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三年級下冊語文《荷花》說課稿部編版 三年級下冊語文荷花課文講解篇一

《荷花》一課,，是人教版六年制第六冊第一單元的第三篇課文,。是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,，贊美了荷花的美麗,。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。課文作者因景入情,，以情觀景,，情景變?nèi)凇２粌H寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺,。因此，這篇課文的教學,，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特點,，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育,。

二,、教學目標

根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練以及第二單元的閱讀訓練重點,。圍繞教材和單元的特點,，《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點,。

目標：

1,、欣賞、體會荷花的美麗,，體會大自然的神奇力量,！

2、正確,、流利,、有感情的朗讀課文,，養(yǎng)成積累語言的習慣！

重點：學習荷花的形態(tài)美,，感受荷花的形態(tài)美,，從中讀出對荷花的贊美之情。

難點：從形態(tài)美中,，感悟到荷花的內(nèi)在美感以及對荷花的喜愛之情,。

三、教程設計及指導思想

（一）激趣導入

一堂新授課,，導語的設計至關(guān)重要,。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語,，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁,。通過橋梁，師生的心拉近了,，正如俗話所說的“良好的開頭,，等于成功的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導入,，我用了南宋詩人楊萬里的一首詩，并用幻燈片出示荷花圖片,，讓學生的聽覺,、思維、想象,，“多頻道”運作,，在學生中形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂前奏。

（二）初讀課文,，理情思路

初讀課文,，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識,，訓練學生的整體思維能力,。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡,，為下面的教學做好鋪墊,。

1．自讀課文，讀準字印,，讀通句子,。

2．通過對最后一自然段的初步理解，讓學生讀自己喜歡的段落,，初步感受荷花的美,。

（三）深讀悟情,，在讀中感悟荷花的美

1．第二段課文。

a．過渡：作者是怎樣直接具體寫荷花的美的呢,。

b．自由,、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子,。

c．通過找出美的句子來學習寫荷花的美,，然后逐個分析美在哪里。讓學生進一步體會荷花的靜態(tài)美,?！伴喿x是一種創(chuàng)造過程，在這個過程中,，讀者的推斷能力與他原來的知識起關(guān)鍵性作用,。”這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義,。結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,、知識積累，根據(jù)自己的個性理解,，建構(gòu)不同的言語圖式,，我在設計教學“冒”字時，讓學生去換詞,，填詞（即怎么樣冒出來）以及想象（冒出來想干什么）,，在這些過程中滲透學生的朗讀。讓學生體會到這個“冒”字的深刻含義,，體會到這個“冒”字所賦予白荷花的生命力,。同時也啟發(fā)了學生的思維，激發(fā)了學生的創(chuàng)新火花,，攻克了難點。個性化的言語也在源源不斷地冒出來,。

d,、在句子分析中結(jié)合語言說話、朗讀訓練等,。

（四）第三段課文,。

a．過渡：由荷花的形態(tài)美而導入猶如一幅美麗的畫卷，感受大自然的神奇魅力,。

b,、以對大自然的敬佩語氣感情朗讀這一段。

（五）第四段課文

過渡：由重新回到最后自然段來引導學生學習第四自然段

學生體會荷花在風來時翩翩起舞的動態(tài)美,。

讓學生體會風過時,，荷花的美內(nèi)在美感,。

由小動物的加入而展開聯(lián)想練習。

重新回歸到荷花的靜態(tài)美,，讓學生品讀,。

（六）

總結(jié)

1,、讓學生說一說對荷花的贊美，讓學生的感情得到升華和發(fā)泄,。

2,、布置相關(guān)的課外小練筆。

教學設計從整體到具體,，再回到整體,。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句,，反復品味,，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習,，訓練了學生的文字表達能力,。多法品讀，內(nèi)化語言,。對于文質(zhì)兼美的文章,，抓好讀的訓練是最好的教學手段。因為文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的,。正確,、流利、有感情的朗讀,，能使學生陶醉,，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦,，把課文里一個個句式,，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

三年級下冊語文《荷花》說課稿部編版 三年級下冊語文荷花課文講解篇二

一,、教材分析

《荷花》是人教版小學語文第六冊第一單元的第一篇課文,，是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,，贊美了荷花婀娜多姿,、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因景入情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺,。讓學生隨著教學過程的推 進,，入情、動情,、移情,、抒情。課堂教學以情感為紐帶,，變得更富誘惑力,，使學生的好學精神得到培養(yǎng)，促使學生在好學,、樂學中逐漸懂得愛,，懂得熱愛崇高，追求美好,。這對于三年級的孩子來說,，具有獨特的吸引力。

