點達成本節(jié)教學目標,。

六、教學流程

通過體驗摩擦力存在,、歸納摩擦力定義、探究影響滑動摩擦力大小的因素,、摩擦力的利用與防止和反饋練習五個環(huán)節(jié)來完成教學目標,。

（一）創(chuàng)設情境 引入新課

1、請兩位學生上臺進行捉泥鰍比賽,，以一段輕松可愛的《捉泥鰍》音樂為游戲背景,。（音樂開始游戲開始，音樂停止游戲結束,，用音樂限制比賽時間,。）

2、向學生展示一盤木屑,，讓剛才抓得少的學生重抓一次沾滿木屑的泥鰍,。（二次強烈的反差激發(fā)學生學習興趣。）板書摩擦力課題,，介紹并板書摩擦力的符號和單位,。

（二）合作探究 建構新知（1）體驗摩擦力的存在

引導學生利用身邊物體或舉例說明摩擦力的存在，并分組進行活動探究,，通過指導學生把手放在桌上做實驗體驗摩擦力,，學生會感覺到摩擦力的存在及其阻礙作用，為下一步得出摩擦力的定義及其方向做好鋪墊,。

（2）歸納摩擦力的定義

引導學生討論：試著給摩擦力下定義,，最后教師引導學生用物理語言得出滑動摩擦力定義,、及方向,，并解釋產生原因。教師通過ppt課件引導學生認識三種摩擦力,。

滑動摩擦力的測量：

教師引導學生討論得出運用二力平衡測量摩擦力的方法,。并通過flash課件演示滑動摩擦力的測量方法，重點強調勻速拉動木塊,。并通過課件指導滑動摩擦力的示意圖的畫法,。

（3）探究影響滑動摩擦力大小的因素

第一：讓學生進行猜想與假設。根據摩擦力的定義思考摩擦力的三要素：摩擦力的方向,、作用點,、摩擦力的大小與什么因素有關，引導學生猜想，教師歸納學生的猜想假設并通過課件展示,，引導學生從接觸面的粗糙程度,、對接觸面的壓力、接觸面的大小,、物體運動速度等幾個因素進行探究,。小組討論實驗方法、記錄表格,。

第二：設計實驗,。課件展示實驗器材（長木板、大木塊,、小木塊、彈簧測力計,、砝碼、棉布）從中選擇要用的器材驗證猜想,。利用flash課件虛擬演示實驗方法,，同時引導學生得出實驗過程中要運用控制變量法。學生設計幾個因素實驗數據表格較難,，指導學生設計一個因素的實驗表格,，教師根據學生設計表格情況,，課件展示實驗表格。

第三：進行實驗與收集數據,，分析論證得出實驗結論,，并對實驗過程及實驗結果進行交流與評估,。教師巡視指導（提醒學生注意勻速拉動木塊,，運用控制變量法等），收集實驗過程出現(xiàn)的操作問題,，實驗匯報結束后，師生進行評價和點評,。課件展示,，全班共同分析得出結論：滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關,。繼續(xù)引導學生對實驗出現(xiàn)問題進行討論交流,。

（通過以上探究實驗使學生樂于探究、勇于實驗,、勤于思考,，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和分析處理數據能力。）

（4）摩擦力的利用與防止

學生們已經通過實驗獲得了滑動摩擦的有關知識,。接下來通過ppt圖片使學生認識了解摩擦力利用與防止,，并討論增大摩擦和減小摩擦的方法。

指導學生自讀課本26頁科學世界,，小組討論減小摩擦力方法除前面總結的還有其沒有他方法,，對總結和舉例充分的組提出表揚。

（使學生了解摩擦力在實際生活中的作用,，認識到物理知識與生活,、生產的聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛科學的意識,。）

