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教學(xué)目標設(shè)計案例分析篇一

“四結(jié)合”作者 濟南市五十八中曲麗君

一,、概述

《巴西》是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育初中地理七年級下冊中的第九章第二節(jié)篇章。這一節(jié)主要介紹有關(guān)巴西這個國家的知識,，介紹了它的主要地形,、主要氣候特征、主要資源等,。在教學(xué)中,，教師將教學(xué)內(nèi)容作為激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲的載體,，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外,，借助網(wǎng)絡(luò)資源，使用信息技術(shù)工具,，協(xié)作進行探究式自主學(xué)習(xí),。

本案例以“我眼中的巴西”這一學(xué)習(xí)任務(wù)為中心線索，不斷地輻射到其他的學(xué)習(xí)任務(wù),，使學(xué)生在不斷創(chuàng)設(shè)的情境問題中自主探索學(xué)習(xí),，體現(xiàn)了“情境性、自主性,、教師引導(dǎo)與學(xué)生合作探究相結(jié)合”等特點,。課堂教學(xué)實施以學(xué)生和教師共同準備的學(xué)習(xí)資源庫為基礎(chǔ)，教學(xué)活動由“展示學(xué)生作品,，創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入課題”、“教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動”,、“學(xué)生進行自主探究的學(xué)習(xí)活動”,、“小組匯報研究成果”、“組織,、引導(dǎo)評價”,、“教師小結(jié)提升”、“課后交流反饋”等七個環(huán)節(jié)組成,。通過學(xué)習(xí)活動與任務(wù)的完成,，學(xué)生的交際和合作能力以及對地理科學(xué)的積極情感態(tài)度得以培養(yǎng)，也使學(xué)生掌握了知識,，提升了地理人文素養(yǎng),。

二、教學(xué)目標分析

1．知識與技能

（1）能用自己的話來介紹巴西的概況,，包括種族特征及形成過程,。

（2）能說出巴西的主要地形、主要氣候特征,、主要資源等,。

（3）能根據(jù)巴西的相關(guān)資料提煉并闡述其自然和經(jīng)濟特征,。

（4）能評價殖民統(tǒng)治對巴西種族構(gòu)成、經(jīng)濟發(fā)展及文化生活產(chǎn)生的影響,。

（5）能通過對熱帶雨林作用的了解，提出合理開發(fā)和保護熱帶雨林的看法,。

2．過程與方法

（1）能提升查閱資料獲取有用信息的能力,。

（2）在自主和合作的過程中增強綜合應(yīng)用能力，包括語言表達能力,、與人合作能力,、材料分析能力等。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）懂得殖民統(tǒng)治對巴西的人種構(gòu)成,、經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的影響,。

（2）通過戰(zhàn)后巴西經(jīng)濟的迅速發(fā)展，體會發(fā)展中國家擺脫殖民統(tǒng)治后所取得的成就,。

（3）樹立對熱帶雨林遭到破壞的憂患意識和積極保護,、合理開發(fā)的態(tài)度，懂得協(xié)調(diào)人地關(guān)系,、保護生態(tài)環(huán)境的重要性和迫切性,。

教學(xué)目標設(shè)計案例分析篇二

教學(xué)目標設(shè)計案例分析

摘 要： 教學(xué)目標是教學(xué)中的重要因素，設(shè)計一個好的教學(xué)目標,，應(yīng)包括知識與技能,、數(shù)學(xué)思考、解決問題,、情感與態(tài)度四個方面,。在目標的擬訂中，要準確定位,，以學(xué)生發(fā)展為本位,，體現(xiàn)“三維目標”的有機融合，體現(xiàn)課時教學(xué)目標層級遞進,，從最根本的重難點出發(fā),，既著眼于發(fā)展性目標，更要求實于基礎(chǔ)目標,。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)活動

教學(xué)目標是人們對教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè),。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點,，又是教學(xué)的歸宿,，所以教師在備課時應(yīng)該認真研究教學(xué)目標及如何落實。

在課堂教學(xué)活動中,，我嚴格要求自己從設(shè)計清晰的教學(xué)目標開始,。經(jīng)過教學(xué)實踐總結(jié),，我對教學(xué)目標重要性認識更深刻，教學(xué)目標的設(shè)計能力得到了提高,。

如設(shè)計“人民幣的認識”一課,，在備課時我參閱了大量的網(wǎng)絡(luò)文章，重點對教材內(nèi)容分析和本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)計進行了研究,。

參閱網(wǎng)絡(luò)文章時,，我發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)設(shè)計的問題：

案例一：

1.認識人民幣。

2.認識人民幣的單位是元,、角,、分。

3.知道1元=10角,，1角=10分,。

4.德育滲透：愛護人民幣、不亂花錢,。

這樣的教學(xué)目標是比較傳統(tǒng)的教學(xué)目標設(shè)計,，過于重視知識與技能的傳授（前三條都可以合為三維目標的知識與技能目標），只能算是二維目標,，缺少過程與方法目標,，它沒有說清楚組織什么樣的活動，用什么樣的方法讓學(xué)生學(xué)會知識,，習(xí)得能力,，提高素養(yǎng)。

案例二：

1.通過學(xué)生的認一認,、購物等活動掌握人民幣的識別方法,，明確元、角,、分之間的十進關(guān)系,。

2.經(jīng)歷購買小物品、幫助阿姨解決實際的問題等過程,，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,，培養(yǎng)他們的社會實踐能力。

3.學(xué)生經(jīng)歷小組合作認識幾元和幾角及同桌合作進行換錢游戲的過程,，增強學(xué)生合作意識,，提高合作能力。

4.通過認識人民幣向?qū)W生滲透愛國主義思想教育,；通過為自己買春游必需品的過程,，培養(yǎng)學(xué)生合理用錢的良好習(xí)慣；通過學(xué)生看《一分錢》的vcd向?qū)W生滲透拾金不昧的思想教育。

這個教學(xué)目標的設(shè)計比前者具體了,，也有三維目標的思想,，但是存在這樣幾個問題：首先它是從教師的角度制定的，重視學(xué)生的主體作用應(yīng)該從目標的設(shè)計開始,，從學(xué)生的角度設(shè)計,；其次，一味求全,，曲解了教學(xué)目標的意圖,。一節(jié)課的時間有限，我們在目標設(shè)定時也要取重舍次,，才能使學(xué)生學(xué)得踏實、深入,。如要面面俱到,，必定如蜻蜓點水，輕輕掠過,，哪一個都不到位,。

一個好的教學(xué)目標，包括知識與技能,、數(shù)學(xué)思考,、解決問題、情感與態(tài)度四個方面,。它們是一個密切聯(lián)系的有機整體,。在目標的擬訂中，要準確定位,，從最根本的重難點出發(fā),，既著眼于發(fā)展性目標，更要求實于基礎(chǔ)目標,。為此我設(shè)計以下教學(xué)目標：

1.在認一認,、分分類、換錢游戲等活動中認識人民幣的三個單位”元角分”,，認識各種面值的人民幣,，并明確元、角,、分之間的十進關(guān)系,，即1元=10角，1角=10分,。

2.以識別人民幣和歸納十進關(guān)系為載體,，提高歸納、推理的思維能力，以及自主探索,、交流合作的能力,。

3.了解關(guān)于人民幣的常識性知識，產(chǎn)生愛國情感,，知道合理使用和節(jié)約,。

適度有效的課時教學(xué)目標能促進教學(xué)活動有序?qū)嵤┎⑷〉昧己玫男Ч岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,。我認為,，有效的教學(xué)目標設(shè)計必須體現(xiàn)以下幾點。

