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三年級語文說課稿荷花篇一

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文,，寫的是“我”去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻,，與荷融為一體的事,，贊美了荷花婀娜多姿,、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情,。作者因景入情,，以情觀景,，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感受。

認知目標：

1,、會認會讀生字,。掌握“蓮蓬、飽脹,、挨挨擠擠”等詞語。

2,、讀懂一至三自然段,。

能力目標：

1、通過看圖說話,、寫話的練習,，提高語言的運用能力。

2,、進一步培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡信息資源進行學習的能力,。

情感目標：

1、通過自主探究,、交互合作的學習方式培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)協(xié)助的精神,。

2、通過看圖,，讀文,，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美,，從而加強語感的訓練,，提高學生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感,。

1,、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句,，本節(jié)課將發(fā)揮學生的優(yōu)勢讓學生充分誦讀課文,，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點,。

2、學生有一定的自學能力和合作意識,，有利于實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式,。

3、學生基本掌握文字輸入,，上網(wǎng)瀏覽等計算機基礎,，但熟練程度不一。因此更需發(fā)揚合作精神,，共同完成學習任務,。

課前，教師將師生合作搜集到的荷花相關資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”,?！昂苫ㄐ≌尽痹O有六個部分，分別為“走進課堂”,、“增長見識”,、“燦爛文化”、“荷花資源”,、“在線測試”,、“荷言荷語”。這當中既包括課堂教學所用的資源,，也包括供學生課后拓展性學習的資源,。

為了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計“以生為本”,，從學生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),，努力把信息技術素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進行查找、篩選,、獲取,、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書,，品味詞句,，情感熏陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起,，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢,、揚長避短，優(yōu)化課堂教學,。

“荷花小站”六個部分中,，“走進課堂”部分集文字、圖片,、影像,、音樂于一體,，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥,，恰當?shù)膯l(fā),，激發(fā)了學生的想象，使學生對詞語的品味,、感悟更立體,、更豐富、更有個性化,；“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話,、寫話結(jié)合起來,，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞,、評議、修改,，有效地加強了語言文字的訓練,。其余的幾個部分為學生提供了網(wǎng)絡大量的信息資源，使教學不局限在課本中,，拓展了學生對荷花多角度,、多層面的認識。

本文教學以建構(gòu)主義理論,、情境教學理論為指導,，采用了“情境、主動,、交互,、發(fā)展”的教學模式，借助網(wǎng)絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創(chuàng)設情境,，調(diào)動學生主動參與學習的積極性,，發(fā)揚自主探索、交互合作的精神,，理解和品味語言,，激發(fā)情感，喚發(fā)想象,，增強表達欲望,，從而了解荷花，熱愛大自然,，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展,。

我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河,，無風不起浪,，無物不揚波,。所以，新課伊始,，我給學生送上一陣微風,，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學習產(chǎn)生一種期盼的欲望,，關注的心理,。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香,，冰清玉潔,，歷來被人尊稱為“花之君子”。自古以來,，文人墨客贊美荷花的詩篇,、畫幅數(shù)不勝數(shù)。

而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟,、久負盛名,。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿,，好嗎,？一石激起千層浪，學生懷著對荷花的急切向往之情,，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,，欣賞荷花的美景。此時,，學生的視覺,、聽覺、想象,、思維“多頻道運作”,，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”,，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,，為領略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。

當學生激情澎湃,、嘆為觀止的時刻,，我引領孩子“走進課堂”，盡情地,、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,，并知道課文的第二,、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美。

在學習課文第二,、三自然段時,，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反復美讀后，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子,。

眾所周知,，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之后,，帶領學生進入“在線測試”,。讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象,，給婀娜多姿,、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風韻,。通過練習,、交流、點評,，提升了學生的審美能力，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情,。

當課接近尾聲處,，我讓學生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目，拓寬了學生的視野,，為學習下節(jié)課作知識上的鋪墊,。

三年級語文說課稿荷花篇二

1、通過觀察圖畫,，理解課文內(nèi)容,，欣賞滿池荷花的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感,。

2,、學習本課生字新詞，理解課文用詞的準確,，會用有的……有的……有的……說幾句話,。

3、體會作者豐富的想象,，學習邊閱讀,，邊想象畫面的讀書方法。

1、理解課文內(nèi)容,，欣賞滿池荷花的美麗,，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

2,、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等語句,。

（一）復習導入。

（二）教學第二,、三自然段,。

1、來到荷花池邊,，我們和作者看到了怎樣的景色,？（圖，指名說）（板書：葉,、花）現(xiàn)在就請你們用自己喜歡的方式讀第二自然段,，用＿＿標出課文描寫荷葉的句子，用﹏標出課文描寫荷花的句子,。然后把你劃的句子讀給同桌聽聽,。