（三）拓展練習

（1）如果我們周圍沒有摩擦力,，想象一下會出現(xiàn)什么樣的情況？（2）展示自行車圖片,，討論自行車中那些設計是為了增大摩擦,，那些是為了減小摩擦的。

（四）課堂訓練

1．關于滑動摩擦力,，下列說法正確的是（）

a．壓力越大,，滑動摩擦力越大b．壓力不變，接觸面積越大,，滑動摩擦力越大c．壓力不變,，速度越大，滑動摩擦力越大d.壓力越大,，接觸面越粗糙,，滑動摩擦力越

2.下列事例中，目的是為了增大摩擦的是（）

a．給自行車的軸加潤滑油b．在自行車的把套上做出凹,、凸花紋 c．在機器的轉動部分加裝滾動軸承 d．磁懸浮列車行駛時,，車身懸在空中

3.下列實例中,，為了減小摩擦力的是（）a．冬天,，在結冰的路面上撒砂子 b．旅行箱下裝有小輪子 c．在拔河比賽時，用力握繩子 d．鞋底上有高低不平的花紋

4,、用5牛頓的水平推力推桌子,，桌子靜止,，摩擦力是多少?

5、用10牛頓的水平推力推桌子,，桌子靜止,，摩擦力是多少?

6、用15牛頓的水平推力推桌子,，桌子勻速直線運動,，摩擦力是多少?運動起來以后用20牛頓的水平推力推桌子勻速直線運動，摩擦力是多少?(本環(huán)節(jié)設計體現(xiàn)了從生活走向物理,，再從物理走向生活的設計理念,。能夠達到課堂反饋和激發(fā)學生學習興趣的目的，加深對滑動摩擦力影響因素的理解,，注重培養(yǎng)學生邏輯思維能力,、解決實際問題的能力。)

（五）課堂小結并質疑

通過本節(jié)課的學習,，你的收獲是什么,？還有什么疑問？還有什么問題要繼續(xù)思考探究,？有沒有更好的方法測量摩擦力,。

(預習較好的學生可能會說出用勻速拉動木板的方法測量摩擦力，優(yōu)于先前的實驗,。通過學生小結和質疑,，培養(yǎng)學生語言組織能力和邏輯思維能力，及敢于創(chuàng)新,、樂于思考精神,。)

（六）板書設計 第3節(jié) 摩擦力

1、滑動摩擦力（f）

2,、測量原理：二力平衡

方法：使用彈簧測力計水平勻速直線運動

3,、影響因素：壓力和接觸面的粗糙程度

4、增大摩擦方法：(1)增大壓力(2)增大接觸面的粗糙程度

5,、減小摩擦方法：(1)減小壓力(2)減小接觸面的粗糙程度(3)使接觸面隔開（4）變滑動為滾動

高一物理摩擦力說課稿篇三

摩擦力說課稿

今天我說課的題目是人教版初中物理八年級第二冊第八章第三節(jié)《摩擦力》,，下面我從教材分析、目標確定,、學法指導,、教學流程等方面進行闡述。

一,、教材分析及教學設計理念

摩擦力是在彈力,、重力之后研究的第三種常見的力，通過讓學生經歷感知,、描述,、測量,、分析等認識力的過程來達成學習目標。本節(jié)知識也為力的概念形成起到鞏固和深化的作用,?！皽y量水平運動的物體所受的滑動摩擦力”是新課程標準提出的學生必做實驗。物理課程“讓學生通過觀察,、操作,、體驗經歷科學探究過程，認識物理概念和規(guī)律,，學習科學方法,，樹立正確的世界觀”。所以本課教學過程中突出學生為主體,，通過學生自主探究,，合作探究，親身體驗來感受摩擦力的存在和作用效果,，通過科學探究過程,，來了解影響滑動摩擦力的因素，讓學生積極參與,、樂于探究,、勇于實驗、勤于思考,，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和物理思維方式,。通過自主學習，分組匯報讓學生體會物理知識的應用價值,，培養(yǎng)學生勤于動手,，善于發(fā)現(xiàn)總結的能力。滲透“從生活走向物理,，從物理走向社會”的新課程理念,。