第一,，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位,。

新課標倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,，某些教學(xué)目標的設(shè)計出現(xiàn)偏差,，其主要原因是對學(xué)生的實際需求不了解。因此,，要走出偏差的誤區(qū),，必須著眼于學(xué)生的發(fā)展，考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活背景,，依據(jù)教材特點,、學(xué)情實際，確立教學(xué)起點,，把握教學(xué)目標的有效度,。例如：教學(xué)“認識人民幣”第一課時，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)（一年級學(xué)生一般都具有簡單購物的生活體驗,，并且對購物活動表現(xiàn)出較濃厚的興趣和強烈的需求）和學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)（學(xué)生已學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的不進位加法和不退位減法）,。

第二，體現(xiàn)“三維目標”的有機融合,。

課程目標三個維度的關(guān)系如同立方體長,、寬、高三個維度的關(guān)系一樣,，是一個事物的三個方面,，而不是獨立的三個目標。教學(xué)目標的設(shè)計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)懷上,，而不僅僅是認識性目標,。過去，像智力,、能力,、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等均被排除于課程目標之外,，其價值成為知識的附庸,。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉(zhuǎn)變的同時，必然導(dǎo)致課程目標由單一的認知性目標轉(zhuǎn)向情感態(tài)度與價值觀,，過程與方法,，以及知識與技能多種目標的有機整合。

當然,，并不是每節(jié)課的目標都是三維目標面面俱到的結(jié)合,，每節(jié)課的內(nèi)容不同，目標的側(cè)重點也會不同,，但只要每位教師都能始終心懷三維目標,，做到具體問題具體分析，而不是盲目抄襲,，生搬硬套,，有機整合三維目標，就能提高課堂教學(xué)的有效性,。

第三，體現(xiàn)課時教學(xué)目標層級遞進,。

課時教學(xué)目標層級遞進可以有兩層含義,，一層含義是就知識技能的習(xí)得是有層級的。新的數(shù)學(xué)課程標準明確闡述知識技能目標分為了解,、理解,、掌握、靈活運用等四個層次,。數(shù)學(xué)課時教學(xué)目標的設(shè)計要體現(xiàn)這種從低到高逐層遞進的不同認知水平,，反映出由知識轉(zhuǎn)化為能力，并逐步內(nèi)化的要求,。另一層含義是學(xué)生間存在個性差異,，教學(xué)目標的擬定要根據(jù)教學(xué)對象的起點水平，選擇不同層次的要求,，在預(yù)設(shè)時教師應(yīng)通過課前調(diào)查,、分析、觀察等確定班級的課時教學(xué)目標,，對起點比較高的班級目標可以適度提升,。因此教師在制定教學(xué)目標時應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，留有一定的彈性空間,，比如可以擬定基礎(chǔ)目標,、提高目標、體驗?zāi)繕耍共煌瑢哟蔚膶W(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時都獲得不同層次的提高,。

當然,，一堂課的教學(xué)目標不應(yīng)該是凝固的、僵化的和不變的,，課堂會發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的,，如果不容納課堂即時生成的目標，不把握課堂教學(xué)的動態(tài)生成,，就不可能有學(xué)生的充分發(fā)展,。因此，只有在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,，將預(yù)設(shè)和生成有機結(jié)合,，使教學(xué)目標有效地在教學(xué)活動中實現(xiàn)，才能使課堂更具生命活力,，才能使學(xué)生真正得到發(fā)展,。

總之，教學(xué)目標是教學(xué)的方向,，是教學(xué)設(shè)計,、實施與評價的核心，是提升教學(xué)效益的保障,。什么樣的目標決定什么樣的課堂,。我堅信，隨著新課程實施的不斷深入,，廣大教師更能正確認識,，深刻挖掘目標內(nèi)涵，擬定出一個“全,、精,、實”的教學(xué)目標，讓教學(xué)目標真正成為教學(xué)過程的準繩,，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),。

教學(xué)目標設(shè)計案例分析篇三

幼兒園教學(xué)目標設(shè)計案例分析作業(yè)

語言領(lǐng)域

案例1：大班詩歌《風(fēng)藏在哪里》教學(xué)目標：

（1）欣賞詩歌，感受詩歌優(yōu)美意境和問答式的結(jié)構(gòu)特點,；（2）學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌,，區(qū)別問句和答句的不同讀法；

（3）初步嘗試按照詩歌結(jié)構(gòu)進行仿編,，用生動,、形象的詞去描述事物。

分析：對于該目標很好的體現(xiàn)了語言領(lǐng)域的學(xué)科特點,，語言領(lǐng)域的核心價值在于傾聽,、感受,、理解、表達,。大班的孩子,，感受詩歌的韻律美是十分必要的，但是該目標卻忽視了幼兒的年齡特點,，幼兒身心發(fā)展還不成熟,，有感情的朗誦、按結(jié)構(gòu)仿編這些大容量的學(xué)習(xí)任務(wù)對于處在大班的幼兒來說還是十分困難的,。

建議改為：（1）欣賞詩歌,，感受詩歌優(yōu)美意境和韻律感；（2）學(xué)習(xí)有感情地朗讀詩歌,，區(qū)別問句和答句的不同讀法,；

（3）初步在教師的引導(dǎo)下嘗試按照詩歌結(jié)構(gòu)進行仿編，描述事物,。

案例4：中班閱讀活動“我喜歡的書”活動目標：

1．在看看,、講講的交流活動中，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗,； 2．體驗在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂,，激發(fā)閱讀的興趣。

分析：該目標表述過于籠統(tǒng),，其中“有關(guān)經(jīng)驗”也表述不明,，而且目標也不符合中班幼兒的年齡特點，要求過于淺顯和簡單,。活動的主題為“我喜歡的書”,，但是在目標中并沒有任何體現(xiàn),。該目標缺乏針對性，適用范圍過于廣泛,。

建議改為：（1）在圖書角的區(qū)域閱讀活動中,，選擇一本最喜歡的圖書；（2）在集體閱讀的氛圍中,，主動表達自己的閱讀內(nèi)容和感受,；（3）在閱讀中發(fā)現(xiàn)新鮮、有趣的事物,，提高閱讀興趣,。

科學(xué)領(lǐng)域

案例5：小班科學(xué)活動《水果里的種子》教學(xué)活動目標：

（1）品嘗蘋果、桂圓,、橘子等水果,，知道水果里的籽就是種子,，種子種在泥土里能長出苗苗；

（2）觀察各種種子,，知道它們是不一樣的,；

（3）大膽地運用多種方式表達自己的發(fā)現(xiàn)，獲得探索的樂趣,。

分析：首先小班的此次教學(xué)目標很好的體現(xiàn)了幼兒的年齡特點,，從幼兒統(tǒng)一的角度表述目標，同時該教學(xué)活動目標運用了“品嘗”,、“觀察”,、“表達”等詞具體清晰，針對性,、操作性強,，唯一不足在于目標一過于籠統(tǒng)。

建議改為：（1）品嘗蘋果,、桂圓,、橘子等水果，通過教師講解知道水果里的籽就是種子,，種子種在泥土里能長出苗苗,；

（2）觀察各種種子，知道它們是不一樣的,；

（3）大膽地運用多種方式表達自己的發(fā)現(xiàn),，獲得探索的樂趣。

案例10：小班音樂活動《北風(fēng)爺爺別神氣》的目標與分析：

（1）學(xué)唱歌曲,，能有力,、自豪地演唱歌曲??，（這是發(fā)展目標）

（2）通過故事幫幼兒理解歌曲內(nèi)容?????,，（這是教育目標）

（3）初步探索創(chuàng)編歌詞,，提高幼兒演唱興趣?，（前半段是發(fā)展目標,，后半段是教育目標）

分析：從統(tǒng)一的角度表述目標來看,，教師安排此次小班音樂活動是混亂的，一會兒從教師的教這一角度出發(fā)確定活動目標,，一會兒又從幼兒的學(xué)的角度出發(fā),，整個教學(xué)活動缺乏計劃性和目的性。因而在表述目標時應(yīng)盡量從一個角度出發(fā)進行陳述,，克服思維的混亂,。同時對于小班幼兒來說，個人探索創(chuàng)編歌詞也是不符合年齡特點的,。