短短的一個句子，作者恰當?shù)剡\用了比喻的手法,，生動形象地寫出了荷葉又多,、又綠、又大,、又圓的特點,。（板書：多、綠,、大,、圓）作者寫得好，我們是不是也要讀得好,。誰來試一試,。

4、作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗,，其實,，荷花更美。那么誰來讀讀你劃的描寫荷花的句子,？（學生交流）這句和老師找的一樣呀,！

（2）學生交流：從“冒”可以感覺到荷花往上升，突現(xiàn)出來,。

誰還來讀一讀你劃的描寫荷花的句子,？

（3）（隨學生回答出示幻燈4-6句及插圖）

①蓮蓬，請同學們注意這個詞。跟著老師念,。（第二個字念輕聲）,，你們知道蓮蓬是什么嗎？（鼠標指圖,，它是荷花盛開的花托,，里面有荷花的種子）

②“飽脹”，這個詞誰會讀,？（指生讀,，齊讀），這里飽脹是在形容哪種荷花（花骨朵）,，請大家仔細看圖,，再讀課文，想一想：飽脹在這里是什么意思,？我看誰說得,。（飽滿得要脹破開來）。

5,、（指圖）,，同學們看圖，滿池的荷花形態(tài)各異,，色彩淡雅而秀麗,，讓我們覺得怎么樣？誰用一個字來形容,。（美）

6,、下面讓我們用最美的聲音讀第二自然段，再來體會荷花在形態(tài),、色彩上的美麗動人。

7,、（學生讀完后,，以讀代講，有感情地朗誦三段,，邊板書：活的畫）,，提問：同學們，為什么說這一池的荷花是“一大幅活的畫”呢,？（指名說）誰能把這一池的荷花讀“活”呢,？（男女生賽讀）

8、同學們讀得真好,，你們想不想親眼看一看這一池美麗多姿的荷花呢,？好！讓我們一起看一看。（幻燈）

（三）教學４,、５段,。

1、看了剛才的圖片,，你覺得怎樣,？

3、請同學們自由讀課文第４自然段,，看一看：當文中的我覺得自己變成了一朵荷花之后,，眼前出現(xiàn)了些什么景象？作者為什么覺得自己就是一朵荷花,？（入迷了）

4,、同學們，你們也愿意做一朵美麗的荷花仙子嗎,？請大家閉上眼睛想象一下,，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到,、聽到,、想到些什么？然后把你想象到的在四人小組里說一說,，看誰說的最豐富,、最奇妙！

5,、同學們,，當你變成了荷花之后，心情怎樣,？（高興,、愉快、喜悅）,。讓我們懷著喜悅的心情讀4,、5段。

（四）拓展延伸,，抒情表達

教師引入：作者用生動的語言,，將他聞到的、看到的,、想到的寫了出來,，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香,，看到了亭亭玉立的荷花,。你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花,。（鼓勵學生自由發(fā)言，可讓學生用這樣的句式說話：荷花,！……用感嘆的語氣來贊美）

（五）作業(yè)：（任選一項完成）

1,、畫一畫：畫一幅荷花圖，配一首贊美荷花的小詩,。

2,、寫一寫：寫一寫自己喜歡的一種花。

怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢,？我先指導學生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花,，把握文章的脈絡。在讀中有所感悟,。在學生充分誦讀,，整體感知的基礎上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,，作者又是怎樣寫荷花的呢,？”在教師的引導下，引導學生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美,、顏色美,、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去,，再要學生有感情地朗讀這部分課文,。最后，我啟發(fā)學生想象,，化為課文中的“我”,，化為池中的一朵荷花，身臨其境,，一陣風吹來怎么樣,，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂,，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢,。

針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導,，學生用心傾訴，真情流露,，既是心靈的獨白,，又是個性的張揚，使作者,、學者,、教者融為一,。

1、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花,。

2,、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了,，有的將要開,。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀,，想象荷花的美,。

3、以“荷花是那樣的美,，誰能把它讀得很美很美呢,？”激發(fā)讀的興趣，讓學生練讀,、指名讀,、齊讀。

在教完這三句話后,，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子,，通過看圖，指導有感情讀,，想象一池荷葉長勢之美,。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的,，教師在圖上直觀演示后,，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思,，在讓學生說說從“冒”字你體會到什么,？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后,，讓學生配樂朗讀,，邊讀邊想象相應的畫面。