二、教學目標及教法學法的確定

學情分析：學生對于摩擦現(xiàn)象,，有豐富的感性認識,。初三學生已經具有一定實驗探究能力，掌握了基本的物理研究方法,。本節(jié)再通過一些小實驗感知摩擦力的概念存在方向和影響因素,。

知識目標

(1)、知識與技能

知道什么是滑動摩擦力,，滑動摩擦力大小的影響因素,。會用二力平衡測量摩擦力的大小。了解增大或減小滑動摩擦力的方法,，并能在日常生活中解決實際問題,。(2),、過程與方法

在探究影響摩擦力因素的過程中,，學習應用控制變量法,。經歷探究過程，培養(yǎng)學生邏輯思維能力,、解決實際問題的能力,。

(3)、情感態(tài)度與價值觀

通過探究實驗培養(yǎng)學生勇于探究,，實事求是的科學態(tài)度與交流合作精神,。

教材的重點及難點

教學重點：探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關，會解決日常生活中增大或減小摩擦力的問題

教學難點：探究實驗的過程和實驗數據表格設計,，摩擦力產生的原因和滑動摩擦力的方向,。

教法和學法

施教之功，貴在引導,，重在轉化,，妙在開竅。引導轉化作用就是教師的主導作用,，本節(jié)課我采用以教師啟發(fā)引導,，學生自主學習、合作探究,、實驗交流為主的教學學法,。通過組內交流，合作探究學習達成本節(jié)教學目標,。

三,、教學流程：通過體驗摩擦力存在、歸納摩擦力定義,、探究摩擦力大小,、應用拓展摩擦力解決實際問題四個環(huán)節(jié)達到本節(jié)的教學目標。

（一）新課導入：創(chuàng)設情境 引入新課 動手操作,、激趣引導,，感受摩擦力的存在

每組利用自帶的卡紙折疊出一大一小雙層三角形，教師示范后讓學生操作,，觀察“紙老虎上山”的游戲過程,，體驗并思考是什么力使小三角在大三角爬上來的。

設計意圖：創(chuàng)設情境,，用游戲設疑,，讓學生運用已有經驗去分析問題，提出解釋,。引出摩擦現(xiàn)象,，激起研究摩擦力的興趣,。激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

（二）新知探究：合作探究 建構新知

（1）活動體驗,、自主探究,，體驗摩擦力的存在：

引導學生利用身邊物體或舉例說明摩擦力的存在，并分組進行活動探究,，通過指導學生把手放在桌上做實驗體驗摩擦力,，學生會感覺到摩擦力的存在及其阻礙作用，從而達成教學目標1,。為下一步摩擦力的定義及其方向做好鋪墊,。

（2）交流合作、分組匯報,，歸納摩擦力的定義：

經歷了自主探究后引導學生討論并分組匯報：試著給摩擦力下定義,，最后教師引導學生用物理語言得出滑動摩擦力定義、產生條件及方向,。從而達成教學目標2,。

（3）設計實驗、分組合作,，探究摩擦力影響因素：

課程目標要求“經歷科學探究過程,，具有初步的科學探究能力?！薄坝羞\用研究方法的意識”,。

第一步：讓學生進行猜想與假設。根據摩擦力的定義思考摩擦力的三要素：摩擦力的方向,、作用點,、摩擦力的大小與什么因素有關，并按照科學探究的思維程序進行探究,。引導學生猜想,，選出幾個因素進行探究。小組討論實驗方法,、設計方案,、實驗原理和記錄表格。

第二步是制定探究計劃與設計實驗,。每組從所給的長木板,、大木塊、小木塊,、彈簧測力計,、砝碼、棉布中選擇要用的器材驗證猜想。由于學生已運用過控制變量法,，所以本探究實驗讓學生自己通過交流討論自行設計實驗,、選擇器材。