建議改為：（1）通過故事教學(xué),，激發(fā)幼兒對于歌曲的興趣,；（2）教幼兒有感情的學(xué)唱歌曲；

（3）引導(dǎo)幼兒在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上,，進行歌曲創(chuàng)編

附歌詞：北風(fēng)爺爺別神氣,別神氣,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北風(fēng)爺爺嚇跑了,，嚇跑了。

社會領(lǐng)域

案例11：小班活動“我的名字”活動目標：

1．喜歡自己的名字,，鼓勵幼兒大膽地應(yīng)答教師的呼喚,； 2．創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)幼兒大膽地在集體面前說話,。

分析：該目標沒有從統(tǒng)一的角度進行表述,，第一條目標的前半句與后半句主語不一致，前半句從幼兒學(xué)的角度提出,，后半句和第二條目標又從教師教的角度提出,，使目標顯得混亂；同時目標表述不清晰,、不準確,，“大膽地應(yīng)答”與“大膽地在集體面前說話”兩點間又互相交叉,，缺乏整體考慮,。

建議改為：（1）喜歡自己的名字,，聽到名字能大聲地應(yīng)答,；（2）愿意在問題情境中表達自己的想法,。

教學(xué)目標設(shè)計案例分析篇四

教學(xué)設(shè)計和案例分析》 復(fù)習(xí)

一,基本概念,名詞解釋,簡答等 1,教學(xué)設(shè)計(p3)答:在進行教學(xué)活動之前,根據(jù)教學(xué)目的要求,運用相關(guān)理論和系統(tǒng)方法,對參與教學(xué)活動的諸多要素進行分析和策劃的過程.簡言之,是對“教什么”和“如何教”的一種操作方案.2,教學(xué)設(shè)計要解決的問題是什么(p1)答:一句話,它就是要解決“教什么,怎么教”和“學(xué)什么,怎么學(xué)”的問題.由此而言,教學(xué)設(shè)計既是為教師服務(wù),更是為學(xué)生服務(wù)的.3,教學(xué)設(shè)計應(yīng)當樹立哪些基本理念(p1-3)答:一,為學(xué)生的主動發(fā)展而設(shè)計;二,使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以彰顯;三,努力增強學(xué)習(xí)者的歷史與社會的學(xué)習(xí)興趣;四,有效地提高歷史與社會學(xué)習(xí)的效率.4,如何理解“教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點”(p3)答:教學(xué)設(shè)計非常重視對學(xué)習(xí)者不同特征的分析,并以此作為教學(xué)設(shè)計的依據(jù).它強調(diào)充分挖掘?qū)W習(xí)者的內(nèi)部潛能,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和有效進行.它注重學(xué)習(xí)個別差異,著重考慮的是對個體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用.5,如何理解“教學(xué)設(shè)計強調(diào)關(guān)注對學(xué)習(xí)問題的有效解決”(p3)答:教學(xué)設(shè)計是以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的的,所以,它是以學(xué)習(xí)者所面臨的學(xué)習(xí)問題為出發(fā)點,進而捕捉問題,確定問題的性質(zhì),分析研究解決問題的辦法,最終達到解決教學(xué)問題的目的.換言之,教學(xué)設(shè)計不是以方法設(shè)問題,而應(yīng)當是以問題設(shè)方法.6,教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備哪些基本前提(p4)答:一,對學(xué)習(xí)需要的分析;二,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析;三,對學(xué)生的分析 7,學(xué)習(xí)需要(p4)答:所謂“學(xué)習(xí)需要”是指學(xué)生學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)狀與教學(xué)目標之間的差距,也可以把它看做學(xué)生目前水平與期望學(xué)生達到的水平之間的差距.8,對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析(p4)答:所謂“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的分析,主要分析學(xué)生達到的學(xué)習(xí)目標,并根據(jù)他們的實際情況確定應(yīng)當“教什么”和“學(xué)什么”;同時,要分析和揭示出學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能之間的相互關(guān)系,并據(jù)此確定“如何教”和“如何學(xué)”.概言之,也就是為科學(xué)準確地確定教學(xué)目標奠定堅實的基礎(chǔ).9,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式(p5-6)答:以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式是指教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情境,在這種情境支持下,師生從發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,交流成果等幾個方面來組織和實施教學(xué)的模式.10,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素(p5)答:以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般包括:創(chuàng)設(shè)情境00問題生成00主動探究00成果交流00反饋延伸.11,以發(fā)現(xiàn)探究為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(p5)答:教師可以設(shè)計階梯型,發(fā)散型問題情境,讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題,師生通過討論的形式共同圍繞有關(guān)問題進行辨析,交流,行動整合,探究反思.這種教學(xué)模式比較適用于有一定爭議的,重大的歷史事件,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容.12,以情境體驗為主的教學(xué)模式(p6)答:以情境體驗為主的教學(xué)模式是將情境和體驗兩個注重情感的概念結(jié)合在一起,注重學(xué)生的入情入境,親歷體驗,特別強調(diào)學(xué)生在情境體驗的基礎(chǔ)上,感悟,內(nèi)化,交流,研討學(xué)習(xí)成果.13,以情境體驗為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素(p6)答:以情境體驗為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般是:情境創(chuàng)設(shè)00親歷體驗00感悟內(nèi)化(精神提升)00激勵踐行.14,以情境體驗為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(p6)答:形式多樣,有角色扮演,歷史短劇表演,歷史想象作文等,該模式比較適用于有一定過程,歷史材料比較豐富的歷史事件,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容.15,以合作交流為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素(p6)答:以合作交流為主的教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素一般是:小組合作,互幫互助00競賽交流,展示成果00綜合評價,反思延伸.16,以合作交流為主的教學(xué)模式的具體形式和適用(p6)答:具體形式多樣,有歷史聊天室,歷史座談會,全辦歷史小報,知識競賽演講辯論會,編輯壁報小報,歷史游戲表演等.此模式適用于可有多人參與活動的歷史事件,歷史人物或歷史現(xiàn)象的教學(xué)內(nèi)容.17,活動課(p6)答:活動課是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識的“學(xué)科課”而言的,是側(cè)重學(xué)生直接經(jīng)驗的課程.這種課程的主要特點在于“做”,在于手腦并用,在于脫離開書本而親身體驗生活的現(xiàn)實,以獲得直接經(jīng)驗和情感體驗.18,歷史與社會活動課的結(jié)構(gòu)(p6)答:歷史與社會活動課的結(jié)構(gòu)一般包括:活動主題,活動目標,活動準備,活動過程等.19,如何確立歷史與社會活動課的主題(p6)答:歷史與社會活動課主題的選擇與確定,要反映學(xué)生的興趣和時代特征.只要是學(xué)生感興趣的,與社會生活聯(lián)系比較緊密的,都可以作為活動課的課題,活動課主題可以是教材中規(guī)定的,也可以根據(jù)需要和興趣另行設(shè)計.確定主題時,課題的選擇不宜過大,要與學(xué)生的思維水平與認知水平相適應(yīng).20,如何設(shè)計歷史與社會活動課的目標(p6)答:活動課的教學(xué)目標與學(xué)科課的教學(xué)目標的表達形式基本一致,但表述著眼于“過程與方法”,“情感態(tài)度與價值觀”兩個方面.因為它們最能夠體現(xiàn)設(shè)立活動課的宗旨.通過活動課,學(xué)生可以獲得親自參與歷史社會探究的體驗,激發(fā)探究歷史的興趣與欲望,產(chǎn)生對歷史社會的認同感,學(xué)會合作與分享,發(fā)展與伙伴合作的團隊精神,懂得尊重和欣賞他人的思想和成果等.21,歷史與社會新課程教學(xué)設(shè)計的一般要求是什么(p8-11)答:一,教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)課堂教學(xué)的本質(zhì);二,教學(xué)設(shè)計要強化目標意識;三,設(shè)計教學(xué)要符合學(xué)生的實際.22,制定教學(xué)目標時應(yīng)注意的問題