三年級語文說課稿荷花篇三

黑板上出示了以前學生易錯的詞語并加以分析,，個別進行范寫,。最后一排詞語是“蓮蓬、仿佛,、蜻蜓”,，讓學生尋找其中規(guī)律：它們是由相同偏旁的兩個字組成的詞語。請學生根據(jù)規(guī)律再搜索有相同規(guī)律的詞語,。這是課堂作業(yè)本的第一題作業(yè),，要求學生再寫出六個這樣的詞語,，我在做的時候，覺得想了很久,，還去翻書了,。所以課堂上給學生時間并把學生找到的詞語板書，學生的印象就比較深刻,。

第一課時的重點放在2,、3自然段。

第二自然段：荷花已經(jīng)開了不少了,。荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

1．找出描寫荷花的句子用符號表示出來,。

看似非常簡單,，只有一句話不是描寫荷花的，其實依然會有學生找錯的,。當然,，設計這個簡單的練習，還在于引導學生把一段話讀完整,，不是找到一句兩句就萬事大吉了,。

2．讀讀描寫荷花的句子，說說你最喜歡哪一句,，為什么,？

內(nèi)容一：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

冒出來可以換哪個詞,？為什么不用長出來,、鉆出來而用冒出來？

荷花冒出來之后會看到一個怎樣的世界,？給學生一個聯(lián)系生活實際想象的平臺,。

內(nèi)容二：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

學生感悟之時,，板書荷花開放的三種形態(tài)：才展開兩三片花瓣兒；花瓣兒全展開了,；花骨朵兒,。并讓學生在書上把板書的內(nèi)容圈出來。三種形態(tài)清晰地展示在學生面前,，對學生閱讀能力的提高會,，尤其對一些后進學生，給他們一個深入了解的機會,，如果都只是說說而已,，一部分學生肯定是云里霧里。

3．荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤,。

張老師非常喜歡描寫荷葉的句子，你們猜猜為什么,？因為句子寫出荷葉的數(shù)量,、顏色、形狀,。（這也是課堂作業(yè)本的練習）

數(shù)量多：挨挨擠擠,、一個個

顏色：碧綠

形狀：大圓盤

第三自然段：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,?？纯催@一朵，很美,；看看那一朵,，也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領可真了不起,。

這一課時的練習既有對知識的傳授，提高學生的解題能力,，又不缺對學生想象力的培養(yǎng),，當堂讓學生完成課堂作業(yè)1和3（1），整體感覺效果比較好,，而且減輕了學生負擔,。

三年級語文說課稿荷花篇四

認知目標

1、會認會讀生字,。掌握”蓮蓬,、飽脹、挨挨擠擠”等詞語,；

2,、讀懂課文內(nèi)容,。

能力目標

通過看圖說話、寫話的練習,，提高語言的運用能力,；

情感目標

通過看圖，讀文,，展開想象,，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練,，提高學生的審美情趣,，激發(fā)熱愛大自然的情感。

通過看圖,，讀文,，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美

多媒體課件

一,、導入課文,，交流收集的文字資料或圖片。

師：導語：同學們,，南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩（出示古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件）大家想讀嗎,？（學生自由讀）好！盡情地讀吧,！看看這首詩中描繪的是什么美景,？（讀、交流,、板書：荷花）

生匯報,。老師詢問資料來歷，并適時鼓勵,。適時展示圖畫,，并指名說說“荷花、荷葉,、藕,、蓮蓬、蓮子”在什么地方,。

師小結(jié)：請教別人,、請教書本是一種非常好的學習方法！上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法,，很好?。?/p>

二、激發(fā)興趣，引導學生進一步整體感知課文內(nèi)容,。

1,、過渡揭題

師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花,、畫荷花,。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學習的課文——荷花（讀題）

2,、檢查預習

師：對于這篇課文你在課前讀了幾遍？（詢問兩名學生）

評價：很好?。ㄕn前是該認真預習,！多讀課文也是一種非常好的預習方法。）

3,、激發(fā)讀書興趣：你想把這篇課文讀給大家聽嗎,？

自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀！

（配合學生所讀的自然段相機出示有關自然段中的生字詞,，讀詞）

學習生字詞（課件出示生字詞）

評價讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好,？

4、（激發(fā)競爭意識讀書）他讀得這么好,，就沒有人能超過他,？

師：這么多的同學都想讀？老師給同學們一次機會,，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文,，讀出自己的感受來！（輕聲自由讀,、朗讀,、同桌合作讀）

（學生初談感受）

三、抓二,、三自然段中的重點語句,，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗,，激起對大自然的熱愛之情,。

1、配樂范讀,，創(chuàng)設并引導學生進入情境,。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）同學們,，你們似乎看到了什么,？（學生交流各自想象出的畫面）