第三步是進行實驗與收集數據,，分析論證得出實驗結論,，并對實驗過程及實驗結果進行交流與評估。學生分組進行探究實驗,，組內交流評估,，得出結論,。教師巡視指導,，收集實驗過程出現(xiàn)的操作問題，實驗匯報結束后,，師生進行評價和點評,。全班共同分析，得出滑動摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關,。繼續(xù)引導學生對實驗方法,、過程、結論進行交流與評估,。使學生明確要注意勻速拉動木塊,，會運用控制變量法等。

通過以上探究實驗使學生樂于探究,、勇于實驗,、勤于思考，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和分析處理數據能力,，從而達成教學目標2,、3。

（4）聯(lián)系實際,、擴展應用,，了解摩擦力的應用

我準備指導學生自讀課本26頁科學世界，自主學習,、小組討論摩擦力的增大與減小方法,。對總結和舉例充分的組提出表揚并加分。

學生們已經通過實驗獲得了滑動摩擦的有關知識,。接下來通過ppt圖片使學生進一步了解摩擦力增大摩擦減小摩擦的方法,。使學生了解摩擦力在實際生活中的作用，認識到物理知識與生活,、生產的聯(lián)系,，培養(yǎng)熱愛科學的意識，從而達成教學目標4。

（三）拓展延伸：認識靜摩擦力的存在,，播放視屏“筷子提米” 教師利用如下題目通過搶答環(huán)節(jié)調動各組參與興趣,。

（a）、用5牛頓的水平推力推桌子,，桌子靜止,，摩擦力是多少?（b）、用10牛頓的水平推力推桌子,，桌子靜止,，摩擦力是多少?（c）、用15牛頓的水平推力推桌子,，桌子勻速直線運動,，摩擦力是多少?運動起來以后用20牛頓的水平推力推桌子勻速直線運動，摩擦力是多少? 本環(huán)節(jié)在于激發(fā)學生學習興趣,，加深對滑動摩擦力影響因素的理解,，提高分析問題與解決問題的能力。

四,、課堂訓練：如果我們周圍沒有摩擦力,，想象一下會出現(xiàn)什么樣的情況？

本環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維,，學以致用,，解決問題的能力。能夠書面或口頭表達自己的觀點,，能與他人交流,。

五、課堂小結并質疑：

通過本節(jié)課的學習,，你的收獲是什么,？還有什么疑問？還有什么問題要繼續(xù)思考探究,？有沒有更好的方法測量摩擦力,。

預習較好的學生可能會說出用勻速拉動木板的方法測量摩擦力，優(yōu)于先前的實驗,。通過學生小結和質疑,，培養(yǎng)學生語言組織能力和邏輯思維能力，及敢于創(chuàng)新,、樂于思考精神,。

板書如下： 第3節(jié) 滑動摩擦力

1、發(fā)生條件：接觸,，發(fā)生相對運動

2,、測量原理：二力平衡

方法：使用彈簧測力計水平勻速直線運動

3,、影響因素：壓力和接觸面的粗糙程度 增大方法：增大壓力，增大接觸面的粗糙程度 減小方法：減小壓力,，減小接觸面的粗糙程度

六,、課下作業(yè)

書后動手動腦學物理 1、2,、3,、4（通過1、2,、3題檢測目標

4,、的達成；通過4題檢測目標3的達成）,。

高一物理摩擦力說課稿篇四

課題：人教版初中物理第一冊第九章第四節(jié)《摩擦力》

本節(jié)課我從下面三個方面談一談教學的構思,。

一、教材分析

1,、本節(jié)教材的地位和作用:

本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用,，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工,、農業(yè)生產中知識的具體應用,，通過學習本節(jié)教材的知識，提高了學生利用知識解決實際問題的能力,。因此這一節(jié)課無論在知識學習上還是培養(yǎng)學生的能力上都有著十分重要的作用,。

2、教學目標的確定

(1),、知識與技能

知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度,、接觸面之間壓力大小的關系；知道增大和減小摩擦的方法,，并能在日常生活中應用這些知識,；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養(yǎng)學生邏輯思維能力,、培養(yǎng)學生利用知識解決實際問題的能力,。