答:首先,目標的確定必須以科學(xué)文化為前提,要以課程標準和教學(xué)總目標為依據(jù).其次,要符合學(xué)生心理特征與心理發(fā)展規(guī)律,根據(jù)學(xué)生不同的年齡段,不同的學(xué)齡段,制定相對應(yīng)的目標.再次,要體現(xiàn)教學(xué)循序漸進的原則和實現(xiàn)教學(xué)要求的規(guī)范.23,歷史與社會新課程目標在能力目標要求方面有什么基本特點

答:新的歷史與社會課程標準改變了過去教學(xué)大綱對能力的要求過于籠統(tǒng),空泛的狀況,既更具有具體的可操作性,同時也體現(xiàn)出更為鮮明的時代與社會的現(xiàn)代化發(fā)展對人的能力素質(zhì)的新要求.如,其中確立的“通過多種方法和現(xiàn)代信息技術(shù)收集,保存,處理和評價社會信息的能力”,“歷史想象力和知識遷移能力”,以及“初步形成在獨立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力”等等.24,情感(p10)答:情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗,它包括興趣,愛好,動機,情緒,自信心,自尊心等.25,情感,態(tài)度,價值觀三者之間的關(guān)系如何把握(p10)答:情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗,它包括興趣,愛好,動機,情緒,自信心,自尊心等;態(tài)度是個體對任何人(包括自身)觀念或事物的比較穩(wěn)定的心理傾向,由認知,情感,意向組成;價值觀是一種涉及行為方式和目標的持久信念,影響人對事物的價值判斷,從而影響人的態(tài)度和行為.情感,態(tài)度,價值觀“三維目標”不是并列的關(guān)系,而是融為一體的整體.三者是在同一過程中同時實現(xiàn)的,正所謂認知和情感相伴相生,相輔相成,認知過程同時必有情感參與,情感過程必有認知作為基礎(chǔ),而認知與情感都是在同一個過程中產(chǎn)生和發(fā)展的.情感,態(tài)度,價值觀的形成是內(nèi)省,內(nèi)化的過程,強調(diào)親自經(jīng)歷和感受,只有在過程中反復(fù)經(jīng)歷和體驗感悟,才能形成穩(wěn)定的態(tài)度和個體化的價值觀念.26,科學(xué)地選擇教學(xué)方法

答:教學(xué)方法是教師在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生為完成教學(xué)目標所采用的方法.在實際的教學(xué)中,選擇運用什么樣的教學(xué)方法,往往是決定一堂課教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素之一.選擇教學(xué)方法,要堅持啟發(fā)式教學(xué),要有利于全面完成目標任務(wù),要能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性,自覺性.實踐證明,我們只要按照一定的科學(xué)規(guī)律,綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素,選取恰當?shù)慕虒W(xué)方法,并能合理地加以組合,就有可能使我們的教學(xué)效果達到最優(yōu)化的境地.二,辨析題

27,課堂教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)前的備課時,憑自己的想象,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過程,因此帶有很多的模糊性和不確定性,實際沒多大的作用(建議參考p10)答:這是錯誤的觀念.雖然教學(xué)設(shè)計的目標是預(yù)設(shè)目標,預(yù)設(shè)目標與課堂的實際進程很可能不相符,但預(yù)設(shè)目標在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)調(diào)控作用的目標是不允忽視的.因為教學(xué)的設(shè)計特別是情境的設(shè)計在很大程度上依賴預(yù)設(shè),而不是隨機創(chuàng)設(shè).實踐證明,沒有情境的預(yù)設(shè)僅靠隨機生成往往是靠不住的.只要在教學(xué)進程中及時調(diào)整修定,與生成目標(即隨著教學(xué)過程的變化會產(chǎn)生新的目標)不斷結(jié)合,就能順利地實現(xiàn)教學(xué)的目標.28,新課程強調(diào)對學(xué)生的尊重,賞識,所以教師應(yīng)該不管學(xué)生怎樣表達,表現(xiàn),一味給予表揚.(建議參考p10)答:這是錯誤的觀念.正如一味懲罰并不可取,一味地夸獎學(xué)生同樣弊大于利.對學(xué)生而言,過多夸獎會導(dǎo)致學(xué)生迷戀夸獎,對學(xué)生發(fā)展絕對無益;同樣過多的夸獎也會讓學(xué)生習(xí)以為常,無動于衷,也起不到鼓勵的作用;對教師而言,教學(xué)固然要講求藝術(shù),但最根本的應(yīng)關(guān)注是否有實實在在的教學(xué)效果.素質(zhì)是“教育”出來的,而不是“鼓勵”出來的.尤其是教師不假思索,脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價值導(dǎo)向,反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付.29,自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)是新課程標準所提倡的唯一有效的方法.答:這是錯誤的觀念.自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)并不是惟一有效的方法,特別是對于中小學(xué)生而言,由于他們知識,能力的準備不足,特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期,他們不太能夠發(fā)現(xiàn)自己固有認識,固有態(tài)度與新現(xiàn)象的矛盾,即使問個“為什么”或“怎么樣”,也許都不能問到關(guān)鍵處,也說不明白“為什么”的來歷.在這種情況下,教師應(yīng)該學(xué)會從學(xué)生的直接表述中發(fā)現(xiàn)問題,應(yīng)該學(xué)會從了解到的學(xué)生的認識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題,通過精心設(shè)計的追問,讓學(xué)習(xí)者逐漸發(fā)現(xiàn)自己認識中的內(nèi)在矛盾,發(fā)現(xiàn)固有認識,固有態(tài)度與新任務(wù),新現(xiàn)象的不和諧之處,采用啟發(fā)式等方式去幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)認識與態(tài)度上的跨越.學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題也好,教師幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題也好,其前提都是要使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的實際,特別是切合同一班級不同學(xué)生的實際.30,自主就是自流.(建議參考p13)答:這是錯誤的觀念.強調(diào)把讀書的時間還給學(xué)生,有的教師上課便讓學(xué)生自己看書,沒有指導(dǎo),沒有提示,沒有具體要求,看得如何沒有檢查,沒有反饋,由學(xué)生一看到底,滿堂看,典型的“放羊式”,有人稱之為傻讀;有的教師甚至一味強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提(喜歡哪一段就讀哪一段),學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀),學(xué)習(xí)伙伴自己挑(想和誰交流就和誰交流),典型的“自流式”.這樣做,學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利,可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因:(1)沒有真正把握住自主學(xué)習(xí),主動參與的要領(lǐng)和實質(zhì).學(xué)生站起來發(fā)言是一種行為的參與,關(guān)鍵要看所有學(xué)生的思維是否參與,其發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考,是否主動,積極,有無獨立的思考.(2)自主學(xué)習(xí)和主動參與學(xué)習(xí)的評價標準不明確,缺乏操作性.關(guān)系到教師如何去評價學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動參與的學(xué)生.31,課堂的教學(xué)本質(zhì)是“傳道,授業(yè),解惑”.答:這一觀點有一定的道理,但不十分科學(xué),“傳道,授業(yè),解惑”是說明教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),從一定角度來說這一觀點是正確的.但組織學(xué)生學(xué)習(xí),就要了解學(xué)生,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,原有的基礎(chǔ),學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點,要樹立學(xué)生作為教學(xué)主體的思想.就要把教師從“權(quán)威”的位置,“知識代表”的位置拉到學(xué)生中來,拉到學(xué)生身邊來.作為學(xué)習(xí)活動的組織者,教師應(yīng)該把關(guān)注焦點放在每位學(xué)生的認知活動與情感體驗上面,要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,而不是把正確傳遞或展示知識作為自己的首要職責(zé).課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為中心.提升學(xué)生生命的價值.課堂教學(xué)是發(fā)生在學(xué)生自身和師生,生生之間的活動過程,互動交往的過程,溝通合作的過程,創(chuàng)設(shè)民主,寬松,和諧,愉快,生機勃勃的學(xué)習(xí)氛圍,因此教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)的民主.32,只要有活動,沒有體驗也沒有關(guān)系.(建議參考p13)答:這是錯誤的觀念.課堂上,學(xué)生一會兒忙活這,一會兒忙活那,教室里亂糟糟,鬧哄哄,卻稱之為“動中學(xué)”,這種“活動”是外在多于內(nèi)在,動手與動腦相脫節(jié),目的性差,為活動而活動,有活動卻沒有體驗,沒有反思.活動性是新課程的重要理念,正如馬克思所說:“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動.”但新課程所提倡的活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一,是操作活動與思維活動的統(tǒng)一,它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動口,動手,動腦,親自體驗過程.有活動沒體驗,活動的價值也就喪失殆盡.三,觀點論述題