二,、 學生情況分析

荷花對于三年級的孩子來說,，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍,，接受新事物較快,，但由于生活在城鎮(zhèn)，對荷花在本課的教學中,，我巧妙地運用多媒體技術(shù)引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美,。

三、

根據(jù)學生和教材特點,，確定教學目標：

l,、學習本課的生字和由生字組成的新詞 ；

2,、通過觀察畫面、創(chuàng)設情景,、深入感知課文,，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情 ；

3,、有感情地朗讀課文,； 背誦課文。

4,、學習作者觀察事物,、展開合理想象的方法。

四,、教學重難點

在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語文教學,， 將課文重點部分的文字形象化、音效化,。 促進學生借助多媒體自主,、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美,，培養(yǎng)學生審美情 趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標,。

五．教法和學法

教法

1、采用情境教學法,，使學生感覺如臨其境,，易于理解。

2,、直觀教學法：通過多媒體的直觀演示,，激發(fā)學生學習課文的興趣，突破教學難點,。

3,、以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,，讀中理解,，讀中體會。

學法：

1,、遵循以學生為主體,，教師為主導，訓練為主線的“三為主”原則,，學生采用：看,、聽、讀,、品的方法學習,。

2、采用探究性學習方法,，使學生在閱讀后自主探究合作,。

六,、 教學過程

根據(jù)教學目標和重難點的設定，我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié)：

（一）錄象引入,，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動機中——入情）

葉圣陶先生說：“入境始于親,。” 新課開始,，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望,，關(guān)注的心理,。為此，我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課：今天,，我們先來個謎語“一個花姑娘,，開在炎炎烈日下，長在清清碧波中,，身陷污泥心地潔,，芳香撲鼻醉人心?！?這么美的荷花,，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞,。

我利用多媒體創(chuàng)設情景,，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課,，學生的聽覺,、視覺、思維,、想象,，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了,，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào),。教學也因為生的入情，而進入了積極的狀態(tài),。

二）直奔重點,，品味美麗 （在感受課文描寫的形象中——動情）

在欣賞畫面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢,？”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二,、三自然段。

由于學生的個性品質(zhì)存在著諸多差異,，同一種方法不一定適合每一個學生,。因此,，我提供三種方法讓學生選擇：（朗讀法,、畫圖法,、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會到的美；畫圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花,；討論法：用語言和伙伴交流學習體會,。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作,、探究學習,。這樣設計教學，將使學生的自主性真正加強,，學生的頭腦不再是儲藏知識的容器,，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點,。

在學習后交流學習體會時,，交流的方法是：找出自己覺得美的句子，說說美在哪里,，能講出理由更好 ,。 “荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的,，像一個個大圓盤,。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開了,，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的。 ”

借助圖畫,，通過自主學習,，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美,；從“碧綠,、嫩黃”體會顏色之美；從“冒,、飽脹,、破裂”體會荷花的長勢之美；從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美,。

1,、 在引導學生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”

（1） 換詞體會“冒”的妙處,；

（2） 讀課文體會怎樣長才叫“冒”,，選一個喜歡的詞填到這句話中,，大聲朗讀、用心體會是不是這種味道,？這樣引導學生從不同角度,、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟,。

（3）荷花冒出來的心情怎么樣,？

（三） 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化,。我通過三條途徑將學生的情感引向深層,，產(chǎn)生移情。1,、借助比較區(qū)別,；2、借助想象展開,；

3,、借助語言媒介。課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫,，因此我設計了以下環(huán)節(jié)：1,、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,，有的 ，有的 ,，還有的 ,。”小組討論,，指名說,，集體評議。2,、指圖引讀這一自然段最后一句話,。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花,，表達了作者怎樣的感情,？這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力,，又訓練了學生的表達能力,，而且加深了對荷花美的認識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情,，可謂一舉三得,。

（四） 在表情朗讀和語言訓練中——抒情.表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形式,。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受,。他們往往用恰當?shù)恼Z氣,、語調(diào)、語速來表達,，抒發(fā)他們對作品中人物,、角色、場景的情感,。因此，在課文第二,、三自然段中,，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段,，還安排了背誦訓練,。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上,，呼之欲出,。此時，學生的情感達到了高潮,，這一背誦環(huán)節(jié),，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化,，從而更好地抒發(fā)了學生的情感,。學生有情，教材有情,，“學生——教材”之間的情感橋梁就是教師,。由教師來傳遞情感，讓學生隨著教學過程的推進,，入情,，動情，移情,，抒情,。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好,。

七,、板書設計

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用,，為了更好的體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學重點,，我設計了如下板書

荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤

3．荷 花

荷花 半開 全開 含苞

三年級下冊語文《荷花》說課稿部編版 三年級下冊語文荷花課文講解篇三

一 設計理念

1．以多角度,，多種形式讀文，讀中求悟,，以學定教,，順學而導。

2．積極倡導自主,、合作的學習方式,，讓學生自主分析、記憶,，解決基礎(chǔ)知識,，表達自己對荷花的看法和感情。

3．活用資源,，緊扣“美”,，激發(fā)學生想像力。

二 教材分析

本文用生動優(yōu)美的語言描寫了荷花盛開的情景,，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受,，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,、活生生的水中荷花的畫面,，表達了作者對大自然的喜愛之情。

三 目標確定

本年段的學生在一,、二年級閱讀能力的基礎(chǔ)上,，能比較迅速地隨文識字，大致了解課文內(nèi)容,，判斷課文中的精彩語句,，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證。通過衡量學情,，根據(jù)新課標要求,，我制定了本課的教學目標：

（1） 隨文識字，有感情地朗讀課文,。

（2） 播放光盤,，觀看插圖，妙悟“美”,，體會作者用詞的準確,、生動，激發(fā)對大自然的熱愛,。

（3） 體會作者的豐富想像,，學習邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。

（4） 要善于觀察,、多了解大自然,，熱愛大自然。

本課重點是了解荷葉,、荷花的樣子,，欣賞荷花的美麗，體會之中精彩的詞句,，難點是培養(yǎng)細心觀察的習慣,，用準確生動的語言來表達。

四 說教法,，學法

“教有多法,，但無定法?！币粋€好的教法和學法是相融合的,，也是相互推進的，根據(jù)新課程基本理念,，針對自己對教材的理解，在本文中采用了“讀中感悟”法,，“想像理解”法,，“自主合作”法。

根據(jù)教材特點和學生認知規(guī)律,，讓學生在教師指導下,，自覺主動地學習，遵循以學生為主體,、教師為主導,、訓練為主線的三為主原則，引導學生在讀中自學,、讀中自悟,、讀中自得、讀中展示,。

五 說教程

新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體,。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ),，讓學生在讀,、悟、議這種寬松民主的氛圍中學習,。作為教師,，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗,，并參與其中,，推動學生去深入地感受,，因此，我的教學設計如下：

一 重組美景圖片：激發(fā)興趣,，初識美

播放課件,，請學生觀賞后說說感受，當學生談到“美”時,，順勢而導,，這么“美”的荷花，作者如何用文字來表達呢,？從而,，進入新課。這樣,，以直觀的畫面美感受,、吸引學生，把學生限于生活環(huán)境無法親眼目睹而又十分感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前,，激發(fā)興趣,，增強學習主動性，讓學習沿“美”的主線展開,。

二 整體把握,，感知美

新課程第二學段的閱讀目標要求：“用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,；初步把握文章的主要內(nèi)容，感受文章中生活形象和優(yōu)美的語言,?！币虼耍シ欧蹲x課件,，請學生一邊聽一邊想像畫面,，隨優(yōu)美的音樂、畫面走入營造的生動情景中,，整體把握課文,，梳理出文章的脈絡，理清作者的思路,。

三 理解課文,，感悟美

結(jié)合圖片，與學生的讀思悟結(jié)合起來,，幫助學生品讀欣賞精妙語句,，領(lǐng)悟課文的美妙。

預設：學生自讀描寫荷花的重點段（第二—四段），勾畫出自己認為準確,、生動的詞句,，想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花,？學生會談到對荷花的形狀,、顏色、姿態(tài)幾個方面,，教師對學生所談到的作個小結(jié),。肯定學生的體會,，與學生共同討論他們劃出來的詞句,，體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好,，從而了解荷花,、荷葉的樣子，播放課件,，欣賞荷花的美,。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來干什么,？

領(lǐng)悟到荷葉的多,，荷花生長的姿態(tài)，讓學生們帶著美的感情美美的讀,，邊讀邊想象畫面，并理解作者說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”這句話是什么意思,？“活的畫”是什么樣,？當同學們看到、感受到荷花的確很“美”時,，順勢而導,，給學生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美麗的荷花,，會想些什么,？看到什么？聽到什么,？學習作者用優(yōu)美的語言描繪了一幅美麗的圖畫,，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。

文章的優(yōu)美，具體生動的描寫手法,，與圖畫的“美”,，學生豐富的想像力，為“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”起到了事半功倍的作用,。

四 統(tǒng)觀全文,，深化美

以課件中優(yōu)美的旋律再現(xiàn)課文意境，讓學生帶著自己的感受將課文誦讀一遍,，再現(xiàn)荷花的美景,，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境,，受到美的熏陶,。