(2)、過程與方法

經歷探究滑動摩擦力與壓力,、接觸面粗糙程度關系的過程,，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法,。

(3),、情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生實事求地是進行實驗的科學態(tài)度和科學精神。

注重對學生探究能力,、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，更注重讓學生主動獲取知識。

體驗自然科學的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關系,。

3,、教材的重難點

本節(jié)教材的重難點是引導學生進行探究。對于教材中的知識點,，學生大都能理解和掌握,，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究,，突出“猜想與假設”這個環(huán)節(jié),，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

二,、教法和學法

施教之功,，貴在引導，重在轉化,，妙在開竅,。引導轉化作用就是教師的主導作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學”看作是一種教學方法,，而是要運用啟發(fā)式教學的思想去指導教學,。本著教學有法，但無定法,，貴在得法的原則,，本節(jié)課我打算采用以教師引導，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法,。

三,、教學程序的設計

依據本節(jié)教材編排的順序，依據學生的認識規(guī)律,，我設計了下面的教學程序和相應的具體操作：

（一）創(chuàng)設情境,，實驗引入：

今天上課之前，我?guī)Я藥讉€小玻璃球準備和同學們一起進行科學研究,。但在來學校的路上,，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了?，F(xiàn)在,，請兩個同學把玻璃球請出來。（請兩個同學上臺２０秒夾球）提出問題：玻璃球為什么不好夾,？--學生討論回答

你認為摩擦力是一種什么樣的力,？ 學生用自己的語言敘述摩擦力。

（二）新課學習

1,、認識什么叫摩擦力

先請同學們把手平放在桌面上,，手心朝下,，一起來做幾個動手實驗。

(1).手平放在桌面上,，用力推或拉,，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力,；

(2).手平放在桌面上,，用力推或拉，但保持手不動,，感受有沒有一個阻礙手運動的力,；

(3).手平放在桌面上，保持手不動,，也不用力推或拉,，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類,。并進一步指出,，在靜摩擦、滑動摩擦,、滾動摩擦中,，滑動摩擦是初中學習的重點，自動導入到本節(jié)第二個環(huán)節(jié)“影響滑動摩擦大小的因素”的學習,。

2.探究滑動摩擦力與哪些因素有關

(1)探究活動的第一步是學生進行猜想與假設

在學生認識到摩擦力的存在后,，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？

有的學生思維受教材的影響,，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵,，讓他們提出其它猜想,。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本,，而會提出其它猜想,，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚,、很荒誕,，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想,，在學生說出他的猜想后,，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后,，我向同學們指出,，摩擦力產生的機理和制約因素都很復雜,，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”，其中一些問題至今仍在探索中,。今天,，我們只對四個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？是否與接觸面的粗糙程度有關,？是否與物體運動的方向有關,？是否于表面積的大小有關?并將全班分為四個大組，每組用實驗探究一個猜想,。

(2)探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗

怎樣證明學生自己的猜想,？先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論,，然后有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃,。在這個過程中，注意對學生進行適當的引導點撥,，啟發(fā)學生,，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案,？”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個,，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的,，而不是由其它因素引起的呢,？通過學生的思考、交流和討論,、老師的點撥,，學生都會制定出正確的探究計劃。

(3)探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數據,，分析論證得出實驗結論

實驗前,，提醒同學們注意實驗器材的選擇，提醒學生如果想讓彈簧測力計上的示數等于滑動摩擦力的大小,，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動,？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識,？（二力平衡知識）,。在學生實驗的過程中，巡視各實驗小組,，幫助學生解決實驗中遇到的問題,。

實驗結束后，四個實驗小組的代表公布自己的實驗數據,，全班同學共同對這些數據進行分析,，得出實驗結論,。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵,，肯定他們的這種實事求是的探索精神,。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關。