33,歷史與社會新課程目標有哪些值得我們重視的基本特點(建議參考p1-2)答:一是在知識目標要求方面,新的歷史與社會課程標準更加符合義務(wù)教育年齡段的青少年學(xué)生的認知心理特點和規(guī)律,與原教學(xué)大綱相比,顯然是適當降低了課程目標要求的難度,只是要求“掌握基本的歷史知識”,明顯縮減了過去那些對于抽象和難以理解的歷史知識和理論等內(nèi)容的要求,體現(xiàn)了義務(wù)教育的基礎(chǔ)性與普及性的基本特征.二是在能力目標要求方面,新的歷史課程標準改變了過去教學(xué)大綱對能力的要求過于籠統(tǒng),空泛的狀況,既具有更為具體的可操作性,同時也體現(xiàn)出更為鮮明的時代與社會的現(xiàn)代化發(fā)展對人的能力素質(zhì)的新要求

三是在方法目標要求方面,新的歷史與社會課程標準首次把學(xué)習(xí)的“過程與方法”作為課程目標提出來,強調(diào)學(xué)生通過對歷史與社會的感知和積累客觀真實的歷史知識,以達到真正理解歷史的目的.強調(diào)“注重探究式學(xué)習(xí)”,以及養(yǎng)成“勇于從不同角度提出問題”和合作式學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣,即注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破,自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等,在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”.四是在情感目標要求方面,過去由于出于一種應(yīng)試的功利性目的,在我們的歷史課堂里,充斥的只是對課本知識的枯燥灌輸,而根本談不上對蘊含于歷史知識之中的豐富的歷史情感的挖掘和提煉,更談不上對學(xué)生進行人文精神的陶冶與培育.新的歷史與社會課程標準在這方面的目標規(guī)定上與以往的歷史教學(xué)大綱相比,所呈現(xiàn)出的一個突出變化就是,它大大突破了以往教學(xué)大綱單純的政治教育的層面,注重了人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng),把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展功能結(jié)合起來,從而使情感,態(tài)度與價值觀成為歷史課程教學(xué)的血肉和歷史教學(xué)過程的靈魂.34,教材只是教學(xué)的一種載體,媒介和窗口,它雖然規(guī)定了教什么,怎樣教,如何教,老師卻可以八仙過海,各顯神通.你如何認識此觀點

答:教師對教材進行調(diào)整的關(guān)鍵是能否調(diào)整得更加符合學(xué)生的實際,能否調(diào)整得更加有利于我們的教學(xué).因此要解決好以下問題: 第一,還原教材的生活本色.教師要善于把握教材知識與實際生活的聯(lián)系點,善于從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找知識的原型,使學(xué)生樂于參與其中,樂于解決實際問題.第二,拓寬教材的探索空間.教材中解題方法和問題結(jié)論的呈現(xiàn)往往會壓縮學(xué)生的思維過程,使本該富有挑戰(zhàn)性的探究過程簡化成通向問題現(xiàn)成答案的“捷徑”,教師要在使學(xué)生通過自己的思考上使這條“捷徑”變長變寬.第三,改變教材的表現(xiàn)形式.有時,教材因為編寫媒體的限制,它不能把一些動態(tài)的情景表現(xiàn)出來;有時,因為地區(qū)和學(xué)生的差異,教材在本地區(qū)的適用性較差;有時,教材一些新的內(nèi)容,還沒有經(jīng)過實踐的檢驗,教學(xué)時無法達到預(yù)期的效果等,此時,教師就可以根據(jù)實際情況重組教材,改變教材,使之更適合于學(xué)生.第四,允許教材的個體解讀.教材是教師教學(xué)的參考,是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子.新一輪課程改革確立了讓課程適應(yīng)學(xué)生,而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程的觀念,因此在教學(xué)中,學(xué)生個性化地理解和表達教學(xué)內(nèi)容,只要合情合理,我們就不要貿(mào)然否定.第五,挖掘教材的人文因素.在實際操作時,教師要把教材置于人與人交流的情境中去看待,去教學(xué).這時的教材中的人文性就會顯現(xiàn)出來.在教學(xué)中離不開教師的有效組織和引導(dǎo),離不開教師自身的人文思想.35,如何真正彰顯學(xué)習(xí)者的主體地位(建議參考p2)答:在歷史與社會教學(xué)活動中,學(xué)生始終應(yīng)當是學(xué)習(xí)活動的主體.因此,我們的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)當是在把握學(xué)生的基礎(chǔ)狀態(tài)與學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上進行的.我們應(yīng)當強調(diào)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促進他們內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生的有效進行.換言之,這也意味著我們必須要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場上,來確定教學(xué)目的,選擇教學(xué)策略,應(yīng)用教學(xué)媒體和描繪教學(xué)過程.美國心理學(xué)家加涅曾指出:“教學(xué)設(shè)計必須基于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的知識,仔細設(shè)計的教學(xué)旨在激勵或支持個別學(xué)生的學(xué)習(xí),無論是在師生一對一的情況下或在課堂上,在成人的興趣小組內(nèi)或者在工作情景中,只要教學(xué)發(fā)生,這一目的就決定了它的特征.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)必須是有計劃的而不是隨心所欲的,它所幫助的學(xué)習(xí)應(yīng)使每一個學(xué)生更接近于最適當運用自己的才能,享受生活和適應(yīng)物質(zhì)社會環(huán)境的目標.當然,這并不意味著教學(xué)設(shè)計將具有縮小學(xué)生的個別差異的影響,相反,學(xué)生之間的差異將會增大,有計劃的教學(xué)目的在于幫助每一個人,使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展.”據(jù)此,歷史與社會教學(xué)設(shè)計必須要尊重學(xué)生的個別差異,在設(shè)計中要力求實現(xiàn)對個體學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)作用.這實際上也就是突出學(xué)生主體地位,面向全體學(xué)生和注重學(xué)生個性發(fā)展的具體體現(xiàn).36,在教學(xué)過程中應(yīng)如何實現(xiàn)師生的互動