五 拓展與練習，不拘形式,，表達美

新課標對第二學段的習作要求中提到：“能不拘形式地寫下觀聞,、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深,、最受感動的內(nèi)容,。”

“頭腦不是一個要被填滿的容器,，而是一個需要點燃的火把,。”優(yōu)美的文章,、精美的圖片激活了學生的思維,，當提問到：“生活中，你喜歡的花,，有多美,，說來聽聽”時。學生們自由地談開了,，受到本課的啟發(fā),，學生們也能展示美的片段，由學生自由地表達對美的感受,。

英國詩人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅,！”語文課堂能幫助學生不斷感受語文的美、生活的美,，提高語文素養(yǎng),，升華生命價值！

三年級下冊語文《荷花》說課稿部編版 三年級下冊語文荷花課文講解篇四

一,、說教材

人教版小學語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文,，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美,。表達了作者對大自然的熱愛,。課文作者因景入情，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻,，讓讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文,，這篇課文的

教學

根據(jù)新課標要求,，并結(jié)合教材特點和學生實際,，我制定了如下目標：

1、能正確流利,，有感情地朗讀課文,，背誦課文。

2,、學會本課10個生字,，理解“挨挨擠擠”、“冒”等詞語,。

3,、抓住不同姿態(tài)的荷花，展開想象,，欣賞荷花的美麗,，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

教學重點：體會課文詞句之美

教學難點：展開想象,，體會荷花之美

二、說教法

葉圣陶先生曾說過：“教學有法,，但教無定法,，貴在得法?！睘榇?，我設計了以下兩種教學方法：

1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂,，讓學生在讀中悟,，悟中讀,，引導學生感受課文的語言美和荷花美，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),。

2,、情境教學法：采用視頻、演示等教學情境,，激發(fā)學生的學習興趣,。

三．說學法

新課標提倡“自主、合作,、探究的學習方式”,。在教學過程中，我指導學生運用“看,、讀,、演”等學習方法來培養(yǎng)自身的語文能力，并讓學生在自主探究和交流中培養(yǎng)敢于發(fā)言,，樂于交流的習慣,。

四、說教學過程

圍繞教學目標,，緊扣新課標和教材,，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導,，訓練為主線,。”的教學思想,，可安排兩個課時完成,。在下面具體說第一課時的教學步驟：

（一）謎語導入，引發(fā)興趣

知之者不如好之者,，好之者不如樂之者,。在課堂的開始我會以謎語形式導入，我會對同學們說：“同學們,，老師今天提一個謎語來考一考你們,，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心,，身穿粉紅衫,，坐在綠船上?！痹谥i語的牽引之下,，引起學生的注意力和興趣，順利過渡到課文,。

（二）通讀課文,，自學生字詞

通讀課文,，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識,，訓練學生的整體思維能力,。

在學生自讀、自學生詞后,，老師抽查學生的認讀情況,，隨后讓學生字發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯寫錯，教師作適當?shù)奶嵝?，充分激發(fā)學生的自主性,。

（三）品讀課文，感悟語言美

讓學生初讀課文,，談讀后對荷花的印象,，感知荷花的美和多，然后再讀課文第二,、三段,，找出具體描寫荷花美的句子，反復誦讀,，并讓同桌間交流讀后感受,。最后于全班發(fā)表見解。通過上述兩個環(huán)節(jié),，學生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解,，同時也定會產(chǎn)生一定的疑惑，這時教師隨機引導學生抓住重點詞體會句子,，在讀中理解,，并展示圖片，讓學生更進一步體會荷花的美,。

（會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié),。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃。在此過程中,，每個學習者的學習成果為整個學習群體所共享,，是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。）

（四）演繹荷花,，加深印象美

在體會語言美之后,，為了加深印象，請學生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花,。

（建構(gòu)主義認為，情境創(chuàng)設是教學設計的最重要內(nèi)容之一,，有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu),，考慮到教學目標,，讓學生進入情境，演繹荷花,，有利于學生建構(gòu)意義的情境）

然后采取齊背,、小組比賽，個人挑戰(zhàn)等形式嘗試背誦第二自然段,。在學生有一定攝入認識的時候打鐵趁熱,，及時背誦，減輕課后學習負擔,。

（五）播放視頻,，欣賞荷花美

播放相關(guān)荷花視頻，讓學生回憶課文中相關(guān)句子,，讓學生直觀認識白荷花的美,，再現(xiàn)荷花的情境美。

最后由學生發(fā)言小結(jié)今天的學習內(nèi)容,。

（獲得知識的多少不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力,，而取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，讓學生自己小結(jié)今天的學習內(nèi)容可以方便教師檢驗學生對本課的學習情況,，方便教師在下一課時做適當?shù)膹娬{(diào)和補充）