在得到實驗結論后,，繼續(xù)引導學生們總結實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關,，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應控制其它與該物理量有關的因素不變,，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”,。接著再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究,。它不僅僅適用于研究物理問題,，也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中,，我們還要經常使用這個方法,。

3、如何增大和減小摩擦

有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的,，而且學生們已經通過實驗獲得了滑動摩擦的有關知識,，所以對于這個問題組織學生自己進行討論，還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦,、減小摩擦的事例,，讓他們自己用所學的知識來解釋這些有關摩擦的現(xiàn)象，并總結出增大和減小摩擦的常用方法,。在這個過程中,，只適當地進行引導和點撥。

4,、討論假如生活中沒有摩擦力

從上面的討論中,，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關，摩擦力也并不總是有害的,，接下來我讓同學們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后完成“迷你小實驗”,，并將討論的內容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文,。

接著順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車,、火車都裝有輪子,，這是采用什么方法來減小摩擦？而現(xiàn)在有一種新型交通工具--磁懸浮列車,，它是沒有輪子的,，但它的時速可達到500公里以上,，是當今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢,？

5．以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

6.請一位同學朗讀下面小文章,，加深對摩擦力的認識。

7．課后作業(yè)：

（1）以“假如沒有摩擦”為題,，寫一篇科幻小文章,。

（2）觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的,，哪些是有害的,，你能想出哪些辦法來增大或減小它們。

高一物理摩擦力說課稿篇五

初中物理說課稿：《摩擦力》

一,、教材的特點

這是一節(jié)科學探究課,，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想,、設計實驗,、實驗探究、合作交流等教學過程,，讓學生經歷探討滑動摩擦力與壓力,、接觸面粗糙程度關系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成,、發(fā)展過程中,，主動獲取知識的精神。

同時,，這節(jié)教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯(lián)系十分密切,，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識后,，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現(xiàn)象,，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內容,。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理,，從物理走向社會”的理念。

二,、教學目標

按照課程標準,，本節(jié)的教學目標如下： 1.知識與技能

知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關系,；知道增大和減小摩擦的方法,，并能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。

2.過程與方法

經歷探究滑動摩擦力與壓力,、接觸面粗糙程度關系的過程,，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法,。

3.情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生實事求是地進行實驗的科學態(tài)度和科學精神,。

與老教材的課程目標相比，它更注重對學生探究能力,、創(chuàng)新精神的培養(yǎng),，更注重讓學生主動獲取知識。

三,、教材的重難點

本節(jié)教材的重難點是引導學生進行探究,。對于教材中的知識點，學生大都能理解和掌握,，但更重要的是讓學生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗方面,，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實驗探究，突出“猜想與假設”這個環(huán)節(jié),，同時認識在探究過程中“變量控制”的意義和方法,。

四、教學設計思路

為了加強這節(jié)課的探究性,，體現(xiàn)課改精神,，這節(jié)課我主要安排學生分組進行探究實驗,。將全班分為兩個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。

五,、教學過程 1.引入新課

在生活中,，初二學生對摩擦有感性認識,，只是還沒有從物理學角度對它有一個科學的認識,。為了貼近學生，一上課我就演示小車從斜面上滑下的實驗,并提出問題:“小車為什么會停下來,？”待學生回答后,，我們本節(jié)就要來學習科學探究：摩擦力。

2.進行新課

(1)介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念 由于教材中不僅研究了滑動摩擦,，也提到了滾動摩擦,，所以我在教學中通過演示實驗，向學生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦,、滾動摩擦和靜摩擦,。同時告訴學生在初中物理學習中,我們只重點研究滑動摩擦。接下來我向學生介紹了滑動摩擦力的概念,。

在解釋這個概念時，主要強調滑動摩擦是在兩個物體表面間產生的,，這個力的作用是“阻礙”物體的相對運動,；而對于“相對運動”沒作過多的解釋,。

(2)探究滑動摩擦力與哪些因素有關 a.探究活動的第一步是學生進行猜想與假設

在學生認識到摩擦力的存在后，我很自然地向學生們提出了問題：同學們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢,？