答:教學(xué)過程是教師和學(xué)生在情感上互補,教學(xué)上相長的學(xué)習(xí)過程.師生可以在互動式教學(xué)活動中,通過思維碰撞去交流情感,獲取知識,增長才干.教師在課堂傳授知識,培養(yǎng)學(xué)生能力的同時,可以與學(xué)生進行思維碰撞,情感交流,其時教師的激情能引起學(xué)生的興奮,教師的有效設(shè)問能激起學(xué)生的思維探究,教師的科學(xué)嚴謹態(tài)度能規(guī)范學(xué)生認真踏實的學(xué)習(xí)行為,教師的健康人格能促進學(xué)生的人格發(fā)展.在互動的教學(xué)活動中師生通過語言交流,情感表達,相互認同,達到情感共鳴,共同建構(gòu).所以說,教師與學(xué)生面對面的教學(xué)活動,是一種情感交流,思維啟發(fā),精神互補,人際交流的特殊活動,這種特殊的活動是無法用任何媒體所替代的.教學(xué)改革的最終目標就是要在課堂教學(xué)中通過不斷改變教學(xué)關(guān)系,在特殊的人際交往活動中去實現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展,從優(yōu)化教學(xué)方法中來保證學(xué)生最大的發(fā)展.37,如何使教學(xué)設(shè)計增強學(xué)習(xí)者對歷史與社會的學(xué)習(xí)興趣(p2)答:正如孔子所指出的:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者.”作為以過去性,間接性等為學(xué)科特征的歷史教學(xué),尤其需要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來誘發(fā)其內(nèi)在的情感,進而才能實現(xiàn)與歷史的對話.所以,我們在進行歷史與社會的教學(xué)設(shè)計時,就應(yīng)當充分考慮到學(xué)生不同的需要層次,特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格等,根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念選擇運用多種相應(yīng)的教學(xué)策略,采取多種有效的教學(xué)方法和教學(xué)形式,從而使學(xué)生能夠樂學(xué),會學(xué),主動學(xué),最終更好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)的認識等問題.國外學(xué)者梅里爾曾經(jīng)指出:“教學(xué)設(shè)計是一種將不同學(xué)習(xí)策略融合進教學(xué)經(jīng)驗的一門技術(shù),利用這些教學(xué)經(jīng)驗可以使得知識技能的獲得更有效率,更有效果和更吸引人.”在教師們巧妙安排,精心策劃的輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生并逐步培養(yǎng)起來.這樣,歷史與社會教學(xué)的任務(wù)與學(xué)習(xí)者的責(zé)任(開發(fā)學(xué)生智力,挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神并使其形成良好的道德修養(yǎng)和個性品質(zhì)),才能得到更好的落實.38,新課程對教師素質(zhì)提出了哪些新的要求

答:新課程給予教師更多的“不確定性”,這為教師的自主發(fā)展,專業(yè)成長提供了更為廣闊的空間,也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求和挑戰(zhàn).教師要主動適應(yīng)變化,不能等待變化來適應(yīng)自己.因此教師需要及時轉(zhuǎn)變角色,教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者而不僅是知識的傳播者;教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者,而不僅是課程的執(zhí)行者.教師更要不斷更新,完善自己的知識和素質(zhì)結(jié)構(gòu),既要學(xué)有所長,又要廣泛涉獵;既要精通一門學(xué)科,又要研究相鄰學(xué)科等,將現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)相結(jié)合,發(fā)揮自己的聰明才智和教育智慧,不斷探索,勇于創(chuàng)新,追求更高的人生理想和學(xué)術(shù)境界,這些都需要通過終身學(xué)習(xí)和不懈奮斗來完善和現(xiàn)實.三,教學(xué)案例分析題: 39,閱讀相關(guān)教學(xué)案例后回答下列問題:(答案略)(1),分析某一教學(xué)案例的導(dǎo)入方法及優(yōu)點.(歷史與社會教學(xué)設(shè)計p42)資料參考:見培訓(xùn)ppt演示文稿及后面參考資料(2),導(dǎo)入方式如何體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念

建議:突出現(xiàn)代教學(xué)理念:為學(xué)生的主動發(fā)展;使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得以彰顯;努力增強學(xué)習(xí)者的歷史與社會的學(xué)習(xí)興趣;有效地提高歷史與社會學(xué)習(xí)的效率.資料參考:設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方式,運用獨特的語言魅力,喚起學(xué)生的認知體驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,牢牢扣住學(xué)生心弦,并通過有效的情感溝通,創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境,那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào).一,找準入口,切題導(dǎo)入,解題激趣.二,設(shè)置生動情境,營造濃厚氛圍,激活學(xué)生創(chuàng)造潛能.三,制造懸念,引發(fā)學(xué)生的揭謎欲望,層層解疑,步步深入.四,琴棋書畫相聯(lián),拓寬課堂容量,提升課堂內(nèi)涵.(3),應(yīng)該如何設(shè)計好作業(yè)練習(xí)有針對性地設(shè)計相關(guān)作業(yè)練習(xí).資料參考:作業(yè)作為一種梳理,鞏固舊知識的手段,是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié).長期以來,教師掌握著布置作業(yè)的權(quán)力,作業(yè)的模式單一,缺乏層次,讓全班甚至全年級統(tǒng)一步伐齊步走.這樣的作業(yè)未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個體需要,由此帶來一系列的問題:學(xué)生是否樂意做這樣的作業(yè);這樣統(tǒng)一性的作業(yè)是否適合每一個有差異的學(xué)生個體的發(fā)展;這樣的作業(yè)能否引導(dǎo)學(xué)生準確反饋自己的學(xué)習(xí)信息;長期布置這樣的作業(yè)是否會產(chǎn)生負面影響,使學(xué)生厭學(xué).隨著對新課程理念的深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,筆者認為,作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)兩個基本原則:因材施教的彈性化作業(yè)原則;培養(yǎng)興趣的人文化作業(yè)原則.應(yīng)該讓學(xué)生有權(quán)利自主選擇不同數(shù)量,不同內(nèi)容的作業(yè).這樣,才可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的潛能得到充分的挖掘.嘗試對作業(yè)的布置進行改革.(4),分析某一案例中創(chuàng)設(shè)的情景是哪種類型的情景

(5),分析教學(xué)步驟中哪些屬于發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)或合作探究的環(huán)節(jié)

(6),教學(xué)設(shè)計的作用并列舉出幾種類型.資料參考:(p1-3)(p4)(1)為學(xué)生的主動發(fā)展而設(shè)計(2)使學(xué)習(xí)者的主體地位真正得到彰顯(3)努力增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣(4)有效地提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率(7),能分析某一教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)或某一教學(xué)案例的優(yōu)缺點.(8),授課教師該怎樣培養(yǎng)學(xué)生運用史料說明自己觀點和立場,初步掌握收集和整理史料 等學(xué)習(xí)歷史的方法

(9),分析某一教學(xué)案例的教學(xué)目標的教學(xué)設(shè)計的特點.(10),課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

資料參考:充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用,是課堂教學(xué)能否實施素質(zhì)教育的前提.在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識,提高學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì),而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力.教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用要具有四個特性:一是計劃性.每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的和要求,必須嚴格執(zhí)行課程標準.二是先導(dǎo)性.就教材而言,教師比學(xué)生先了解一步,是先知者,而學(xué)生還處于未知者狀態(tài).教師要善于引路,正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索,不能越俎代庖,包辦代替,也不能“放羊式”讓學(xué)生盲目地亂闖.三是啟發(fā)性.教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維,啟迪他們的創(chuàng)新意識,切忌照本宣科灌輸式的教學(xué).四是激勵性.要通過各種形式的點撥,指導(dǎo),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時,要“導(dǎo)”得合時宜.當學(xué)生噤若寒蟬時導(dǎo)之,給他們以自信;當學(xué)生心存顧慮時導(dǎo)之,引他們走出困境;當學(xué)生自暴自棄時導(dǎo)之,使他們形成健康的心理.題型: 語文:填空,簡答,辨析,觀點論述,教學(xué)設(shè)計或案例分析

思想品德:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學(xué)案例分析題 數(shù)學(xué):基本概念題(選擇),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學(xué)案例分析題 英語:基本概念題(什么是),簡答題,辨別題,觀點論述題,教學(xué)案例分析題 科學(xué):名詞解釋或填空,簡答題,辨別題,觀點論述題,教學(xué)案例分析題 綜合實踐:名詞解釋,填空,簡答題,辨別題,觀點論述題,教學(xué)案例分析題 小學(xué)語文:填空,基本概念,簡答題,觀點論述題,教學(xué)設(shè)計,案例分析題 小學(xué)數(shù)學(xué):填空,辨別(對或錯),簡答題,觀點論述題,教學(xué)案例分析題 參考資料:(一)常用幾種課堂教學(xué)導(dǎo)入法