師：（課件出示荷花池的畫面）同學們，這里就是作者所看到的一池的白荷花呢！讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧,！看的時候可以隨意地贊美,，可以隨意地做寫動作。

師：同學們,，看到這一池的荷花,，聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了,！是啊,，真美！

師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧,！隨機出示相關文字（指導有感情地讀,、學生自由地有感情地讀課文）

生：3種

生：多種

生：（演示或生生合作表演）加強對文字的理解。

師：評價——你們真聰明,！

師：（指點想象）一池的荷花還會有哪些姿態(tài)呢,？請根據(jù)你的想象同樣用手勢表示出來！（見機指導語言表述）

生評價：哇,！這么多的荷花,，真是各有各的姿態(tài)！

2,、詞語積累（指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花,，詢問：你想用什么詞語來形容？）生：千姿百態(tài)（相機板書）

3,、再讀課文,，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文第二三自然段,，相信你會有更深的感受?。ㄗ杂勺x、指名讀）

4,、指導學生質(zhì)疑：師：這兩段話你讀懂了嗎,？有疑問嗎？（紅線打出句子）

小組討論解疑,。是?。∵@畫家的本領——（可真了不起?。┻@畫家是誰,？

指導讀好這句話。

小結(jié)指點學習方法：你們真是學習的主人,，既能自己提出問題,，又能通過讀書,、討論解決問題，真是好樣的,！

四,、學習第四、五自然段,。

1,、深入情境（出示課件）師：荷花真美！讓我們起立,，像作者那樣久久地,、深情地看著它們！（停頓片刻）

課件（畫面配老師的動情朗讀）“我忽然覺得自己……我是在看荷花呢,！”

（說話訓練）還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么,？（青蛙……）

3、小結(jié)并指導讀書,。

生：看到這么美的荷花，我們不由得像作者一樣,，被眼前的美景陶醉了,，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花！

師：讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子,，讀一讀最后兩個自然段,！

五、回歸全文,，升華感情,，豐富積累。

師：總結(jié)——美的景致總讓人流連忘返,，美的文章總讓人百讀不厭,，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花,！字里行間,，流露出了他對荷花的贊嘆，對大自然的熱愛?。ㄒ姍C處理：指導學生讀書）

六,、布置作業(yè)。

師：同學們,，課后請你們

1,、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”,。

2,、有感情地朗讀課文,、背誦課文。

如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學！

教學體會：

本節(jié)課,，在傳統(tǒng)教學的基礎上進行了一些改革,，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性,，注重調(diào)動學生多種感官進行學習,，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累,，從而學好語文,。

一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準,。

1,、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程,。

綜觀這一節(jié)課,，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有許多體現(xiàn)學生認知循序漸進，逐級上升的點,。比如：在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,，其次是讀懂；再次是讀好,；最后要求嘗試背誦,。要求逐層提高，學生的學習逐步深入,。

2,、體現(xiàn)學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解?！蔽覀儾浑y看出課堂上教者在“導而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的,。學生說荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”,。

再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學,！”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性,。

3、重視學生對語言文字的領會

4,、重視指導學生掌握

5,、重視課內(nèi)外的語言積累。

新的語文教學強調(diào)返樸歸真,，注重學生課內(nèi)課外知識的積累,，在這節(jié)課中，學生既有課外關于荷花知識,、荷花詩詞的豐富積累,，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下,，學生進行了廣泛的閱讀積累,。

6、體現(xiàn)自主,、合作、探究的學習方式,。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習,，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的,。

二,、以美的情境打動學生，感染學生,。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感,。比如：配樂范讀,，創(chuàng)設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文,，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們,，你們似乎看到了什么？”深入情境（出示課件）“荷花真美,！讓我們起立,，像作者那樣久久地,、深情地看著它們！”（停頓片刻）

（學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學,，節(jié)約了時間,，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟,、積累語言文字,。

三、課件美化了語文課堂,。

好的課能處處給人藝術美的享受,，課堂上教者得體的語言，親切的笑容,，大方的舉止都應是體現(xiàn)這樣的目標的,。新的課越來越多地得益于優(yōu)美的課件的輔助，這節(jié)課課件也給了學生有藝術美的享受,。課件伊始曾出現(xiàn)了一幅配圖的古詩《曉出靜慈寺送林子方》畫面文字課件,，那國畫的選配那民族音樂的協(xié)調(diào)配合都體現(xiàn)了多媒體的魅力，它從聲音,、圖象,、文字多角度營造了一種濃濃的民族味，藝術味,，為學生領悟祖國優(yōu)美的語言文字奠定了一個良好的藝術氛圍,。從這一點上，我們足以看出課件設計真正美化了語文課堂,。