有的學生思維受教材的影響,，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學注意對他們進行鼓勵,，讓他們提出其它猜想,。有的同學在課堂上思維很活躍，不局限于書本,，而會提出其它猜想,，作為老師，這時即使學生提出的某些猜想顯得很幼稚,、很荒誕,，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵。但同時要注意引導學生進行科學的猜想,，在學生說出他的猜想后,，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后,，我向同學們指出,，摩擦力產生的機理和制約因素都很復雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學科“摩擦學”,，其中一些問題至今仍在探索中,。今天，我們只對兩個猜想進行實驗探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關,？是否與接觸面的粗糙程度有關,？并將全班分為兩個大組，每組用實驗探究一個猜想,。

b.探究活動的第二步是學生制定探究計劃與設計實驗

怎樣證明學生自己的猜想,？我先讓學生獨立思考，再讓他們交流討論,，然后我有針對性地請了一位同學來說說他們組討論的探究計劃,。在這個過程中，我注意對學生進行適當的引導點撥,，啟發(fā)學生,，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學還有沒有更好的實驗方案,？”同時提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個,，我們這組的同學是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應如何設計實驗才能知道滑動摩擦力的變化是由這個因素引起的，而不是由其它因素引起的呢,？通過學生的思考,、交流和討論、老師的點撥,，學生都會制定出正確的探究計劃,。

c.探究活動的第三步是學生進行實驗與收集數據，分析論證得出實驗結論

實驗前,，提醒同學們注意實驗器材的選擇,，提醒學生注意實驗時要水平勻速拉動彈簧測力計。至于有同學問到為什么在勻速狀態(tài)下,，彈簧測力計的示數就是木塊所受滑動摩擦力的大小,，可以告訴學生我們將在第六章討論這個問題，并對提出這個問題的同學進行表揚,。在學生實驗的過程中,，我巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題,。

實驗結束后,，在每個大組我抽取了兩個實驗小組公布自己的實驗數據，全班同學共同對這些數據進行分析,，得出實驗結論,。無論學生的猜想是否與實驗的結論相符，都要對學生進行鼓勵,，肯定他們的這種實事求是的探索精神,。同時鼓勵有興趣的同學還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關。

在得到實驗結論后,，我繼續(xù)引導學生們總結實驗中采用的方法：如果一個物理量與多個因素有關,，我們在研究某一個因素對該物理量的影響時，應控制其它與該物理量有關的因素不變,，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”,。接著我再講述：“變量控制法”是科學研究的一個基本方法，它適用于多因素問題的研究,。它不僅僅適用于研究物理問題,，也適用于其他科學領域問題的研究，在今后的學習和探究中,，我們還要經常使用這個方法,。

(3)如何增大和減小摩擦

有很多增大和減小摩擦的事例都是學生們所熟悉的，而且學生們已經通過實驗獲得了滑動摩擦的有關知識,，所以對于這個問題我組織學生自己進行討論,，我還鼓勵他們提供更多有趣的利用摩擦,、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學的知識來解釋這些有關摩擦的現(xiàn)象,，并總結出增大和減小摩擦的常用方法,。在這個過程中，我只是適當地進行引導和點撥,。

在減小摩擦的事例中，我上網下載了有關磁懸浮列車的資料和圖片,，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理,，大大提高了學生的學習興趣。

(4)討論假如生活中沒有摩擦力

從上面的討論中,，學生已經知道摩擦力與我們的生活息息相關,，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢,？并讓學生在課后完成“迷你小實驗”,，并將討論的內容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。

3.課堂小結

我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結,，在學生小結的基礎上,，我再做適當的補充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結,，但對學習過程中的過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀卻不能做一個很好的總結，所以我在學生小節(jié)后做了適當的補充,，讓學生知道探索知識的過程比單純的學習知識更重要,。