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的范圍大小,導(dǎo)入可分為:課程導(dǎo)入,單元導(dǎo)入和課時導(dǎo)入.課程導(dǎo)入:它屬于整個課程的導(dǎo)入,亦稱導(dǎo)言課,緒論課.導(dǎo)言課要求生動活潑,有圖,文,表格等,語言要親切而有說服力.在導(dǎo)言課中,可采用“單刀直入”法導(dǎo)入,讓學(xué)生打開教材,先欣賞其中幾幅帶有典型性的圖片,學(xué)生順著插圖的思路,進入本年級歷史與社會的殿堂.2.課時導(dǎo)入的類型

(1)不同教學(xué)方式的導(dǎo)入: ①直接導(dǎo)入.就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序,明確學(xué)習(xí)目標和要求,引起學(xué)生思想重視并準備參與教學(xué)活動.直接導(dǎo)入有多種方式: a.解釋題目,直截了當點明課題基本特征及重要概念.如:《變革與爭霸》《百家爭鳴》都可以先人為主的方法進行導(dǎo)學(xué),引起學(xué)生的興趣和注意.b.通過交代學(xué)習(xí)新課的目的與現(xiàn)實意義導(dǎo)入.直接導(dǎo)入有其局限性,它過于籠統(tǒng),概括,也過于刻板,枯燥,缺乏更強烈的感染力,因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這種導(dǎo)入法對初中學(xué)生只要在適當?shù)臅r候選用.②復(fù)習(xí)導(dǎo)入.這是一種從已有知識入手,由已知引向未知的導(dǎo)入方法,使新舊知識的銜接十分自然,貼切,不僅使學(xué)生鞏固了舊知識,也為接受新知識作好了鋪墊.③懸念導(dǎo)入.這是一種以認知沖突的方式設(shè)疑,使學(xué)生思維進入驚奇,矛盾等狀態(tài),構(gòu)成懸念的導(dǎo)入方法.教師若能設(shè)置具有啟發(fā)性,探索性,并同時具有趣味性的疑難問題,開講時就創(chuàng)設(shè)了懸念,學(xué)生就會激起求知欲望 ④直觀導(dǎo)入.這是一種以引導(dǎo)學(xué)生觀察文物,模型,圖表,圖片(地圖,插圖,漫畫)等活動方式,引起學(xué)生興趣,再從觀察中設(shè)置問題情境的導(dǎo)入方法.從一幅圖或一件文物導(dǎo)入,由點及面,由感性到理性,符合學(xué)生認識的思維路線,易激起興趣和學(xué)習(xí)動機,效果十分理想.在教學(xué)過程中,教師運用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)情景,既可以使學(xué)生主動參與教學(xué)活動,又可以啟發(fā)學(xué)生思維,在探究,分析問題中加深認識,從而從總體上提高課堂教學(xué)效果.此外,還可以運用漫畫.漫畫蘊涵著深刻的哲理,又具有趣味性和幽默感.運用漫畫能夠增加趣味性,活躍課堂氣氛.除了運用書本上的漫畫外,還可以利用外來的漫畫.通過漫畫設(shè)疑,調(diào)動學(xué)生興趣,使他們能主動地去探究問題,分析問題.(2)不同教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入

①經(jīng)驗導(dǎo)入(利用身邊材料,事例導(dǎo)入)在課堂教學(xué)過程中,應(yīng)用身邊材料,對學(xué)生來說既貼近生活,又貼近實際,與自己緊密聯(lián)系,因而倍感親切,很容易接受,也培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識.以學(xué)生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點,通過提問,講解,以期引起學(xué)生對已有經(jīng)驗的回憶,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與該經(jīng)驗密切相關(guān)的新課內(nèi)容的聯(lián)系,進而產(chǎn)生探究問題的興趣的一種導(dǎo)入技能.從學(xué)生生活經(jīng)驗或熟悉的某些事物入手,恰當?shù)貙?dǎo)入新課,并作必要的點撥,學(xué)生會感到親切,自然,有趣,從而縮短了歷史與現(xiàn)實之間的距離,使歷史知識變得易于理解和把握.②利用成語,故事,詩詞等文學(xué)作品導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中,教師可以充分利用一些學(xué)生喜聞樂見的成語典故,寓言故事,古典詩詞,名言警句等去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗,創(chuàng)設(shè)美好的情境,適時導(dǎo)入新課.成語典故一般語言簡練,含義精辟,又具有知識性,藝術(shù)性和趣味性,能夠啟迪人的智慧,陶冶人的情操.采用成語典故來導(dǎo)入新課,能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,造成思維懸念,進一步引發(fā)學(xué)生深思.③音樂或影視等多媒體導(dǎo)入

多媒體技術(shù)應(yīng)用,它集圖,行,聲于一體,能夠活躍課堂氣氛.運用多媒體教學(xué)手段導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入到教師有目的,有意識創(chuàng)設(shè)的情境之中,能夠較強地吸引學(xué)生的注意力.美好的生活離不開音樂,現(xiàn)代教學(xué)中也同樣需要音樂.上課開始時,用一段舒緩的音樂,可以使學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí),起到穩(wěn)定情緒的作用.同時,用音樂進行導(dǎo)入,不僅拉開了一堂課的序幕,還喚起了學(xué)生的興趣,有助于學(xué)生心曠神怡地投入到學(xué)習(xí)中.④時事,熱點導(dǎo)入

通過尋找與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的時事新聞,學(xué)生關(guān)心的熱點話題等引入新課學(xué)習(xí).⑤鄉(xiāng)情導(dǎo)入.(二)關(guān)于新課導(dǎo)人的設(shè)計 1,新課導(dǎo)人設(shè)計的原則

(1)目的性原則:有明確的目的――調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為實現(xiàn)新課的教學(xué)目標要求服務(wù).(2)針對性原則:是對所教的學(xué)生而言的.教學(xué)是一種雙邊活動,教要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ).就是要從學(xué)生的實際出發(fā),考慮學(xué)生的年齡,性格特征,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)能力,生活實際等,來確定導(dǎo)人的內(nèi)容和形式,以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用.這里的針對性也包括針對不同的教學(xué)內(nèi)容,選擇最能表現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容要求的導(dǎo)人方式.(3)形象性原則:使導(dǎo)入給學(xué)生一個生動的具體形象,為下一步的思維活動提供“素材”.2,幾種新課導(dǎo)人的方法

(1)情境導(dǎo)人法:教師根據(jù)教材內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,利用一切有利條件,創(chuàng)設(shè)各種情境,刺激學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生穿越時空隧道去思考問題,愉快的導(dǎo)人新課.情景導(dǎo)人法,是較廣泛的導(dǎo)人法.情景的設(shè)置方法也多種多樣,諸如音像再現(xiàn),小品表演,實物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設(shè)疑導(dǎo)人法:設(shè)疑導(dǎo)人法,是指教師圍繞教學(xué)主題,設(shè)疑問難,制造懸念,引發(fā)思維,以此來導(dǎo)人新課的方法.初中生有強烈的好奇心,提出疑問,設(shè)置懸念導(dǎo)人新課,可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,啟迪學(xué)生的思維,達到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點)導(dǎo)人法:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,用最新發(fā)生的國內(nèi)外重大事件和當?shù)責(zé)狳c新聞,啟迪學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的情感和探究欲望,導(dǎo)人新課.熱點導(dǎo)人,感染力強,會收到先聲奪人的效果.這種結(jié)合實際,用熱點話題導(dǎo)人新課的方法,不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí).除此以外,還有活動導(dǎo)人法,親身體驗導(dǎo)人法,名人名言導(dǎo)人法等.

教學(xué)目標設(shè)計案例分析篇五

看下面這段實錄并回答問題,。

（一位老師在執(zhí)教《春的頌歌》時，請一位學(xué)生評價另一位學(xué)生的讀書情況,。）師：你說說他剛才讀得怎樣,？

生：讀得不錯，聲音洪亮,，字音都讀得很準,，但是，沒有讀出對春天的贊美之情,。師：你的評價很到位,，那你能不能讀一讀呢？ 生（很肯定地說）我不行,！

師（略遲疑）那好,，你推薦一位同學(xué)讀讀。

請結(jié)合新課程理念,，評析這位教師的做法,。你遇到這種情況，將如何處理,？ 答：位教師和學(xué)生間的互動稍顯呆板缺少感情,，學(xué)生的第一次回答是十分精彩的，作為教師應(yīng)給以高度一點的表揚,，這樣可能會增強學(xué)生對于回答好下一問題的自信心,；對學(xué)生很肯定自己不行的回答,，老師沒有及時鼓勵他試一試，而是略遲疑后直接采取了下下策——讓他推薦一位同學(xué)讀讀新課程理念第一點內(nèi)容就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，而這為位學(xué)生在之前展示了自己具有一定的理解,、評析能力，老師更應(yīng)鼓勵他培養(yǎng)朗讀,、表現(xiàn)自我的能力。教材教法部分

從下面提供的兩個文章片斷中任選一段,，設(shè)計一份教學(xué)方案,，并簡要闡述設(shè)計理念。

這么大,，這么美的草塘,，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣,。浪花翠綠翠綠的,，綠的發(fā)光，綠得鮮亮,，歡笑著,，翻滾著,，一層趕著一層涌向遠方。仔細看那浪花,，近處的呈鮮綠色,，遠一點兒的呈翠綠色，再遠的的呈墨綠色,，一層又一層，最后連成一片,，茫茫的跟藍天相接。節(jié)選自人教大綱版第九冊教材《可愛的草塘》,，海底是否沒有一點兒聲音呢,？不是的。海底的動物常常在竊竊私語,。你用水中聽音器一聽,，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾,，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音,，行進的時候發(fā)出另一種聲音,，遇到危險還會發(fā)出警報,。

《可愛的草塘》教學(xué)片段設(shè)計

設(shè)計理念：

“語文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。在新課程理念下,，我們要開放課堂,，放飛學(xué)生的個性,，倡導(dǎo)一種自主探究的語文實踐活動,，引導(dǎo)他們自己讀,，自己想（即：自讀感悟）,，自主地參與到學(xué)習(xí)實踐中，自主地去捕捉,、搜集,、處理相關(guān)的信息,。讓學(xué)生始終處于親身體驗，主動探究,，實現(xiàn)需要,，滿足興趣的無限樂趣之中，也讓學(xué)生的個性得以張揚,，能力得以培養(yǎng)和提高,。教材簡析：

《可愛的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫了草塘美麗的景色。作者在描景寫物時,，巧妙地滲透了自己的真情實感,，使得“景”和“情”完美地融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺,。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生入景入情,，自悟自得?；谝陨险J識,，教學(xué)設(shè)計如下：

教學(xué)內(nèi)容：《可愛的草塘》教學(xué)片斷，分析理解課文片段,。教學(xué)目標：

1,、知識目標：學(xué)習(xí)片段優(yōu)美詞語，理解片段內(nèi)容,。

2,、能力目標：引導(dǎo)學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情,，培養(yǎng)品詞析句等閱讀能力,。

3,、情感目標：體會作者情感的變化，了解草堂的可愛,，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng),，熱愛大自然的感情，并能有感情地朗讀片段,，背誦自己喜歡的段句,。教學(xué)重點：

1、引導(dǎo)學(xué)生感受,、體驗寫草塘景美的段句,，感覺作者思想感情的變化。

2,、學(xué)習(xí)作者描景寫物的方法,，積累語言，培養(yǎng)語感,。教學(xué)模式：“自讀感悟式”初探 教學(xué)過程及設(shè)計意圖：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，感悟的前期預(yù)熱,。

1,、復(fù)習(xí)引入：引導(dǎo)學(xué)生回憶作者初到北大荒的時候覺得這里怎么樣,？后來對這里又產(chǎn)生了怎樣的感情,？（師板書：沒意思 深深地愛上）

2、質(zhì)疑激趣,。

師：學(xué)到這兒,，你有什么疑問嗎？

生：作者的思想感情為什么變化這么快,？ 生：……

（簡析：“疑”是打開知識大門的鑰匙,，學(xué)生有了“疑”，就有了求知的欲望和思維的火花,，才會自覺地去感悟,，去探究，去創(chuàng)造,。）

二,、略讀瀏覽，感悟的信息基礎(chǔ),。

1,、讓學(xué)生帶著自己的疑問，自由地讀課文,。

（簡析：這個環(huán)節(jié)要讓學(xué)生從整體上讀懂并把握課文的主要內(nèi)容,，弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是：這里其實是一個物產(chǎn)豐富,、風(fēng)景優(yōu)美的地方。這樣一來為學(xué)生自主感悟,，深入探究課文,，準備了信息基礎(chǔ)。）

三,、再讀體驗,，感悟的初次飛躍。

1,、找出描寫草塘景美的段落,，選擇自己喜歡的讀書方式，自由反復(fù)地讀,，找出你最喜歡的一句話做上記號,，想一想為什么喜歡？有不懂的也做上記號,，待會兒請同學(xué)幫忙,。

（簡析：描寫草塘和小河景美的段落是實現(xiàn)題眼“可愛”二字，表達作者情感的重點段落,，也是教學(xué)的重點,。這個環(huán)節(jié)設(shè)計了開放型的課堂教學(xué)，以讀為本,，放飛學(xué)生的個性,，讓學(xué)生自己選擇，自悟自得,。）

2,、分小組交流。把你最喜歡的那句話讀給小組里的同學(xué)聽,，可以站著讀,，也可以坐著讀，反正要盡自己最大的能力,，把你喜歡的句子讀好來,，并說說你喜歡的理由，剛才沒弄懂的問題共同商量,。（簡析：這個環(huán)節(jié)繼續(xù)開發(fā)課堂,，讓學(xué)生的個性得到張揚，讓每個同學(xué)都能“動”起來,。而且通過小組交流,，使得他們的所感所悟所想更普遍，更廣泛，更深透了,，他們的興趣和需要也在自主合作,、探究學(xué)習(xí)中得到了滿足和實現(xiàn)。）

四,、精讀品味,，感悟的心理升華。學(xué)生集體匯報交流剛才的學(xué)習(xí)情況,。

（簡析：這里有重點地選擇了幾個點,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地精讀口味，再現(xiàn)作者的真情,，感受作者的情感變化,，學(xué)習(xí)作者描景寫物的方法，積累語言,，培養(yǎng)語感,。）（簡析：這個部分并不是教學(xué)的重點，主要引導(dǎo)學(xué)生理解“棒打狍子瓢舀魚,，野雞飛到飯鍋里”的意思,。從而了解這里的物產(chǎn)豐富，產(chǎn)生熱愛之情即可,。）

五,、熟讀深化，感悟的必然歸宿,。

1,、學(xué)了這片段，你覺得草堂怎么樣,？你想對大家說些什么,？

（簡析：教學(xué)不能只停留于文本的表面,，要不斷地深掘文章的情感素材,，讓學(xué)生的情感得以升華，而不僅僅停留于對草塘的熱愛,，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國大好河山,，熱愛家鄉(xiāng)，并立志把它們建設(shè)得更加美麗,。）

2,、請同學(xué)們帶著深深的愛意，再一次地讀讀你喜歡的段落,。注意一邊讀一邊在腦海中呈現(xiàn)草塘的美景,，好好地感受一下大自然的美麗風(fēng)光。

（簡析：這個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充分感悟理解課文的基礎(chǔ)上,，再次入情入境,，細細欣賞口味,，升華情感，引起共鳴,。）

六,、作業(yè)：摘抄你喜歡的詞句，感情背誦你喜歡的段落,。（簡析：引導(dǎo)學(xué)生進行語文實踐,，積累詞語，訓(xùn)練語感,。）